第一篇：學(xué)校創(chuàng)客空間之我見

學(xué)校創(chuàng)客空間之我見

——基于W中學(xué)創(chuàng)客空間的個(gè)案研究

作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來才發(fā)展起來的新事物。對(duì)每一個(gè)志在創(chuàng)客教育的教師而言，都有一個(gè)建設(shè)創(chuàng)客空間的夢(mèng)想。然而，由于尚處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會(huì)遭遇諸多困境。幸運(yùn)的是，W中學(xué)創(chuàng)客空間在這方面走在了前列，是一個(gè)可供借鑒的優(yōu)秀樣本。從混合教育的視角，可以發(fā)現(xiàn)該空間在教師的組合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)生的混編、教育經(jīng)費(fèi)的多源等方面均有不錯(cuò)的表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)了共建共享的精神?？梢哉f，每個(gè)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式之于創(chuàng)客空間的重要性。

一、創(chuàng)客空間研究概述

較早的創(chuàng)客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學(xué)院NeilGershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的FabLab[1]，但這一術(shù)語(yǔ)真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》(MakerMagazine)的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室，有著不同經(jīng)驗(yàn)的人們聚集在這里共享資料和知識(shí)，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。[2]簡(jiǎn)言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客(Maker)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體。

近年來，世界創(chuàng)客空間的發(fā)展極為迅速，截至2014年底，全球創(chuàng)客空間數(shù)已達(dá)1800多個(gè)。[3]創(chuàng)客空間之所以受重視，在于其對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有革命性意義。正如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)教父克里斯·安德森所言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)具有三個(gè)變革性特點(diǎn)：(1)人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作模型樣品(“數(shù)字DIY”)；(2)在開源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果、開展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計(jì)傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來的革新。[4]究其本質(zhì)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創(chuàng)客空間的教育價(jià)值，在《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中，“學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被列為中期發(fā)展趨勢(shì)。[5]而在《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》中，“追求面向真實(shí)世界的深度學(xué)習(xí)”被列入近期趨勢(shì)。[6]兩者均與創(chuàng)客教育(MakerEducation)密切相關(guān)?？梢哉f，學(xué)校教育創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育具有革新教與學(xué)的潛力。[7][8]在這方面，美國(guó)無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評(píng)論“創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)”(Educateto Innovate Campaign)時(shí)就提出，政府將“鼓勵(lì)青少年在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，成為事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者”；[9]2012年初，美國(guó)政府又推出一個(gè)新項(xiàng)目，計(jì)劃在未來四年內(nèi)在1000所美國(guó)學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具；[10]而最近的一個(gè)標(biāo)志性事件是，美國(guó)政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創(chuàng)客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動(dòng)上宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的整體措施，以期有力推動(dòng)“美國(guó)制造業(yè)的復(fù)興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國(guó)內(nèi)在政府和政策層面尚缺少針對(duì)性的措施，不過中小學(xué)校中卻不乏先行者，陸續(xù)出現(xiàn)了一些中小學(xué)創(chuàng)客空間。截至2014年底，有北京景山學(xué)校、浙江省溫州中學(xué)、浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學(xué)、貴州省貴陽(yáng)六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級(jí)中學(xué)、上海格致中學(xué)、江蘇省無錫南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等十余所學(xué)校籌建了創(chuàng)客空間。此外，由民間力量組織的“中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”自2012年創(chuàng)辦以來，已經(jīng)聚集了國(guó)內(nèi)大批有志于開展創(chuàng)客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學(xué)創(chuàng)客空間將在全國(guó)各地生根發(fā)芽。不過整體而言，作為一個(gè)新生事物，創(chuàng)客空間的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何有效地開展創(chuàng)客空間的建設(shè)，還有很長(zhǎng)的路要走。幸運(yùn)的是，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間的開拓者之一，浙江省某中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“W中學(xué)”)通過自身的努力，在創(chuàng)客空間建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成效，是國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間中的佼佼者，應(yīng)可成為后來者的榜樣，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)無疑值得總結(jié)和梳理。

需要說明的是，本個(gè)案研究并不打算關(guān)注如何尋求宏觀層面教育政策和課程政策的傾斜以推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)及創(chuàng)客教育發(fā)展，而關(guān)心的是以學(xué)校為主體的機(jī)構(gòu)如何在既有政策框架內(nèi)自下而上地開展基于校內(nèi)創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學(xué)創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，通過再現(xiàn)和還原W中學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)客空間的肇因和過程，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并加以解釋，以揭示一個(gè)成功的學(xué)校創(chuàng)客空間的產(chǎn)生和發(fā)展過程，為其他中小學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間提供經(jīng)驗(yàn)支持和理論指導(dǎo)。因此，本研究一方面依賴于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個(gè)合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當(dāng)中，做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。就目前看來，混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)理論也許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當(dāng)然，我們關(guān)注到有關(guān)混合學(xué)習(xí)的理解并不統(tǒng)一，甚至可以說非常多元。[12]根據(jù)Charles R.Graham等人的研究，有三個(gè)較常應(yīng)用的定義。[13] 1.混合學(xué)習(xí)=教學(xué)形式(或教學(xué)媒體)的結(jié)合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學(xué)習(xí)=教學(xué)方法的結(jié)合(CombiningInstructional Methods)3.混合學(xué)習(xí)=在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心角色的混合，能夠體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)色彩，故Charles R.Graham等人認(rèn)為這一定義體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。顯然，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的角度來說，這一界定無疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的特征：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心、以在線學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合；關(guān)注的是學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和方法的混合，不涉及教師、學(xué)生、內(nèi)容等的混合。但是，一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該采用更為寬廣的視野來理解混合學(xué)習(xí)，其中有兩位學(xué)者的觀點(diǎn)較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀點(diǎn)，他建議從學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者/教師、教育管理者等三個(gè)不同的主體視角來理解混合學(xué)習(xí)。[14] 1.學(xué)習(xí)者的視角：混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，指能夠從所有可以獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中選擇與自己已有知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的資源，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)者/教師的視角：混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等。總之，各種技術(shù)、媒體、人力資源都可以在教學(xué)活動(dòng)中混合運(yùn)用。

上述從不同教學(xué)主體的角度所作的界定，不僅說明了混合學(xué)習(xí)有更為廣泛的意義和表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上也說明了存在三種不同層面的混合理念，即學(xué)生層面的混合學(xué)習(xí)、教師層面的混合教學(xué)、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀到中觀再到宏觀，外延不斷放大，教師的混合、內(nèi)容的混合甚至學(xué)習(xí)者的混合都已經(jīng)包含在內(nèi)了。無獨(dú)有偶，另外一位學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)混合了各種基于事件的活動(dòng)，包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)的在線教學(xué)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；這種混合常常也是傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)，同步在線教學(xué)、異步自定步調(diào)的學(xué)習(xí)以及有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者、導(dǎo)師(Experienced Worker or Mentor)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)以外，還將“有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者/導(dǎo)師”列為教育者之一，體現(xiàn)了教師層面的混合意義，以拓展教育教學(xué)的師資來源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的工作定義(Working Definition)，同時(shí)為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學(xué)習(xí)”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)生的混編、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合、教育經(jīng)費(fèi)的多源等。

同樣需要說明的是，在這個(gè)定義當(dāng)中，盡管包含了更多的內(nèi)容，但它并非一個(gè)無所不包的泛化概念。問題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾卫斫饣旌?Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對(duì)于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學(xué)校里面，都有從事各門課程、來自不同學(xué)科背景的教師，有不同知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和家庭背景的學(xué)生，有多樣的科目設(shè)置，有適合不同教師和科目的多種教學(xué)方法，有不同的教學(xué)資源，有普通教室、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、圖書館、校園環(huán)境等不同的教育場(chǎng)所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點(diǎn)在于，本文所指的“混合”只發(fā)生在特定的教學(xué)時(shí)空?qǐng)龊现?，而非全時(shí)空意義上的混合，即在一定的時(shí)空范圍內(nèi)的教育要素，用傳統(tǒng)的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產(chǎn)生特定的教育效果。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在一個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，以學(xué)科為中心設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容即非混合(非整合)的教學(xué)內(nèi)容，而混合教育則要求體現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；又如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，授課對(duì)象均為同一個(gè)建制班級(jí)的學(xué)生，而混合教育的對(duì)象則可能來自不同的建制班級(jí)甚至不同的年級(jí)；再如教師，就某個(gè)班級(jí)的某門課程而言，傳統(tǒng)教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因?qū)嶋H需要而有不同來源的教師參與教育指導(dǎo)。

以混合教育為參照，我們發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學(xué)習(xí)相對(duì)的是，它有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：以面對(duì)面教學(xué)為主體的混合學(xué)習(xí)；多種教育要素均有可能產(chǎn)生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學(xué)創(chuàng)客空間的成功經(jīng)驗(yàn)及可供改進(jìn)的方向。

三、W中學(xué)創(chuàng)客空間簡(jiǎn)介

W中學(xué)創(chuàng)客空間的前身為2008年設(shè)立的科技制作社的活動(dòng)室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創(chuàng)客空間，由知名信息技術(shù)教師X老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者；2014年2月新學(xué)期伊始，創(chuàng)客空間獲得快速發(fā)展，各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入正軌。

W中學(xué)創(chuàng)客空間旨在為愛好動(dòng)手、愛好制作的學(xué)生提供一個(gè)固定的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，通過各種創(chuàng)客分享活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場(chǎng)所，一個(gè)讓想法變成現(xiàn)實(shí)的“夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室”。[16] 根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，W中學(xué)創(chuàng)客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創(chuàng)客課程的主要實(shí)施平臺(tái)，配備的Arduino的數(shù)量可以適合大班學(xué)習(xí)；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺(tái)，用于小組學(xué)習(xí)或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機(jī)械，方便學(xué)生從電子世界步入到物理世界；兩臺(tái)3D打印機(jī)和一臺(tái)激光雕刻機(jī)滿足了學(xué)生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設(shè)計(jì)；兩類工作臺(tái)，一類具有穩(wěn)定、堅(jiān)固、防火的特點(diǎn)，用于焊接和放置3D打印機(jī)這類需放置震動(dòng)的設(shè)備，另一類具有輕便、容易移動(dòng)和拆卸的特點(diǎn)，便于改變創(chuàng)客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創(chuàng)客視頻、書籍提供了一個(gè)自學(xué)的環(huán)境。

目前，W中學(xué)創(chuàng)客空間有多位教師輪流值班，并安排了創(chuàng)客空間的骨干成員為志愿者，協(xié)助教師管理創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間平時(shí)僅對(duì)學(xué)生會(huì)員和Arduino相關(guān)選修課程的學(xué)生開放，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展創(chuàng)作活動(dòng)；此外，一周組織一次小規(guī)模的會(huì)員交流活動(dòng)，一個(gè)月組織一次面向全校學(xué)生開放的展示活動(dòng)，活動(dòng)由各種講演或WorkShop組成。[17] 據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每個(gè)學(xué)期約有30多位學(xué)生在創(chuàng)客空間中開展各類創(chuàng)作實(shí)踐并從中受益，有多項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生作品參評(píng)各類活動(dòng)；每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生均需要主持或參與制作一個(gè)項(xiàng)目作品，100％的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動(dòng)，無一人中途退出，直至完成某個(gè)項(xiàng)目作品。事實(shí)上，在創(chuàng)客空間里活動(dòng)的學(xué)生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開。

四、W中學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)解析

W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠在短短兩年左右的時(shí)間取得較好的業(yè)績(jī)，并呈現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，根據(jù)筆者的分析，其突出的經(jīng)驗(yàn)在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學(xué)生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費(fèi)等層面的混合。當(dāng)然，正如前文所述，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是混合教育(混合學(xué)習(xí))中最為基本的混合內(nèi)容，在W中學(xué)創(chuàng)客空間中亦是如此。資源和環(huán)境方面，表1所列的器材，從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，從本地?cái)?shù)字資源到網(wǎng)絡(luò)資源，從手工加工工具到自動(dòng)化加工工具，可謂豐富多樣；學(xué)習(xí)方式和方法方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)分別引入教師的統(tǒng)一講解、個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。實(shí)際上，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是任何一個(gè)創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對(duì)這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點(diǎn)聚焦在教師、內(nèi)容、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)等四個(gè)方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來源和專業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比的一個(gè)重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，如下文所說，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學(xué)科教育，無對(duì)口專業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴單一的學(xué)科教師(如信息技術(shù)教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。

W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)重要的原因就在于做到了師資來源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個(gè)方面。

一是大學(xué)研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學(xué)教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創(chuàng)客空間建設(shè)，執(zhí)行校本課程的開發(fā)與教學(xué)、創(chuàng)客空間的管理與指導(dǎo)等工作，改變了初創(chuàng)時(shí)期僅有校內(nèi)一位信息技術(shù)教師支撐的局面，使各項(xiàng)創(chuàng)客活動(dòng)步入正軌；2014年9月，在N大學(xué)2位研究生的基礎(chǔ)上，又有B大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)(且具有科技館實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))的2位研究生加盟，同時(shí)W中學(xué)新增2位年輕教師參與創(chuàng)客空間的建設(shè)，同一時(shí)期師資力量達(dá)7位之多。

二是企業(yè)力量的加入。W中學(xué)創(chuàng)客空間在領(lǐng)導(dǎo)者X老師的運(yùn)作下，幸運(yùn)地得到了國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開源硬件的某知名創(chuàng)客類公司的支持，在參與一些大型創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)派遣專業(yè)創(chuàng)客來校做演講和WorkShop，并邀請(qǐng)創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動(dòng)，接受專業(yè)創(chuàng)客的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

三是學(xué)生家長(zhǎng)的參與。只要用心挖掘，總會(huì)有在計(jì)算機(jī)、電子、工程制造等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生家長(zhǎng)，這些具有豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，如果能參與到學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)中來，無疑是師資力量的有效補(bǔ)充。W中學(xué)創(chuàng)客空間便幸運(yùn)地找到了一位“最佳第六人”，這位家長(zhǎng)在電子電焊方面特別有經(jīng)驗(yàn)，因此成為創(chuàng)客空間的編外導(dǎo)師。這樣的家長(zhǎng)，恰是前文HarveySingh指出的“有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者/導(dǎo)師”。遺憾的是，因?yàn)橹T種原因，W中學(xué)校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個(gè)教研組，實(shí)質(zhì)上相對(duì)獨(dú)立，教師之間也未有實(shí)質(zhì)性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內(nèi)和校外兩種師資力量的混合，這當(dāng)是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國(guó)內(nèi)知名的頗有實(shí)力的X老師，在建設(shè)創(chuàng)客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對(duì)于其他教師而言，在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)更需意識(shí)到這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，只依靠某個(gè)人或某個(gè)學(xué)科“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說創(chuàng)作項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四門學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。[18]例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計(jì)算)。

大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。[20]學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進(jìn)他們項(xiàng)目的內(nèi)容，通過跨學(xué)科整合達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個(gè)學(xué)科里面。[21]更重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡(jiǎn)單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進(jìn)有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問題解決、協(xié)同合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。[22]創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實(shí)的工程問題的解決。對(duì)此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識(shí)，但問題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實(shí)的工程問題”，這是個(gè)看上去簡(jiǎn)單實(shí)則頗具挑戰(zhàn)性的問題。事實(shí)上，我們?cè)谝恍W(xué)校創(chuàng)客空間和社會(huì)創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項(xiàng)目”，有很多并不那么“真實(shí)”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。那么，在W中學(xué)創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗(yàn)？就我們的觀察，如下幾種項(xiàng)目來源具有啟示意義。

一是源于某學(xué)科課程教師布置的任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務(wù)。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實(shí)物模擬細(xì)胞分裂圖。學(xué)生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實(shí)物模型，再采用激光雕刻機(jī)把細(xì)胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經(jīng)營(yíng)”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項(xiàng)目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項(xiàng)目的渠道。在W中學(xué)有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，該活動(dòng)每個(gè)學(xué)年舉辦一次，主要場(chǎng)地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都可以公開售賣各種小件物品。創(chuàng)客空間的學(xué)生“主顧們”正是利用這種機(jī)會(huì)，將自己設(shè)計(jì)的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營(yíng)”的活動(dòng)場(chǎng)所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機(jī)雕刻的小件藝術(shù)品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機(jī)手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要定制，且成本低廉，通過同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個(gè)性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對(duì)于創(chuàng)客空間的學(xué)生們來說，一學(xué)期一次的“模擬經(jīng)營(yíng)”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實(shí)需求的創(chuàng)作項(xiàng)目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價(jià)值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學(xué)生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團(tuán)用戶”的需求。學(xué)校社團(tuán)之間或者班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榛顒?dòng)的需要可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項(xiàng)目要相對(duì)“模擬經(jīng)營(yíng)”中的項(xiàng)目復(fù)雜一些。例如，舞蹈社團(tuán)在迎新晚會(huì)上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個(gè)作品，使用舵機(jī)帶動(dòng)一個(gè)大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個(gè)班級(jí)的節(jié)日晚會(huì)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的抽獎(jiǎng)機(jī)，于是有了“趣味抽獎(jiǎng)機(jī)”。

(三)學(xué)生的混編

必須意識(shí)到，創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要差別在于沒有建制班級(jí)的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級(jí)的方式實(shí)施創(chuàng)客教育有違開放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學(xué)生是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以W中學(xué)創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。不同班級(jí)和不同年級(jí)的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的時(shí)候是相互觀摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個(gè)項(xiàng)目可能需要用到3D打印，那么擅長(zhǎng)3D打印的學(xué)生就會(huì)臨時(shí)加到這個(gè)組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》項(xiàng)目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》的項(xiàng)目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團(tuán)活動(dòng)和課外興趣小組所缺少的。

當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過程并非無本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個(gè)案里面，有兩項(xiàng)前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續(xù)開設(shè)了“S4A互動(dòng)媒體技術(shù)”、“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”、“物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”、“AppInventor手機(jī)游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎(chǔ)直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用，先期培養(yǎng)了一批創(chuàng)意制作的愛好者，成為創(chuàng)客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設(shè)，因而一開始就為跨班級(jí)的學(xué)生組合創(chuàng)造了條件。另外一個(gè)就是W中學(xué)擁有百年的社團(tuán)文化，其中的科技制作社是影響力較大的學(xué)生社團(tuán)之一，匯集了數(shù)十位愛科技、“愛折騰”的學(xué)生，他們同時(shí)也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項(xiàng)目一開始都統(tǒng)一由科技社負(fù)責(zé)組織申請(qǐng)，減少了創(chuàng)客空間初創(chuàng)時(shí)人手不夠的壓力，之后隨著創(chuàng)客空間各項(xiàng)工作步入正軌，項(xiàng)目組織的工作自然水到渠成轉(zhuǎn)移到創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)；但是，由于科技社的存在，在學(xué)生組織方面依然發(fā)揮著重要的作用，如果說選修課實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)的混合，那么科技社則很好地實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)和跨年級(jí)的雙重混合，這種混合也是創(chuàng)客空間學(xué)生混合的重要基礎(chǔ)。

(四)教育經(jīng)費(fèi)的多源

根據(jù)我們的觀察，很多心懷創(chuàng)客教育夢(mèng)想的教師因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持而只能望而卻步?？梢哉f，創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)是影響學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)快速發(fā)展，一個(gè)很重要的原因就在于領(lǐng)頭人沒有坐等學(xué)校的支持，而是積極行動(dòng)，努力做到了建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源的多樣化。具體而言，除本校的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經(jīng)費(fèi)或設(shè)備支持。一是如前所述，得到了國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開源硬件的某知名創(chuàng)客類公司的支持，該公司不僅捐贈(zèng)了3D打印機(jī)和一些學(xué)習(xí)套件，還邀請(qǐng)創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動(dòng)并承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。

二是與前述N大學(xué)的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所聘請(qǐng)空間領(lǐng)導(dǎo)者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔(dān)教育輔導(dǎo)工作，而且在起步階段為空間購(gòu)置設(shè)備提供了直接經(jīng)費(fèi)支持。

三是創(chuàng)客空間開張之后，根據(jù)創(chuàng)作活動(dòng)的需要，在得到學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可的前提下，家長(zhǎng)積極主動(dòng)地為自己的孩子采購(gòu)創(chuàng)作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運(yùn)轉(zhuǎn)所需的經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出壓力。

四是能夠獲得周邊學(xué)校的硬件支持。與W中學(xué)同地區(qū)的S中學(xué)建設(shè)有創(chuàng)客空間，雖起步較晚，但部分設(shè)備比W中學(xué)要更加精良，如他們擁有比W中學(xué)更大型的雕刻機(jī)，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創(chuàng)客空間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，在W中學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學(xué)借用相關(guān)器材。例如，今年“模擬經(jīng)營(yíng)”期間，恰遇W中學(xué)的3D打印機(jī)出現(xiàn)故障，創(chuàng)客空間的教師就帶領(lǐng)學(xué)生到S中學(xué)打印作品。

由此可見，W中學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)并非“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實(shí)上，不僅僅建設(shè)經(jīng)費(fèi)如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協(xié)作。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，參與各方都從中有所獲益。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來說，孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)是最好的回報(bào)；對(duì)于周邊學(xué)校而言，設(shè)備和場(chǎng)地的利用本身就是雙向的；對(duì)于提供設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持的公司而言，產(chǎn)品的有效利用不僅為產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷提供了優(yōu)秀的應(yīng)用案例和解決方案，而且隨著創(chuàng)客空間知名度的提升，越來越多的外地和外校的教師到創(chuàng)客空間參觀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了極好的廣告效應(yīng)；而對(duì)于開展合作研究的高校研究單位來說，不僅提供了教育研究所需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，同時(shí)也為研究生人才培養(yǎng)開拓了新思路，據(jù)了解，在大學(xué)教授和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師的雙重指導(dǎo)下，該研究所派送到創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的學(xué)生均獲得了不錯(cuò)的專業(yè)發(fā)展，目前該所進(jìn)入該空間的4位學(xué)生均獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金或“優(yōu)秀研究生”稱號(hào)等榮譽(yù)。

五、總結(jié)

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學(xué)創(chuàng)客空間的卓越表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方，更幸運(yùn)地看到了如下合作教育理念已經(jīng)照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

師師合作：不同來源和專業(yè)背景的教師協(xié)同工作，共同指導(dǎo)學(xué)生。生生合作：以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)的學(xué)生合作。校校合作：區(qū)域?qū)W校相互共享空間資源，或有可能發(fā)展為區(qū)域教育創(chuàng)客空間聯(lián)盟。

院校合作：大學(xué)研究力量與中小學(xué)校的合作，有力推動(dòng)了創(chuàng)客空間的發(fā)展。

校企合作：企業(yè)的贊助和支持，建立了良好的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。家校合作：學(xué)生家長(zhǎng)的參與，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的支持，更補(bǔ)充了教師資源的不足。

不難發(fā)現(xiàn)，這些理念本質(zhì)上體現(xiàn)的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過與MOOC等線上資源的共建共享不同，創(chuàng)客空間是以線下資源為主體的共建共享。正是創(chuàng)客空間的領(lǐng)導(dǎo)者有意或無意地踐行了上述理念和精神，才初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。其發(fā)展過程和經(jīng)驗(yàn)，無疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點(diǎn)就是：學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。即便在學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。

第二篇：創(chuàng)客空間盈利模式（推薦）

創(chuàng)客空間盈利模式

上一期喬布簡(jiǎn)歷小編為大家介紹了創(chuàng)客空間是什么以及一些相關(guān)的創(chuàng)客方面的知識(shí)，相信小伙伴們對(duì)于創(chuàng)客已經(jīng)有了一定的了解，那么，創(chuàng)客空間的盈利模式是怎樣的呢？創(chuàng)客空間如何維持運(yùn)營(yíng)？本期喬布簡(jiǎn)歷小編將為大家介紹的就是創(chuàng)客空間盈利模式，感興趣的小伙伴們下面就一起來了解一下吧~

多數(shù)情況下，社區(qū)型創(chuàng)客空間由自組織的模式管理，通過收取會(huì)員費(fèi)和捐款來維持場(chǎng)地運(yùn)營(yíng)。也有一些創(chuàng)客空間由科技企業(yè)高管創(chuàng)辦，基本是出自于公益和興趣。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的創(chuàng)客空間基本都沒什么盈利，所以與其說創(chuàng)客空間盈利模式是怎樣的，不如說是維持運(yùn)轉(zhuǎn)的資金來源有哪些。一般來說，創(chuàng)客空間的資金來源有以下幾種：一是會(huì)費(fèi)、二是賣產(chǎn)品賣服務(wù)、三是眾籌、四是政策支持、五是第三方捐贈(zèng)。

現(xiàn)在創(chuàng)客空間的模式還在摸索期，喬布簡(jiǎn)歷小編認(rèn)為無論是空間盈利也好，維持空間運(yùn)轉(zhuǎn)也好，都需要結(jié)合創(chuàng)客空間所在的地域特色來發(fā)掘運(yùn)營(yíng)模式，畢竟在中國(guó)的創(chuàng)客空間都非常具有地域特征，結(jié)合本地的資源模式，激發(fā)人才的協(xié)作與創(chuàng)新是比較好的一個(gè)方向，把創(chuàng)客空間融合到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，利用資源整合的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)或者創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展，相信對(duì)于創(chuàng)客空間的維持運(yùn)轉(zhuǎn)甚至是商業(yè)盈利都會(huì)水到渠成。

本文來源簡(jiǎn)歷 http://cv.qiaobutang.com/

第三篇：創(chuàng)客空間考察報(bào)告

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

創(chuàng)客空間考察報(bào)告

一、考察目的

1、對(duì)北京眾創(chuàng)空間發(fā)展現(xiàn)狀及典型運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；

2、探究D座發(fā)展眾創(chuàng)空間的可行性；

3、尋求與現(xiàn)有眾創(chuàng)空間運(yùn)營(yíng)方的合作機(jī)會(huì)。

二、考察對(duì)象

北京經(jīng)授牌的眾創(chuàng)空間一共25家，包括11家首批眾創(chuàng)空間：創(chuàng)客空間、創(chuàng)客總部、北大創(chuàng)業(yè)孵化營(yíng)、科技寺、融創(chuàng)空間、樂邦樂成、DRC創(chuàng)億夢(mèng)工廠、東方嘉誠(chéng)、京西創(chuàng)業(yè)公社、清華x-lab、極地國(guó)際創(chuàng)新中心；以及14家集聚區(qū)內(nèi)眾創(chuàng)空間（集中分布在中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街）：36氪、亞杰匯、Binggo咖啡、3W咖啡、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、IC咖啡、創(chuàng)業(yè)家、車庫(kù)咖啡、天使匯、飛馬旅、聯(lián)想之星、硬創(chuàng)邦、蟲洞、因果樹。

鑒于本次考察時(shí)間較短，從中選擇了幾個(gè)比較典型的眾創(chuàng)空間類型，包括京西創(chuàng)業(yè)公社、科技寺、蟲洞、車庫(kù)咖啡、3W咖啡、創(chuàng)客空間、SOHO3Q。

三、考察對(duì)象具體情況

（一）創(chuàng)業(yè)公社

1、簡(jiǎn)介

創(chuàng)業(yè)公社是一家有國(guó)資背景的創(chuàng)新型孵化器，由京西創(chuàng)業(yè)投資基

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

金和北京股權(quán)交易中心共同出資設(shè)立，于2013年5月開始運(yùn)營(yíng)，總部位于北京市中關(guān)村石景山園區(qū)，同時(shí)已經(jīng)開始在中關(guān)村、東城、西城、朝陽(yáng)、豐臺(tái)開始規(guī)?；瘮U(kuò)展，并正在籌劃向北京周邊區(qū)縣擴(kuò)張。

2、定位

為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能硬件、文化創(chuàng)意和節(jié)能環(huán)保等新興領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)服務(wù)。

3、運(yùn)營(yíng)模式

提供完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，吸引優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐，形成企業(yè)數(shù)量規(guī)模后與閑置物業(yè)洽談，獲得較低的價(jià)格，把閑置物業(yè)變成創(chuàng)業(yè)公社后給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)辦公。

4、盈利模式

辦公場(chǎng)地租金+增值服務(wù)，2014年場(chǎng)地和服務(wù)收入的占比大約為7：3。

創(chuàng)業(yè)公社投資方式是用其提供的服務(wù)換取企業(yè)1%-5%的微股權(quán)。目前在石景山總部的場(chǎng)地是由政府提供，創(chuàng)業(yè)公社沒有租用成本，辦公場(chǎng)地租金收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為500元/個(gè)工位。

5、功能分區(qū)

石景山創(chuàng)新平臺(tái)4層整體為開放式辦公空間、交流室； 5—7層為獨(dú)立辦公室區(qū)域，每間辦公室約100—200平米不等。整租費(fèi)用為3.6元/平米。

6、服務(wù)內(nèi)容

除場(chǎng)地的基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)之外，主要有：金融服務(wù)(包括股權(quán)和債權(quán))，關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

垂直行業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師顧問，幫助企業(yè)招聘，法律咨詢(知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同梳理等)，申請(qǐng)政策(解決創(chuàng)業(yè)者對(duì)政府政策了解不足的信息不對(duì)稱問題)，線下培訓(xùn)，定期的分享會(huì)和沙盤演練，項(xiàng)目路演等

7、服務(wù)成果

累計(jì)服務(wù)過的團(tuán)隊(duì)超過500家，目前實(shí)際入駐的企業(yè)有100多家，還有一些提供服務(wù)但在其他場(chǎng)所辦公的團(tuán)隊(duì)。

（二）科技寺

1、簡(jiǎn)介

科技寺TechTemple是一家集聯(lián)合創(chuàng)業(yè)空間+創(chuàng)業(yè)服務(wù)社區(qū)為一體的創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(tái)，由北京科聚思網(wǎng)絡(luò)科技有限公司創(chuàng)立并運(yùn)營(yíng)，目前在中國(guó)有北京北新橋，北京三里屯，深圳體育公園三個(gè)店，是北京最大的聯(lián)合辦公空間。

2、定位

科技寺的孵化領(lǐng)域定位于TMT，即未來（互聯(lián)網(wǎng)）科技、媒體和通信產(chǎn)業(yè)創(chuàng)始人和團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品，項(xiàng)目選擇更傾向于能做出產(chǎn)品的企業(yè)。

3、運(yùn)營(yíng)模式

用折扣價(jià)租賃寫字樓的部分區(qū)域，打造全開放的工作區(qū)域，通過匯聚互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)資源，低門檻、低成本地向創(chuàng)業(yè)者開放。創(chuàng)業(yè)者可以以工位注冊(cè)企業(yè)地址，當(dāng)企業(yè)擴(kuò)張到10人左右時(shí)或者孵化了3-6個(gè)月時(shí)就會(huì)被要求畢業(yè)，畢業(yè)的依據(jù)就是獲得天使投資。租賃定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，在產(chǎn)品、技術(shù)、法務(wù)等創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)方面為創(chuàng)業(yè)者提供支持。

4、盈利模式

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

主要依靠工位出租費(fèi)來覆蓋運(yùn)營(yíng)支出，辦公場(chǎng)地租金收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為1600-2000元/月/個(gè)（固定工位），1200元/月/個(gè)（不固定工位），共計(jì)300個(gè)工位。

對(duì)于合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科技寺也會(huì)進(jìn)行早期投資，金額大約在100-500萬(wàn)之間，占創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目股權(quán)比例在10%以下。

周邊的會(huì)議活動(dòng)等門票費(fèi)用或者FA咨詢服務(wù)也可以產(chǎn)生一定的收入。

5、功能分區(qū)

一層為開放式交流區(qū)、咖啡區(qū)、會(huì)議室及部分開放式工位； 二層主要為開放式辦公區(qū)。

6、服務(wù)內(nèi)容

除場(chǎng)地租賃外，還包括投融資（駐寺VC、頂級(jí)風(fēng)投內(nèi)推渠道），法務(wù)（不定期法務(wù)培訓(xùn)、頂級(jí)律師事務(wù)所內(nèi)訓(xùn)），財(cái)務(wù)、人力、行政（專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)及協(xié)助），活動(dòng)等。

7、服務(wù)成果

截至2015年4月份，科技寺共孵化三期70多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)時(shí)約90%的企業(yè)可以拿到A輪投資。

（三）蟲洞

1、簡(jiǎn)介

蟲洞位于中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街，是創(chuàng)業(yè)大街上唯一一個(gè)以連接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)投資者和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者為己任的投融資平臺(tái)，旗下有蟲洞媒體、蟲洞學(xué)院、蟲洞創(chuàng)始人俱樂部、蟲洞創(chuàng)投基金等，為可互聯(lián)網(wǎng)化的傳統(tǒng)

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

企業(yè)提供深度全方位的創(chuàng)新報(bào)道、培訓(xùn)輔導(dǎo)、項(xiàng)目對(duì)接學(xué)習(xí)交際的全鏈條綜合服務(wù)。

2、定位

服務(wù)具有互聯(lián)網(wǎng)化需求的傳統(tǒng)企業(yè)。

3、運(yùn)營(yíng)模式

咖啡館+新媒體+孵化器，主要是搭建投融資平臺(tái)，以及為創(chuàng)業(yè)者提供基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)服務(wù)。

4、盈利模式

咖啡館盈利+活動(dòng)場(chǎng)地租賃費(fèi)

5、功能分區(qū)

位于中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街的制高點(diǎn)——昊海樓9層，布局比較緊湊。主要包括提供咖啡和美食的咖啡館、可容納一百人之內(nèi)的活動(dòng)室（會(huì)議室），以及約200平的孵化區(qū)域（開放式辦公空間），還有比較小的交流室、比較有特色的觀景陽(yáng)臺(tái)。

6、服務(wù)內(nèi)容

咖啡館：主要為創(chuàng)業(yè)者與傳統(tǒng)企業(yè)家提供以咖啡、美食為基礎(chǔ)的交流空間；

新媒體：舉辦各種互聯(lián)網(wǎng)分享沙龍，邀請(qǐng)各領(lǐng)域最頂級(jí)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人做深度分享；

孵化器：主要面向互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者，提供聯(lián)合辦公、公司注冊(cè)、法律咨詢、技術(shù)支持等各方面的幫助。

（四）車庫(kù)咖啡

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

1、簡(jiǎn)介

車庫(kù)咖啡于2011年4月開始營(yíng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者只需每人每天點(diǎn)一杯咖啡就可以在這里享用一天的免費(fèi)開放式辦公環(huán)境，可以接觸投資人、媒體、其他創(chuàng)業(yè)者。車庫(kù)目前有10個(gè)常駐團(tuán)隊(duì)，并仍有新的團(tuán)隊(duì)不定期“入駐”（每隔一段時(shí)間就有團(tuán)隊(duì)有了自己辦公室走出去）。成立將近兩年，車庫(kù)咖啡已經(jīng)促成多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲得天使投資。

2、定位

以創(chuàng)業(yè)和投資為主題的咖啡館，主要客群是科技、媒體、通信、軟硬件等互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3、運(yùn)營(yíng)模式

搭建人才交流、投融資平臺(tái)，針對(duì)初創(chuàng)企業(yè)最急需解決的資金問題，以資本為核心和紐帶，聚集天使投資人、投資機(jī)構(gòu)，依托其平臺(tái)吸引匯集優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供融資服務(wù)，從而提升創(chuàng)業(yè)成功率。

4、盈利模式

盈利問題一直都是困擾創(chuàng)業(yè)咖啡館的難題。除正常的工位收入以外，還來自于餐品提供、會(huì)務(wù)舉辦、活動(dòng)場(chǎng)地提供、廣告與自媒體、各地的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)交流、協(xié)辦和參與創(chuàng)業(yè)大賽等。此外，為其他的創(chuàng)業(yè)咖啡館或創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)做咨詢服務(wù)。

車庫(kù)咖啡對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)沒有持股，也不設(shè)專項(xiàng)基金。

5、功能分區(qū)

車庫(kù)現(xiàn)有的面積800平，布局相對(duì)緊湊，分為：大廳，書房，四

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

個(gè)小會(huì)議室，一個(gè)大會(huì)議室。大小會(huì)議室配置獨(dú)立的空調(diào)，投影，都可以對(duì)外使用。

車庫(kù)800平方米的總面積當(dāng)中有60%都給了流動(dòng)創(chuàng)業(yè)者，其他為桌椅和辦公位固定的10個(gè)常駐團(tuán)隊(duì)、被車庫(kù)咖啡稱作“認(rèn)證機(jī)制”的團(tuán)隊(duì)。

6、服務(wù)內(nèi)容

提供免費(fèi)的開放式辦公空間； 信息對(duì)稱、項(xiàng)目對(duì)接的服務(wù)平臺(tái)； 車庫(kù)咖啡的會(huì)員俱樂部。

7、服務(wù)成果

在車庫(kù)的平臺(tái)上，拿到過融資的團(tuán)隊(duì)共有70多個(gè)，多數(shù)為天使輪，有少數(shù)直接到A輪。

（五）3W咖啡

1、簡(jiǎn)介

3W（互聯(lián)網(wǎng)、咖啡、紅酒、沙龍），互聯(lián)網(wǎng)的圈子。是由一群熱愛互聯(lián)網(wǎng)、致力于行業(yè)交流、酷愛咖啡和紅酒的互聯(lián)網(wǎng)人士通過微博發(fā)起，百名互聯(lián)網(wǎng)資深人士熱烈響應(yīng)和支持的互聯(lián)網(wǎng)主題館。

2、定位

主要為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者提供全方位孵化服務(wù)。

3、運(yùn)營(yíng)模式

為創(chuàng)業(yè)者提供基礎(chǔ)的辦公空間，并以工位計(jì)算收取低廉的租金，同時(shí)提供共享辦公設(shè)備及空間。定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來舉辦沙龍或講座

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

為創(chuàng)業(yè)者答疑解惑，指點(diǎn)迷津。不提供創(chuàng)業(yè)投資基金，但與各個(gè)創(chuàng)投機(jī)構(gòu)保持著非常密切的聯(lián)系，甚至邀請(qǐng)創(chuàng)投機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期駐場(chǎng)，以便節(jié)省創(chuàng)業(yè)者的時(shí)間提高融資效率。

4、盈利模式

咖啡及餐品提供、會(huì)務(wù)舉辦、活動(dòng)場(chǎng)地提供、廣告與自媒體等。

5、功能分區(qū)

一層、二層為咖啡館、交流區(qū)、開放式辦公區(qū)； 三層為孵化器區(qū)域。

6、服務(wù)內(nèi)容

全產(chǎn)業(yè)鏈一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)垂直招聘、孵化器、天使投資、俱樂部、企業(yè)公關(guān)、會(huì)議組織、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、媒體宣傳、線下活動(dòng)、人才招募等全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。

7、服務(wù)成果

一期入駐22個(gè)團(tuán)隊(duì)，19個(gè)獲得天使融資，總金額超過4000萬(wàn)。

（六）創(chuàng)客空間

1、簡(jiǎn)介

北京創(chuàng)客空間（或許）是亞洲規(guī)模最大的創(chuàng)客空間。在北京擁有創(chuàng)客會(huì)員超過300人，影響人數(shù)超過10萬(wàn)人，擁有超過1000平方米的活動(dòng)場(chǎng)地和300平方米的原型加工基地以及最完備的加工設(shè)施與設(shè)備。創(chuàng)客空間讓大家體驗(yàn)從0到1的過程并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過跨領(lǐng)域協(xié)同合作完成各種酷炫的產(chǎn)品。

2、定位

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

跨行業(yè)線下交流及創(chuàng)意。

3、運(yùn)營(yíng)模式

以活動(dòng)交流為主，定期舉辦想法或項(xiàng)目的發(fā)布、展示、路演等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聚合。

4、盈利模式

政府支持+辦公位出租+工具使用+活動(dòng)。

5、功能分區(qū)

主要有多個(gè)小型制作室（擺滿了公用的3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、小電鉆、銑床、砂紙等各式材料或工具）、獨(dú)立辦公區(qū)、會(huì)議（活動(dòng)）室。

6、服務(wù)內(nèi)容

廉價(jià)的辦公區(qū)域及工具；創(chuàng)意發(fā)布和展示、課程培訓(xùn)、辦公場(chǎng)地、設(shè)備資源、產(chǎn)業(yè)鏈管理服務(wù)等。

（七）SOHO3Q

1、簡(jiǎn)介

SOHO 3Q是SOHO中國(guó)發(fā)布的最新產(chǎn)品，提供現(xiàn)代化的共享辦公空間，與現(xiàn)有的傳統(tǒng)辦公室不同，它是移動(dòng)時(shí)代的辦公。IT技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓移動(dòng)辦公成為可能，人們可以自由選擇辦公的時(shí)間和空間，辦公變得更加靈活。

2、定位

不分行業(yè)，高檔、現(xiàn)代、移動(dòng)時(shí)代的辦公。

3、運(yùn)營(yíng)模式

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析

由地產(chǎn)商開發(fā)的聯(lián)合辦公空間，類似WeWork模式，主打“辦公室在線短租”。

4、盈利模式

模式較單一，靠出租辦公位，并且提供共享辦公設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)以及硬件增值服務(wù)。

5、功能分區(qū)

望京SOHO3Q位于望京SOHOT3A座11層，主要功能分區(qū)為：開放式辦公空間、獨(dú)立辦公區(qū)、交流區(qū)、獨(dú)立電話間、小型會(huì)議室。

工位共計(jì)655多個(gè)，辦公桌800元/人/周，獨(dú)立辦公室1040元/人/周（8折價(jià)格）

6、服務(wù)內(nèi)容

現(xiàn)代化的共享辦公空間、先進(jìn)的辦公軟硬件設(shè)施（部分需要額外交費(fèi)），服務(wù)模式較為單一，目前未擺脫地產(chǎn)商的套路。

綜合分析北京的各個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目，運(yùn)營(yíng)模式各有不同。

創(chuàng)業(yè)公社與科技寺屬于緊密型管理，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供場(chǎng)地與全套配套服務(wù)，參與孵化企業(yè)。項(xiàng)目自營(yíng)，收取費(fèi)用遠(yuǎn)低于市場(chǎng)價(jià)，獲取部分政府補(bǔ)貼。

SOHO 3Q自營(yíng)管理模式與上述有部分相似，除此之外對(duì)于企業(yè)的管理與孵化較上述兩家較為松散，同時(shí)更走高端路線，通過SOHO的金字招牌吸引企業(yè)入駐，收取高額的點(diǎn)位費(fèi)營(yíng)利。

中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街的諸多創(chuàng)業(yè)咖廳啡，則管理更為松散，通過創(chuàng)業(yè)

關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析 的文化氣息與圈子聚合來吸引創(chuàng)業(yè)者，更加類似于主題咖啡廳。北京的眾多創(chuàng)客空間能夠運(yùn)作成功，有兩個(gè)前提是不可少的——濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍與人才與相應(yīng)的政府政策扶持，而這兩點(diǎn)是北京作為超大型現(xiàn)代化都市所具備的，有創(chuàng)業(yè)氛圍并聚集了大量有創(chuàng)業(yè)需求的人才（其中包括眾多的海歸人士），這樣項(xiàng)目才有了開發(fā)的前提。

目前石家莊創(chuàng)業(yè)的風(fēng)頭也很勁，但這些企業(yè)還沒有出現(xiàn)諸如北京市場(chǎng)高度聚合的態(tài)勢(shì)，大多還是在各自找地兒獨(dú)立運(yùn)作，還沒有要找一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以達(dá)到資源共享、信息共通、提高效率、文化聚合的意識(shí)。要吸引眾多初創(chuàng)企業(yè)入駐，需要有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的市場(chǎng)教化周期，而現(xiàn)階段還必須提供明顯優(yōu)于市場(chǎng)價(jià)的租賃費(fèi)用，同時(shí)保證優(yōu)良的配套服務(wù)。

第四篇：創(chuàng)客空間總結(jié)

長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)客教育小結(jié)

一、科技課程體系與創(chuàng)客教育的美麗相遇。

我們學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,科技教育一直處于教育陣地的前沿,我校的探究課程中的科技發(fā)明教育課程已成為學(xué)校課程新的亮點(diǎn)。通過幾年的探索，學(xué)?？萍及l(fā)明教育構(gòu)建了一套獨(dú)具特色的“一三四八”教學(xué)體系，填補(bǔ)了小學(xué)科技教育沒有完整教學(xué)體系的空白，這項(xiàng)成果得到了中國(guó)教育學(xué)會(huì)專家組的高度認(rèn)可。即，依托一種理念“創(chuàng)新是人才培養(yǎng)之靈魂”，構(gòu)建了三級(jí)目標(biāo)設(shè)置、四種課型小循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)行走路線，形成了科技教育實(shí)施的八種教學(xué)特色。“三級(jí)目標(biāo)設(shè)置”，就是根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定不同的教育目標(biāo)，選擇符合各段學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)儲(chǔ)備的教學(xué)內(nèi)容，分段施教，由易到難，由低到高，螺旋上升?！八姆N課型”就是思維訓(xùn)練課、創(chuàng)造技法課、創(chuàng)意指導(dǎo)課、作品展示課，這四種課型小循環(huán)，滾動(dòng)推進(jìn)。由“思維轉(zhuǎn)變”到“學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法”，再到“使用創(chuàng)新方法”，最后形成“創(chuàng)意和創(chuàng)新成果”?！鞍朔N教學(xué)特色”，即教學(xué)設(shè)置的課程化、教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)實(shí)施的普及化、教學(xué)層次的前沿化、教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)化、考核標(biāo)準(zhǔn)的過程化、教學(xué)結(jié)果的多樣化、教學(xué)組織的規(guī)范化。

多年前，學(xué)校為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開設(shè)了多個(gè)信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)。包括：3D打印、航拍拍客、機(jī)器人編程樂園、平衡車挑戰(zhàn)不可能、樹葉創(chuàng)意制作等社團(tuán)，在每周三下午的兩節(jié)課連上，全部由專業(yè)的信息老師和美術(shù)老師授課。

我們社團(tuán)的核心目標(biāo)是體驗(yàn)、創(chuàng)新與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，正好和流行的“創(chuàng)客”理念不謀而合，于是我們想到了“創(chuàng)客教育”。

開展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個(gè)創(chuàng)客空間。于是我們就把智慧樓四樓教室進(jìn)行了改造，一個(gè)60平方米的創(chuàng)客空間誕生了，并取名為“創(chuàng)客夢(mèng)工廠”，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)客空間徽標(biāo)。希望學(xué)生都能成為會(huì)創(chuàng)造的小能人。

有了創(chuàng)客空間之后，我們就齊心協(xié)力開始了創(chuàng)客教育之夢(mèng)。

二、不在能知，乃在能行。

創(chuàng)客教育于我們的教師和學(xué)生是一個(gè)新的高度，新的挑戰(zhàn)。然而，我們本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)客精神，在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)踐中探索路徑。開學(xué)初，我們主要從以下八個(gè)方面來實(shí)施創(chuàng)客教育：①建立一個(gè)創(chuàng)客空間。②申請(qǐng)一個(gè)創(chuàng)客微信公眾號(hào)。③創(chuàng)建一個(gè)師生交流QQ群。④打造一支創(chuàng)客教師隊(duì)伍。⑤開設(shè)社團(tuán)課程。⑥優(yōu)化日?？萍颊n堂教學(xué)。⑦定期舉辦創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)。

（一）建立一個(gè)創(chuàng)客空間

為了讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)客，創(chuàng)造作品，我們對(duì)智慧樓四樓一間教室進(jìn)行了改裝成立了創(chuàng)客空間，與科學(xué)探究室、綜合實(shí)踐室、發(fā)明展覽室一起，作為小創(chuàng)客們的活動(dòng)空間，更大限度的給他們一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。

（二）申請(qǐng)一個(gè)創(chuàng)客微信公眾號(hào)

我們準(zhǔn)備在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)了訂閱號(hào)，定期向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)布創(chuàng)客教育的知識(shí)和活動(dòng)。每當(dāng)有學(xué)生創(chuàng)造了一些好的創(chuàng)意作品我們都會(huì)及時(shí)發(fā)布在公眾平臺(tái)上，也使它成為了學(xué)生展示的平臺(tái)。使它成為了我們創(chuàng)客教育宣傳普及的一個(gè)重要陣地。

（三）創(chuàng)建一個(gè)交流QQ群

學(xué)生們通過QQ群互相研討，展示創(chuàng)意和編程作品，我們的教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行在線輔導(dǎo)，答疑解惑。也使創(chuàng)客教育從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

（四）打造一支創(chuàng)客教師隊(duì)伍

通過招募海報(bào)和大屏幕宣傳，我們成立了創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，除了3名專業(yè)的信息技術(shù)教師，還有2名優(yōu)秀的美術(shù)教師和2名科學(xué)教師。創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)先后到過濟(jì)南、北京等地參觀學(xué)習(xí)，接觸了許多最新的創(chuàng)客教育理念和好的經(jīng)驗(yàn)做法，開拓了視野，提升了技能。

（五）開設(shè)社團(tuán)課程

我們?cè)谠瓉硇畔⒓夹g(shù)社團(tuán)課程的基礎(chǔ)上，成立了1、3D建模與打印，2、機(jī)器人編程與比賽，3、平衡車挑戰(zhàn)不可能，4、智能汽車與飛機(jī)，5、航拍拍客樂園。

6、創(chuàng)意科技園等六大社團(tuán)。在每周三的下午，小創(chuàng)客們興致盎然的參加活動(dòng)。

（六）優(yōu)化日常信息課堂教學(xué)

目前，我們正在制定科技發(fā)明教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系、梳理創(chuàng)新成果，力爭(zhēng)讓我們的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系能進(jìn)入國(guó)家層面，在全國(guó)樹立標(biāo)桿。12月中旬我們將去參加中科院組織的全國(guó)科技教育工作交流會(huì)并發(fā)言。

（七）定期舉辦創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)

為了更好地激發(fā)大家的興趣，給大家一個(gè)交流展示的平臺(tái)，我們擬定在暑假后舉行首屆創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)。使全校師生大開眼界，在校園里刮起了一股強(qiáng)勁的創(chuàng)客風(fēng)潮。

通過以上七個(gè)方面的實(shí)施，我們的創(chuàng)客教育正穩(wěn)步向前推進(jìn)和發(fā)展。

三、鍥而不舍，金石可鏤

通過開展創(chuàng)客教育，我們感到：學(xué)生在活動(dòng)中收獲著創(chuàng)造的快樂，老師在付出中收獲著成長(zhǎng)的幸福，學(xué)校在特色發(fā)展中更加彰顯出品牌的效應(yīng)。

在2016年四月，濟(jì)南市創(chuàng)客嘉年華在章丘舉行，我校學(xué)生帶去的創(chuàng)客作品均在活動(dòng)中大放異彩，得到主辦方和師生們的一致好評(píng)。在機(jī)器人比賽中，我們榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在5月28日舉行的中國(guó)工程機(jī)器人國(guó)際公開賽中，我校九名創(chuàng)客組成的三支代表隊(duì)，在搬運(yùn)工程比賽中獲得了亞軍和季軍的好成績(jī)

截止目前，學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明收到創(chuàng)意5萬(wàn)余份，優(yōu)秀創(chuàng)意5千余份，獲得國(guó)家專利300多項(xiàng)。在全國(guó)、省、市各類中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽中，有100多人次分獲金、銀、銅獎(jiǎng)，多件作品在山東電視臺(tái)、濟(jì)南日?qǐng)?bào)、齊魯晚報(bào)等媒體宣傳報(bào)道。

以上是我們?cè)趧?chuàng)客教育道路上的些許感悟和做法。僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認(rèn)識(shí)與做法還很簡(jiǎn)單，但我們已經(jīng)努力揚(yáng)起了“創(chuàng)客教育”的風(fēng)帆；前路漫漫，我們也不會(huì)畏難。實(shí)小創(chuàng)客們將擁有更加完善的馳騁空間。

第五篇：創(chuàng)客空間總結(jié)

創(chuàng)客空間小組活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)期創(chuàng)客空間，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下開展得日益火爆，成為孩子們眼中色彩斑斕的萬(wàn)花筒。創(chuàng)客背景下的“創(chuàng)客教育”正悄然改變著傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)著教育變革的方向。我們那吉屯第二小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)部門號(hào)召，率先開展創(chuàng)客教育，并在今年的創(chuàng)客比賽中獲得較好的成績(jī)。

通過活動(dòng)開展，我們發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)少的缺憾，而且能更好的拉近學(xué)生與老師之間的距離。從而達(dá)到較好的育人效果，為了該項(xiàng)活動(dòng)在以后的工作中能夠開展得更具成效，下面將本學(xué)的科技活動(dòng)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，分工明確

學(xué)校高度重視創(chuàng)客建設(shè)，成立以于海榮校長(zhǎng)主管，戴德軍副校長(zhǎng)主抓，政教處主任于曉麗為組長(zhǎng)，信息組、科學(xué)組和勞技組教師為核心的學(xué)校創(chuàng)客工作室，并定期開展創(chuàng)客教育活動(dòng)。學(xué)校對(duì)參與創(chuàng)客教育工作的教師給予相應(yīng)的“照顧”，如減少課時(shí)量、增加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。

二、營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，開展形式多樣的活動(dòng)。素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，是為培養(yǎng)未來世紀(jì)所需的創(chuàng)造人才打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高層次教育。因此，本學(xué)期，繼續(xù)把創(chuàng)客空間小組活動(dòng)作為素質(zhì)教育的前沿陣地，重視創(chuàng)造教育，不斷發(fā)展創(chuàng)造教育成果?？萍蓟顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的必不可少的一條途徑?？茖W(xué)注重營(yíng)造活動(dòng)氛圍，突出自主性、實(shí)踐性、綜合性。成立有以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)、繪畫、活動(dòng)、科技、攝、養(yǎng)、種值等各類興趣小組，經(jīng)常開展活動(dòng)，豐富了校園生活，啟迪了孩子們的潛在智慧和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)興趣、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

三、開擴(kuò)視野、重點(diǎn)培養(yǎng)。

本學(xué)期活動(dòng)內(nèi)容較有創(chuàng)意，在能力培養(yǎng)的同時(shí)也注意培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。尤其是手工勞作、繪畫、科技等方面，其他小組也向哲理性、知識(shí)性、趣味性等方面發(fā)展。

四、建章立制，強(qiáng)化管理。

建章立制是第一步，更為重要的是強(qiáng)化管理，狠抓落實(shí)，這是抓好科學(xué)第二課堂活動(dòng)工作的基本保證。為了保證科技活動(dòng)健康有序進(jìn)行，教師制訂了相關(guān)的措施，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，不搞一刀切，而是把普及與提高帶入科技活動(dòng)。各興趣小組在老師指導(dǎo)下，先從最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能學(xué)起，循序漸進(jìn)。采取鼓勵(lì)為主，輔導(dǎo)為主，激發(fā)為主的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在實(shí)際操作中自我完善，避免因程度不同、接受力和智力差異產(chǎn)生的受挫后自卑心理。

五、內(nèi)容五花八門，活動(dòng)豐富多彩

為了能讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，享受創(chuàng)客教育活動(dòng)，學(xué)校目前共開設(shè)了16個(gè)社團(tuán)，其中與創(chuàng)客有關(guān)的社團(tuán)就多達(dá)十來個(gè)，如：機(jī)器人進(jìn)階社團(tuán)、機(jī)器人初級(jí)社團(tuán)、航模社團(tuán)、小制作社團(tuán)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)、水生環(huán)境研究社團(tuán)、陶藝社團(tuán)、太陽(yáng)能研究社團(tuán)等。每個(gè)社團(tuán)由一名或兩名專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期開展活動(dòng)，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行社團(tuán)成果展示。

六、享受樂趣，碩果累累

隨著學(xué)校創(chuàng)客教育的不斷開展，讓學(xué)生享受到了創(chuàng)客教育帶來的樂趣，同時(shí)也讓部分學(xué)生獲得了創(chuàng)客教育的成果。如：

七、存在的問題與困難

學(xué)校目前還缺少一些創(chuàng)客教育所需的設(shè)備，學(xué)校下學(xué)期還需加大投入完善硬件設(shè)施。