第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過(guò)程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題。

例如，在“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，在衡陽(yáng)兩大購(gòu)物中心摩登百貨和晶珠廣場(chǎng)為迎接五一，都進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，其中摩登百貨是全場(chǎng)物品打六折銷(xiāo)售；晶珠廣場(chǎng)是實(shí)行買(mǎi)兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫(huà)FLASH來(lái)播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢(qián)包中錢(qián)數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)給他。老師說(shuō)：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢(qián)包里的錢(qián)數(shù)是（+X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢(qián)就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

李林，徐鳳xf11120573@sina.com（華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079）摘 要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計(jì)劃，情境的創(chuàng)設(shè)是其重要的組成部分。本文論述了在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，并對(duì)其舉例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；情境；建構(gòu)主義

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

近些年來(lái)，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過(guò)程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)引起了人們的廣泛興趣。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在不同的情境中會(huì)有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，支持學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。非線性的超文本和超媒體鏈接更符合人類(lèi)的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行解釋?zhuān)瓿芍R(shí)的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學(xué)科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國(guó)各地旅游，每到一處，它都會(huì)被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會(huì)在地圖上高興得跳起來(lái)并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”學(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹?guó)》的英語(yǔ)教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過(guò)故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦?tīng)瞪大了眼睛，滿臉不高興地說(shuō)："西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽(tīng)了直點(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?duì)！”，“有問(wèn)題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫(huà)，并閃現(xiàn)“他為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問(wèn)題，和上述問(wèn)題有異曲同工之妙。只要教師多動(dòng)腦，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境無(wú)處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識(shí)極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場(chǎng)“老總”的身份來(lái)選擇促銷(xiāo)方案。然后利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)更真實(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語(yǔ)音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟：對(duì)信息資源的整合；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場(chǎng)》，教師提出問(wèn)題：①列出一年中每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。②蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢(xún)蔬菜價(jià)格，并通過(guò)Excel列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會(huì)有差別，這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類(lèi)似性，容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)和理論上的支持。當(dāng)然在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境是靈活多樣的，種類(lèi)很多，而且各個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)也有不同的創(chuàng)設(shè)途徑，需要不斷的摸索和實(shí)踐。以上列舉的只是一些比較典型的幾種途徑，希望能給一線的教師一些參考。

[參考文獻(xiàn)] [1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）.[2]楊建國(guó)，于躍.建構(gòu)主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè).西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（10）.[3]趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評(píng)析.外國(guó)教育研究，2002（9）.[4]顧清紅，瞿堃.建構(gòu)、環(huán)境及學(xué)習(xí)團(tuán)體：現(xiàn)代教育技術(shù)的新思維.外國(guó)教育資料，2000（3）.[5]張新華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè).電化教育研究，2001（5）.[6]左明章.關(guān)于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的構(gòu)建.電化教育研究，2001（3）.作者聯(lián)系方式：

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第三篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中物理教學(xué)的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會(huì)抓緊時(shí)間滔滔不絕地講知識(shí)，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)促進(jìn)師生之間的思想交流

課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生彼此進(jìn)行思想交流的過(guò)程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問(wèn)題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。

3.教師往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

初中物理教學(xué)中，一堂物理課的時(shí)間是很短的，尤其是在一對(duì)多教學(xué)中，物理教師沒(méi)有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時(shí)間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

二、目前我國(guó)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境中的問(wèn)題難度

教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深淺程度不同，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問(wèn)的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時(shí)間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)在課程一開(kāi)始就提問(wèn)一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無(wú)所適從，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會(huì)遭到嚴(yán)重打擊。

2.教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間較短，且問(wèn)題較難，學(xué)生很可能就沒(méi)有任何思路，教學(xué)情境沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學(xué)情境缺乏趣味性

這不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹(shù)立了這樣的教師形象，自然對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級(jí)內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

三、初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.游戲化教學(xué)為初中物理教學(xué)提供生活教學(xué)情境

新課改要求初中物理教學(xué)要盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見(jiàn)到、聽(tīng)到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的樂(lè)趣。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生做游戲，豐富生活化的教學(xué)資源，通過(guò)游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，初顯物理“換”的思想，達(dá)到從問(wèn)題入手，使物理問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

2.以?xún)?yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的看法和認(rèn)識(shí)，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問(wèn)題，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證自己的猜想，從而可以從一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)入手，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.為初中物理情境教學(xué)準(zhǔn)備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)

教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。而情境教學(xué)法以其靈活性較強(qiáng)、與生活契合度較高等優(yōu)勢(shì)，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準(zhǔn)備的，但無(wú)論是哪一種材料，都勢(shì)必會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。

綜上所述，情境化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)他們的智力和動(dòng)手能力等都具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動(dòng)地引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)，提高初中物理教學(xué)水平。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口。下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约簻\顯的做法。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，觸發(fā)學(xué)生想揭密問(wèn)題答案的意愿, 從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。

例如“頻率與概率”的引入，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫(xiě)在紙上，把紙折疊好，相互之間不能交流，然后我煞有介事地說(shuō)道“我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學(xué)的生日是同一天，你們信嗎？”（五十個(gè)人中兩人生日相同的概率高達(dá)97%）。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色?！霸趺纯赡苣兀粫?huì)這么巧吧！”學(xué)生們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，見(jiàn)此狀我又說(shuō)道“如果同學(xué)們不信，可以驗(yàn)證一下。”此時(shí)他們躍躍欲試，興趣盎然，于是我請(qǐng)每組一位同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫(xiě)在黑板上，很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的生日相同。這一結(jié)論與學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生較大反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。當(dāng)然本問(wèn)題的理論研究已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)力水平，因此很自然地引入了用試驗(yàn)頻率估計(jì)理論概率這一節(jié)新課。

又如“方差”這節(jié)課的引入，我提出問(wèn)題：

甲、乙、丙三人進(jìn)行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績(jī)?nèi)缦拢▎挝唬涵h(huán)）

甲：３，４，５，６，７。乙：１，２，５，８，９。

丙：１，２，３，４，５，６，７，８，９。

（1）分別計(jì)算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)；

（2）能否認(rèn)為他們射擊成績(jī)同樣穩(wěn)定，為什么？

對(duì)于第（1）問(wèn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)計(jì)算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對(duì)于第（2）問(wèn)，產(chǎn)生分歧，有的認(rèn)為甲穩(wěn)定，有的認(rèn)為丙穩(wěn)定，也有的認(rèn)為他們?nèi)艘粯臃€(wěn)定。真是一石激起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：要正確解答第（2）問(wèn)，需要掌握一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作，我只是作為指導(dǎo)者，合作者幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新課改對(duì)課堂教學(xué)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)建模。

在進(jìn)行“相似三角形”教學(xué)時(shí)，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題：“這兩幅中國(guó)地圖間有什么關(guān)系（相似）？形狀又有什么特點(diǎn)（形狀相同、大小不等）？”。

在這兩幅地圖上分別找出北京、重慶、上海三座城市的位置，并聯(lián)結(jié)這三座城市間的線段，得到兩個(gè)三角形。接著提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點(diǎn)？”，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是借助了學(xué)生比較常見(jiàn)的兩幅大小不等的中國(guó)地圖，以及地圖上三座城市間的線段建立相似三角形的模型，很自然地引入了新課。總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，無(wú)論是哪種形式和手段，目的都在于為每一節(jié)課設(shè)置一種全新的、多樣化的、合乎實(shí)際并貼近教學(xué)內(nèi)容的“情境”，以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)作為我國(guó)教育的第一外語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語(yǔ)課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺(jué)上直接識(shí)別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問(wèn)：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問(wèn)下開(kāi)展師生間對(duì)話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫(huà)面、生動(dòng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來(lái)襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫(huà)面，聆聽(tīng)錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來(lái)。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問(wèn)候、問(wèn)路、購(gòu)物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。

根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)

在英語(yǔ)教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽(tīng)力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽(tīng)有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對(duì)我??的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。所以在備課時(shí)，我把聽(tīng)力內(nèi)容打印出來(lái)，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力又達(dá)到了詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開(kāi)展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐，而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語(yǔ)言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊线m的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。