第一篇：錦州市義務(wù)教育新課程教學(xué)常規(guī)解讀

錦州市義務(wù)教育新課程教學(xué)常規(guī)解讀

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四、輔導(dǎo)作業(yè)管理

25、在課程過(guò)程中，不僅要解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。是新課程教學(xué)落實(shí)的延伸和繼續(xù)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著及為重要的意義。

從教學(xué)的組織形式上看，我們國(guó)家的教育主要是班級(jí)授課為主，主要是教師按按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容教學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)雖然有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、也有利于學(xué)生的整體的發(fā)展。但是最大的缺陷就是只強(qiáng)調(diào)了整體性、共性、忽視了學(xué)生之間的差異和個(gè)性。因此除在自身上的基礎(chǔ)不斷改革和更新外。就要加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)及輔導(dǎo)，從而解決上述弊端。教師有的放矢，能具體解決學(xué)生疑難，保證學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也是因材施教、區(qū)別對(duì)待，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式上的指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

從教學(xué)方法上看，新課程教學(xué)主要的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題法教學(xué)。這種教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主積極的配合教師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。但是由于義務(wù)教育階段學(xué)生之間的差異是很大的，教師在教學(xué)除了注意呈現(xiàn)差異性、層次性，突出對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)外，同時(shí)還要以訓(xùn)練為主線形成課堂上的師生、生生互動(dòng)、師生共同參與全過(guò)程。針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生給予必要的輔導(dǎo)，除指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)上的問(wèn)題外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做到多一個(gè)特殊的個(gè)別輔導(dǎo)，是完全必要的。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行詳細(xì)的講解分析，并適時(shí)的提醒學(xué)生注意解決問(wèn)題的方法，教師在指導(dǎo)和輔導(dǎo)的同時(shí)也是在傳授給學(xué)生一種技能、一種方法，同時(shí)也是一種精神。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)行為，和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，不僅僅是具體的策略和方法，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程 表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的形式、程序和定勢(shì)。學(xué)習(xí)方式包括相對(duì)學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。而新課程是在結(jié)合學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)以需要研究的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)的提出問(wèn)題積極的尋求解決問(wèn)題的方法、探求結(jié)論自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，理解和把握知識(shí)與技能，注重過(guò)程與方法。關(guān)注情感和價(jià)值取向，并做到有機(jī)的結(jié)合在一起的過(guò)程。

因此，課后的教學(xué)輔導(dǎo)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答，并輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須的作業(yè)，并做好預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)用及指導(dǎo)；二是為基礎(chǔ)差和因事、因病缺課的學(xué)生，及學(xué)困生補(bǔ)課，使其完成最基本的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；三是對(duì)優(yōu)等學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)及指導(dǎo)，使他們?cè)谀骋粚W(xué)科、某一問(wèn)題有更深廣的認(rèn)識(shí)和研究；四是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)

方法上的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，既教給他們以“魚(yú)”也教給他們以“漁”；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，使他們終身受益；五是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力這一課程改革的總趨勢(shì)。充分反映了教學(xué)課程要服務(wù)于中華民族復(fù)興和每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的這一時(shí)代的要求。而每一名學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，“不同的人在知識(shí)上都得到不同的發(fā)展”是指課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！蓖貙拰W(xué)生的空間和改變教師角色，使教師從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從教室空間支配者的權(quán)威地位，向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換?！敖M織者”的在教學(xué)輔導(dǎo)中包括組織指導(dǎo)學(xué)生發(fā)同、尋找、搜集、整理合適的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！耙龑?dǎo)者”在輔導(dǎo)中的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行濃度探索、思想碰撞。

對(duì)課外教學(xué)的輔導(dǎo)的基本要求是：

1、從輔導(dǎo)對(duì)象基本實(shí)際出發(fā)確定輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)措施；

2、輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在課后輔導(dǎo)中。

3、輔導(dǎo)要有目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性以及時(shí)效性。

4、輔導(dǎo)要有及時(shí)反饋。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)輔導(dǎo)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在輔導(dǎo)中不但要對(duì)學(xué)生給給予知識(shí)的上的輔導(dǎo)，還要處理好知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第二篇：錦州市義務(wù)教育新課程教學(xué)常規(guī)

義務(wù)教育新課程教學(xué)常規(guī)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)管理

1、要堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)合作研究,搞好集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，彼此支持，共享資源，共同提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2、要強(qiáng)化課程意識(shí)，搞好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)、全面掌握、有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性、主體性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體目標(biāo)。

3、要堅(jiān)持“用教材教不是教教材”的教材觀，搞好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)教材、理解教材、分析教材、把握教材、創(chuàng)造性使用教材、理解教材，合理科學(xué)地確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，科學(xué)處理年級(jí)、單元（章節(jié)）、課時(shí)的內(nèi)在關(guān)系，注重構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生各學(xué)科的基本素養(yǎng)。

4、要按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，搞好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。落實(shí)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，了解學(xué)生知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求等，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，符合學(xué)生的思維規(guī)律和能力水平。

5、要樹(shù)立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己角色，搞好教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，要凸顯教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生交流互動(dòng)、生生交流互動(dòng)，正確運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

6、要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，搞好開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源的設(shè)計(jì)，關(guān)注師生本身課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息教育技術(shù)與學(xué)科課程的整和。

7、要堅(jiān)持新的評(píng)價(jià)觀，高好課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。要本著“以人為本，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、交流與合作等方面及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，采用不同的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)、糾正與批評(píng)的方式和語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

8、要積極進(jìn)行課堂教學(xué)前的反思，要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、資源等方面，分析與預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到實(shí)用、管用、好用，留有余地，注意教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一，具有個(gè)性與創(chuàng)新，避免教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)。

二、課堂教學(xué)管理

9、課堂教學(xué)要堅(jiān)持新的課程理念，并轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)行為，把新的課程理念落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面之中，貫穿課堂教學(xué)始終，用新的課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?！?/p>

10、課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確、具體地體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整和。

11、課堂教學(xué)內(nèi)容把握科學(xué)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解決，關(guān)注學(xué)生的生活，聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展，注重新的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。要體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行加工、整理，運(yùn)用自如，創(chuàng)造性地使用教材。

12、課堂教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，靈活流暢，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、促進(jìn)者的作用，營(yíng)造了平等、尊重、信任、理解、寬容、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

13、課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活有效地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、生生交往互動(dòng)，平等對(duì)話，使課堂成為師生的“學(xué)習(xí)共同體”。

14、課堂教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)地提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極有效的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，整合各種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

15、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性和潛能，因材施教，區(qū)別指導(dǎo)，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在可能的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

16、課堂教學(xué)要因地制宜、因班制宜、因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開(kāi)發(fā)與有效利用各類課程資源，特別要注重開(kāi)發(fā)與利用師生交往互動(dòng)中生成的要素性課程資源，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)地整和起來(lái)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

17、課堂教學(xué)要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及其他教學(xué)技術(shù)、設(shè)施等，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供有力的學(xué)習(xí)工具。

18、課堂教學(xué)要堅(jiān)持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)積極參與教學(xué)、交往互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)等給予及時(shí)地、具體地、適度地、個(gè)性化地評(píng)價(jià)，以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，講究糾正和批評(píng)的策略與方式，給學(xué)生以人文關(guān)愛(ài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)快樂(lè)和成功喜悅。

19、課堂教學(xué)要凸顯教師的教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性；儀表大方，舉止典雅，衣著整潔得體；語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，富有感染力；板書(shū)字跡清楚，筆畫(huà)端正，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，概括精煉，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；表現(xiàn)出個(gè)人一定的課堂駕馭能力，熟練的實(shí)踐操作能力和課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力及良好的教學(xué)基本功。

20、課堂教學(xué)要把握教學(xué)的生成性，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成、多元化的交往互動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行課堂反思，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重組教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓“課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩”。

三、課后反思管理

21、要積極進(jìn)行課后教學(xué)反思，依據(jù)新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，以研究者的眼光反思自己課堂教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、行為以及教學(xué)效果等，及時(shí)地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找不足的原因，記錄學(xué)生遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)課例等多種方式，把教學(xué)反思呈現(xiàn)出來(lái)，反思可以全面，也可以是一個(gè)片段，一個(gè)細(xì)節(jié)，文字可長(zhǎng)可短，不斷提高實(shí)施新課程的能力，做反思型教師。

22、要樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的新理念，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題、具有普遍性的問(wèn)題、影響較大的典型性問(wèn)題，進(jìn)行收集、整理，作為研究的專題，進(jìn)行追蹤與設(shè)計(jì)，形成教學(xué)行動(dòng)研究方案，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。通過(guò)“教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思……”循環(huán)往復(fù)，不斷提升，解決問(wèn)題，提高質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，做研究型教師。

23、在自我反思的過(guò)程中，要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，坦誠(chéng)開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間聽(tīng)評(píng)課，加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)、專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、彼此支持、互補(bǔ)共生、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，重建教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。

四、輔導(dǎo)作業(yè)管理

24、要及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍地存在的問(wèn)題和個(gè)別具體的問(wèn)題，采取整體解難答疑和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，解決課堂教學(xué)遺留的問(wèn)題，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

25、在課后輔導(dǎo)過(guò)程中，不僅要解決知識(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

26、要樹(shù)立新課程作業(yè)的價(jià)值觀，積極進(jìn)行作業(yè)改革，作業(yè)不能是課堂教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是課程動(dòng)態(tài)的生成性延伸。作業(yè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，與教材相結(jié)合，與自主、合作、探究教輔用書(shū)相配合，落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的“生活世界”和“可能世界”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為學(xué)生課外、校外的一種學(xué)習(xí)與生活方式。

27、作業(yè)要改變單一文本模式和單一書(shū)寫(xiě)方式的狀況，不僅要?jiǎng)庸P書(shū)寫(xiě)，還要?jiǎng)涌诮浑H、朗讀，動(dòng)眼閱讀，觀察，動(dòng)手實(shí)際操作、運(yùn)用信息技術(shù)等，不僅要有當(dāng)天完成的作業(yè)，還要有一定時(shí)間內(nèi)完成的長(zhǎng)作業(yè)，小學(xué)中低年級(jí)還要布置親子型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

28、要根據(jù)市教育局規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證文本型、書(shū)寫(xiě)式等作業(yè)大部分在校內(nèi)完成，實(shí)踐型、操作式等作業(yè)在家庭完成，低年級(jí)不留文本式家庭作業(yè)，中年級(jí)文本作業(yè)不超過(guò)30分鐘，高年級(jí)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的程序與技能技巧，科學(xué)合理安排完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效率，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，向家長(zhǎng)講清親子作業(yè)的目的和意義，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助、關(guān)心學(xué)生的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。

29、要及時(shí)檢查、評(píng)改學(xué)生作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)反饋，讓學(xué)生在改正作業(yè)錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。要改革作業(yè)檢查評(píng)改方法，采取整體評(píng)改、個(gè)別評(píng)改、共同評(píng)改、作業(yè)交流、作業(yè)展示等多種方式，并將學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況納入期中、期末評(píng)價(jià)與考試之中。

五、考試評(píng)價(jià)管理

30、要堅(jiān)持“以人為本，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，讓考試評(píng)價(jià)成為學(xué)生一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為學(xué)生一次成功的體驗(yàn)，成為學(xué)生一次個(gè)性的張揚(yáng)，成為學(xué)生一次潛能的展示，成為學(xué)生一次誠(chéng)信自我教育的機(jī)遇，成為師生一次情感交流的平臺(tái)，全面發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控、展示激勵(lì)、總結(jié)反思、記錄成長(zhǎng)、引導(dǎo)發(fā)展的功能。

31、考試評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)為主，面向全體學(xué)生，全面考查學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考查的同時(shí)，重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，突出考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查學(xué)生收集、分析、整和、運(yùn)用信息的能力。杜絕偏題、繁題、怪題，難、中、易試題比例控制在0.7：2.3：7以內(nèi)。書(shū)面測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)方式實(shí)行星級(jí)制，考查成績(jī)呈現(xiàn)方式實(shí)行等級(jí)制。

32、考試評(píng)價(jià)方式要多樣化，閉卷與開(kāi)卷考試相結(jié)合，書(shū)面測(cè)試與口試、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，與情景測(cè)驗(yàn)、制作作品、表演、成果展示相結(jié)合，與平時(shí)作業(yè)、日常參加活動(dòng)、課堂表現(xiàn)相結(jié)合。要積極實(shí)行“無(wú)人監(jiān)考”制度、分層考試制度，重新考試制度，幫助考試制度。

33、要加強(qiáng)平時(shí)檢測(cè)工作，實(shí)行月檢測(cè)，跟蹤檢測(cè)和單項(xiàng)競(jìng)賽相結(jié)合的方式，構(gòu)建校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)檢測(cè)體系。

34、要做好考試評(píng)價(jià)的分析總結(jié)工作，從教師、學(xué)生、資源等教學(xué)因素，認(rèn)真分析考試評(píng)價(jià)的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找原因，提出建議，改進(jìn)教學(xué)，解決問(wèn)題。

35、要指導(dǎo)學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”歸檔工作，組織學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的展示與交流活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”在評(píng)價(jià)中的作用。

36、要搞好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，按學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)和教師評(píng)價(jià)，分析判斷學(xué)生的進(jìn)步與不足，寫(xiě)好綜合性評(píng)語(yǔ)。

第三篇：2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)將是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界的一件十分緊迫的大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)究竟是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？或者說(shuō)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結(jié)合自己參加課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的體會(huì)，從以下三個(gè)維度對(duì)此進(jìn)行解讀。

第一，“屬性”的維度。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本，文本的性質(zhì)和框架及其所具有的教育學(xué)屬性是什么。

第二，“課程”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過(guò)課程，為了課程”的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”的維度。課程標(biāo)準(zhǔn)的形式是標(biāo)準(zhǔn)，是從標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)規(guī)范課程的，新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。

01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性：

內(nèi)涵澄清與文本框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)教育體系之中處于一個(gè)什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！?/p>

這句話包含三層意思：

第一，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，是國(guó)家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個(gè)人學(xué)術(shù)見(jiàn)解和主張。這是課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的根據(jù)。各行各業(yè)都有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，課程作為學(xué)校教育的核心，自然也得有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

第二，提示課程標(biāo)準(zhǔn)的文本構(gòu)成。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施”等組成，這六個(gè)板塊是標(biāo)準(zhǔn)的主體，其中課程性質(zhì)是對(duì)一門(mén)課程的“定性”，主要回答這是一門(mén)什么樣的課程，這門(mén)課程的育人價(jià)值和教育意義是什么；課程理念是對(duì)本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場(chǎng)、方向和觀點(diǎn)；課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預(yù)設(shè)和期待；課程內(nèi)容是這門(mén)課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍和對(duì)象；學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)完階段性內(nèi)容之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)；課程實(shí)施是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)考試等活動(dòng)。這六個(gè)板塊相對(duì)完整地闡述了一門(mén)課程的主要教育教學(xué)問(wèn)題。

第三，規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。所有標(biāo)準(zhǔn)都具有“準(zhǔn)繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)“是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學(xué)”，教師教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”而不是“教育學(xué)”?？梢哉f(shuō)，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求，國(guó)家和學(xué)校組織的一切有關(guān)課程的活動(dòng)都必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，教學(xué)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，考試評(píng)價(jià)必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制試題。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法的性質(zhì)的課程活動(dòng)綱領(lǐng)、準(zhǔn)則，或者說(shuō)是一門(mén)具有法律法規(guī)性質(zhì)的實(shí)踐性的“教育學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架如圖1所示。

圖1

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文本框架與邏輯思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運(yùn)作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門(mén)推進(jìn)課程改革行動(dòng)的指導(dǎo)性文件。所以，從國(guó)家層面講，基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制或修訂開(kāi)始，這幾乎是國(guó)際的慣例。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)引擎，改革引發(fā)不出來(lái)；缺乏這個(gè)支點(diǎn)，改革就無(wú)從著力。實(shí)際上所有行業(yè)都無(wú)一例外，標(biāo)準(zhǔn)的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰(shuí)掌握了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就掌握了行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動(dòng)力。我國(guó)二十年來(lái)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都是源于課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂。

02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意：

從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變革。

立場(chǎng)問(wèn)題是課標(biāo)研制和修訂的首要問(wèn)題。學(xué)科立場(chǎng)和教育立場(chǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的兩種基本立場(chǎng)。學(xué)科立場(chǎng)是學(xué)科本位論的體現(xiàn)，教育立場(chǎng)則是以人為本（兒童本位論）的反映。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹(shù)人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。

將核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的先導(dǎo)性、關(guān)鍵性工作。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準(zhǔn)回答：

第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”？

第二，本門(mén)課程的獨(dú)特育人價(jià)值是什么？

結(jié)合起來(lái)說(shuō)，本門(mén)課程究竟在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實(shí)際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題。相對(duì)而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。

“如果說(shuō)核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖’，那么各門(mén)學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件’?！钡嵌哂钟懈髯缘南鄬?duì)獨(dú)立性，不能相互取代或代替。一門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門(mén)課程在促進(jìn)人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和作用，從而以特殊、個(gè)性、局部的發(fā)展帶動(dòng)一般、共性、整體的發(fā)展。在課程的層面講核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是課程的獨(dú)特育人價(jià)值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)學(xué)生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)人的一般、共性、整體的發(fā)展。

具體而言，本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心點(diǎn)：

第一，深度挖掘各門(mén)課程的獨(dú)特育人功能。學(xué)校教育是以課程為載體進(jìn)行的，各門(mén)課程的確立則是以其獨(dú)特的育人價(jià)值和功能為依據(jù)?！笆挛镏源嬖诓碛辛⒆阒?，繼而具有獨(dú)立甚至崇高的學(xué)科地位，更大程度上是由它獨(dú)特的‘功能’所決定的?！彼?，凝練各門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準(zhǔn)闡述課程獨(dú)特的育人性。

第二，注重本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展應(yīng)做的貢獻(xiàn)。每門(mén)課程雖各有側(cè)重，但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面育人功能、促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展是每門(mén)課程不可推卸的職責(zé)，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展需要所有課程共同發(fā)力。

第三，遵循義務(wù)教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育的特性。

我們要提煉的是義務(wù)教育階段各門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)，理所當(dāng)然地必須遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。

其一是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，義務(wù)教育要培育的是基礎(chǔ)維度、基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基。

其二是綜合性。課程的綜合化和跨學(xué)科性是義務(wù)教育課程改革的世界性走向，凝練義務(wù)教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)這一特性，注重挖掘各門(mén)課程對(duì)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)做的貢獻(xiàn)。

其三是成長(zhǎng)性。義務(wù)教育階段的培養(yǎng)對(duì)象是快速成長(zhǎng)中的兒童少年，為此要從成長(zhǎng)的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使這些核心素養(yǎng)本身成為一個(gè)可以引領(lǐng)兒童持續(xù)成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)，而不是一個(gè)凝固的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

這三點(diǎn)是教育部義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組的統(tǒng)一要求，也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識(shí)。本次義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所凝練出來(lái)的各門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。

義務(wù)教育階段各門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)如表1所示。

表1?義務(wù)教育階段各門(mén)課程培育的核心素養(yǎng)

總之，人的問(wèn)題和教育的問(wèn)題成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的首要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程視角具體、真實(shí)回答教育學(xué)的核心命題，即“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”（培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過(guò)什么路徑進(jìn)行培養(yǎng)）的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，課程越來(lái)越成為教育問(wèn)題而不僅僅是學(xué)科問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)味道越來(lái)越濃了，甚至可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是一門(mén)基于課程的“教育學(xué)”！

顯然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)既不同于三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不同于雙基導(dǎo)向的教學(xué)大綱。

之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上說(shuō)都是屬于內(nèi)容導(dǎo)向或者說(shuō)是以內(nèi)容為核心的，都是圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇與組織來(lái)做文章，幾乎看不到人的因素，也極少闡述和揭示課程的育人價(jià)值，所以跟教育學(xué)的關(guān)系相對(duì)“疏遠(yuǎn)”。

根據(jù)參加最后一次教學(xué)大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞知識(shí)的多和少、難和易展開(kāi)。

三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)較之于教學(xué)大綱當(dāng)然是前進(jìn)了一大步。這種進(jìn)步的突出表現(xiàn)是知識(shí)觀的變革。三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的三個(gè)維度、三種屬性或三個(gè)類型，即結(jié)論性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞這三種知識(shí)進(jìn)行選擇和組織，較之單純關(guān)注結(jié)論性知識(shí)（雙基）的選擇和組織自然是一大進(jìn)步，知識(shí)的完整性、全面性也更有助于學(xué)生的發(fā)展。但是，三維目標(biāo)并不等同于人的發(fā)展，落實(shí)了三維目標(biāo)不等于就實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。人的發(fā)展在三維目標(biāo)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)里是一個(gè)抽象的概念，沒(méi)有聚焦性的內(nèi)涵，因此難以得到真正的落實(shí)。實(shí)際上，在實(shí)施過(guò)程中，三維目標(biāo)出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，游離于人的發(fā)展之外。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨(dú)特育人價(jià)值，就是要解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，人的發(fā)展被轉(zhuǎn)化和具體化為核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別是課程內(nèi)容的選擇、組織、建構(gòu)都圍繞、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這樣人的發(fā)展也就和課程內(nèi)容建立起有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。

正如崔允漷所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人目標(biāo)，有利于讓學(xué)科教育‘回家’；另一方面明確了學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)前述三維目標(biāo)進(jìn)行了上位的有效統(tǒng)整，從而避免了實(shí)踐中三維目標(biāo)走向割裂?！?/p>

朱慕菊代表指導(dǎo)組在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂大會(huì)所做的發(fā)言指出：“以核心素養(yǎng)為主軸來(lái)構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中具有關(guān)鍵意義的概念和理念，必須實(shí)實(shí)在在落在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，并在深層次上有著清晰的邏輯關(guān)聯(lián)?！?/p>

核心素養(yǎng)是我國(guó)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的全過(guò)程，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，即二者形成魚(yú)水的關(guān)系而不是油水的關(guān)系?！昂诵乃仞B(yǎng)既然是課程的DNA，那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的‘基質(zhì)’和綱領(lǐng)，課程的所有內(nèi)容與目標(biāo)均須由此推演而來(lái)。”

核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的關(guān)系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門(mén)課程及其所依托的學(xué)科的基本屬性、特點(diǎn)、價(jià)值和意義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求；課程目標(biāo)是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學(xué)段特征以及在課程目標(biāo)上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進(jìn)行建構(gòu)；學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實(shí)施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實(shí)施的要素、過(guò)程和條件。

如此，課程標(biāo)準(zhǔn)就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的精神和靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)站立成了一個(gè)真正的人！課程標(biāo)準(zhǔn)由此實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科本位向人本位的轉(zhuǎn)型，這是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育由學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個(gè)“支點(diǎn)”。

03

新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三位一體

新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、活動(dòng)、質(zhì)量三個(gè)維度，用一個(gè)公式表示就是：課程標(biāo)準(zhǔn)=知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)在形式和結(jié)構(gòu)上相對(duì)完整的標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)完整地回答了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣（學(xué)會(huì)什么）。

從教育的角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)了教育的三個(gè)核心問(wèn)題：用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動(dòng)）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。

從“認(rèn)知加工的視角”來(lái)說(shuō)，內(nèi)容是輸入端，活動(dòng)是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構(gòu)成了相對(duì)完整的邏輯體系。值得強(qiáng)調(diào)的是，它們不是三個(gè)或三類標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度、三個(gè)方面。這三個(gè)維度、三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)不是各自獨(dú)立、各自為政的，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的。

（一）突出少而精：知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其意義

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)什么和教師教什么的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問(wèn)題。這是國(guó)家事權(quán)。既然是國(guó)家事權(quán)，那就得由國(guó)家對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)是課程的內(nèi)核，知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體。之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是圍繞學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織展開(kāi)的（被稱為內(nèi)容取向的標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)的本體就是知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求都是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的。知識(shí)內(nèi)容是教育教學(xué)的對(duì)象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過(guò)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能形成。所以，知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程的第一維度的標(biāo)準(zhǔn)。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂究竟在知識(shí)內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？

可以說(shuō)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建實(shí)際上是對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)經(jīng)典教育學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐回答。

“從知識(shí)進(jìn)化來(lái)看，只有最有價(jià)值的知識(shí)才有傳承的必要，才能在知識(shí)進(jìn)化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來(lái)看，個(gè)人無(wú)法而且也沒(méi)有必要‘遭遇’所有知識(shí)，他們只需要最有價(jià)值的知識(shí)。因此，教育擇取最有價(jià)值的知識(shí)是知識(shí)進(jìn)化和個(gè)人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識(shí)之間建立有效關(guān)系的需要?！?/p>

那么，究竟什么知識(shí)最有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題自從誕生以來(lái)就一直被追問(wèn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂首先必須回應(yīng)的問(wèn)題。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以“三維目標(biāo)”為綱回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題，把一門(mén)學(xué)科最有價(jià)值的知識(shí)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并圍繞這三個(gè)維度對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識(shí)內(nèi)容。本次課標(biāo)修訂則重在強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”意識(shí)，以核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價(jià)值的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。

發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系：

一要鮮明、準(zhǔn)確地闡述各門(mén)課程內(nèi)容組織的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務(wù)等對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化作用；三要落實(shí)減負(fù)增效，為學(xué)生留出更多探究性學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標(biāo)的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)綜合性與情境性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。

為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育與普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)均注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，往往借由大單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，既應(yīng)用于單一學(xué)科內(nèi)又應(yīng)用于跨學(xué)科之間。素養(yǎng)時(shí)代課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織不同于以往以學(xué)科知識(shí)為中心和以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的結(jié)構(gòu)化組織方式，而是提高站位，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在堅(jiān)持學(xué)科育人的基礎(chǔ)上觀照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而消解了傳統(tǒng)的知識(shí)中心和學(xué)生中心的對(duì)立。”

當(dāng)課程育人目標(biāo)由三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改變，結(jié)構(gòu)化的組織方式有利于避免在課程設(shè)計(jì)上陷入碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列和堆積。這是對(duì)教學(xué)大綱時(shí)代的突破和超越。

對(duì)此，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的共識(shí)是“學(xué)科大觀念”。應(yīng)該說(shuō)，大觀念是本次課程知識(shí)內(nèi)容選擇和組織的一個(gè)重大突破和亮點(diǎn)。實(shí)際上這個(gè)觀點(diǎn)在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)就已確立。

大觀念是一門(mén)學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)，這種知識(shí)內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同的叫法，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等，但它們本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。

例如，大單元強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)目標(biāo)要落在素養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)要統(tǒng)一，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決過(guò)程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的“學(xué)習(xí)單元”，形成結(jié)構(gòu)化、整體性的核心素養(yǎng)。

正如田慧生局長(zhǎng)所指出：“在全面梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，有效清理、統(tǒng)整知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關(guān)鍵是落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，這是檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。”強(qiáng)調(diào)大觀念，一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選和提煉，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)；另一方面旨在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和組織，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的目標(biāo)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?/p>

大觀念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西。”通過(guò)大觀念構(gòu)建簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)的課程知識(shí)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)少而精的目標(biāo)，既有利于核心素養(yǎng)的形成，又能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的。本次地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在知識(shí)內(nèi)容的重組上被視為典范。

（二）以育人方式變革為核心：教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及其意義

課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體，教學(xué)活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的路徑。核心素養(yǎng)的形成取決于課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

“實(shí)踐中，有些知識(shí)具有教育性，有些知識(shí)缺少教育性，而事實(shí)上知識(shí)能否產(chǎn)生教育性，除了知識(shí)本身的屬性，還取決于教育的方式和方法?！?/p>

能力只有在需要能力的活動(dòng)中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才得以形成。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是靜坐聽(tīng)講、死記硬背、刷題考試的過(guò)程，更應(yīng)是實(shí)踐、行動(dòng)、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。沒(méi)有個(gè)體真實(shí)、完整、深刻的活動(dòng)及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無(wú)法形成?；顒?dòng)是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過(guò)程、環(huán)節(jié)，所以對(duì)“活動(dòng)”也必須提升到與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣的高度來(lái)對(duì)待，即提升到“剛性”和原則性的高度來(lái)定位。把各門(mén)課程重要的基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷提升到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的高度來(lái)規(guī)定，而不是一般性的建議。就像理科的必做實(shí)驗(yàn)一樣。

實(shí)際上，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)體系，包括教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等。

首先，教學(xué)理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡述教學(xué)改革的根本方向和價(jià)值追求，這是方向性的教學(xué)要求。

其次，教學(xué)提示放在課程內(nèi)容部分，直接指向具體內(nèi)容（各個(gè)內(nèi)容單位），這是操作性的教學(xué)要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

教學(xué)提示的寫(xiě)作要求是：圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷，整合教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面的建議，其中教學(xué)策略建議指出教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題；情境素材建議明確與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)情境素材；學(xué)習(xí)活動(dòng)建議指明必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷和過(guò)程、基本學(xué)習(xí)方式（如科學(xué)學(xué)科的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作，語(yǔ)文學(xué)科的查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、撰寫(xiě)報(bào)告等），將學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三個(gè)方面的內(nèi)容可以分開(kāi)寫(xiě)，也可以整合在一起寫(xiě)。

再次，教學(xué)建議放在課程實(shí)施部分，是對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)總要求，是這門(mén)課程的教學(xué)改革核心理念、基本原則和關(guān)鍵策略，是教師進(jìn)行本課程教學(xué)的總綱和準(zhǔn)則。各門(mén)課程的教學(xué)建議必須體現(xiàn)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及義務(wù)教育課程方案的基本精神，同時(shí)突出該課程的獨(dú)特性。

最后，教學(xué)案例穿插在相關(guān)部分或放在附錄里，圍繞教學(xué)的某個(gè)要點(diǎn)或亮點(diǎn)，展示一個(gè)相對(duì)完整而簡(jiǎn)潔的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，為教材編寫(xiě)特別是教師教學(xué)提供示范和樣板。

如果說(shuō)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出“學(xué)科大觀念”的話，那么在教學(xué)活動(dòng)上的亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為基本原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。

學(xué)科實(shí)踐是“具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法”。

在教育的視域中，學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場(chǎng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科的精氣神。課程學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的、直覺(jué)的、常規(guī)的日常學(xué)習(xí)，而是高于、超越于生活世界的學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為“形成中的專家”，像學(xué)科專家一樣探究和學(xué)習(xí)學(xué)科，深入觸及學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科精神、學(xué)科方法等學(xué)科深層意蘊(yùn)，建構(gòu)起高于日常觀念的“學(xué)科大觀念”。學(xué)科實(shí)踐又是以實(shí)踐方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐是人對(duì)客觀世界施加本質(zhì)力量的變革性行動(dòng)，實(shí)踐面對(duì)客觀真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)躬身入局的行動(dòng)，追求顯性可見(jiàn)的結(jié)果。以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)就是在情境中、在活動(dòng)中、在操作中、在應(yīng)用中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一段真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、切實(shí)的行動(dòng)過(guò)程和生命歷程。以實(shí)踐的方式，學(xué)習(xí)得以基于生活世界、回歸生活世界，使學(xué)科大觀念應(yīng)用和服務(wù)生活世界、改善和提升生活世界。學(xué)科實(shí)踐是科學(xué)世界、生活世界和個(gè)體內(nèi)心世界相互砥礪、互構(gòu)互成的學(xué)習(xí)方式，使身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)得到有機(jī)統(tǒng)一，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)活動(dòng)是有目的、有意識(shí)、有指向的活動(dòng)，規(guī)則的確立是至關(guān)重要的。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，從而加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)性和約束性，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。

在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問(wèn)題，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學(xué)解決的是“怎么教”的問(wèn)題，承載著通過(guò)課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭钡膯?wèn)題在邏輯、性質(zhì)、功能上應(yīng)具有內(nèi)在的一致性，特定的教學(xué)才具有實(shí)現(xiàn)課程的特定價(jià)值的功能。這就意味著，課程標(biāo)準(zhǔn)不但要規(guī)定課程內(nèi)容，還要規(guī)定教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行方向引領(lǐng)、精神注入和行動(dòng)規(guī)范，使教師沿著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，以特定的方法與過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學(xué)活動(dòng)，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議和教學(xué)案例等多層次的規(guī)定與指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師提供了適切于各門(mén)課程的規(guī)范性、操作性教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。

（三）讓核心素養(yǎng)可見(jiàn)：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其意義

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，各門(mén)課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性，提升了標(biāo)準(zhǔn)的約束力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式和結(jié)構(gòu)上的最大突破。

之前的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就標(biāo)準(zhǔn)的本義而言，質(zhì)量是所有活動(dòng)的落腳點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動(dòng)，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都是指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量的，學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有了歸屬，實(shí)際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了。

關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須弄明白兩個(gè)最主要的問(wèn)題：

一是質(zhì)量究竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問(wèn)題；

二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測(cè)化的問(wèn)題。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成一門(mén)課程的階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。

在“雙基”時(shí)代，人們主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。在“三維目標(biāo)”時(shí)代，人們關(guān)注的是三維知識(shí)即內(nèi)容性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的落實(shí)情況。在“核心素養(yǎng)”時(shí)代，我們關(guān)注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過(guò)一定階段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生是否形成了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

換言之，核心素養(yǎng)成為了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的認(rèn)識(shí)和思想基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行刻畫(huà)和描述，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。

整體來(lái)看，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含以下三個(gè)層次。

第一，“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是與“內(nèi)容單位”相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個(gè)大觀念、一個(gè)主題或任務(wù)群所包含的具體內(nèi)容，與此對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)完本內(nèi)容單位之后，學(xué)生必須形成的核心素養(yǎng)的相應(yīng)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。例如，對(duì)應(yīng)于數(shù)學(xué)課程小學(xué)部分“數(shù)與代數(shù)”第一學(xué)段“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求如下。

能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)；能說(shuō)出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號(hào)表示數(shù)的大小關(guān)系，形成初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

能描述四則運(yùn)算的含義，知道減法是加法的逆運(yùn)算、乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算、除法是乘法的逆運(yùn)算；能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以內(nèi)數(shù)的加減法；能計(jì)算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法。形成初步的運(yùn)算能力。

第二，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)學(xué)段學(xué)完之后必須達(dá)成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段（其中“六三學(xué)制”為“二二二三制”，即一至二年級(jí)為第一學(xué)段、三至四年級(jí)為第二學(xué)段、五至六年級(jí)為第三學(xué)段、七至九年級(jí)為第四學(xué)段），相應(yīng)地就有四個(gè)學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在邏輯上，學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)段內(nèi)相關(guān)“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的綜合概括和整體表述，在橫向上聚合學(xué)段內(nèi)對(duì)應(yīng)于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求，整體描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一學(xué)段第一個(gè)方面（知識(shí)、能力）如下。

能結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)及其大小關(guān)系，描述四則運(yùn)算的含義，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則運(yùn)算，形成初步的數(shù)感、運(yùn)算能力和符號(hào)意識(shí)；能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物，認(rèn)識(shí)并描述常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形特征，會(huì)對(duì)常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，形成初步的空間觀念和量感；能對(duì)物體、圖形或數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)。認(rèn)識(shí)貨幣單位、時(shí)間單位和基本方向，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的量感和應(yīng)用意識(shí)。

第三，義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是義務(wù)教育階段各門(mén)課程的總體學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)將各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)縱向連接起來(lái)，形成各門(mén)課程在整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的階進(jìn)關(guān)系，總體上描述學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的階進(jìn)過(guò)程和最后結(jié)果。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面（情感、態(tài)度、品格）按四個(gè)學(xué)段概括，如表2所示。

表2

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（部分）

這三個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成了課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，從而為各門(mén)課程的考試評(píng)價(jià)命題、教學(xué)活動(dòng)、教材編寫(xiě)提供依據(jù)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動(dòng)’的取向用以規(guī)范學(xué)生‘學(xué)會(huì)什么’，作為考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，有利于促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，形成育人合力?！碑?dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這三個(gè)層次是一個(gè)一般框架，各門(mén)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體結(jié)構(gòu)存在一定的差異。

例如：道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段進(jìn)行描述，與學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較接近和相似；地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有按學(xué)段，而是按主題進(jìn)行描述，是“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)橫向聚合的結(jié)果；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“單位”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接按四個(gè)學(xué)段進(jìn)行整體描述。

知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用以確保核心素養(yǎng)形成所必備的知識(shí)載體，教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)用以確保知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程與程序，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于確保和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)必須達(dá)成的水平和成果。課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使三者成為一個(gè)有機(jī)的整體——課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)實(shí)施方案

義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)實(shí)施方案

為了落實(shí)##區(qū)教育局《關(guān)于貫徹落實(shí)吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》通知的精神，深化基礎(chǔ)教育教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)行，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)，我校結(jié)合我校實(shí)際，以落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)的文件精神為契機(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為了保證這項(xiàng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，特制訂此方案。

一、指導(dǎo)思想：

以《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》為指導(dǎo)，從本校實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，形成有利于發(fā)揮教師創(chuàng)造性、有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的最優(yōu)課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程的核心理念。

二、活動(dòng)主題：加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平，打造魅力課堂。

三、活動(dòng)時(shí)間及目標(biāo)：

1、宣傳學(xué)習(xí)階段（四月五日至九日）向全校教師印發(fā)教育教學(xué)常規(guī)，并要求教師先進(jìn)行自學(xué)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)大家集中學(xué)習(xí)，并做好解讀。使全體教師明確學(xué)習(xí)和貫徹常規(guī)的意義，從而在日常教育教學(xué)工作中自然落實(shí)常規(guī)的要求。為進(jìn)行有效教學(xué)，打造魅力課堂奠定基礎(chǔ)。

2、（四月十二日至二十三日）要求教師不能把常規(guī)的學(xué)習(xí)停留在表面上，要把文件學(xué)習(xí)和新課程理論的學(xué)習(xí)和自己的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)形式的真正改變。教師要寫(xiě)常規(guī)學(xué)習(xí)筆記，并且在此基礎(chǔ)上寫(xiě)兩份學(xué)習(xí)心得。

3、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，寫(xiě)反思筆記，然后以教研組為單位組織討論，找出個(gè)人在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出整改措施。

四、組織保障：成立教育教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：富志強(qiáng)。副組長(zhǎng)：王瑩光 組員：伊影 徐冬梅 國(guó)興陽(yáng) 張艷 楊海燕 宋佳強(qiáng) 領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的制定，以及活動(dòng)情況的檢查落實(shí)、總結(jié)整改工作。教學(xué)管理人員堅(jiān)持每天聽(tīng)一節(jié)課，每周堅(jiān)持參加一個(gè)年組的集體備課。教導(dǎo)處半月檢查教案，月檢查作業(yè)批改、輔導(dǎo)記錄、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)積累，教學(xué)反思。校長(zhǎng)學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的抽查。

五、教學(xué)工作具體實(shí)施計(jì)劃：

1、教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃是學(xué)期教學(xué)工作的整體設(shè)計(jì)，是完成教學(xué)任務(wù)的有效保證，應(yīng)具有較強(qiáng)的方向性和可操作性。要求教師在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，重新制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下內(nèi)容：所教班級(jí)現(xiàn)況；成績(jī)預(yù)設(shè)；教學(xué)目標(biāo)；班風(fēng)學(xué)風(fēng)；特殊生現(xiàn)狀及提高措施；本學(xué)期教研課題；月份具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)措施。

2、備課 教案是為教學(xué)服務(wù)的，要切實(shí)體現(xiàn)實(shí)用性和可操作性，力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節(jié)的情況。為減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，切實(shí)提高教案的適用性，根據(jù)我校實(shí)際，作出如下要求。首先是看，即看教材，教參，課程標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)冊(cè)以及和網(wǎng)上和本課有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后是劃，要在教學(xué)用書(shū)，教材上，劃出授課的重難點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。然后是思，即思考自己所教的學(xué)生的實(shí)際以及自己應(yīng)該采取的教學(xué)方法和學(xué)生應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方式。最后是寫(xiě)，就是提前把自己的授課計(jì)劃寫(xiě)在教案本上。教務(wù)處每?jī)芍軝z查一次教案，主管領(lǐng)導(dǎo)每月檢查一次教案，校長(zhǎng)不定期抽查。

3、集體備課 根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，為了使集體備課切實(shí)發(fā)揮作用。我校集體備課采取一課一評(píng)一觀一得的形式，即各教研組由教研組長(zhǎng)組織，每周由一名教師做一節(jié)課，全組教師聽(tīng)課，然后評(píng)課，然后再組織全組教師觀看一節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例，最后組織本組教師寫(xiě)集體備課心得。

4、上課 全體教師都應(yīng)該積極探索有效教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁教師課堂無(wú)教案，無(wú)準(zhǔn)備，隨意性。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要使每一個(gè)學(xué)生都在課堂上得到提高。教師課后要書(shū)寫(xiě)反思日記。

5、聽(tīng)評(píng)課 教師每周聽(tīng)課不少于一節(jié)，教研組長(zhǎng)、班主任不少于兩節(jié)，教務(wù)主任不少于三節(jié)。每個(gè)人聽(tīng)課都要作好記錄，記錄中要寫(xiě)好意見(jiàn)和建議，教務(wù)處每月檢查一次教師的聽(tīng)課筆記。6 作業(yè)批改與輔導(dǎo) 根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，提倡教師布置梯級(jí)作業(yè)。即根據(jù)所教內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體布置不同的作業(yè)。拓展尖子生的知識(shí)面，鞏固中等生的基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)。教師要及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生重做的和修改的作業(yè)教師要進(jìn)行復(fù)批。教務(wù)處每月對(duì)作業(yè)批改情況做一次系統(tǒng)檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。7 評(píng)價(jià)工作。全體教師要本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生前途負(fù)責(zé)的原則，切實(shí)做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要努力探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為每一位同學(xué)的成長(zhǎng)積累。以上為我校落實(shí)吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)的規(guī)劃，希望通過(guò)本規(guī)劃的切實(shí)落實(shí)，促進(jìn)我校教學(xué)管理的規(guī)范化，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的開(kāi)展，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)

吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)

（試行稿）

一、總

則

第一條 為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)我省義務(wù)教育教學(xué)管理，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范化，特制訂本常規(guī)。

第二條 教學(xué)常規(guī)是教育基本規(guī)律的具體體現(xiàn)，是教學(xué)工作中必須遵循的基本要求，它具有規(guī)范教師教學(xué)行為、維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的制度保障作用。

第三條 各級(jí)教育行政部門(mén)和義務(wù)教育學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行吉林省義務(wù)教育階段新課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。教師要按照新課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱，下同）的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。

第四條 教學(xué)常規(guī)工作主要包括：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)計(jì)劃，備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、教學(xué)目標(biāo)

第五條 教學(xué)目標(biāo)的確立要致力于課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展。

第六條 確定教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)綱要)，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)條件等具體的教育教學(xué)實(shí)際。

第七條 教學(xué)目標(biāo)要具有全面性、階段性和可操作性。每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)單元及每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都要有明確、清晰的教學(xué) 目標(biāo)。

三、教學(xué)計(jì)劃

第八條 教師要在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃包括：

1．教學(xué)目標(biāo)：即本學(xué)期教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)與技能（能力）、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2．教學(xué)資源分析：包括教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系及重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，以及其他必需的和可供利用的教學(xué)資源分析。

3．學(xué)生基本情況分析：即學(xué)生及學(xué)生集體的基本發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展需要和可能達(dá)到的發(fā)展程度分析等。

4．教學(xué)方法設(shè)計(jì)：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和可供利用的教學(xué)資源情況，預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)途徑、策略、方法與手段。

5．教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)分配：根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，按計(jì)劃列出授課時(shí)數(shù)，不得隨意增減課時(shí)。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)方案：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及教學(xué)資源利用效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和方法。

第九條 教學(xué)計(jì)劃要由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)審核備案，在學(xué)校規(guī)定的期限內(nèi)完成。

第十條 教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施的過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)實(shí)際做適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整，但修改和調(diào)整情況須報(bào)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)備案，并在教學(xué)計(jì)劃的“備注”欄中詳細(xì)記錄。

四、備 課

第十一條 要依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，明確課程性質(zhì)、目標(biāo)和實(shí)施途徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

第十二條 準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容，明晰內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)、適度地確定德育內(nèi)容。

第十三條 根據(jù)學(xué)生發(fā)展程度和個(gè)性特點(diǎn)，確定科學(xué)、有效的教學(xué)方式、方法及學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第十四條 對(duì)教學(xué)中必需的教學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)備或開(kāi)發(fā)。合理利用校內(nèi)外教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)施、設(shè)備及實(shí)踐基地的作用；積極開(kāi)發(fā)和利用信息化教學(xué)資源。

第十五條 學(xué)校要實(shí)行集體備課制度。教師按照要求參加學(xué)校教研組、年級(jí)備課組或區(qū)域聯(lián)片教研網(wǎng)絡(luò)組織的集體備課活動(dòng)，參與研究具體的教學(xué)策略、方式與方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

第十六條 教師要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)教案，注重提高教案的實(shí)效性。每課（專題）的教案一般應(yīng)列出教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、練習(xí)與作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。沒(méi)有教案或教案不完備，不得進(jìn)行教學(xué)。

五、上 課

第十七條 教師必須按照教案組織教學(xué)，并靈活運(yùn)用教案，把預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。要合理地利用教學(xué)時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第十八條 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)形式，注重啟發(fā)式教學(xué)；合理利用教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)手段的優(yōu)化選擇，提高課堂效率。

第十九條 在教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間多向、互動(dòng)的信息交流。教師要營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，把學(xué)法指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)提供充分的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

第二十條 教學(xué)要面向全體學(xué)生，遵循因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)和個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二十一條 教師要按規(guī)定準(zhǔn)確實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)。要重視探究性實(shí)驗(yàn)。要充分利用教學(xué)資源，盡可能創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn)。

第二十二條 教師須使用普通話進(jìn)行教學(xué)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范字。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范。

第二十三條 學(xué)校要定期開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，每次活動(dòng)要有針對(duì)性，重點(diǎn)解決一些教學(xué)中的疑難問(wèn)題；鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)相互交流。教師每學(xué)期聽(tīng)課不得少于15節(jié)，教研組長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不得少于30節(jié)。

六、作業(yè)與輔導(dǎo) 第二十四條 要堅(jiān)持減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，依據(jù)教學(xué)需要，留置適量的課外作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)各學(xué)科和其它年級(jí)當(dāng)天沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的學(xué)科不得留置書(shū)面課外作業(yè)。

第二十五條 要嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量，保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)。每天的單科書(shū)面課外作業(yè)時(shí)間，小學(xué)三、四年級(jí)不超過(guò)15分鐘，小學(xué)五、六年級(jí)和初中各年級(jí)不超過(guò)20分鐘。

第二十六條 作業(yè)設(shè)計(jì)要重視實(shí)效性，在內(nèi)容上要注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，在難易程度上要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要靈活多樣，除書(shū)面作業(yè)形式外，要適當(dāng)安排一些口頭性、活動(dòng)性、實(shí)踐性及探究性作業(yè)。要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)、選擇性作業(yè)。要從鞏固和開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等目標(biāo)出發(fā)，對(duì)每個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、形式和預(yù)定效果等進(jìn)行論證。未經(jīng)充分論證的作業(yè)設(shè)計(jì)不得留作學(xué)生作業(yè)。嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。

凡留置給學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，教師都必須提前做。

第二十七條 學(xué)生作業(yè)必須由任課教師本人及時(shí)、認(rèn)真地逐一批改，并注明批改日期。批改符號(hào)要規(guī)范，評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，具有激勵(lì)性。對(duì)于要求學(xué)生改錯(cuò)重做之處，教師要復(fù)批。對(duì)于活動(dòng)類作業(yè)，教師要及時(shí)給予檢查和點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)自己的作業(yè)批改活動(dòng)要有專門(mén)的批改記錄。

第二十八條 課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和缺課的學(xué)生，輔導(dǎo)形式要以個(gè)別輔導(dǎo)為主。教師在輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)方法 等方面的選擇上要注重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分類指導(dǎo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性。要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第二十九條 在學(xué)生上自習(xí)課期間，當(dāng)天的各學(xué)科任課教師要到場(chǎng)巡視，以便師生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

第三十條 教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)效率為基本標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。

第三十一條 教學(xué)評(píng)價(jià)的手段包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、課堂觀察、作品展示、課后訪談、考試等。課堂提問(wèn)、作業(yè)、課堂觀察、作品展示等屬于平時(shí)考查，由任課教師組織；期中考試、期末考試由學(xué)校統(tǒng)一組織。教師不得擅自組織任何形式的考試。

第三十二條 考試命題要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃要求，全面考查學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。要突出考試的激勵(lì)、反饋、調(diào)整和改進(jìn)的功能，科學(xué)把握試題的難度、區(qū)分度和考試的信度、效度，不出偏題、怪題?？荚囶}要進(jìn)行論證，未經(jīng)充分論證的試題不得用于考試。

第三十三條 教師要通過(guò)口試、開(kāi)（閉）卷考試、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）操作評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)考查等多種考評(píng)方式，了解教學(xué)計(jì)劃完成情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。

第三十四條 評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要以等第形式為主。學(xué)校和教師不得按考試分?jǐn)?shù)的高低給學(xué)生排序，不得公布學(xué)生的評(píng)價(jià)名次。

第三十五條 要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋信息的分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，提出補(bǔ)救對(duì)策。要重視對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確評(píng)價(jià)自己，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

第三十六條 要重視教學(xué)反思。每一課、每一單元、每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其個(gè)性發(fā)展情況進(jìn)行分析或總結(jié)，客觀評(píng)估教學(xué)活動(dòng)所取得的成績(jī)，找出存在的問(wèn)題，研究改進(jìn)措施與手段。

第三十七條 學(xué)校和教師要將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力提高情況、考試成績(jī)等學(xué)習(xí)基本信息和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)或其它法定監(jiān)護(hù)人進(jìn)行通報(bào)。教師要指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

第三十八條 學(xué)校要建立健全教學(xué)常規(guī)檢查制度，定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查。教學(xué)檢查每學(xué)期不得少于兩次，要及時(shí)在校內(nèi)通報(bào)檢查結(jié)果。學(xué)校要把教師每學(xué)期執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況納入對(duì)教師的考核，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第三十九條 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入課堂等教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任每學(xué)期每人聽(tīng)課時(shí)數(shù)不得少于30節(jié)。

第四十條 學(xué)校和教師要隨時(shí)聽(tīng)取并定期征求學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或其它法定監(jiān)護(hù)人對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。