第一篇：專題一：新課程下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì) 第二講(下)

第二講（下）

歷史專題教學(xué)電子講稿

第二講（下）

三、提高專題教學(xué)效率的幾個(gè)方法

高中歷史新課程結(jié)構(gòu)的突出特征，是以模塊——專題式的課程結(jié)構(gòu)取代以往的通史式課程結(jié)構(gòu)。隨之而改變的是過(guò)去一學(xué)期一本歷史教材的教學(xué)時(shí)間恒定模式，代之以36個(gè)課時(shí)一個(gè)模塊的時(shí)限性模式；又由于新歷史課程內(nèi)容組織的線性序列，課程內(nèi)容以多開端、多系列、多層面的方式構(gòu)建，使新教材較之以往的舊教材出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多等特點(diǎn)。這就使得：“如何在36個(gè)課時(shí)里，既完成一個(gè)模塊教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)”的問(wèn)題，成為新課程給歷史教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。

首先，對(duì)高中三年將實(shí)施的歷史模塊教學(xué)有一個(gè)大致的內(nèi)容（主要指選修模塊的數(shù)量和內(nèi)容）和時(shí)間上的計(jì)劃和安排。是在高中歷史新課程時(shí)限性特征之下提高教學(xué)效率的重要工作。

新課程的模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求我們的教師要特別注重教學(xué)的整體性和計(jì)劃性。主要包含兩層含義：首先36個(gè)課時(shí)一個(gè)模塊，不要隨意打破。否則無(wú)限制的拖延模塊的教學(xué)時(shí)間，打亂的是學(xué)生的整個(gè)高中學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次在教學(xué)時(shí)序的安排上，新課程打破過(guò)去，從內(nèi)容到形式上天下一統(tǒng)的僵化恒定模式，顯現(xiàn)出更加靈活的特點(diǎn)。新課程的模塊教學(xué)時(shí)間安排，可以根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生之間的差異、學(xué)生高考方向選擇和選修模塊內(nèi)容的不同、師資力量配備等等多方面的因素，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的部署。不同的學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同的學(xué)生之間，在歷史模塊必修課的教學(xué)時(shí)間安排上就可能呈現(xiàn)出同學(xué)們先修后修（適當(dāng)?shù)恼{(diào)整三本必修模塊的教學(xué)順序）、快修慢修（課時(shí)量分布的不均勻）等差異。在歷史的選修模塊的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排上更是會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的特征。很顯然該變化是貫徹新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的基本要求。但這些變化，要求我們一定要規(guī)劃三年教學(xué)內(nèi)容（主要是選修模塊）和教學(xué)時(shí)間。既要考慮歷史學(xué)科的整體性，還要考慮學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體性。所以該項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與協(xié)作完成。這正符合新課程改革所倡導(dǎo)的“學(xué)生、學(xué)校和教師都是新課程的研發(fā)者”的精神。

第二，對(duì)即將實(shí)施教學(xué)的模塊進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。是在高中歷史新課程時(shí)限性特征之下提高教學(xué)效率的重要前提。

新教材的時(shí)限性特征就意味著，教師過(guò)去翻開教材就開始講，嚴(yán)格按照教材的編排順序，面面俱到的教學(xué)已無(wú)法繼續(xù)；教師年復(fù)一年就是一本教材一本教參的生存狀態(tài)已被打破；教師隨意處理教材和拖延模塊教學(xué)時(shí)間被打破。如何在36個(gè)課時(shí)里完成一個(gè)模塊教學(xué)，怎樣進(jìn)行一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的設(shè)計(jì)、甚至是一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生活動(dòng)課時(shí)分布、學(xué)生的作業(yè)類型、學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)等等，都是我們?cè)趯?shí)施教學(xué)之前亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，單靠教師個(gè)人的力量和智慧是無(wú)法完成的，它需要教師們聯(lián)合設(shè)計(jì)和集體備課。第三，依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。是在高中歷史新課程時(shí)限性特征之下提高教學(xué)效率的重要策略。

如果說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志不能動(dòng)搖的話，那么目前各種版本的教材都是根據(jù)新課標(biāo)來(lái)編寫的。由于編寫人員對(duì)課標(biāo)具體內(nèi)容的理解、關(guān)注點(diǎn)的不同，在一些知識(shí)點(diǎn)的選擇和個(gè)別內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)方面，不同版本之間自然會(huì)差異。從這種意義上講，新課標(biāo)的制定為教材編寫提供了較大的創(chuàng)作空間。同樣的道理，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自己的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹?。從這種意義上來(lái)看，新課標(biāo)和新教材也為教師提供了較大的創(chuàng)作空間。

如何依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取、舍、增，是教師把握新課程的時(shí)限特征，提高教學(xué)效率的重要策略之一。以下是我們對(duì)新教材內(nèi)容六大方面的整合。

一是一個(gè)模塊內(nèi)部單元與單元之間的整合。

三個(gè)必修模塊的編寫順序，都是先中國(guó)史再世界史，線索固然很清晰，但是如何解決各單元的銜接問(wèn)題和中外歷史的過(guò)渡問(wèn)題呢？為此，我們將必修模塊各單元的先后順序作了調(diào)整，基本指導(dǎo)思想是同時(shí)代的中國(guó)和西方放在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，凸顯歷史的整體感。

案例1：在處理必修Ⅰ模塊的內(nèi)容時(shí)，我們講解的順序是第一單元、第六單元、第七單元、第二單元??，即講解完“古代中國(guó)的政治制度”后，接著學(xué)習(xí)“古代希臘羅馬的政治制度”。這樣處理教材的目非常明顯，那就是將古代的東西方的政治制度放在比較之中，形成“民主”與“專制”的鮮明對(duì)照。接下去學(xué)習(xí)西方民主的傳統(tǒng)在近代歐美的延續(xù)和發(fā)展，即第七單元“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展”，這種世界先進(jìn)的政治制度一旦確立，在某種程度上，就給繼承了專制傳統(tǒng)的東方帶來(lái)了災(zāi)難，中國(guó)就是典型代表之一，于是，我們就回到第二單元 “列強(qiáng)的武裝侵略與中國(guó)人民的反抗”。同樣的方式，我們對(duì)必修Ⅱ和必修Ⅲ的單元順序也作出了類似的調(diào)整。

對(duì)教材進(jìn)行這樣的備課設(shè)計(jì)后，優(yōu)點(diǎn)非常明顯：將中國(guó)的歷史置于世界之中，既能時(shí)刻了解中國(guó)在世界的位置，學(xué)生感覺(jué)或自豪或屈辱或責(zé)任；凸顯“世界史”真正含義，體現(xiàn)歷史的磅礴氣勢(shì)，喚醒學(xué)生對(duì)歷史的尊重和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史視野也會(huì)變得更加開闊，理解起來(lái)也就容易得多，也深刻得多。更加有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二是一個(gè)單元內(nèi)部的節(jié)與節(jié)之間內(nèi)容的整合。

從目前幾個(gè)版本的新教材來(lái)看，內(nèi)容顯然增加了很多。嚴(yán)格按照教材的編排順序，面面俱到的教學(xué)已無(wú)法在36個(gè)課時(shí)里完成一個(gè)模塊教學(xué)。有必要依據(jù)課標(biāo)，對(duì)某些單元內(nèi)部節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)容進(jìn)行合并式整合，從形式上看，是兩節(jié)課的內(nèi)容合成一節(jié)課，但絕非簡(jiǎn)單的合并和刪減，如案例2；另外，由于新教材的專題式編排體系，有些章節(jié)的內(nèi)容特別多，從課時(shí)上無(wú)法再作出刪減，但極容易超出若干課時(shí)。如：必修Ⅰ第三章《近代中國(guó)的民主革命》。這時(shí)可以將打破各節(jié)界線，從新將內(nèi)容進(jìn)行專題式整合。做到不超課時(shí)的同時(shí)，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。

案例2：必修Ⅰ模塊的第九單元有三節(jié)內(nèi)容。但我將第二節(jié)“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”與第三節(jié)“世界多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”，整合成一節(jié)課“世界多極化趨勢(shì)”。具體內(nèi)容是設(shè)計(jì)兩大篇章：歷史的對(duì)照篇和歷史的啟示篇。首先要學(xué)生對(duì)比同樣是美國(guó)發(fā)動(dòng)的兩場(chǎng)不同的戰(zhàn)爭(zhēng)——朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，依據(jù)教材和教師提供的素材思考：法國(guó)、日本、蘇聯(lián)（俄羅斯）、中國(guó)的反應(yīng)會(huì)不會(huì)有所不同呢？學(xué)生以當(dāng)事人的身份，通過(guò)自身的實(shí)力發(fā)展情況和當(dāng)時(shí)本國(guó)在國(guó)際上的地位作出了判斷。學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話。

在這個(gè)過(guò)程中，我們就完成了，課標(biāo)提到的“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起”的內(nèi)容。并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)，并能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況和外部環(huán)境，正確應(yīng)對(duì)重大事件的能力。

在歷史的啟示篇章里，我設(shè)計(jì)了“世界格局的出現(xiàn)多極化趨勢(shì)、世界多極化的趨勢(shì)對(duì)世界的影響、世界格局從兩極到多極漸變的過(guò)程特點(diǎn)和留給所有愛(ài)好和平的人們的啟示等四個(gè)問(wèn)題。從而就達(dá)到課標(biāo)提到的“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展和多極化加強(qiáng)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響”。此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心人類和平與發(fā)展事業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和現(xiàn)代國(guó)際意識(shí)。

三是一節(jié)教材內(nèi)容內(nèi)部的整合。

課標(biāo)不做要求的、內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容，就少講，甚至不講，學(xué)生根據(jù)自身的情況閱讀。如《世界多極化趨勢(shì)》中東歐的巨變；學(xué)生不好理解的，又是課標(biāo)要求的內(nèi)容，如《西方的人文主義精神的起源》，教師就要增設(shè)背景或材料或活動(dòng)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如案例3；教材已有的資料，如正文、圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，凡是有利于我們的教學(xué)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容，我們要充分利用好。如必修Ⅱ中，《精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)》一刻，我們就可以充分利用好教材中的每一幅圖片，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既直觀生動(dòng)又通俗易懂。

案例4：人教版必修Ⅲ模塊的第六單元的第一節(jié)“西方人文主義思想的起源”教材內(nèi)容只有智者學(xué)派和蘇格拉底的觀點(diǎn)羅列，理論性太強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)困難。而人文主義的內(nèi)涵和意義正是課標(biāo)所要求學(xué)生掌握的。為了便于學(xué)生的理解，我設(shè)計(jì)了《古希臘的神話故事》、《普羅泰格拉軼事》和《蘇格拉底之死難》三則故事，以幫助學(xué)生通俗解讀古希臘人文主義思想的內(nèi)涵。其中有一則《宙斯和赫拉的故事》是：

宙斯是眾神之王,也是人類之王。有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄悄的起來(lái)，站在草坪上完成了婚姻大事。宙斯經(jīng)常離開奧林匹斯山，下凡拜會(huì)仙女們，赫拉以為自己被宙斯拋棄而大發(fā)雷霆。當(dāng)丈夫回到家里的時(shí)候，就當(dāng)著眾神的面訓(xùn)斥他，并且離家出走,她來(lái)到和宙斯第一次幽會(huì)的地方，獨(dú)自傷心垂淚。發(fā)誓再也不回家。宙斯想出了一個(gè)計(jì)謀，使妻子和他和解。他佯裝同一個(gè)雙目明亮的仙女結(jié)婚。他娶了一個(gè)木偶，給他穿上衣服后用幾頭大牛套上一輛五顏六色的車子,讓這個(gè)木偶坐在牛車上。然后走街串巷。車夫沿途告訴別人，車上坐的是宙斯的未婚妻。赫拉得到消息,對(duì)丈夫這種厚顏無(wú)恥的行為十分憤慨。她來(lái)到華麗無(wú)比的牛車前,向她虛假的對(duì)手撲上去,把對(duì)手的衣服和帽子撕成破布，她把對(duì)手的面紗扯下來(lái),這才使她大吃一驚,原來(lái)是個(gè)木頭人。于是她笑了,她終于和丈夫一同回到了奧林匹斯山。赫拉天資國(guó)色,但她除了對(duì)宙斯的愛(ài)以外,對(duì)別的神從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)愛(ài)情。學(xué)生看故事，回答和了解了古希臘神的特點(diǎn)：即有著人的生活：婚姻、爭(zhēng)吵；有著人性的優(yōu)點(diǎn)：寬容、責(zé)任、忠貞；有著人性的缺點(diǎn)：男人愛(ài)風(fēng)流、女人愛(ài)嫉妒。由此導(dǎo)出人文主義的概念和西方人文主義的起源。

《蘇格拉底的故事》的內(nèi)容是：蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說(shuō)：“分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來(lái)，是誰(shuí)的選擇好，只有天知道?！闭f(shuō)畢，一口喝干了毒酒。在場(chǎng)的人都傷心地哭起來(lái)，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來(lái)，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。

同學(xué)們看后，教師提問(wèn)：蘇格拉底用這種平靜而又悲壯的死亡，詮釋了他對(duì)道德的理解，從而，獲得了后世永恒的尊崇。你們讀懂了他的哪些美德呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的歸納，導(dǎo)出蘇格拉底關(guān)于“知識(shí)就是美德”的命題。

四是三個(gè)必修模塊之間的整合。

歷史政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間是相互聯(lián)系和相互依存的，在教學(xué)中，生硬決然將其分開是不可能的；倘若每一模塊的教學(xué)，都涉及其他兩個(gè)模塊，未免又有些重復(fù)。故只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行三個(gè)模塊的有關(guān)知識(shí)的整合，既節(jié)約了時(shí)間，又便于學(xué)生全面深刻的理解歷史事件。如必修1模塊的《新民主主義的革命》與必修3的《毛澤東思想》、必修1模塊的《新民主主義革命》與必修3的《三民主義》等等，教師在教學(xué)的時(shí)候，就很有必要將其有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。

五是歷史學(xué)科與其它學(xué)科知識(shí)的整合。

歷史必修三個(gè)模塊從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化專題，從教學(xué)難易的角度來(lái)看，是遵循了循序漸進(jìn)的原則的。很顯然思想文化專題模塊，由于理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、流派紛呈、時(shí)空跨越大等特點(diǎn)，教學(xué)起來(lái)比較棘手。尤其是第七單元《近代以來(lái)世界的科學(xué)歷程》，涉及比較深?yuàn)W的近現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，僅僅憑一本教材和歷史教師的現(xiàn)有的知識(shí)水平，教師是很難駕馭的。這時(shí)候我們就特別需要與其他學(xué)科知識(shí)的整合；歷史學(xué)科與其他學(xué)科整合的另外一個(gè)目的是，如何在面臨不同的學(xué)科均有涉及的重大事件的問(wèn)題上，凸顯歷史教學(xué)的學(xué)科特色。例如：互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題是地理、政治、歷史學(xué)科均有涉及，歷史的課堂應(yīng)找到和其他學(xué)科不同的角度?！督詠?lái)世界的科學(xué)歷程》講解的重點(diǎn)應(yīng)放在理解世界科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步探究近代東西方文明的差異等問(wèn)題上，而關(guān)于近科學(xué)成就只作一般了解即可。因?yàn)槟菍儆谖锢韺W(xué)科范疇。

六是及時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)容的整體小結(jié)。

由于新教材的跳躍大、難度大、進(jìn)度快，給學(xué)生很容易造成記憶混亂，所以教師必須在結(jié)束一個(gè)模塊的教學(xué)后，及時(shí)對(duì)該模塊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)潔清晰的整體小結(jié)。該課時(shí)應(yīng)計(jì)劃在36個(gè)課時(shí)之類，很顯然，此舉是為了提高教學(xué)效率。如案例5：

案例5：必修Ⅲ小結(jié)：

一、主流思潮

世界：

1、資本主義思潮：人文主義起源——人文主義興起（文藝復(fù)興和宗教改革）——理性主義（啟蒙運(yùn)動(dòng)）——以法律的形式確立（資本主義政體）

2、馬克思主義思潮：在俄國(guó)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 中國(guó)：古代的儒家主流——近代的思想解放——中外思想碰撞產(chǎn)生的中國(guó)特色思想（三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表）

二、科技與文化

中國(guó)：古代光芒四射、遙遙領(lǐng)先——近代幾乎空白——現(xiàn)代奮起自追 西方：古典時(shí)代輝煌——中世紀(jì)的沉寂——近現(xiàn)代碩果累累、遙遙領(lǐng)先

第四，依據(jù)課標(biāo)，制訂合理具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，是在高中歷史新課程時(shí)限性特征之下提高教學(xué)效率的核心環(huán)節(jié)。

首先，我們教師要對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)是力圖促進(jìn)學(xué)生在其主動(dòng)發(fā)展中最終達(dá)到國(guó)家所期望的要求和水準(zhǔn)。它決定了歷史課程的價(jià)值取向和定位，是歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞和整體上落實(shí)“三維目標(biāo)”。離開了課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的課堂，是談不上任何效率的。

其次，理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。歷史知識(shí)是“三維目標(biāo)”達(dá)成的基礎(chǔ)。是我們實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀提升的知識(shí)載體；能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)是“三維目標(biāo)”的關(guān)鍵。新課程改革，不會(huì)過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力層面；情感態(tài)度和價(jià)值觀是“三維目標(biāo)”的核心，占據(jù)極為重要的地位，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，在課程中尤顯重要。

再次，教師要明確每一模塊的整體教學(xué)意圖。模塊的整體目標(biāo)的表述，在每一模塊具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的最前面兩自然段和最后一自然段。如果教師忽視了整體教學(xué)目標(biāo)，便有可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)方向上的偏離和不完整。因?yàn)檎w目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)一個(gè)模塊的能力方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的方面的要求。譬如在必修Ⅲ的整體目標(biāo)要求中，就有“學(xué)會(huì)收集并綜合分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用和影響；認(rèn)識(shí)人類思想文化發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各龜甲、各民族的文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感，樹立自覺(jué)傳承祖國(guó)和人類死刑文化遺產(chǎn)的意識(shí)”的目標(biāo)要求。這些要求并沒(méi)有出現(xiàn)在各節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述之中。但是它們非常重要。所以我們教師應(yīng)在明確每一模塊的整體教學(xué)意圖的前提下，再來(lái)審視每一個(gè)章節(jié)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

最后，將每一課時(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求變成在教學(xué)中可以操作和實(shí)施的具體目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述比較籠統(tǒng)，簡(jiǎn)單的照搬有關(guān)條文，顯然是難以全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。教師必須將所學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，從而確定可操作性的課堂教學(xué)實(shí)施目標(biāo)。

總之，由于我們正在經(jīng)歷著和實(shí)踐著新課程改革，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。愿我們的歷史教育工作者都能集思廣益，共同推動(dòng)新課程改革穩(wěn)步前進(jìn)！

第二篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學(xué)

作 者：葉又又

時(shí) 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動(dòng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在此形勢(shì)下，如何認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

知識(shí)銜接

素質(zhì)教育

教學(xué)技巧

研究性學(xué)習(xí)作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問(wèn)題是必須的，也是很現(xiàn)實(shí)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們經(jīng)常要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)歷史教學(xué)技巧的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。

眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識(shí)是很有限的，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入高一階段后根本就沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來(lái)。具體方法：一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編寫手抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽(tīng)不說(shuō)”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問(wèn)題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來(lái)的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無(wú)疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角 度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，中國(guó)還領(lǐng)先世界嗎？例如沒(méi)有林則徐禁煙，英國(guó)還會(huì)侵略中國(guó)嗎？）；對(duì)歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？）；對(duì)歷史概念設(shè)疑（課文中說(shuō)林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說(shuō)虎門銷煙“是中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)的偉大勝利”？）；結(jié)束時(shí)設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)會(huì)發(fā)生什么變化呢？）。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無(wú)疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說(shuō)明并未學(xué)好教材。

（2）是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)例歸納了五方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時(shí)設(shè)置懸念。正如聽(tīng)故事，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?！边@個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)聽(tīng)眾對(duì)故事情節(jié)的興趣，吸引聽(tīng)眾一輯一輯地聽(tīng)下去。歷史教學(xué)也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問(wèn)，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。因此，適時(shí)設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動(dòng)力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置懸念“你知道羅馬城的標(biāo)志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，提出“你知道歷史上有兩個(gè)羅斯?？偨y(tǒng)嗎”？在講美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，設(shè)疑：在美國(guó)的一次有關(guān)最著名的總統(tǒng)的民意測(cè)驗(yàn)中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛(ài)美國(guó)人民歡迎呢？同學(xué)們看過(guò)《湯姆叔叔的小屋》這部小說(shuō)嗎？林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，正是這部小說(shuō)引發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？它的原因、性質(zhì)和結(jié)果又是怎么樣的呢？這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績(jī)、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來(lái)講述歷史。據(jù)我們對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)查表明：80%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事，或多講同課文有關(guān)的課外知識(shí)，以增進(jìn)自己的知識(shí)面。誠(chéng)然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。例如在講述宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛(ài)琴文明時(shí)，引出愛(ài)琴海的來(lái)歷；在講述周朝時(shí)，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

第三種：巧用音樂(lè)和歷史片斷。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，歷史最大的特點(diǎn)是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字?jǐn)⑹鰜?lái)傳播歷史，這就不可避免地造成一個(gè)歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。

我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗(yàn)中，增強(qiáng)主體參與的意識(shí)，對(duì)教學(xué)是大有裨益的。例如：從《開國(guó)大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長(zhǎng)征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)革命的艱辛，體會(huì)到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒(méi)有現(xiàn)在的新中國(guó)，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來(lái)；從《國(guó)際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚(yáng)“改革開放總設(shè)計(jì)師”鄧小平的豐功偉績(jī)??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲，更加有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的統(tǒng)一。

但是，在歷史課教學(xué)中播放音樂(lè)或電影片斷必須注意以下幾點(diǎn)：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和片斷的時(shí)間，防止把歷史課變?yōu)橐魳?lè)課或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)、片斷的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考或討論，通過(guò)討論問(wèn)題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂(lè)和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

第四種：發(fā)揮詩(shī)歌的輔助作用。在古文學(xué)中，詩(shī)歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩(shī)歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)一首《七律·長(zhǎng)征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩(shī)句，如《憶江南》、《江南詩(shī)二首》，通過(guò)學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)的思想性和藝術(shù)性，從而感愛(ài)江南的美好風(fēng)光。

詩(shī)歌的運(yùn)用，最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

第五種：圖片的運(yùn)用。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)，它以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，是一種特殊的信息形式。通過(guò)歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，隨著社會(huì)、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實(shí)踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見(jiàn)，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國(guó)民政府的統(tǒng)治垮臺(tái)。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國(guó)民黨內(nèi)有人說(shuō)：“不是我們無(wú)能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己?！闭?qǐng)結(jié)你合史實(shí)談?wù)剣?guó)民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生往往是被動(dòng)接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對(duì)工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動(dòng)手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動(dòng)，并在必要時(shí)幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過(guò)程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力，力圖使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人

參考文獻(xiàn): [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動(dòng)課程研究》，教育科學(xué)出版社，1998年版。

[4]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。

第三篇：新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試.本文僅就應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高中歷史教學(xué)問(wèn)題,談一些淺見(jiàn).多媒體教學(xué)

這里所說(shuō)的多媒體教學(xué),實(shí)際上包含了三層現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的類型,這就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(xué)(Multimedia Instruction)和超媒體教學(xué)(Hypermedia Instruction).計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以及進(jìn)行展示資料,模擬情境,提出問(wèn)題,評(píng)定答案等教學(xué)活動(dòng).多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開教學(xué),把影像,動(dòng)畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動(dòng).超媒體教學(xué)則不僅包括多種形式的信息,而且與學(xué)習(xí)活動(dòng)連結(jié)起來(lái),提供瀏覽檢索工具,提供學(xué)習(xí)的方法和技巧,并可以使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及進(jìn)行相互交流.這三種類型實(shí)際是反映出計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程,即由單機(jī)演示發(fā)展到各種設(shè)備的聯(lián)機(jī)操作,進(jìn)而發(fā)展到運(yùn)用電子技術(shù)創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱ICAI),使學(xué)習(xí)者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學(xué)是一種將教師,學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)設(shè)備是計(jì)算機(jī),其關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制.在編制歷史課件時(shí),要確定教學(xué)課題及其重點(diǎn)內(nèi)容,選擇各種教學(xué)資料和素材,編輯課件腳本,設(shè)計(jì)界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進(jìn)行預(yù)演操作以便驗(yàn)證,加以修改和補(bǔ)充,并熟悉課件演示的方法和過(guò)程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說(shuō)明,影像播映,情境模擬,動(dòng)畫顯示,要點(diǎn)歸類,練習(xí)鞏固等.這些類型往往是經(jīng)過(guò)有機(jī)的整合,形成教學(xué)的實(shí)用材料,在課堂上即時(shí)使用;或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件,提供給學(xué)生,以便學(xué)生在課下自學(xué).當(dāng)前也有一些計(jì)算機(jī)公司制作和發(fā)行歷史教學(xué)的軟件,如備課系統(tǒng),教學(xué)課件等,在使用時(shí)要注意進(jìn)行再編制,以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的具體情況.(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末和本世紀(jì)初,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)的影響越來(lái)越大.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的一大促動(dòng).現(xiàn)在的教學(xué)改革,一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由單純傳授,機(jī)械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo),實(shí)際探索的教學(xué)方式,提倡開展研究性學(xué)習(xí).“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學(xué)習(xí)” [1].作為一種新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式,形成了基于各種信息資源進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式,在很大的程度上是對(duì)信息的收集,掌握和運(yùn)用,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺(tái).更為重要的是,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,已深入到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的重要途徑.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn),雖然剛剛起步,但越來(lái)越受到人們的重視.在我國(guó),一些中學(xué)歷史教師也在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索,邁出了可喜的一步.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué),可以有很多方式的.例如: 1.網(wǎng)上參觀.向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館,紀(jì)念館,歷史遺址,名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場(chǎng)景,了解真實(shí)的歷史原貌.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時(shí)空距離,借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”參觀和考察,使學(xué)生通過(guò)自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網(wǎng)上閱讀.根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進(jìn)行在線閱讀.也可以在課堂上即時(shí)檢索到相關(guān)的閱讀材料,投放在大屏幕上,對(duì)材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).3.網(wǎng)上搜索.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能,進(jìn)行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索.網(wǎng)上搜索要有具體的目的,但無(wú)論是進(jìn)行資料查尋,匯集,還是進(jìn)行資料加工處理,都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具,是為開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng).“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),最有價(jià)值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對(duì)其熟練地進(jìn)行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解,使他們?cè)诖嫒⌒畔⒑笥袎蜻M(jìn)行分析和整理” [2].4.網(wǎng)上討論.這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式.利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論.這種方式有一個(gè)好處,在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺(tái)上,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解.5.網(wǎng)上展示.在課堂教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果,現(xiàn)場(chǎng)在線介紹和交流他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況.6.網(wǎng)上答疑.教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑,尤其是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo).學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況.這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道.7.網(wǎng)上課堂,即“空中課堂”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué).這種方式是將教師的課堂講授進(jìn)行錄像,然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播,或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行.網(wǎng)上課堂既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué),實(shí)現(xiàn)異地,異校的課堂教學(xué),也可以在校內(nèi)進(jìn)行,向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源,如各種選修課的教學(xué).以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式,既可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用,也可以在課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用;既可以用于集體學(xué)習(xí),也可以用于個(gè)人學(xué)習(xí).另外,教師的備課,上課,教研,進(jìn)修等活動(dòng),是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行的.例如,歷史的教師開展網(wǎng)上備課,可以使不同學(xué)校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網(wǎng)上進(jìn)行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現(xiàn)在有不少省市的歷史教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了教學(xué)網(wǎng)站,匯集各種歷史課件,提供給教師進(jìn)行備課,這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)由過(guò)去的“人自為戰(zhàn)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊鴪F(tuán)作戰(zhàn)”,大大提高了運(yùn)用信息技術(shù)的效益.二,歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),畢竟還是一個(gè)新生事物,需要教師不斷學(xué)習(xí),研究和實(shí)踐.在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵的.從目前的情況看,幾乎沒(méi)有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊.有調(diào)查顯示,目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和進(jìn)行文字處理,但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù),圖形處理,利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分[3].在教學(xué)實(shí)際中,我們也會(huì)看到這樣的情況:教師在操作設(shè)備和演示課件時(shí)手忙腳亂,遇到技術(shù)障礙時(shí)束手無(wú)策,講述與演示不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)等.這些都說(shuō)明,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的問(wèn)題上,我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)和實(shí)踐,實(shí)踐,再實(shí)踐的態(tài)度.教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上,應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí),要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展,“對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō),信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運(yùn)用新的技術(shù),不斷取得進(jìn)步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)課程,教材,教學(xué)過(guò)程,教學(xué)組織,教學(xué)方法,教學(xué)活動(dòng),教學(xué)評(píng)估等都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來(lái)了很大沖擊.這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,加強(qiáng)實(shí)踐和總結(jié).這里,談?wù)勗跉v史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達(dá)成一定的目的服務(wù)的,使用現(xiàn)代信息技術(shù)亦是如此.我們不是單純地為使用新技術(shù)才使用,而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.為此,就要在備課的時(shí)候,進(jìn)行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo),怎樣為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù).特別是要考慮到運(yùn)用信息傳播技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效,對(duì)他們掌握知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用.國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為:”歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對(duì)這一目標(biāo)具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力,就要對(duì)之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認(rèn)識(shí)到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強(qiáng)的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí).2.合理設(shè)計(jì).無(wú)論是單一課件的編制,還是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),都要做好事先的準(zhǔn)備,把設(shè)計(jì)工作做得科學(xué)而合理.在設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到實(shí)用性原則,要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡(jiǎn)明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過(guò)長(zhǎng),過(guò)密和字體過(guò)小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長(zhǎng)拖沓等.每一設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮到實(shí)際操作時(shí)所用的時(shí)間,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)有效的信息.3.重點(diǎn)突出.信息技術(shù)的運(yùn)用,主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題,使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn),化難為易,化繁為簡(jiǎn).特別是在信息資源的利用上,如果過(guò)于偏離教學(xué)重點(diǎn),很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所以,無(wú)論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效.4.綜合使用.沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的,也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的,重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù).如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視),那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸,只不過(guò)是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法,講解法,談話法等)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出整體的功效.5.調(diào)動(dòng)學(xué)生.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn).教學(xué)實(shí)際也反映出現(xiàn)在的學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)上是學(xué)得快,用得活的,有些方面甚至超過(guò)了老師.作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性.6.教師引導(dǎo).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱,更不能被取代.其實(shí),技術(shù)越是先進(jìn),手段越是新穎,教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要.因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材,還要駕馭這些技術(shù)和手段,并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作,以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).從教學(xué)理論方面講,在教學(xué)關(guān)系上,學(xué)生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關(guān)鍵性的.所以,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo),指導(dǎo)和輔導(dǎo).現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用,其發(fā)展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學(xué)習(xí),敢于探索,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),就一定能夠開創(chuàng)出新的局面,使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見(jiàn)丁婧,李藝:《普通中等教育的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查》.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.

第四篇：新課程下歷史教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)

新課程下歷史教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)

在教新課程的學(xué)中，我不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了許多教學(xué)方法，對(duì)新課程的理念有了更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)談一些心得體會(huì)。

第一：對(duì)新課標(biāo)歷史教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1、啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”意識(shí)，將啟發(fā)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，重視教方法、導(dǎo)思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，鼓勵(lì)求異思發(fā)散思維，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)總結(jié)。

2、主體性原則。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把學(xué)生樹立“主體意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為扎實(shí)執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過(guò)程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學(xué)生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關(guān)系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5、實(shí)效性原則。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

6、系統(tǒng)性原則。歷史知識(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要困難之一。但是，歷史發(fā)展的連續(xù)性和必然性又決定了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生了解歷史的發(fā)展線索，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有序的、系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí)。

7、史論統(tǒng)一原則。歷史科學(xué)是材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一，科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教育價(jià)值的核心所在。在教學(xué)中，不但講清史實(shí)，還要講明觀點(diǎn)和道理；不但教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生處世做人。要重視和堅(jiān)持論從史出的認(rèn)識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的唯物史觀和科學(xué)品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來(lái)。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來(lái)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

第二：對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生：

1、會(huì)閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛(ài)讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會(huì)聽(tīng)講。語(yǔ)言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽(tīng)講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽(tīng)講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能聽(tīng)出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會(huì)聯(lián)想。學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識(shí)的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語(yǔ)等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問(wèn)題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識(shí)，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過(guò)聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會(huì)質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于大膽提問(wèn)的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問(wèn)題，教師對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5、會(huì)練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會(huì)復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

第三：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)存在許多問(wèn)題：

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及各項(xiàng)能力要求與教材的結(jié)合上存有很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面。不注意建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，忽視主干知識(shí)的深化、升華，不能把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、在教學(xué)方法方面，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)； 過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的講授，教材、方法、能力三者關(guān)系擺布不清，處理不好，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

4、在教學(xué)手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

為糾正上述存在的問(wèn)題，有待于以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加大學(xué)生與教師的交流與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生自主性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)具體史實(shí)性知識(shí)量太大，學(xué)生需要背記的東西太多，新一輪教學(xué)改革大大減少了知識(shí)量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)，探索性學(xué)習(xí)有了更多余地，這正是國(guó)家推行教學(xué)改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應(yīng)重視討論法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。利用多種教學(xué)方法打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)，提起對(duì)歷史科的興

第五篇：新課程下的歷史教學(xué)反思

新課程下的歷史教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)近三年的新課程教學(xué)，特別是在高考后，認(rèn)真比較發(fā)現(xiàn)有很大的差別。舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，重視個(gè)性的發(fā)展。新教材打破了傳統(tǒng)的細(xì)碎繁瑣、面面俱到的“通史”體系，建構(gòu)了“以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的專題史體系。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中歷史教材分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)必修模塊和《歷史上重大改革回眸》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》、《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》六個(gè)選修模塊。精心選擇典型的、具體的、有代表性的歷史事實(shí)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都以古今貫通、中外相聯(lián)的若干專題構(gòu)成。既重視每一個(gè)模塊的相對(duì)獨(dú)立性，構(gòu)建便于學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，各個(gè)模塊又很大程度上是一個(gè)有機(jī)整體，形成了模塊的組合化。構(gòu)成了一個(gè)視野更廣闊、內(nèi)涵更豐富、聯(lián)系更緊密的歷史學(xué)科體系。在激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬視野方面獨(dú)具匠心，為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。

新課程下教學(xué)是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相互作用的過(guò)程和關(guān)系。學(xué)生不僅是教學(xué)的客體，更是教學(xué)的主體。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效、成敗。我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學(xué)生學(xué)歷史無(wú)興趣，跟教師教學(xué)時(shí)的滿堂灌、照本宣科，有密切的聯(lián)系。為此，必須改變教學(xué)方式，并幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)方式。如學(xué)到“百團(tuán)大戰(zhàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以借資料或讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找有關(guān)的史料，提出“百團(tuán)大戰(zhàn)”當(dāng)時(shí)應(yīng)不應(yīng)該打？進(jìn)行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課前或課中的啟發(fā)，進(jìn)行情境啟發(fā)，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學(xué)生如臨其境，去感受歷史、認(rèn)識(shí)和理解歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。二要充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生充分自主活動(dòng)，探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。教師要大膽把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把學(xué)的過(guò)程留給學(xué)生。為此，教師要讓學(xué)生根據(jù)教師提出的探究性問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)探究性問(wèn)題，然后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多途徑去查找史料、閱讀史料，并結(jié)合歷史教材，讓他們自己思考、質(zhì)疑，論證。組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如討論課，或?qū)憵v史小論文。三要培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)反思。學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性。

總之，在新課程背景下，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，均應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，如固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，那必將在新課改下的教學(xué)、高考中難有作為。