第一篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學(xué)

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育的改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在此形勢下，如何認(rèn)識中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

知識銜接

素質(zhì)教育

教學(xué)技巧

研究性學(xué)習(xí)作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現(xiàn)實的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對歷史教學(xué)技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識是很有限的，導(dǎo)致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結(jié)束時設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會發(fā)生什么變化呢？）。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。

（2）是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實例歸納了五方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設(shè)置懸念。正如聽故事，我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解?！边@個懸念的設(shè)置激發(fā)聽眾對故事情節(jié)的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學(xué)也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問，就不能調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會無動于衷。因此，適時設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導(dǎo)入新課時，設(shè)置懸念“你知道羅馬城的標(biāo)志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統(tǒng)嗎”？在講美國內(nèi)戰(zhàn)時，設(shè)疑：在美國的一次有關(guān)最著名的總統(tǒng)的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學(xué)們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經(jīng)說過，正是這部小說引發(fā)了一場戰(zhàn)爭，是什么戰(zhàn)爭？它的原因、性質(zhì)和結(jié)果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學(xué)生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據(jù)我們對學(xué)生的意見調(diào)查表明：80%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事，或多講同課文有關(guān)的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。例如在講述宋初中央集權(quán)的強化時，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現(xiàn)實，歷史最大的特點是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字?jǐn)⑹鰜韨鞑v史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。

我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學(xué)是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國革命的艱辛，體會到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒有現(xiàn)在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚“改革開放總設(shè)計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。

但是，在歷史課教學(xué)中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和片斷的時間，防止把歷史課變?yōu)橐魳氛n或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂、片斷的內(nèi)容，提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，通過討論問題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

第四種：發(fā)揮詩歌的輔助作用。在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟重心南移時，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性，從而感愛江南的美好風(fēng)光。

詩歌的運用，最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)，它以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強記憶的效果。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程，隨著社會、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己?！闭埥Y(jié)你合史實談?wù)剣顸h失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學(xué)出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。

第二篇：新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革進行了有益的嘗試.本文僅就應(yīng)用計算機進行高中歷史教學(xué)問題,談一些淺見.多媒體教學(xué)

這里所說的多媒體教學(xué),實際上包含了三層現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運用的類型,這就是計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(xué)(Multimedia Instruction)和超媒體教學(xué)(Hypermedia Instruction).計算機輔助教學(xué)是指運用計算機設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以及進行展示資料,模擬情境,提出問題,評定答案等教學(xué)活動.多媒體教學(xué)是指運用多種媒體設(shè)備展開教學(xué),把影像,動畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動.超媒體教學(xué)則不僅包括多種形式的信息,而且與學(xué)習(xí)活動連結(jié)起來,提供瀏覽檢索工具,提供學(xué)習(xí)的方法和技巧,并可以使學(xué)生運用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及進行相互交流.這三種類型實際是反映出計算機等電子技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展過程,即由單機演示發(fā)展到各種設(shè)備的聯(lián)機操作,進而發(fā)展到運用電子技術(shù)創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計算機輔助教學(xué)(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡稱ICAI),使學(xué)習(xí)者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學(xué)是一種將教師,學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來,構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)設(shè)備是計算機,其關(guān)鍵是計算機課件的編制.在編制歷史課件時,要確定教學(xué)課題及其重點內(nèi)容,選擇各種教學(xué)資料和素材,編輯課件腳本,設(shè)計界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進行預(yù)演操作以便驗證,加以修改和補充,并熟悉課件演示的方法和過程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動畫顯示,要點歸類,練習(xí)鞏固等.這些類型往往是經(jīng)過有機的整合,形成教學(xué)的實用材料,在課堂上即時使用;或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件,提供給學(xué)生,以便學(xué)生在課下自學(xué).當(dāng)前也有一些計算機公司制作和發(fā)行歷史教學(xué)的軟件,如備課系統(tǒng),教學(xué)課件等,在使用時要注意進行再編制,以適應(yīng)教學(xué)實際的具體情況.(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末和本世紀(jì)初,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,對學(xué)校教育和教學(xué)的影響越來越大.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對教學(xué)改革的一大促動.現(xiàn)在的教學(xué)改革,一個突出的特點就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由單純傳授,機械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo),實際探索的教學(xué)方式,提倡開展研究性學(xué)習(xí).“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學(xué)習(xí)” [1].作為一種新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式,形成了基于各種信息資源進行探究的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式,在很大的程度上是對信息的收集,掌握和運用,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺.更為重要的是,計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,已深入到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域,掌握和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)會學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的重要途徑.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實驗,雖然剛剛起步,但越來越受到人們的重視.在我國,一些中學(xué)歷史教師也在進行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索,邁出了可喜的一步.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史教學(xué),可以有很多方式的.例如: 1.網(wǎng)上參觀.向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館,紀(jì)念館,歷史遺址,名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁,引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場景,了解真實的歷史原貌.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離,借助網(wǎng)絡(luò)進行“現(xiàn)場”參觀和考察,使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網(wǎng)上閱讀.根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進行在線閱讀.也可以在課堂上即時檢索到相關(guān)的閱讀材料,投放在大屏幕上,對材料進行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動.3.網(wǎng)上搜索.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點,選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的搜索功能,進行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索.網(wǎng)上搜索要有具體的目的,但無論是進行資料查尋,匯集,還是進行資料加工處理,都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具,是為開展進一步的學(xué)習(xí)活動.“對于學(xué)生來說,最有價值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對其熟練地進行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解,使他們在存取信息后有夠進行分析和整理” [2].4.網(wǎng)上討論.這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式.利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論.這種方式有一個好處,在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺上,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時大膽地發(fā)表自己的見解.5.網(wǎng)上展示.在課堂教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果,現(xiàn)場在線介紹和交流他們運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的情況.6.網(wǎng)上答疑.教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對學(xué)生進行答疑,尤其是可以對學(xué)生進行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo).學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報自己學(xué)習(xí)的情況.這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道.7.網(wǎng)上課堂,即“空中課堂”,利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué).這種方式是將教師的課堂講授進行錄像,然后通過網(wǎng)絡(luò)傳播,或是在網(wǎng)上同步進行.網(wǎng)上課堂既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué),實現(xiàn)異地,異校的課堂教學(xué),也可以在校內(nèi)進行,向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源,如各種選修課的教學(xué).以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式,既可以在課堂教學(xué)中運用,也可以在課外學(xué)習(xí)中運用;既可以用于集體學(xué)習(xí),也可以用于個人學(xué)習(xí).另外,教師的備課,上課,教研,進修等活動,是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進行的.例如,歷史的教師開展網(wǎng)上備課,可以使不同學(xué)校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網(wǎng)上進行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現(xiàn)在有不少省市的歷史教研機構(gòu)已經(jīng)建立了教學(xué)網(wǎng)站,匯集各種歷史課件,提供給教師進行備課,這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計算機輔助教學(xué)由過去的“人自為戰(zhàn)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊鴪F作戰(zhàn)”,大大提高了運用信息技術(shù)的效益.二,歷史教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),畢竟還是一個新生事物,需要教師不斷學(xué)習(xí),研究和實踐.在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實踐能力是最關(guān)鍵的.從目前的情況看,幾乎沒有教師反對在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊.有調(diào)查顯示,目前大多數(shù)教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理,但能夠進行數(shù)據(jù),圖形處理,利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分[3].在教學(xué)實際中,我們也會看到這樣的情況:教師在操作設(shè)備和演示課件時手忙腳亂,遇到技術(shù)障礙時束手無策,講述與演示不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)等.這些都說明,在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的問題上,我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)和實踐,實踐,再實踐的態(tài)度.教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上,應(yīng)有清醒的認(rèn)識,要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展,“對于歷史教師來說,信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運用新的技術(shù),不斷取得進步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用,對課程,教材,教學(xué)過程,教學(xué)組織,教學(xué)方法,教學(xué)活動,教學(xué)評估等都會產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?尤其是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來了很大沖擊.這就需要我們加強學(xué)習(xí)和進修,加強實踐和總結(jié).這里,談?wù)勗跉v史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達(dá)成一定的目的服務(wù)的,使用現(xiàn)代信息技術(shù)亦是如此.我們不是單純地為使用新技術(shù)才使用,而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.為此,就要在備課的時候,進行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對于運用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo),怎樣為整體目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù).特別是要考慮到運用信息傳播技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效,對他們掌握知識,發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價值觀方面的提高會起到什么作用.國外的學(xué)者認(rèn)為:”歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對這一目標(biāo)具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力,就要對之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認(rèn)識到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí).2.合理設(shè)計.無論是單一課件的編制,還是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計,都要做好事先的準(zhǔn)備,把設(shè)計工作做得科學(xué)而合理.在設(shè)計時,要考慮到實用性原則,要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長,過密和字體過小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長拖沓等.每一設(shè)計都應(yīng)該考慮到實際操作時所用的時間,爭取在最短的時間里呈現(xiàn)有效的信息.3.重點突出.信息技術(shù)的運用,主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點問題,使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點,化難為易,化繁為簡.特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學(xué)重點,很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所以,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網(wǎng)進行教學(xué)活動,都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題,圍繞重點內(nèi)容和重點問題進行,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實效.4.綜合使用.沒有一種教學(xué)方法是萬能的,也沒有一種教學(xué)技術(shù)是萬能的,重要的是根據(jù)教學(xué)的實際情況綜合運用各種方法和技術(shù).如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節(jié)課的大部分時間播放影視),那對學(xué)生實際上也是一種被動灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法,講解法,談話法等)有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,體現(xiàn)出整體的功效.5.調(diào)動學(xué)生.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,要能夠盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性和創(chuàng)造性,有利于開展各種學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn).教學(xué)實際也反映出現(xiàn)在的學(xué)生在運用計算機等技術(shù)上是學(xué)得快,用得活的,有些方面甚至超過了老師.作為教師,要鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性.6.教師引導(dǎo).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱,更不能被取代.其實,技術(shù)越是先進,手段越是新穎,教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要.因為教師不僅要駕馭教材,還要駕馭這些技術(shù)和手段,并且能夠控制技術(shù)和手段的實際操作,以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進行學(xué)習(xí).從教學(xué)理論方面講,在教學(xué)關(guān)系上,學(xué)生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關(guān)鍵性的.所以,在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),更要加強教師的引導(dǎo),指導(dǎo)和輔導(dǎo).現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用,其發(fā)展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學(xué)習(xí),敢于探索,勇于實踐,善于總結(jié),就一定能夠開創(chuàng)出新的局面,使歷史教學(xué)充滿生機和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查》.《中國遠(yuǎn)程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.

第三篇：新課程下歷史教學(xué)的一點心得體會

新課程下歷史教學(xué)的一點心得體會

在教新課程的學(xué)中，我不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了許多教學(xué)方法，對新課程的理念有了更深的認(rèn)識，現(xiàn)談一些心得體會。

第一：對新課標(biāo)歷史教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則的認(rèn)識。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1、啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”意識，將啟發(fā)貫穿于教學(xué)的全過程，重視教方法、導(dǎo)思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)作用，鼓勵求異思發(fā)散思維，及時反饋矯正，及時總結(jié)。

2、主體性原則。強調(diào)在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學(xué)生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為扎實執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學(xué)生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關(guān)系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5、實效性原則。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

6、系統(tǒng)性原則。歷史知識的錯綜復(fù)雜是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要困難之一。但是，歷史發(fā)展的連續(xù)性和必然性又決定了歷史知識的系統(tǒng)性。歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生了解歷史的發(fā)展線索，認(rèn)識現(xiàn)象的因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立起初步的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有序的、系統(tǒng)的掌握歷史知識。

7、史論統(tǒng)一原則。歷史科學(xué)是材料和觀點的統(tǒng)一，科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，是歷史知識教育價值的核心所在。在教學(xué)中，不但講清史實，還要講明觀點和道理；不但教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生處世做人。要重視和堅持論從史出的認(rèn)識方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、堅持真理的唯物史觀和科學(xué)品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識現(xiàn)實；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實、未來相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

第二：對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識：

對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實事求是的原則和循序漸進的原則。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生：

1、會閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識的主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時能聽出重點，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會聯(lián)想。學(xué)生能對學(xué)過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識時，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵。

5、會練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關(guān)聯(lián)的知識進行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

第三：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)存在許多問題：

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及各項能力要求與教材的結(jié)合上存有很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面。不注意建立知識結(jié)構(gòu)，忽視知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，忽視主干知識的深化、升華，不能把新知識及時納入已有的知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3、在教學(xué)方法方面，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗； 過分強調(diào)教材知識的講授，教材、方法、能力三者關(guān)系擺布不清，處理不好，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。

4、在教學(xué)手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

為糾正上述存在的問題，有待于以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實踐中認(rèn)真落實新課標(biāo)精神，全面推進素質(zhì)教育，加大學(xué)生與教師的交流與聯(lián)系，增強學(xué)生自主性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)具體史實性知識量太大，學(xué)生需要背記的東西太多，新一輪教學(xué)改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動，探索性學(xué)習(xí)有了更多余地，這正是國家推行教學(xué)改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應(yīng)重視討論法在歷史教學(xué)中的運用。利用多種教學(xué)方法打破課堂教學(xué)機械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，提起對歷史科的興

第四篇：新課程下的歷史教學(xué)反思

新課程下的歷史教學(xué)反思

經(jīng)過近三年的新課程教學(xué)，特別是在高考后，認(rèn)真比較發(fā)現(xiàn)有很大的差別。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性，重視個性的發(fā)展。新教材打破了傳統(tǒng)的細(xì)碎繁瑣、面面俱到的“通史”體系，建構(gòu)了“以時間為經(jīng)、空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的專題史體系。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中歷史教材分政治、經(jīng)濟、思想文化三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《近代社會的民主思想與實踐》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》六個選修模塊。精心選擇典型的、具體的、有代表性的歷史事實，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊都以古今貫通、中外相聯(lián)的若干專題構(gòu)成。既重視每一個模塊的相對獨立性，構(gòu)建便于學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，各個模塊又很大程度上是一個有機整體，形成了模塊的組合化。構(gòu)成了一個視野更廣闊、內(nèi)涵更豐富、聯(lián)系更緊密的歷史學(xué)科體系。在激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬視野方面獨具匠心，為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。

新課程下教學(xué)是教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相互作用的過程和關(guān)系。學(xué)生不僅是教學(xué)的客體，更是教學(xué)的主體。學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到教學(xué)的實效、成敗。我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學(xué)生學(xué)歷史無興趣，跟教師教學(xué)時的滿堂灌、照本宣科，有密切的聯(lián)系。為此，必須改變教學(xué)方式，并幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)方式。如學(xué)到“百團大戰(zhàn)”這個知識點，教師就可以借資料或讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找有關(guān)的史料，提出“百團大戰(zhàn)”當(dāng)時應(yīng)不應(yīng)該打？進行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，進行課前或課中的啟發(fā)，進行情境啟發(fā)，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學(xué)生如臨其境，去感受歷史、認(rèn)識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。二要充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生充分自主活動，探究歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的規(guī)律。教師要大膽把講的機會讓給學(xué)生，把學(xué)的過程留給學(xué)生。為此，教師要讓學(xué)生根據(jù)教師提出的探究性問題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)探究性問題，然后自己通過網(wǎng)絡(luò)等多途徑去查找史料、閱讀史料，并結(jié)合歷史教材，讓他們自己思考、質(zhì)疑，論證。組織豐富多彩的教學(xué)活動，如討論課，或?qū)憵v史小論文。三要培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)反思。學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。

總之，在新課程背景下，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，均應(yīng)該有與時俱進的發(fā)展，如固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，那必將在新課改下的教學(xué)、高考中難有作為。

第五篇：新課程下的歷史的教學(xué)反思

我在中學(xué)從事歷史教學(xué)大綱13年，使用了三個版本的歷史教材，以往教材“繁，難，偏。舊。”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史，加之歷史課與語文，數(shù)學(xué)課比較，處于從屬地位，是“小兒科”，學(xué)校，學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí)，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值為目標(biāo)，教師照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學(xué)生囫圇吞棗，興趣寡然，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在提高素質(zhì)教育，強調(diào)教學(xué)教學(xué)活動以學(xué)生為中心的今天，怎樣不負(fù)歷史重任，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課，通過新課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面下功夫。

一、以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。

過去歷史教師是典型的學(xué)者，滿腹經(jīng)綸，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細(xì)，即使偶爾提問，學(xué)生也不過是照本宣科，假模假樣地充當(dāng)”主體”，新課程教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生為中心，學(xué)生觀是課程觀的重點。營造寬松。自由。民主。和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，解決疑難的積極性，應(yīng)該成為歷史教師的共識，”興趣”是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強大內(nèi)動力；教師要充當(dāng)一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，指導(dǎo)課堂內(nèi)的每一位演員——————學(xué)生進行精彩的表演，學(xué)生看的懂的盡量不講，教材里能找到答案的盡量不啰嗦，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。自主探索?；ハ酄幷?。允許百家爭鳴。教師在這里應(yīng)滿面春風(fēng)，使用以下語言：”你真棒”?！蹦憧紤]問題和有新意””你再深入想想”。教師多寬容。多肯定。學(xué)生的思想火花，每個學(xué)生都有巨大潛能，教師要獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和求知欲望，使他們每一節(jié)歷史課都興趣盎然。

二、改變單一的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康的情操境界

以往的歷史教學(xué)，教師一張嘴。一支粉筆對付一本書，實際上歷史教學(xué)不但要給學(xué)生以豐富的歷史知識，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，而且要通過各種具體生動的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，播放一段與教學(xué)相關(guān)的音樂，繪制一幅形象的歷史插圖，擺上幾樣逼真的仿真文物，教師再利用歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情景，聲情并茂地講讀，可以極大地陶冶學(xué)生的情操。

我在<<原始的農(nóng)耕生活>>時，掛出兩幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草圖，擺上水稻和小米的實物，頓時課堂生動起來，讓學(xué)生感受歷史離我們?nèi)绱私?。這哪是幾千年前的東西但幾千年前我們的祖先就培植了出來，為人類做出了巨大的貢獻，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的歷史煥發(fā)了青春的活力。教師要鼓勵學(xué)生融入課堂扮演歷史人物，如講思想家教育家孔子時，我結(jié)合課文有關(guān)《論語》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。輔導(dǎo)學(xué)生將孔子慮心好學(xué)，誨人不倦的精神表演一下，穿上古裝衣模仿古人言，繪聲繪色地在課堂上表演一番，大膽的學(xué)生踴躍上臺課堂氣氛頓時踴躍起來，學(xué)生留下終身難忘的印象，更主要的是使學(xué)生通過對名人事跡身體力行的表演，使其在道德理想審美等方面產(chǎn)生了積極而健康的態(tài)度，強化了進取，開拓，愛國愛民的美好情操。

三、設(shè)計新穎獨特的練習(xí)題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方向

以往作為訓(xùn)練和測評學(xué)生學(xué)習(xí)能力的歷史練習(xí)題形式單調(diào)；選擇。題空。問答機械呆板。限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維；使學(xué)生感到索然無味。對歷史課的興趣大減；創(chuàng)新思維是指以新的方式解決。問題的一種思維活動開放性的歷史練習(xí)對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的導(dǎo)向作用。

在教學(xué)中，老師要積極開動腦筋，每課課設(shè)計一至兩道貼近教材，又有創(chuàng)意的練習(xí)題以配合課堂教學(xué)，例如：

1、描繪山頂洞人的一天生活

2、設(shè)計河姆渡和半坡原始居民的住房，說明它們的科學(xué)處

3、結(jié)合諸子百家的思想，你對學(xué)校在學(xué)習(xí)紀(jì)律存在的問題向校長提建議

4、嘗試在動物骨頭上刻字，再現(xiàn)甲骨文風(fēng)采`

開放性歷史練習(xí)題的創(chuàng)新；不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的健康情操