第一篇：尺度歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則解讀

高度、角度、尺度：歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

呂慧紅 浙江省衢州市高級(jí)中學(xué) 324006

有這樣一句廣告語(yǔ)：“高度，決定視野；角度，改變觀念；尺度，把握人生?！苯栌玫綒v史教學(xué)設(shè)計(jì)，如果能把握好“高度、角度、尺度”，就可以使教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴、恰到好處、科學(xué)合理。下面結(jié)合本市2008年在衢州高級(jí)中學(xué)舉辦的學(xué)科教學(xué)比武事例談?wù)剼v史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

一、提升立意高度，讓教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴

所謂“高度決定視野”，是說(shuō)要想比別人視野更開闊，就必須站得比別人更高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要跳出課本的框框，靈活運(yùn)用新課程理論和教育理論，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的立意高度，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴，勝人一籌。如歷史必修三《百家爭(zhēng)鳴》一課被眾多教學(xué)能手在各個(gè)比賽場(chǎng)合反復(fù)演繹，朱能老師講授的該課還在2007年7月獲得全國(guó)高中歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在教學(xué)比武中，衢州二中翁老師抱著“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的信念，突破以“章節(jié)目段點(diǎn)”為流程的教學(xué)步驟，吸收“朱能版”《百家爭(zhēng)鳴》的精華，以“聆聽圣人的教誨，選擇治國(guó)的模式”立意，就地取材，以2007年衢州高級(jí)中學(xué)學(xué)生參加祭孔活動(dòng)的圖片資料導(dǎo)入，師生一道步入孔廟祭孔的場(chǎng)景，然后學(xué)生分組為儒、墨、道、法四大家的思想代表設(shè)計(jì)名片，并結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代背景來(lái)選擇治國(guó)模式。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)提升的環(huán)節(jié)，翁老師設(shè)計(jì)了“假如你是一位君主，你會(huì)選擇哪一家的觀點(diǎn)來(lái)治

第1頁(yè) 理國(guó)家？”的問(wèn)題大討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維火花的碰撞，道出了從“采用一家”到“應(yīng)該采眾家之長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)，水到渠成地生成統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)靈魂――“以天下為已任”，并且與課堂導(dǎo)入時(shí)的“祭孔”形成首尾呼應(yīng)前后貫通的“教學(xué)流程”。聽課老師也感受到了一種高屋建瓴、居高臨下的大手筆、大框架的氣魄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)震撼。翁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)主題鮮明，形式靈活，結(jié)構(gòu)完美，教學(xué)首尾呼應(yīng)、收放自如，學(xué)生全員參與，堪稱是教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，該課在不久后舉行的浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

二、變換思考角度，讓教學(xué)設(shè)計(jì)耳目一新

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熀蛯W(xué)生由于所處角度和位置不同，人生閱歷不同，看問(wèn)題的結(jié)果自然會(huì)有所不同。在教材的處理上，教師往往還是比較習(xí)慣于從自身角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生解讀教材，品味歷史，感悟人生。如果教師能夠變換思考角度教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)耳目一新，對(duì)問(wèn)題的分析可能會(huì)更新穎、更透徹。如在處理《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)從新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景、新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、新文化運(yùn)動(dòng)的意義三個(gè)方面細(xì)縷條析地分析、論證，讓學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響。雖然教學(xué)流程可能不盡相同，教學(xué)形式也豐富多彩，但由于僅從教師的角度來(lái)處理教材，安排教學(xué)往往容易出現(xiàn)或嚴(yán)謹(jǐn)有余鮮活不足，或工整規(guī)范意蘊(yùn)略遜的現(xiàn)象。衢州三中的黃老師的該課設(shè)計(jì)與教學(xué)值得借鑒。黃老師虛擬了一個(gè)北大新生燕子的形象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的歷史情境：1917年秋，燕子來(lái)到了北京大學(xué)就讀，一年來(lái)，既

第2頁(yè) 有對(duì)在北京城里和北大校園看到的、聽到的一系列現(xiàn)象的困惑，也有在北大讀書一年的收獲，燕子先后給老師寫了兩封信（略）。通過(guò)這兩封信，將“北大”、“燕子”與新文化運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。黃老師與學(xué)生一起穿越歷史的時(shí)空隧道跟燕子“神游”1917年動(dòng)蕩的北京，包容的北大。且行且思，且思且悟，燕子的信成為整堂課的“激活碼”，貫穿于整堂課的歷史教學(xué)之中。師生們?cè)诹私庑挛幕\(yùn)動(dòng)興起的背景和主要內(nèi)容的過(guò)程中，一起為燕子的困惑而憂思，為燕子的進(jìn)步而欣喜，在掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)，獲得了更多的情感體驗(yàn)，充分感受到了當(dāng)時(shí)先進(jìn)知識(shí)分子崇高的社會(huì)責(zé)任感和新文化運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的時(shí)代特征，學(xué)會(huì)了用辯證的觀點(diǎn)和多元的價(jià)值觀看待東西方文化。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，教學(xué)形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，師生置身于具體的歷史情境之中，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、把握設(shè)計(jì)尺度，讓教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

人生如尺，尺度在心，心靜則尺平，心明則尺準(zhǔn)，把握好分寸，掌握好尺度，就能繪好生命的藍(lán)圖。衡量教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的尺度是什么？翻開相關(guān)教育理論的書籍，幾乎每本都這樣說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”作為思考的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否的尺度是學(xué)生的認(rèn)知水平。但在很多時(shí)候，老師們忘了“因?qū)W定教”的原則，拿在手中衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的尺度是自己而不是學(xué)生。在本次教 第3頁(yè) 學(xué)比武中，王老師的《百家爭(zhēng)鳴》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑，以《爭(zhēng)鳴聲里的寧?kù)o和諧》為主題，以“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期老子、莊子的主要觀點(diǎn)”為內(nèi)容，力求通過(guò)講授老子的傳說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用圖片漫畫、寓言故事、影視片段等引導(dǎo)學(xué)生分析老莊的思想，幫助學(xué)生理解莊子超越功利、追求精神自由的人生境界，從而展現(xiàn)道家哲學(xué)的“大智若愚、以柔克剛、深藏若虛、以德報(bào)怨”等大智大慧。聽課老師在看到王老師打出教學(xué)標(biāo)題之初，對(duì)他的解讀充滿殷殷期待。但專家評(píng)委和大眾評(píng)委并沒有對(duì)這堂課以太多的認(rèn)同。其原因在于，王老師的這堂課嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。在授課過(guò)程中，王老師拋出的問(wèn)題基本得不到學(xué)生的回應(yīng)：前后呈現(xiàn)了八段古文材料，給學(xué)生一幅冷峻超脫的面孔。學(xué)生難以理解和接受，失去了參與課堂的欲望，只能無(wú)言和靜觀，課堂氣氛非常沉悶。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大大超出了學(xué)生的人生閱歷和認(rèn)知水平，如“結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活閱歷，談?wù)勀闼私獾睦锨f思想在歷史上和生活中的實(shí)踐”等，預(yù)設(shè)的師生互動(dòng)因失去了學(xué)生的參與最后變成了教師無(wú)奈的“獨(dú)角戲”；在解釋“什么是道”以及呈現(xiàn)“小孩－壯年－老年的強(qiáng)弱變化”、“臺(tái)風(fēng)吹斷大樹而小草卻安然”等圖片資料時(shí)，或許是受學(xué)生情緒的影響，進(jìn)而出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，要詮釋深邃的道家思想需要老師用“學(xué)生”這把尺子準(zhǔn)確量過(guò)后，再定做合身的教學(xué)形式，并用通俗的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳遞和表達(dá)。正所謂“量人時(shí)，不可失之過(guò)嚴(yán)。量己時(shí)，不可疏之過(guò)寬”。如果我們能始終堅(jiān)持優(yōu)化整合教學(xué)策略方案，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)”，用“學(xué)生”這把尺子試行解決方

第4頁(yè) 案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)教學(xué)策略方案進(jìn)行不斷修改的話，那教學(xué)設(shè)計(jì)這座使我們的新課程由理念層面轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐層面的重要橋梁一定非常雄偉壯觀、角度優(yōu)美且結(jié)實(shí)耐用。

第5頁(yè)

第二篇：把握略讀教學(xué)的尺度,開展有效教學(xué)解讀

把握略讀教學(xué)的尺度，開展有效教學(xué)

廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)楊屋第二小學(xué)曾鳳賢

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文。但由于略讀課文不列入考試的內(nèi)容，教師對(duì)略讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視這類課文的教學(xué)和研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和策略更是模糊不清，教師只能“摸黑走路”，導(dǎo)致出現(xiàn)了無(wú)效教學(xué)。有效教學(xué)，是課堂教學(xué)的生命線。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要正確地認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)匕盐章宰x課文的尺度，只有這樣才能開展有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 正確認(rèn)識(shí)

目標(biāo)的確立

有效策略

略讀課文是人教版實(shí)驗(yàn)教科書的重要內(nèi)容，略讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀能力的訓(xùn)練場(chǎng)。下面，我想從對(duì)略讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的確立、有效策略等方面，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣把握略讀教學(xué)的“尺度”，開展有效的課堂教學(xué)。

一、對(duì)略讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了“死讀書”、“教而不教，學(xué)而未學(xué)”、“一刀切”等無(wú)效教學(xué)。我覺得主要原因是教師對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有正確認(rèn)識(shí)精讀課文和略讀課文的關(guān)系，而教師在教學(xué)中不知如何把握略讀教學(xué)的“尺 度”所導(dǎo)致的。我認(rèn)為要在課堂教學(xué)中，實(shí)施有效的教學(xué)，教師必須首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)的重要性。

（一）正確認(rèn)識(shí)略讀課文的地位及作用

在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。略讀課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材的重要組成部分。教育家葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)曾經(jīng)有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意了精讀，忽略了略讀，功夫只做了一半。精讀課文，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，同時(shí)也導(dǎo)出了略讀和精讀都是閱讀的基本方法和要求，他們只是各自所起的作用不同而已，但就教學(xué)而言，兩者的作用同等重要。略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、眼神，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合。

（二）正確認(rèn)識(shí)教材編排意圖

教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。

在教材內(nèi)容的編排上，人教版實(shí)驗(yàn)教材特別強(qiáng)調(diào)了“組塊”功能。第一，思想或內(nèi)容大致相同或相似的課文一般安排在同一單元；第二，一篇精讀課文后面緊跟著一篇略讀課文。這種組塊安排非常有利于學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣的遷移，從而實(shí)現(xiàn)多方面的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)。

（三）正確認(rèn)識(shí)精讀課文和略讀課文的關(guān)系 從葉老的話，我們清楚知道了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸。雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。三年級(jí)上冊(cè)第四組以動(dòng)物為專題的4篇文章，這四篇一精一略的穿插編排，而且精讀課文與略讀課文之間還用了一段簡(jiǎn)練的文字自然過(guò)渡鏈接。如學(xué)了《白鵝》以后，在讀課文《白公鵝》之前有這樣的一段話：“豐子愷筆下的白鵝真是‘架子十足’，高傲得很。俄國(guó)作家葉.諾索夫描寫的白鵝又是怎么樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白鵝有那些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫法有什么不同和相同的地方。”這段鏈接語(yǔ)，承上啟下。這段連接語(yǔ)承上啟下，既概括了前而精讀課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩者互相關(guān)系，渾然一體。精讀與略讀的整合，目的是為了創(chuàng)設(shè)閱讀遷移的場(chǎng)景。讓學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法在具體的相類似閱讀實(shí)踐中鍛煉，從而形成能力。精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)允與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。略讀課文是自成一派，不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)了教師劉-教材的理解和劉肩己教學(xué)行為的選擇，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)進(jìn)行的，因而，把握年段要求，明確教學(xué)日標(biāo)就顯得尤為重要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)于略讀課文，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，主要是引 導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文，學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力?！?基于以上對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)如下。

第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二，通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

三、略讀教學(xué)的有效策略

略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確立，為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，更為重要的是要在略讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程，注重不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）巧用“提示”，簡(jiǎn)化教學(xué) 在略讀課文之前，通常都有一段流暢的文字，它既把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提小了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)扦訓(xùn)練閱讀、遷移能力的功能。如略讀課文《索溪峪的“野”》中的提示：索溪峪是張家界的一個(gè)重要景點(diǎn)。這里的一切都有一種野性的美。想一想“野”在本課是什么意思?課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的?把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會(huì)這樣寫好在哪里?教師根據(jù)閱讀提小，設(shè)計(jì)索溪峪的錄像導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示課題并讓學(xué)生自己討論提示的問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)解決作者是怎樣寫出這種“野性美”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在誦讀的過(guò)程，指導(dǎo)積累，最后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的寫作方法描寫自己熟悉的校園或某處景點(diǎn)。這樣整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞閱讀提小展開，抓住兩三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)，再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)中，收效良好。

（二）大膽放手，留足時(shí)間

略讀課文教學(xué)，教師要將自己推到一個(gè)更隱蔽的角落，讓學(xué)生站在更亮的舞臺(tái)中間。如略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，涉及到許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的話題，這對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，可教師又不能像精讀課文那樣慢嚼細(xì)咽，怎么辦?這時(shí)最好的辦法就是放手給足時(shí)間，讓他們逐步去讀懂。在教學(xué)中，教師先給學(xué)生5分鐘時(shí)間初讀，想辦法讀通讀順。初讀之后，結(jié)合中元詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌互相檢查，掃清字詞的障礙。課文第二 段許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀懂課文帶來(lái)一定的困難，教師又一次讓學(xué)生有針對(duì)性地讀課文，結(jié)合上下文或課外資料理解詞語(yǔ)。最后再反復(fù)朗讀最后三段話，把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘，也只有在這樣充裕的讀書時(shí)間，學(xué)生才能自己去讀懂課文。這里需要補(bǔ)充的是，教師對(duì)學(xué)生的默讀速度應(yīng)子以提醒，以培養(yǎng)學(xué)生快速吸收信息的能力。

（三）發(fā)扦個(gè)性，活用方法

略讀課文的要求通常較低，又少了許多煩瑣的頭緒，所以課堂中，教師要為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓他們展小自己的才能和個(gè)性。如略讀課文《杜花雨》，學(xué)生根據(jù)提小邊讀邊想象作者童年難忘的“搖花樂(lè)”，感受杜子花開，十里飄香的情景，喚起自己的童年回憶，“難忘故鄉(xiāng)情”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就這樣水到渠成，學(xué)生紛紛暢所欲言，述說(shuō)了自己孩時(shí)難忘的人與事，情深深，意切切，令人感動(dòng)。再如略讀課文《秦兵馬俑》，教學(xué)中，可引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、選讀等略讀方法讀懂全文，接著再整體賞讀，基于課文內(nèi)容，發(fā)扦想象，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游向游客做介紹。靈活多樣的教學(xué)方法，將使略讀課文的教學(xué)罕見別具一格的境界。

（四）有的放矢，略中有精

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率低。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文，需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中，因此教師需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正用在“刀刃”上。如略讀課文《珍珠鳥》中的點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句，卒章顯志，閃耀著動(dòng)人的思想光芒，理解這句話的含義也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。教師讓學(xué)生快速默讀課文，理解文章大意，再找到作者細(xì)心照料、呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，討論交流，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好情感。整堂課，教師抓住了這一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生也就明自了只有愛護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物才能和諧相處，這就是略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”了。

如果說(shuō)精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫，無(wú)論哪幅畫，都“畫畫精彩”。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、主線簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上不失細(xì)節(jié)飽滿，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

專題1：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

開篇小語(yǔ): 所謂目標(biāo)是指要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)目標(biāo)是與行為相關(guān)聯(lián)的，任何行為都不可缺少目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為是教學(xué)，而這一行為發(fā)生的特定場(chǎng)所是課堂。所以，在理解課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮兩方面的要素：課堂中的群體——老師和學(xué)生；所發(fā)生的行為一一教與學(xué)。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合時(shí)，才算真正達(dá)到了理想的境地，實(shí)現(xiàn)了制定的目標(biāo)。

培訓(xùn)內(nèi)容與方式：

·實(shí)踐探索：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析 案例展示：文本案例、視頻案例

案例評(píng)析：形成初步認(rèn)識(shí)，確定研討內(nèi)容 ·統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

2、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4、教學(xué)目標(biāo)的確定

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)

一、教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

[案例]《氧氣的制法》教學(xué)目標(biāo) 課改前：

（1）使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化劑作用的概念，理解分解反應(yīng)的定義及與化合反應(yīng)的區(qū)別。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察態(tài)度和科學(xué)方法。

1、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類與新課程目標(biāo)的分類不相符，未按知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行分類。

2、行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如：使??，培養(yǎng)??把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。

3、知識(shí)目標(biāo)中，描述行為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。使得要求太高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不符。

4、目標(biāo)不夠具體，太籠統(tǒng)，含糊不清，難以具體操作，缺乏層次，不具備可測(cè)量性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1、標(biāo)準(zhǔn)性原則：只能以國(guó)家制定的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為基本原則。

2、整體性原則：在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部到整體的思路通盤進(jìn)行考慮。即由中學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)，到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)。

3、適應(yīng)性原則：教學(xué)目標(biāo)的制訂要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)針對(duì)性，使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、具體性原則：確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作，可實(shí)施。

5、全面性原則：根據(jù)布盧姆等人在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的認(rèn)識(shí)、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域的思想，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)和我國(guó)的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)、能力和德育三個(gè)領(lǐng)域。

三、教學(xué)目標(biāo)的合理表述

（一）教學(xué)目標(biāo)的基本要素

一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包括以下四個(gè)基本功要素 主體：闡明教學(xué)對(duì)象

行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，或者有什么心理感受體驗(yàn)。

條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的主體、描述教學(xué)目標(biāo)的詞注意條件的表述

四、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)要具體有可操作性

2、教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)的角度表述

3、對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的表述

4、教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的多樣性和層次性

五、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、如何確定知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的主要組成部分，是學(xué)校教育的主要目標(biāo)。

2、如何確定過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此確定正確的教學(xué)過(guò)程與方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3、如何確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不是具體規(guī)定從這些活動(dòng)中獲得什么。

[案例]《氧化的制法》教學(xué)目標(biāo) 新課程：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式；說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

初步認(rèn)識(shí)：操作、觀察——分析、討論——?dú)w納、總結(jié)——理解、運(yùn)用科學(xué)方法過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究的興趣；通過(guò)討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識(shí)。

[評(píng)析]新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建起化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。在這些目標(biāo) 中，能夠充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。目標(biāo)具體，具有層次性和可測(cè)量性，操作性強(qiáng)，是學(xué)生通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都能達(dá)到基本要求。

六、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià) [案例分析]

1、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)

2、重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

3、重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) [問(wèn)題思考] 如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 專題2：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

開篇小語(yǔ)：現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意的指向，啟動(dòng)學(xué)生思維的重要性。教學(xué)情境有著并列的兩種涵義：“情”在于使學(xué)生情感投入，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對(duì)學(xué)生注意力的吸引；“境”在于新、舊知識(shí)的聯(lián)系，也就是課堂教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)，學(xué)生思想活動(dòng)的點(diǎn)燃。兩種功能統(tǒng)一在能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)之中，即做好到“情”“境”兼收。

教學(xué)情境是指利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境），來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)情境就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

明確的目的性；一定的新穎性；適度的障礙性；靈活的技巧性。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教學(xué)情境是以思想和精神境界為前提的

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

3、情境內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

4、情境要注意時(shí)代性

5、教師的教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造良好情境的保證

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、以“理”入境

說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處的地位、學(xué)習(xí)作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。

3、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師善于設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒、當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的新課導(dǎo)入 實(shí)錄1：

師：上堂課我們學(xué)習(xí)了“二氧化碳的制取”。同學(xué)們想知道二氧化碳具備什么性質(zhì)嗎？

生：（齊答）想！

師：好。今天我們就開始學(xué)習(xí)碳的兩種氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

實(shí)錄2：

師：打開瓶蓋將全出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：飲料中冒氣泡。師：對(duì)。很多飲料都是這樣的，你們知道冒出的是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳。

師：怎樣證明你們的說(shuō)法是否正確呢？ 生1：把冒出的氣體通入澄清的石灰水中。

生2：在飲料上方罩一個(gè)內(nèi)壁有石灰水的燒杯。

生：澄清石灰水變渾濁，飲料中冒出的氣體是二氧化碳。師；同學(xué)們，請(qǐng)通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜二氧化碳具有哪些性質(zhì)呢？

[評(píng)析] [問(wèn)題思考]

1、談?wù)勀阍诮虒W(xué)實(shí)踐雖如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。

2、某化學(xué)教師的《常見的酸和堿》一課導(dǎo)入新課是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，我?guī)?lái)了我們的三位老朋友——濃鹽酸、濃硫酸、濃氨水。

教師演示：學(xué)生觀察

師：同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？ 專題3：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（略去）

一、探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

1、否認(rèn)講授教學(xué)的價(jià)值和作用，泛化探究教學(xué)。

2、追求探究之“形”，將探究教學(xué)形式化。

3、刻意追求學(xué)生的探究，弱化知識(shí)教學(xué)。

[案例]《分子》教學(xué)片斷為了幫助學(xué)生理解分子是不斷無(wú)能無(wú)力的這一性質(zhì)，老師做了“氨氣分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察老師做的氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，注意看我的操作。（略）

師：你們想知道這是什么原因嗎？（略作停頓后）老師告訴你們吧，[評(píng)析]

二、探究活動(dòng)應(yīng)注重的問(wèn)題

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。

2、引導(dǎo)學(xué)生多途徑地獲取證據(jù)。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

三、探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，拋開農(nóng)村的現(xiàn)有條件不適合新課程的消極思想，創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件，積極投入到課程改革中。

2、對(duì)教師角色和行為轉(zhuǎn)變的思考。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的“教”為中心，教師是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者。而探究性教學(xué)中，教師的的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、兼顧和處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系

尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的的個(gè)性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探求、主動(dòng)合作的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，提升了獲取知識(shí)的質(zhì)量，自然也能增塑劑學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

4、將講授教學(xué)和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

將傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想與現(xiàn)代的探究教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)融合，整合成為一種新型的“啟發(fā)——探究”化學(xué)教學(xué)思想。

5、開展探究活動(dòng)時(shí)要注意“兩忌”

一忌只重視過(guò)程，不重視結(jié)果。二忌“黑板探究”，紙上談兵。[問(wèn)題思考]

1、簡(jiǎn)述探究性教學(xué)的教學(xué)策略。

2、在學(xué)生探究活動(dòng)中，如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？ 專題4：教師的教學(xué)反思 開篇小語(yǔ)：（略）

一、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、從學(xué)生的角度進(jìn)行反思

2、從教師的視角對(duì)自己的教學(xué)行為反思

3、通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)反思

4、通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察和研究來(lái)反思

5、通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思

二、教學(xué)反思的類型

1、課后思

2、周思或單元思

3、期中思

4、教師之間的相互反思

5、不同學(xué)校老師之間的相互反思

三教學(xué)反思的方法 行動(dòng)研究法

比較法

四、應(yīng)該反思些什么

五、如何寫教學(xué)反思

1、反思“成功“之舉

2、反思“敗筆”之處

3、反思“教學(xué)機(jī)智”

4、反思“再教設(shè)計(jì)”

5、反思“學(xué)生見解”

6、反思“老師見解”

7、反思“家長(zhǎng)見解” [問(wèn)題思考]

1、新課程下，老師應(yīng)通過(guò)哪些方式來(lái)反思自己的教學(xué)？

2、新課程下，一堂好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些基本特征？

第四篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初探

《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》初探

興慶區(qū)三小

楊麗華

一、什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)：通常的說(shuō)，就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程與程序的活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課程課堂設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同? 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”，即教案，由教師課前精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案，幾乎成了“鐵案”，不可更改，課堂上照搬使用。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)卻貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”、就是通常意義下的教案；課堂教學(xué)實(shí)施中的“中設(shè)計(jì)”；現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”，是課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情臨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)想的過(guò)程；課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”，就是“課后反思”，現(xiàn)在也稱“課后反思性備課”三個(gè)階段。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生也參與了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有哪四種？

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性。（學(xué)生、教師）

新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元性意義在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體相對(duì)教師來(lái)說(shuō)也不僅僅是個(gè)體的行為，提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作。即具有合作意義的“集體備課”“說(shuō)課”等。

2、教學(xué)過(guò)程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。（學(xué)生觀）

教學(xué)過(guò)程除了確定性的一面(教學(xué)內(nèi)容),大量存在著不確定性的一面（學(xué)生），甚至可以說(shuō)，不確定性才是教學(xué)的主要特征，正是這種不確定性因素，要求我們教師在教學(xué)中對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充、修正、完善等。

3、為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)。

只有把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，才能更好地為“不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”。新課程要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，4、教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿于教學(xué)的始終。

總之，新課標(biāo)下的教學(xué)要做到“目中有人，心中有人，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生”。

四、新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何確定三維目標(biāo)的整合。

新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)必須是三維目標(biāo)的整合。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。分析教學(xué)目標(biāo)就要從這三個(gè)方面進(jìn)行，在教學(xué)中教師往往覺得難以處理。其實(shí)他們有一定的描述語(yǔ)。

知識(shí)與技能：常用的描述語(yǔ)有：“知道（了解）??。理解（認(rèn)識(shí)）??。掌握（具有）??。運(yùn)用??。會(huì)??。

過(guò)程與方法：常用的描述語(yǔ)有：“在獲得??過(guò)程中”；“通過(guò)??”；“發(fā)展??能力”“了解（體會(huì)、掌握??）

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：常用的描述語(yǔ)有：“獲得??的體驗(yàn)”。“培養(yǎng)??的精神”?！绑w味??”?！凹ぐl(fā)??興趣。”

五、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是知識(shí)教學(xué)策略的選擇過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的選擇，主要就是教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的選擇。

1、當(dāng)前教師應(yīng)具有哪些教學(xué)模式？（1）、接受教育的基本模式（知識(shí)掌握和技能獲得）；(2)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力）

（3）、探究教學(xué)模式（問(wèn)題解決和研究）（4）、課堂討論模式（提出問(wèn)題，解決問(wèn)題）（5）、合作教學(xué)模式（參與意識(shí)，合作能力）（6）、情景教學(xué)模式（學(xué)習(xí)與情感，態(tài)度結(jié)合）

教學(xué)模式很多，老師不必全部掌握，但是教師必須掌握一些常用的教學(xué)模式才能完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式的教師不會(huì)是好教師。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別：

教學(xué)模式的層次要比教學(xué)方法高。例如：現(xiàn)在大家都倡導(dǎo)的“自主——合作——探究”的教學(xué)模式，就包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。

總之“教學(xué)有法，教無(wú)定法”教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們每個(gè)人都應(yīng)該揚(yáng)自己之長(zhǎng)。既個(gè)性化教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（1）、新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取什么樣的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，三種評(píng)價(jià)取向都應(yīng)給與重視，既要結(jié)果，又重過(guò)程；既重教師評(píng)價(jià)，有發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：課堂教學(xué)中，最為重要的是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

七、新課程課堂教學(xué)“前設(shè)計(jì)”的結(jié)果------教案的編寫與修改

1、“前設(shè)計(jì)”的最終結(jié)果是教案，現(xiàn)在也把它叫做“教學(xué)前的預(yù)案”或“課前預(yù)備性備課”。預(yù)案的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需要針對(duì)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容，在符合校情、學(xué)情的前提下寫出教學(xué)的基本思路，通過(guò)哪些環(huán)節(jié)、采用什么手段完成這個(gè)思路，從而充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供活動(dòng)的平臺(tái)。使文本內(nèi)容走向?qū)W生生活，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

2、有人說(shuō)，既是預(yù)案，可以不寫？教學(xué)不做前設(shè)計(jì)是不可想象的，但有前設(shè)計(jì)有太固定、刻板、不可變通，同樣是不可想象的，正如葉瀾所批評(píng)的“死的”教案成了“看不見的手，支配、牽動(dòng)這些“活的”老師和學(xué)生，讓他們圍著“它”轉(zhuǎn)，在豐富多變的教學(xué)情節(jié)中，教師固守原有的設(shè)計(jì)而置學(xué)生的反應(yīng)不顧，這樣的教學(xué)不可能是新課程理念下的成功教學(xué)。

八、新課程課堂教學(xué)“中設(shè)計(jì)”——即時(shí)決策與設(shè)計(jì)

1、“中設(shè)計(jì)”現(xiàn)在也稱“課中實(shí)踐性備課”。是教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題、錯(cuò)誤、質(zhì)疑和探索，教師發(fā)揮自己自身的教育智慧，善于抓住課堂中的這些一閃即逝的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與原來(lái)的教學(xué)設(shè)象，使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得人人有收獲。

2、如何做好“中設(shè)計(jì)”？

（1）理解孩子的生活世界，傾聽孩子的心聲。不走入孩子的內(nèi)心，不了解他們就不能在教學(xué)中作出正確的抉擇。不能用我們的思維和認(rèn)識(shí)代替孩子的思維和認(rèn)識(shí)。大家不妨聽一聽這個(gè)故事，也許會(huì)有所體會(huì)：一個(gè)老教授的四歲孫女津津有味的看動(dòng)畫片，入迷的連老教授連喊兩聲都沒聽見，無(wú)奈之下老教授走到小孫女面前說(shuō)：“孩子，我喊你怎么不答應(yīng)？”小孫女這才抬起頭微笑著伸著懶腰說(shuō)：“哎呀，我都陶醉了”老教授幾乎驚呆了，他簡(jiǎn)直不敢相信自己的僅有四歲的小孫女竟能這樣準(zhǔn)確的使用“陶醉”這個(gè)詞。于是他激動(dòng)地問(wèn)：我的小乖乖，你說(shuō)的太好了，你陶醉了，給爺爺說(shuō)說(shuō)什么叫陶醉?。啃O女抬頭看看爺爺，一副驕傲又為難的樣子，老教授鼓勵(lì)說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)，沒關(guān)系”小孫女憋了很久，半猜半疑地說(shuō)：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的驚呆了。

（2）把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育的時(shí)機(jī)。（3）保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)。（4）學(xué)生“卡殼”后改變?cè)瓉?lái)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生卡殼的原因是：一是不熟悉，二是教學(xué)內(nèi)容不能打動(dòng)學(xué)生的心靈。因此教師要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其實(shí)就是在學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭起一座橋梁。

（5）讓“節(jié)外”的枝“長(zhǎng)起來(lái)。教學(xué)中學(xué)生的思維有時(shí)并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖未進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程、完成第二次備課。這時(shí)的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走。使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不遏制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維推究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“目中有人”的教學(xué)理念。

（6）老師不但要克制，更需要“借題發(fā)揮。例如，記得那天下雪了，上課了，學(xué)生還都趴在窗臺(tái)上七嘴八舌的說(shuō)看?？吹竭@，我非常生氣，耐著性子靜靜的聽他們說(shuō)什么，他們都在說(shuō)看雪說(shuō)雪，我沒有發(fā)火，而是和他們一塊堆雪人、打雪仗、踩雪。

我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)的“中設(shè)計(jì)“可以簡(jiǎn)單理解為：“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。”

九、新課程課堂教學(xué)的“后設(shè)計(jì)”——教學(xué)設(shè)計(jì)反思

“后設(shè)計(jì)”是完成教學(xué)后，做深度的反思，教學(xué)成功之處是什么？為什么成功？還存在什么問(wèn)題？引導(dǎo)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？??例如：

1、《坐井觀天》教學(xué)片段及反思。

師：小朋友，你們想象一下，青蛙跳出井口了，會(huì)怎麼樣呢？ 生：（討論交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇的它忙向小鳥求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和綠油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。師：（似笑非笑）是井里好，還是井外好？我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象的內(nèi)容寫下來(lái)。

教學(xué)反思：究竟誰(shuí)該“跳出井口”看看。

看了這位學(xué)生的寫話后，我的心被震撼了，這位為學(xué)生續(xù)寫的故事是：青蛙跳出井口后，來(lái)到了一條小河邊，它渴了，想要喝水。突然，它聽到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飄著不少死魚。它抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一只鋼叉刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦的掙扎著。青蛙驚呆了，外面的世界太可怕了，還是井里的好，他急忙跳到了井里。

或許，孩子的想象與課文不符，也和教師的教參答案不符，與人們的傳統(tǒng)觀念相駁，但是，孩子聯(lián)系自己的所見所聞，描繪的畫面難道不是真實(shí)的嗎？學(xué)生敢于依據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同、精辟獨(dú)到的見解，不正是我們所一再期待的創(chuàng)新精神、自主精神、批判的火花艷艷生輝嗎？誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生抱著事實(shí)求事的梯度對(duì)這個(gè)家喻戶曉的老故事提出了新注解、不必故事的本來(lái)寓意更深刻、更發(fā)人深思、更閃爍出哲理的光芒嗎？著不正是對(duì)傳統(tǒng)觀念、從重心理的挑戰(zhàn)嗎？原來(lái)，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是我們老師自己。

2、一位老教師的反思：老教師退休的那天，依依不舍的離開了自己的辦公室，一臉沮喪的來(lái)到校長(zhǎng)的辦公室。老教師說(shuō)：“我勤勤懇懇的教了一輩子書，教學(xué)成績(jī)盡趕不上一些剛工作不久的新老師，我很不甘心。”校長(zhǎng)說(shuō)：“你回頭看看自己走過(guò)的教學(xué)路，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的?！崩辖處熂?xì)細(xì)的想了想幾十年的教學(xué)生涯。發(fā)現(xiàn)自己后面的教學(xué)僅僅是前三年教學(xué)的重復(fù)。

這個(gè)例子當(dāng)然不是說(shuō)老教師教學(xué)不行，其實(shí)他在提醒大家要做一個(gè)反思性的教師，只有經(jīng)常的審視自己的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在進(jìn)步中促發(fā)展，在發(fā)展中求進(jìn)步。

2008-2-15

第五篇：淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

瀘縣五中

劉剛

經(jīng)過(guò)一年的高中新課程物理教學(xué)，收獲頗豐，在新課程課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問(wèn)題。（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長(zhǎng)發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑