第一篇：解讀教學(xué)設(shè)計(jì)

解讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

定義：

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題（performance problems）的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。”

賴格盧特（Charles M.Reigeluth）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)”

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。”

肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

特征：

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3.要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4.要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

目的：

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

系統(tǒng)性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

可行性原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

反饋性原則：

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

基本要求：

對(duì)各學(xué)科教案的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)基本要求。每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。

1.教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（五個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

2.青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師教案要簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單），但是不能少于A4紙2頁(yè)。教案要保留書(shū)面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無(wú)教案上課，后補(bǔ)教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將舊教案復(fù)制過(guò)來(lái)。首先是改換日期時(shí)間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級(jí)的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個(gè)人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個(gè)人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識(shí)和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學(xué)的新教案。

3.在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。

4.設(shè)計(jì)教案目的是在上課時(shí)，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。但是，對(duì)于同行教師進(jìn)行教學(xué)交流、討論研究的教案；對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案，對(duì)于選入《教學(xué)設(shè)計(jì)案例》的教案，一定要注意區(qū)別對(duì)待。對(duì)于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫(xiě)成多種形式。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無(wú)謂勞動(dòng)。教案可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對(duì)待，最起碼也要符合教案設(shè)計(jì)的基本要求。

教案介紹：

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計(jì)完成一個(gè)教案的同時(shí)，在備課教師的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)完整的授課方案。撰寫(xiě)出來(lái)的教案也只是實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說(shuō)的每一句話、每一個(gè)想法、每一件事都寫(xiě)進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時(shí)準(zhǔn)備充分，靠平時(shí)的知識(shí)積累，靠實(shí)事求是地真誠(chéng)對(duì)待。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書(shū)（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來(lái)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒(méi)有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西教給學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體撰寫(xiě)

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時(shí)此項(xiàng)名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫(xiě)成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時(shí)間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。

教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫(xiě)教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時(shí)）看的，不是給聽(tīng)課的學(xué)生看的?！敖虒W(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量?！皩W(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒(méi)有“教”的內(nèi)容。所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感。每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)可以各自單獨(dú)寫(xiě)成一條，更多的是兩兩合在一起寫(xiě)成一條，或是三三合寫(xiě)成一條。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述。（見(jiàn)《課標(biāo)》《教研手冊(cè)》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，比較難寫(xiě)的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)大了、寫(xiě)多了，脫離了實(shí)際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見(jiàn)的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)小了、寫(xiě)少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠。教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)偏了、寫(xiě)遠(yuǎn)了，說(shuō)明沒(méi)有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。（知識(shí)部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息素養(yǎng)的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識(shí)。）課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測(cè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法： 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說(shuō)明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少“知識(shí)、技能、情感”中的任何一項(xiàng)！課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去。如果對(duì)課程的“三個(gè)方面”理解不透徹，就不會(huì)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)出“情感”的內(nèi)容是較難的。“這兒既是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，又不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫(xiě)出來(lái)，就是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題！不好寫(xiě)。但是，如果將“情感目標(biāo)”實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)出來(lái)，又覺(jué)得不是那么一回事了！總是覺(jué)得有些牽強(qiáng)、附會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中取消重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教案的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。建議：此欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)清晰。

教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)常常與節(jié)的名稱類同。撰寫(xiě)的本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個(gè)人解釋性的語(yǔ)言。每個(gè)人對(duì)同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語(yǔ)言不盡相同。（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書(shū)章、節(jié)的名稱是游戲語(yǔ)言、活動(dòng)主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無(wú)關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時(shí)就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級(jí)中會(huì)有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時(shí)，設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)（重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

教學(xué)方法：

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫(xiě)出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。只要在動(dòng)詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會(huì)變成名詞。如果在動(dòng)詞、形容詞后面加上一個(gè)“法”字，立即就會(huì)變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì)使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過(guò)是沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。凡事不能偏頗，追風(fēng)一哄而上。主題活動(dòng)的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯(cuò)誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”來(lái)選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件，實(shí)驗(yàn)用具等。板書(shū)設(shè)計(jì)： ⑴板書(shū)

①板書(shū)必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來(lái)保留書(shū)寫(xiě)復(fù)習(xí)提問(wèn)的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。⑵PPT片

演示文稿(PPT)可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫(huà)等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)操作等。演示文稿(PPT)不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

評(píng)價(jià)與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫(xiě)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？??對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教學(xué)過(guò)程：

課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個(gè)環(huán)節(jié)，在教案中寫(xiě)與不寫(xiě)這5個(gè)環(huán)節(jié)，教案中這5個(gè)環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地遵循這5個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問(wèn)：(2～5分鐘）主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。

對(duì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的要求：

精細(xì)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的難易度，應(yīng)以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一番思考后，才能正確作答為宜。了解學(xué)生：要估計(jì)出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過(guò)提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）正確引導(dǎo)：教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時(shí)加以糾正。對(duì)于答案的思維方法的欠缺和錯(cuò)誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。選對(duì)學(xué)生：提出問(wèn)題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生。面向全體：提問(wèn)的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。端正態(tài)度：嚴(yán)禁利用提問(wèn)，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：(1～2分鐘）手法與實(shí)例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。⑶講授新課：(31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書(shū)并育人。⑷總結(jié)歸納：(3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

余(yú）音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。⑸課后作業(yè)：(1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來(lái)完成，這是沒(méi)有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時(shí)間來(lái)完成“課后作業(yè)”：①說(shuō)明你對(duì)課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”認(rèn)識(shí)不到位；②說(shuō)明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)課前沒(méi)有設(shè)計(jì)、規(guī)劃好，沒(méi)有考慮充分地利用課堂45分鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和能力；③說(shuō)明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒(méi)能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長(zhǎng)起來(lái)！

時(shí)間分配

①通常按教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)各為1個(gè)時(shí)間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個(gè)時(shí)間段。③各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計(jì)為45分鐘。④合理分配時(shí)間，小段調(diào)節(jié)時(shí)間，才能夠把握總體時(shí)間。設(shè)計(jì)意圖：

課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)段的設(shè)計(jì)意圖，或者是要想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提出活動(dòng)主題，理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等），為??做準(zhǔn)備，分層教學(xué)，加深理解，提高興趣??

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足 優(yōu)點(diǎn)：

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)。這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是教學(xué)設(shè)計(jì)的主流。不足：

這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對(duì)新課程實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

第二篇：免疫調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

免疫調(diào)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

瓊海市華僑中學(xué)

王少芬

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述免疫系統(tǒng)的組成。

2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

4.關(guān)注器官移植所面臨的問(wèn)題,進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

2.教學(xué)難點(diǎn)

體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。

三、教學(xué)策略及過(guò)程:

1、以艾滋病問(wèn)題為切入口,圍繞艾滋病問(wèn)題的討論而逐步展開(kāi)。著重圍繞以下幾個(gè)方面。

(1)艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。

(2)目前全球及我國(guó)艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預(yù)防措施。

(3)艾滋病傳播有哪些途徑?(4)我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病病人?面對(duì)艾滋病,我們能夠做些什么? 通過(guò)以上交流和討論,使學(xué)生能對(duì)艾滋病知識(shí)有更多的了解,認(rèn)識(shí)到艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì),以及每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù);認(rèn)識(shí)到艾滋病患者是HIV的受害者,需要得到我們的關(guān)愛(ài)。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入討論:艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?通過(guò)這些問(wèn)題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系,引入對(duì)免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的知識(shí),分析討論人體需要通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。指出,我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中,我們吃的食物中含有病原體,吸入的氣體中含有病原體,周?chē)目諝庵泻写罅康牟≡w,但在一般情況下我們并不得病,這是為什么?人被HIV感染后,也并不立即得病,一般有幾年時(shí)間的潛伏期,這是什么原因?學(xué)生分析出人體防御病原體的途徑以及這些途徑的特點(diǎn),最后對(duì)人體的三道防線作歸納。引導(dǎo)學(xué)生分析:第一、二道防線的作用及特點(diǎn)。

4、第三道防線是如何起作用的呢? 學(xué)生回顧在初中已學(xué)習(xí)過(guò)的抗體和抗原知識(shí), 討論:抗體是怎么產(chǎn)生的?又是如何發(fā)揮作用的? 學(xué)生閱讀課文相關(guān)的內(nèi)容,然后讓學(xué)生進(jìn)行分析。

分析清楚吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系,最后教師與學(xué)生一起歸納體液免疫的過(guò)程。

通過(guò)體液免疫機(jī)體只能消滅體液中的病原體,如果病原體侵入了細(xì)胞,抗體就無(wú)能為力了,消滅這些病原體通過(guò)什么途徑呢? 進(jìn)行細(xì)胞免疫的教學(xué),最后進(jìn)行歸納。

在分析清楚體液免疫和細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

從分析比較中引導(dǎo)學(xué)生思考,在免疫過(guò)程需要哪些成分參與呢?

5、引入免疫系統(tǒng)的組成。

6、前面討論的主要是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能,人體通過(guò)這種防衛(wèi)功能,使機(jī)體能有效地防御病原體,那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)越好呢? 由此引導(dǎo)學(xué)生分析,列舉一些過(guò)敏反應(yīng)及自身免疫疾病的實(shí)例進(jìn)行分析,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解,從而使學(xué)生明白,正常的免疫功能是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)所必需的,免疫功能過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱,都可能引起機(jī)體功能的紊亂。

免疫系統(tǒng)只有防御功能嗎? 可從艾滋病的死因引出免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能。

7、免疫學(xué)的應(yīng)用: 疫苗的應(yīng)用:作簡(jiǎn)要的回顧,教師列舉一些實(shí)例作簡(jiǎn)要的分析;利用免疫原理進(jìn)行疾病的檢測(cè):過(guò)具體的實(shí)例加以分析和說(shuō)明;免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用:分利用教材所提供的資料,引導(dǎo)學(xué)生討論。通過(guò)討論,應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,一方面解決器官的排異問(wèn)題、克服免疫抑制藥物對(duì)人體免疫力的影響,以及通過(guò)器官克隆等方法解決供體器官來(lái)源問(wèn)題,都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;另一方面,解決目前供體器官嚴(yán)重不足的問(wèn)題需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植,更需要喚醒人們心靈深處的愛(ài)心。最后,要求學(xué)生收集關(guān)于艾滋病或器官移植方面的資料,在班內(nèi)進(jìn)行一次相關(guān)的宣傳交流活動(dòng)。

四、總結(jié)、鞏固。

做部分課堂練習(xí)。

第三篇：《短文兩篇》 教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

《短文兩篇》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課為自讀課，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上分析兩篇短文所要表達(dá)的中心思想，體會(huì)讀書(shū)的好處。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課生字詞。能力目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。情感目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。2．學(xué)會(huì)搜集資料、處理信息。教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)

比較兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課時(shí)安排 一課時(shí) 教具準(zhǔn)備 錄音機(jī) 課前準(zhǔn)備

學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事、名言，兩篇短文作者的有關(guān)情況。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，了解作者 方法1：名言導(dǎo)入

名言“知識(shí)就是力量”，同學(xué)們知道是誰(shuí)說(shuō)的話嗎？而知識(shí)又從何處而來(lái)？如果我們不了解，那么就來(lái)看看在《談讀書(shū)》一文中，英國(guó)杰出的唯物主義哲學(xué)家培根給我們談了些什么。

方法2：由學(xué)生搜集的名人讀書(shū)故事導(dǎo)入。方法3：由中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象導(dǎo)入。

有很多同學(xué)，他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候抱著這樣的想法：學(xué)習(xí)不是為了增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，而是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試的任務(wù)，或是死摳書(shū)本中的文字，機(jī)械地理解書(shū)本中的知識(shí)，這些讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法都是不可取的，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)小

短文，看看許多出名的大家是怎樣論述讀書(shū)問(wèn)題的。

介紹作者：

弗蘭西斯·培根（1561～1626），是莎士比亞的同時(shí)代人，哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物。英國(guó)17世紀(jì)杰出的唯物主義哲學(xué)家，在人類思想史上占有極重要的地位。馬克思曾譽(yù)之為“英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖。” 《論說(shuō)隨筆文集》初版于1597年，最初只收入10篇。書(shū)出后風(fēng)靡一時(shí)，因此培根生前曾多次再版重印，次都有增刪修改。到1625年培根去世前一年印行第四版時(shí)，全書(shū)已擴(kuò)大為58篇文章了。

在這些形式短小、風(fēng)格活潑的隨筆小品中，培根討論了題材相當(dāng)廣泛的人生問(wèn)題。他以一些精妙的格警句，提煉概括了豐富深刻的生活哲理。黑格爾曾指出：“培根擁有豐富的閱歷，高度的想像，有力的機(jī)智徹的智慧”、“他的著作充滿最美妙、最聰明的議論”，因此他的話常常被人家引為格言。

二、整體感知 第一步：聽(tīng)錄音，粗讀 要求：小聲朗讀課文 1．掌握下列字詞：

輕鄙bǐ 炫耀xuàn 狡黠xiá 掩飾shì 挑剔tī 2．給每段標(biāo)好序號(hào)，說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。第二步：細(xì)讀 要求：大聲朗讀課文

1．在本文名言警句下劃線標(biāo)記，制作名言警句卡片。2．梳理文章結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)本文寫(xiě)作提綱。第三步：品讀 要求：細(xì)心默讀課文

1．找出比喻論證的句子，體會(huì)其作用。2．找出舉例論證的句子，體會(huì)其作用。

3．根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“論求知”、“論讀書(shū)”、“論學(xué)問(wèn)”三個(gè)標(biāo)題哪個(gè)最恰當(dāng)，為什么？ 總結(jié)：本文有11個(gè)自然段，可分三部分，論述了求知目的、方法及其作用。第一部分（1—5段）論述求知的目的。第二部分（6—9段）主要論述求知的方法。

第三部分（10—11段）主要論述知識(shí)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷，鼓舞人們?nèi)デ笾?。讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：

本文的中心話題是“讀書(shū)”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？ 學(xué)生分組合作探究后，讓部分小組陳述探究結(jié)果，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充：

1．讀書(shū)要與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)； 2．要講究讀書(shū)的方法；

3．要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇。

三、問(wèn)題探究

1．精讀課文，在文中畫(huà)出有疑問(wèn)的語(yǔ)句、內(nèi)容。

2．分小組合作解疑、匯總，對(duì)得不到解決的疑問(wèn)，師生共同交流解決。

3．進(jìn)一步探究——找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)（教師可引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”這句話的理解，學(xué)生只要言之成理即可）。過(guò)渡：前文重點(diǎn)談讀書(shū)的益處，該怎樣讀書(shū)呢？有人說(shuō)，讀書(shū)要“咬文嚼字”，也有人說(shuō)應(yīng)“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎么理解的。

鄧拓（1912～1966年）筆名馬南邨，福建閩侯人，當(dāng)代作家。早年從事新聞工作，曾主持編輯出版5卷本《毛澤東選集》（晉察冀版）。解放后，曾任人民日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)兼總編輯，后任中共北京市委書(shū)記處書(shū)記，分管思想文化戰(zhàn)線工作。60年代初，鄧拓應(yīng)《北京晚報(bào)》之約，撰寫(xiě)《燕山夜話》專欄雜文。不久，與吳晗、廖沫沙合作在《前線》雜志撰寫(xiě)《三家村札記》雜文?！拔幕蟾锩遍_(kāi)始，被打成所謂“三家村集團(tuán)”，身心受到極大摧殘，1966年含冤去世。1979年平反昭雪，恢復(fù)名譽(yù)，著有《鄧拓散文》、《鄧拓文集》、《鄧拓詩(shī)詞選》等。

四、讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問(wèn)題。1．請(qǐng)分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。該文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一段），開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。

第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書(shū)，理解“精神實(shí)質(zhì)”。2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么？

讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾? 答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂?qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精，反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)，不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。

五、拓展延伸

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。1．“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 2．“班門(mén)弄斧”新解

3．“濫竽充數(shù)”新解

學(xué)生暢所欲言后教師明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于哪些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意：根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事入手，翻出“濫竽之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。

六、探究比較

兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)：

《談讀書(shū)》語(yǔ)言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，侃侃而談《不求甚解》語(yǔ)言平易親切，娓娓而談，用詞簡(jiǎn)約，生動(dòng)形象。

七、布置作業(yè)

1．識(shí)記字詞、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)。2．“研討與練習(xí)”

二、三題。3．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)

《咬文嚼字》 《不求甚解》 觀點(diǎn)：反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì) 精益求精 不拘于表象 側(cè)重點(diǎn)：寫(xiě)作 讀書(shū) 角度：態(tài)度 方法 關(guān)系：相輔相承，并行不悖 課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、模仿“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”的格式續(xù)寫(xiě)幾句話。__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

二、閱讀下列語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題：

①閱讀能夠擺脫平庸。一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。

②何謂平庸？平庸是一種被動(dòng)而又功利的謀生態(tài)度。平庸者什么也不缺少，只有無(wú)感于外部世界的精彩，人類歷史的厚重，終極道義的神圣，生命涵義的豐富。而他們失去的這一切，光憑一個(gè)人有限的盧，生經(jīng)歷是無(wú)法獲得的，因此平庸的隊(duì)伍總是相當(dāng)龐大。黃山谷說(shuō)過(guò)：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味?！边@就是平庸的寫(xiě)照。黃山谷認(rèn)為要擺脫平庸，就要“用古今澆灌”。

③只有書(shū)籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)的智慧

和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀。

④如此好事，如果等到成年后再來(lái)匆匆彌補(bǔ)就有點(diǎn)可惜了，最好在青年時(shí)就進(jìn)入。早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。

⑤青年人稚嫩的目光常常產(chǎn)生偏差，誤以為是出身、財(cái)富、文憑、機(jī)運(yùn)使有的人超平一般，其實(shí)歷盡滄桑的成年人都知道，最重要的是自身生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量需要鍛煉，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。

1．給加粗的字注音。馳騁 稚嫩

2．本文的中心論點(diǎn)是：_______________________________ 3．第②段中的“用古今澆灌”的意思是：__________________________________ 4．文章說(shuō)最重要的是自身生命的質(zhì)量”，請(qǐng)?jiān)谖恼碌冖鄱沃姓页霰憩F(xiàn)生命質(zhì)量高的詞語(yǔ)（8個(gè)字）：_______________________________ 5．第④段加線句子能使你聯(lián)想到岳飛的哪幾句詞？_____________________________________ 課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)參考答案

一、開(kāi)放性習(xí)題，句式相應(yīng)、意思相對(duì)即可。

二、1．ch?ng、nèn 2．閱讀能夠擺脫平庸。3．閱讀古今書(shū)籍。4．馳騁古今、經(jīng)天緯地

5．莫等閑，白了少年頭，空悲切。

第四篇：《稻草人》教學(xué)設(shè)計(jì)(文本解讀)

《稻草人》教學(xué)設(shè)計(jì)（文本解讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解葉圣陶及他的一些童話作品。

2、在有感情地朗讀這篇童話作品時(shí)，了解稻草人在田里所看到的幾件事，感受稻草人急別人所急，但又無(wú)能為力的思想。

3、能簡(jiǎn)要復(fù)述稻草人看到的幾件事。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、在有感情地朗讀這篇童話作品時(shí)，了解稻草人在田里所看到的幾件事，感受稻草人急別人所急，但又無(wú)能為力的思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、作家作品介紹。

1、介紹葉圣陶的生平。

2、介紹葉圣陶的童話作品，選擇其中一兩個(gè)詳細(xì)介紹。

二、揭示課題。

1、板書(shū)課題：稻草人。

2、出示稻草人插圖，讓學(xué)生感知稻草人的外貌。

三、解讀課文。

1、朗讀課文，思考：課文講了一個(gè)什么故事？

2、快速讀課文，思考：課文講到稻草人看到了三件事，是哪三件事呢？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這三件事的內(nèi)容。

3、重點(diǎn)講解第一個(gè)故事。

（1）當(dāng)?shù)静萑丝吹斤枬M的稻穗時(shí)，它想到了什么？（2）默讀描寫(xiě)稻草人心理活動(dòng)的句子。

（3）當(dāng)小蛾來(lái)到田里時(shí)，思考：稻草人是怎樣想的、怎樣做的？（4）交流：當(dāng)老婦人離開(kāi)稻田時(shí)，稻草人又是怎樣想的呢？

（5）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)故事的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中，我們可以知道稻草人的什么特點(diǎn)？

4、以第一個(gè)故事為標(biāo)準(zhǔn)，略講第二、第三個(gè)故事，思考交流稻草人看到的 1 / 2

事情及想到的內(nèi)容。

5、粗讀全文，概括稻草人的特點(diǎn)及品質(zhì)。

四、課后作業(yè)。

1、想一想，現(xiàn)實(shí)生活中，有哪一類人像稻草人？把他們的故事寫(xiě)一寫(xiě)。

2、抓住稻草人的特點(diǎn)，它所看到的、想到的，續(xù)寫(xiě)稻草人的故事。

/ 2

第五篇：《鋤禾》文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

《鋤禾》教學(xué)文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字；體會(huì)詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，大體了解古詩(shī)意思。

2、能正確、流利、有感情地明朗讀、背誦課文。

3、指導(dǎo)學(xué)生觀素描圖，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

4、通過(guò)朗讀古詩(shī)體會(huì)糧食的來(lái)之不易和作者對(duì)農(nóng)民的同情（重、難點(diǎn)）。教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）談話導(dǎo)入 誘發(fā)動(dòng)機(jī)

小朋友們，我們每天都要吃飯，當(dāng)你每餐端起飯碗看到碗中的米飯，你會(huì)想些什么？（學(xué)生答后總結(jié)）。

我們每天吃的糧食那都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的。也許你還不知道農(nóng)民伯伯勞動(dòng)是怎樣的辛苦？今天咱們就一起學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的古詩(shī)——《鋤禾》。（板書(shū)課題）。

教師出示課件?！朵z禾》這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻中集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。

（二）教師范讀，學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)。

（三）初讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意

在學(xué)生還沉浸在對(duì)農(nóng)民伯伯產(chǎn)生的不同情感中時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己自由朗讀。然后集體朗讀。

（四）解讀古詩(shī) 升華詩(shī)意

出示插圖配古詩(shī) 引導(dǎo)學(xué)生有感情讀

1、你能從詩(shī)中哪個(gè)詞或詩(shī)句感受到農(nóng)民伯伯的辛苦？

理解這些詞的意思。“鋤禾”、“日當(dāng)午”、“汗滴”。

2、農(nóng)民伯伯的汗滴為何會(huì)不停地滴到地里？

中午太陽(yáng)大而熱，當(dāng)頭照，農(nóng)民伯伯還不停地勞動(dòng)。從哪個(gè)詞看出農(nóng)民在不停勞動(dòng)？（鋤禾）。

3、從哪里可以看出農(nóng)民伯伯勞動(dòng)很辛苦？（汗滴禾下土）。

4、你能不能把這兩句詩(shī)用自己的話說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)師總結(jié)）

5、看到農(nóng)民伯伯那么辛苦你想到了詩(shī)中的什么詩(shī)句？（誰(shuí)知／盤(pán)中餐，粒粒／皆辛苦）

（五）適當(dāng)升華 拓展訓(xùn)練

1、課件出示農(nóng)民勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)農(nóng)民的勞動(dòng)艱辛。

2、課外小調(diào)查。播放我們周?chē)霈F(xiàn)的種種浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考。

（六）課堂測(cè)評(píng)。