第一篇：錦州市義務教育新課程教學常規(guī)解讀

錦州市義務教育新課程教學常規(guī)解讀

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四、輔導作業(yè)管理

25、在課程過程中，不僅要解決知識學習上的問題，而且要指導學生的學習策略和學習方式，讓學生總結自己學習的經(jīng)驗，提高學生的學習力。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。是新課程教學落實的延伸和繼續(xù)，對提高課堂教學質(zhì)量有著及為重要的意義。

從教學的組織形式上看，我們國家的教育主要是班級授課為主，主要是教師按按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容教學時對全體學生進行上課的教學組織形式。這種教學雖然有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導作用、也有利于學生的整體的發(fā)展。但是最大的缺陷就是只強調(diào)了整體性、共性、忽視了學生之間的差異和個性。因此除在自身上的基礎不斷改革和更新外。就要加強個別教學及輔導，從而解決上述弊端。教師有的放矢，能具體解決學生疑難，保證學生順利進行學習。同時也是因材施教、區(qū)別對待，給學生以學習方法和學習策略及學習方式上的指導。促進學生的全面提高。

從教學方法上看，新課程教學主要的是結合教學內(nèi)容的問題法教學。這種教學是教師在課堂教學中通過創(chuàng)設情境，給出問題，引導學生自主積極的配合教師，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑和方法。但是由于義務教育階段學生之間的差異是很大的，教師在教學除了注意呈現(xiàn)差異性、層次性，突出對學習的學習意識培養(yǎng)外，同時還要以訓練為主線形成課堂上的師生、生生互動、師生共同參與全過程。針對學習的個體差異，對學生給予必要的輔導，除指導和輔導學生出現(xiàn)的知識上的問題外，對于學生的學習方法做到多一個特殊的個別輔導，是完全必要的。教師對學生出現(xiàn)的疑惑進行詳細的講解分析，并適時的提醒學生注意解決問題的方法，教師在指導和輔導的同時也是在傳授給學生一種技能、一種方法，同時也是一種精神。教給學生學習方法的同時，也培養(yǎng)他們的學習行為，和良好的學習習慣，提高學生的學習力。

從學生的學習方式上看，不僅僅是具體的策略和方法，而是學生在完成學習任務的過程 表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向，是在學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的形式、程序和定勢。學習方式包括相對學習方法及其關系，涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)。而新課程是在結合學生的接受性學習與研究性學習相結合的基礎上開展學習的。學生的學習以需要研究的一個問題展開，發(fā)現(xiàn)問題、主動的提出問題積極的尋求解決問題的方法、探求結論自主學習，并結合教師的指導與輔導，理解和把握知識與技能，注重過程與方法。關注情感和價值取向，并做到有機的結合在一起的過程。

因此，課后的教學輔導中應做到以下幾個方面，一是對學生的疑難問題給予解答，并輔導和指導學生完成學習任務所必須的作業(yè)，并做好預習的輔導用及指導；二是為基礎差和因事、因病缺課的學生，及學困生補課，使其完成最基本的課程標準的要求；三是對優(yōu)等學生的個別輔導及指導，使他們在某一學科、某一問題有更深廣的認識和研究；四是對學生在學習

方法上的指導和輔導，既教給他們以“魚”也教給他們以“漁”；使學生學會學習，掌握學習的方法，使他們終身受益；五是對學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育。

新課程標準的“基本理念”著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力這一課程改革的總趨勢。充分反映了教學課程要服務于中華民族復興和每一個學生發(fā)展的這一時代的要求。而每一名學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，“不同的人在知識上都得到不同的發(fā)展”是指課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！蓖貙拰W生的空間和改變教師角色，使教師從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；從教室空間支配者的權威地位，向?qū)W習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換?！敖M織者”的在教學輔導中包括組織指導學生發(fā)同、尋找、搜集、整理合適的學習方法、幫助學生總結自己的學習經(jīng)驗。“引導者”在輔導中的含義包括引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行濃度探索、思想碰撞。

對課外教學的輔導的基本要求是：

1、從輔導對象基本實際出發(fā)確定輔導內(nèi)容和輔導措施；

2、輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在課后輔導中。

3、輔導要有目的性、計劃性和針對性以及時效性。

4、輔導要有及時反饋。

新課程強調(diào)教學的過程，教學輔導是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在輔導中不但要對學生給給予知識的上的輔導，還要處理好知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，在學習中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要關注學生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

第二篇：錦州市義務教育新課程教學常規(guī)

義務教育新課程教學常規(guī)

一、教學設計管理

1、要堅持教學設計合作研究,搞好集體備課，發(fā)揮團隊作用，相互學習，互動交流，彼此支持，共享資源，共同提高教學設計的質(zhì)量。

2、要強化課程意識，搞好教學目標設計。認真學習、深刻領會、全面掌握、有效實施課程標準，依據(jù)課程標準，結合教材，落實課程標準的學科目標和學段目標，注重教學目標的發(fā)展性、開放性、生成性、主體性，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體目標。

3、要堅持“用教材教不是教教材”的教材觀，搞好教學內(nèi)容設計。依據(jù)課程標準去學習教材、理解教材、分析教材、把握教材、創(chuàng)造性使用教材、理解教材，合理科學地確立重點和難點，創(chuàng)設情景，關注學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，加強與社會實際和學生生活的聯(lián)系，科學處理年級、單元（章節(jié)）、課時的內(nèi)在關系，注重構建學科知識網(wǎng)絡，提高學生各學科的基本素養(yǎng)。

4、要按照學生學習規(guī)律，搞好教學過程設計。落實學生的主體地位，了解學生的學習態(tài)度和興趣，了解學生知識與技能的基礎，了解學生學習方式、了解學生對學科的學習要求等，貼近實際，貼近生活，貼近學生，面向全體學生，關注個體差異，符合學生的思維規(guī)律和能力水平。

5、要樹立新的教學觀，轉(zhuǎn)變自己角色，搞好教學方式與學習方式的設計。要創(chuàng)新教學模式，改變教學方式，靈活運用各種教學方法，要凸顯教學風格，充分發(fā)揮優(yōu)勢和特長，注重創(chuàng)設教學情境，科學設計問題，師生交流互動、生生交流互動，正確運用各種學習方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，積極引導學生自主、合作、探究學習，提高學生的學習力。

6、要增強課程資源意識，搞好開發(fā)與利用各種課程資源的設計，關注師生本身課程資源的開發(fā)與利用，有效地實現(xiàn)現(xiàn)代信息教育技術與學科課程的整和。

7、要堅持新的評價觀，高好課堂教學學生學習評價的設計。要本著“以人為本，立足過程，促進發(fā)展”的宗旨，對學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，從情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程和方法、交流與合作等方面及時進行評價，要注意針對不同學生的個性，采用不同的激勵與表揚、糾正與批評的方式和語言，促進學生有效地學習。

8、要積極進行課堂教學前的反思，要從課程標準、教材、學生、資源等方面，分析與預測教學過程，及時地調(diào)整、補充教學設計。教學設計達到實用、管用、好用，留有余地，注意教學的預設性與生成性的統(tǒng)一，具有個性與創(chuàng)新，避免教師不必要的重復勞動。

二、課堂教學管理

9、課堂教學要堅持新的課程理念，并轉(zhuǎn)化課堂教學行為，把新的課程理念落實到教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、學習方式、教學技術、教學評價等方面之中，貫穿課堂教學始終，用新的課程理念統(tǒng)領課堂教學，正確處理教學的預設性與生成性的關系，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人?！?/p>

10、課堂教學目標落實課程標準的學科目標和學段目標要求，符合學生學習的特點，明確、具體地體現(xiàn)在教學全過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整和。

11、課堂教學內(nèi)容把握科學準確，重點突出，難點解決，關注學生的生活，聯(lián)系現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，注重新的基礎知識和基本能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生各學科的素養(yǎng)。要體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，對教材進行加工、整理，運用自如，創(chuàng)造性地使用教材。

12、課堂教學過程循序漸進，靈活流暢，嚴謹科學，符合學生的學習規(guī)律，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立起民主、平等、和諧的師生關系，發(fā)揮學生學習的組織者、引領者、參與者、促進者的作用，營造了平等、尊重、信任、理解、寬容、安全的學習氛圍。

13、課堂教學方式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，落實了學生的主體地位，按照學生的學習規(guī)律，根據(jù)學科的實際，創(chuàng)新教學模式，靈活有效地采用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設引導學生積極有效地參與的教學環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生交往互動，平等對話，使課堂成為師生的“學習共同體”。

14、課堂教學從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，創(chuàng)設引導學生主動建構知識的學習情境，科學地提出學習問題，激發(fā)學生的學習興趣，學生積極有效的參與課堂教學活動，積極引導學生自主學習，有效開展學生合作學習，科學指導學生探究學習，整合各種學習方式，提高學生的學習力。

15、課堂教學要面向全體學生，尊重學生的個性差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每位學生的個性和潛能，因材施教，區(qū)別指導，為每位學生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機會，滿足不同學生的學習需要，讓每位學生在原有的基礎上有所發(fā)展，在可能的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

16、課堂教學要因地制宜、因班制宜、因科制宜、因課制宜、因人制宜地充分開發(fā)與有效利用各類課程資源，特別要注重開發(fā)與利用師生交往互動中生成的要素性課程資源，要結合學科特點，將課程資源與課堂教學有機地整和起來，為課堂教學服務。

17、課堂教學要恰當運用現(xiàn)代信息技術以及其他教學技術、設施等，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的整和，為學生的學習與發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境和提供有力的學習工具。

18、課堂教學要堅持“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，對積極參與教學、交往互動、自主合作探究學習等給予及時地、具體地、適度地、個性化地評價，以激勵和表揚為主，講究糾正和批評的策略與方式，給學生以人文關愛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生體驗到成長快樂和成功喜悅。

19、課堂教學要凸顯教師的教學風格，張揚教學個性；儀表大方，舉止典雅，衣著整潔得體；語言標準規(guī)范，簡潔生動，條理清楚，邏輯嚴謹，富有感染力；板書字跡清楚，筆畫端正，書寫規(guī)范，概括精煉，突出教學的重點、難點和關鍵，符合學生的學習規(guī)律，建構知識網(wǎng)絡；表現(xiàn)出個人一定的課堂駕馭能力，熟練的實踐操作能力和課程資源開發(fā)與利用的能力及良好的教學基本功。

20、課堂教學要把握教學的生成性，創(chuàng)造性運用教學設計，在開放、動態(tài)、生成、多元化的交往互動過程中，及時地進行課堂反思，關注教學細節(jié)，調(diào)整教學設計，重組教學過程，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，讓“課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩”。

三、課后反思管理

21、要積極進行課后教學反思，依據(jù)新的課程理念和課程標準，以研究者的眼光反思自己課堂教學的觀念、目標、內(nèi)容、過程、行為以及教學效果等，及時地總結成功的經(jīng)驗，查找不足的原因，記錄學生遇到的困難和普遍存在的問題，通過教學隨筆、教學日志、教學案例、教學敘事、教學課例等多種方式，把教學反思呈現(xiàn)出來，反思可以全面，也可以是一個片段，一個細節(jié)，文字可長可短，不斷提高實施新課程的能力，做反思型教師。

22、要樹立“問題即課題”的新理念，針對課堂教學過程中反復出現(xiàn)的問題、具有普遍性的問題、影響較大的典型性問題，進行收集、整理，作為研究的專題，進行追蹤與設計，形成教學行動研究方案，開展教學行動研究。通過“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思……”循環(huán)往復，不斷提升，解決問題，提高質(zhì)量，促進專業(yè)成長，做研究型教師。

23、在自我反思的過程中，要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，樹立團隊精神，坦誠開放自己，加強教師之間聽評課，加強互相學習、專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、彼此支持、互補共生、經(jīng)驗共享、共同提高，重建教研文化，建設學習型組織。

四、輔導作業(yè)管理

24、要及時進行課后輔導，針對課堂教學過程中，學生普遍地存在的問題和個別具體的問題，采取整體解難答疑和個別輔導等方式，解決課堂教學遺留的問題，特別是關注學習有困難的學生，滿足不同學生發(fā)展的需求。

25、在課后輔導過程中，不僅要解決知識學習上的問題，而且要指導學生的學習策略和學習方式，讓學生總結自己學習的經(jīng)驗，提高學生的學習力。

26、要樹立新課程作業(yè)的價值觀，積極進行作業(yè)改革，作業(yè)不能是課堂教學簡單機械的重復與疊加，而是課程動態(tài)的生成性延伸。作業(yè)要依據(jù)課程標準，與教材相結合，與自主、合作、探究教輔用書相配合，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體目標，加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的“生活世界”和“可能世界”，關注學生的個性差異，提高作業(yè)設計質(zhì)量，讓作業(yè)成為學生成長進步的生長點，成為學生課外、校外的一種學習與生活方式。

27、作業(yè)要改變單一文本模式和單一書寫方式的狀況，不僅要動筆書寫，還要動口交際、朗讀，動眼閱讀，觀察，動手實際操作、運用信息技術等，不僅要有當天完成的作業(yè)，還要有一定時間內(nèi)完成的長作業(yè)，小學中低年級還要布置親子型作業(yè)，引導學生自主學習、合作性學習、體驗性學習、實踐性學習、探究性學習、反思性學習，不斷提高學生的學習力。

28、要根據(jù)市教育局規(guī)定，嚴格控制作業(yè)總量，減輕學生過重的課業(yè)負擔，保證文本型、書寫式等作業(yè)大部分在校內(nèi)完成，實踐型、操作式等作業(yè)在家庭完成，低年級不留文本式家庭作業(yè)，中年級文本作業(yè)不超過30分鐘，高年級不超過一個小時。要指導學生完成作業(yè)的程序與技能技巧，科學合理安排完成作業(yè)的時間，提高學生作業(yè)的質(zhì)量和效率，要積極引導家長參與學生完成作業(yè)的過程，向家長講清親子作業(yè)的目的和意義，指導家長幫助、關心學生的作業(yè)，促進學習型家庭的建設。

29、要及時檢查、評改學生作業(yè)，加強作業(yè)反饋，讓學生在改正作業(yè)錯誤中學習。要改革作業(yè)檢查評改方法，采取整體評改、個別評改、共同評改、作業(yè)交流、作業(yè)展示等多種方式，并將學生平時完成作業(yè)的情況納入期中、期末評價與考試之中。

五、考試評價管理

30、要堅持“以人為本，立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，讓考試評價成為學生一次再學習的過程，成為學生一次成功的體驗，成為學生一次個性的張揚，成為學生一次潛能的展示，成為學生一次誠信自我教育的機遇，成為師生一次情感交流的平臺，全面發(fā)揮考試評價的反饋調(diào)控、展示激勵、總結反思、記錄成長、引導發(fā)展的功能。

31、考試評價要以課程標準為依據(jù)，以學生的能力和綜合素質(zhì)為主，面向全體學生，全面考查學生基礎性發(fā)展目標和學科學習目標，在注重基礎知識與基本技能考查的同時，重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查，突出考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，考查學生收集、分析、整和、運用信息的能力。杜絕偏題、繁題、怪題，難、中、易試題比例控制在0.7：2.3：7以內(nèi)。書面測試成績呈現(xiàn)方式實行星級制，考查成績呈現(xiàn)方式實行等級制。

32、考試評價方式要多樣化，閉卷與開卷考試相結合，書面測試與口試、動手實驗操作相結合，與情景測驗、制作作品、表演、成果展示相結合，與平時作業(yè)、日常參加活動、課堂表現(xiàn)相結合。要積極實行“無人監(jiān)考”制度、分層考試制度，重新考試制度，幫助考試制度。

33、要加強平時檢測工作，實行月檢測，跟蹤檢測和單項競賽相結合的方式，構建校、年級、班級三級檢測體系。

34、要做好考試評價的分析總結工作，從教師、學生、資源等教學因素，認真分析考試評價的結果，總結經(jīng)驗，查找原因，提出建議，改進教學，解決問題。

35、要指導學生“成長記錄袋”歸檔工作，組織學生“成長記錄袋”的展示與交流活動，發(fā)揮學生“成長記錄袋”在評價中的作用。

36、要搞好學生綜合素質(zhì)評價，按學生發(fā)展性評價手冊的要求，進行學生自評、同學互評、家長參評和教師評價，分析判斷學生的進步與不足，寫好綜合性評語。

第三篇：2022版義務教育新課程標準解讀

2022版義務教育新課程標準解讀

對新課程標準的解讀和學習、理解與落實將是當前基礎教育界的一件十分緊迫的大事。新課程標準究竟是一個什么樣的標準？或者說本次課程標準修訂究竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結合自己參加課程標準修訂的體會，從以下三個維度對此進行解讀。

第一，“屬性”的維度。新課程標準是一個什么樣的文本，文本的性質(zhì)和框架及其所具有的教育學屬性是什么。

第二，“課程”的維度。課程標準的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過課程，為了課程”的標準，新課程標準所蘊含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。

第三，“標準”的維度。課程標準的形式是標準，是從標準的角度來規(guī)范課程的，新課程標準在形式或結構上有什么變化。

01

新課程標準的屬性：

內(nèi)涵澄清與文本框架

課程標準是一個什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標準在整個教育體系之中處于一個什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。”

這句話包含三層意思：

第一，強調(diào)課程標準的屬性。課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個人學術見解和主張。這是課程標準權威性的根據(jù)。各行各業(yè)都有國家標準，課程作為學校教育的核心，自然也得有國家標準。課程標準是國家教育標準的重要組成部分。

第二，提示課程標準的文本構成。國家課程標準主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施”等組成，這六個板塊是標準的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點；課程目標是對學生學習這門課程所應達到的發(fā)展水平和最終結果的預設和期待；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學習范圍和對象；學業(yè)質(zhì)量是學生在學完階段性內(nèi)容之后的學業(yè)成就表現(xiàn)；課程實施是根據(jù)課程標準進行的教材編寫、教學、評價考試等活動。這六個板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學問題。

第三，規(guī)定課程標準的作用。所有標準都具有“準繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標準“是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)”。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學”，教師教學活動的直接依據(jù)是“課程標準”而不是“教育學”?？梢哉f，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求，國家和學校組織的一切有關課程的活動都必須基于課程標準，教科書必須依據(jù)標準編寫，教學必須依據(jù)標準展開，考試評價必須依據(jù)標準命制試題。課程標準是帶有法的性質(zhì)的課程活動綱領、準則，或者說是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實踐性的“教育學”。

新課程標準的文本框架如圖1所示。

圖1

義務教育課程標準的文本框架與邏輯思路

課程標準是國家規(guī)范基礎教育課程運作的綱領性文件，也是教育行政部門推進課程改革行動的指導性文件。所以，從國家層面講，基礎教育課程改革乃至整個基礎教育改革往往都要從課程標準的研制或修訂開始，這幾乎是國際的慣例。課程標準的研制和修訂是基礎教育改革的引擎和支點。沒有這個引擎，改革引發(fā)不出來；缺乏這個支點，改革就無從著力。實際上所有行業(yè)都無一例外，標準的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰掌握了標準，誰就掌握了行業(yè)的領導權和話語權。課程標準是基礎教育改革的第一依據(jù)、第一推動力。我國二十年來基礎教育改革的實質(zhì)性進展都是源于課程標準的研制和修訂。

02

新課程標準的立意：

從學科立場走向教育立場

本次課程標準修訂強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變革。

立場問題是課標研制和修訂的首要問題。學科立場和教育立場是課程標準研制和修訂的兩種基本立場。學科立場是學科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。本次義務教育課程標準修訂以立德樹人根本任務為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標準的方方面面。

將核心素養(yǎng)作為課程標準的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為了課程標準修訂的先導性、關鍵性工作。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準回答：

第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”？

第二，本門課程的獨特育人價值是什么？

結合起來說，本門課程究竟在促進學生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關系問題。相對而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關系。

“如果說核心素養(yǎng)是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖’，那么各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現(xiàn)的‘構件’。”但是二者又有各自的相對獨立性，不能相互取代或代替。一門課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門課程在促進人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個性、局部的價值和作用，從而以特殊、個性、局部的發(fā)展帶動一般、共性、整體的發(fā)展。在課程的層面講核心素養(yǎng)，強調(diào)的是課程的獨特育人價值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)學生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務人的一般、共性、整體的發(fā)展。

具體而言，本次義務教育課程標準修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別強調(diào)三個核心點：

第一，深度挖掘各門課程的獨特育人功能。學校教育是以課程為載體進行的，各門課程的確立則是以其獨特的育人價值和功能為依據(jù)。“事物之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨立甚至崇高的學科地位，更大程度上是由它獨特的‘功能’所決定的?！彼?，凝練各門課程培育的核心素養(yǎng)，首先就是要深度挖掘和精準闡述課程獨特的育人性。

第二，注重本課程對促進學生一般發(fā)展應做的貢獻。每門課程雖各有側(cè)重，但都內(nèi)在地包含德智體美勞的要素和成分。發(fā)揮全面育人功能、促進學生一般發(fā)展是每門課程不可推卸的職責，學生德智體美勞全面發(fā)展需要所有課程共同發(fā)力。

第三，遵循義務教育的規(guī)律，體現(xiàn)義務教育的特性。

我們要提煉的是義務教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)，理所當然地必須遵循義務教育的根本規(guī)律并體現(xiàn)其根本特性。

其一是基礎性。義務教育是基礎教育中的基礎，義務教育要培育的是基礎維度、基礎層面的核心素養(yǎng)，義務教育階段課程培育的核心素養(yǎng)應體現(xiàn)基礎性、起始性，為高中階段乃至終身發(fā)展打根基。

其二是綜合性。課程的綜合化和跨學科性是義務教育課程改革的世界性走向，凝練義務教育階段課程培育的核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)這一特性，注重挖掘各門課程對培育學生綜合素養(yǎng)應做的貢獻。

其三是成長性。義務教育階段的培養(yǎng)對象是快速成長中的兒童少年，為此要從成長的視角提煉和闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使這些核心素養(yǎng)本身成為一個可以引領兒童持續(xù)成長的風向標，而不是一個凝固的評判標準。

這三點是教育部義務教育階段課程標準修訂指導組的統(tǒng)一要求，也是課程標準修訂組的共識。本次義務教育階段課程標準修訂所凝練出來的各門課程培育的核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了這三條基本要求。

義務教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)如表1所示。

表1?義務教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)

總之，人的問題和教育的問題成為了課程標準的首要問題。可以說，課程標準是從課程視角具體、真實回答教育學的核心命題，即“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”（培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)，用什么內(nèi)容、通過什么路徑進行培養(yǎng)）的問題。從這個意義上講，課程越來越成為教育問題而不僅僅是學科問題，課程標準的教育學味道越來越濃了，甚至可以說，課程標準就是一門基于課程的“教育學”！

顯然，核心素養(yǎng)導向的新課程標準既不同于三維目標導向的課程標準，更不同于雙基導向的教學大綱。

之前的教學大綱和課程標準從根本上說都是屬于內(nèi)容導向或者說是以內(nèi)容為核心的，都是圍繞學科知識內(nèi)容的選擇與組織來做文章，幾乎看不到人的因素，也極少闡述和揭示課程的育人價值，所以跟教育學的關系相對“疏遠”。

根據(jù)參加最后一次教學大綱修訂的專家回憶，修訂的主題和中心還是圍繞知識的多和少、難和易展開。

三維目標導向的課程標準較之于教學大綱當然是前進了一大步。這種進步的突出表現(xiàn)是知識觀的變革。三維目標實質(zhì)上是知識的三個維度、三種屬性或三個類型，即結論性知識、過程性知識、價值性知識。課程標準圍繞這三種知識進行選擇和組織，較之單純關注結論性知識（雙基）的選擇和組織自然是一大進步，知識的完整性、全面性也更有助于學生的發(fā)展。但是，三維目標并不等同于人的發(fā)展，落實了三維目標不等于就實現(xiàn)了人的發(fā)展。人的發(fā)展在三維目標導向的課程標準里是一個抽象的概念，沒有聚焦性的內(nèi)涵，因此難以得到真正的落實。實際上，在實施過程中，三維目標出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，游離于人的發(fā)展之外。

凝練課程培育的核心素養(yǎng)，挖掘課程的獨特育人價值，就是要解決三維目標與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題。在新課程標準中，人的發(fā)展被轉(zhuǎn)化和具體化為核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程標準修訂特別是課程內(nèi)容的選擇、組織、建構都圍繞、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這樣人的發(fā)展也就和課程內(nèi)容建立起有機統(tǒng)一的聯(lián)系。

正如崔允漷所言：凝練課程培育的核心素養(yǎng)“一方面直接承接于課程育人目標，有利于讓學科教育‘回家’；另一方面明確了學生學習某學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對前述三維目標進行了上位的有效統(tǒng)整，從而避免了實踐中三維目標走向割裂?！?/p>

朱慕菊代表指導組在課程標準修訂大會所做的發(fā)言指出：“以核心素養(yǎng)為主軸來構建各學科的課程標準，其重要意義在于推動與實現(xiàn)從學科本位、知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)已成為我國基礎教育課程改革中具有關鍵意義的概念和理念，必須實實在在落在課程標準的各部分，并在深層次上有著清晰的邏輯關聯(lián)?！?/p>

核心素養(yǎng)是我國本次課程標準修訂的一根紅線，貫穿課程標準修訂的全過程，統(tǒng)領課程標準的各部分，從而使課程標準的各個組成部分保持內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性，即二者形成魚水的關系而不是油水的關系?！昂诵乃仞B(yǎng)既然是課程的DNA，那就意味著整套課程的全部密碼都在其中。換言之，核心素養(yǎng)是課程體系的‘基質(zhì)’和綱領，課程的所有內(nèi)容與目標均須由此推演而來?！?/p>

核心素養(yǎng)與課程標準各部分的關系為：課程性質(zhì)是人的核心素養(yǎng)具體到課程層面的依據(jù)，包含這門課程及其所依托的學科的基本屬性、特點、價值和意義；課程理念體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的課程改革的基本訴求，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面闡述基于核心素養(yǎng)的課程改革的方向和追求；課程目標是人的核心素養(yǎng)具體到課程的轉(zhuǎn)換樞紐，集中闡述課程培育的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、學段特征以及在課程目標上的體現(xiàn)；課程內(nèi)容是課程培育核心素養(yǎng)的載體，從有利于核心素養(yǎng)形成的角度進行建構；學業(yè)質(zhì)量是課程培育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容上的體現(xiàn)；課程實施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障，從有助于核心素養(yǎng)形成的視角闡述課程實施的要素、過程和條件。

如此，課程標準就不再僅僅只有肉體和骨骼，而是有了自己的精神和靈魂，課程標準站立成了一個真正的人！課程標準由此實現(xiàn)了由學科本位向人本位的轉(zhuǎn)型，這是實現(xiàn)整個教育由學科本位向人本位轉(zhuǎn)型的一個“支點”。

03

新課程標準的結構：

內(nèi)容標準、活動標準、質(zhì)量標準的三位一體

新課程標準涵蓋內(nèi)容、活動、質(zhì)量三個維度，用一個公式表示就是：課程標準=知識內(nèi)容標準+教學活動標準+學業(yè)質(zhì)量標準。這是一個在形式和結構上相對完整的標準。

從學習的角度來說，課程標準完整地回答了學習的三個重要問題：學什么、怎么學、學得怎樣（學會什么）。

從教育的角度來說，課程標準回應了教育的三個核心問題：用什么培養(yǎng)人（教育內(nèi)容）、怎么培養(yǎng)人（教育活動）、培養(yǎng)到什么程度（教育質(zhì)量）。

從“認知加工的視角”來說，內(nèi)容是輸入端，活動是加工端，質(zhì)量是輸出端。三者構成了相對完整的邏輯體系。值得強調(diào)的是，它們不是三個或三類標準，而是一個完整標準的三個維度、三個方面。這三個維度、三個方面的標準不是各自獨立、各自為政的，而是相互關聯(lián)、有機統(tǒng)一的。

（一）突出少而精：知識內(nèi)容標準及其意義

內(nèi)容標準解決學生學什么和教師教什么的問題。學生學什么、教師教什么，是教育最重要、最基本的問題。這是國家事權。既然是國家事權，那就得由國家對其進行規(guī)范，統(tǒng)一指定學習內(nèi)容的范圍和要求。這就是所謂的內(nèi)容標準。

知識是課程的內(nèi)核，知識內(nèi)容標準是課程標準的主體。之前的教學大綱和課程標準主要就是圍繞學科知識內(nèi)容的選擇和組織展開的（被稱為內(nèi)容取向的標準）。課程標準的本體就是知識內(nèi)容標準，或者說內(nèi)容標準是整個課程標準的主干，教學活動和學業(yè)質(zhì)量的相關要求都是依據(jù)知識內(nèi)容標準的。知識內(nèi)容是教育教學的對象、抓手，是核心素養(yǎng)形成的載體?！扒蓩D難為無米之炊”，核心素養(yǎng)不可能憑空形成，只有通過課程知識內(nèi)容的學習才能形成。所以，知識內(nèi)容標準是課程的第一維度的標準。

本次課程標準修訂究竟在知識內(nèi)容的選擇和組織上有哪些突破和創(chuàng)新？

可以說，內(nèi)容標準的構建實際上是對“什么知識最有價值”這個經(jīng)典教育學問題的實踐回答。

“從知識進化來看，只有最有價值的知識才有傳承的必要，才能在知識進化鏈上處于更有利的位置；從人的發(fā)展來看，個人無法而且也沒有必要‘遭遇’所有知識，他們只需要最有價值的知識。因此，教育擇取最有價值的知識是知識進化和個人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識之間建立有效關系的需要?！?/p>

那么，究竟什么知識最有價值？這個問題自從誕生以來就一直被追問，也是課程標準研制和修訂首先必須回應的問題。上一次課程標準研制是以“三維目標”為綱回應這個問題，把一門學科最有價值的知識分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并圍繞這三個維度對學科知識內(nèi)容進行精選，去除和刪減“繁難偏舊”的知識內(nèi)容。本次課標修訂則重在強化“核心素養(yǎng)”意識，以核心素養(yǎng)為綱進行精選，即選擇最具有核心素養(yǎng)成分和價值的學科知識內(nèi)容并進行結構化組織。

發(fā)揮課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，需要優(yōu)化課程內(nèi)容結構體系：

一要鮮明、準確地闡述各門課程內(nèi)容組織的指導思想和結構方式；二要體現(xiàn)以大觀念、大主題、大任務等對課程內(nèi)容的結構化作用；三要落實減負增效，為學生留出更多探究性學習的空間，保護好奇心，激發(fā)興趣，培育創(chuàng)新精神。

強調(diào)課程內(nèi)容的結構化，厘清了核心素養(yǎng)育人目標的突破口。核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標的新課程在課程內(nèi)容的組織上增強知識之間的聯(lián)結，加強綜合性與情境性，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。

為了培育學生的核心素養(yǎng)，義務教育與普通高中各學科課程標準在修訂時均注重課程內(nèi)容的結構化。

“課程內(nèi)容的結構化承接了核心素養(yǎng)的育人目標體系，強調(diào)基于學科大觀念、大任務、大主題等對于學科教學內(nèi)容進行統(tǒng)整設計，往往借由大單元設計實現(xiàn)，以增強學科知識之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯(lián)系，既應用于單一學科內(nèi)又應用于跨學科之間。素養(yǎng)時代課程內(nèi)容的結構化組織不同于以往以學科知識為中心和以學生經(jīng)驗為中心的結構化組織方式，而是提高站位，堅持素養(yǎng)立意，在堅持學科育人的基礎上觀照兒童的生活經(jīng)驗，從而消解了傳統(tǒng)的知識中心和學生中心的對立?！?/p>

當課程育人目標由三維目標走向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容的組織方式也隨之改變，結構化的組織方式有利于避免在課程設計上陷入碎片化的知識點羅列和堆積。這是對教學大綱時代的突破和超越。

對此，各學科課程標準修訂組的共識是“學科大觀念”。應該說，大觀念是本次課程知識內(nèi)容選擇和組織的一個重大突破和亮點。實際上這個觀點在普通高中課程標準修訂時就已確立。

大觀念是一門學科（課程）知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學科思想、學科方法、學科思維，它就是核心素養(yǎng)在學科（課程）的體現(xiàn)。雖然在不同課程標準里有不同的叫法，如語文課程標準提出“任務群”，其他課程標準還提出“主題”“任務”“項目”等，但它們本質(zhì)上都強調(diào)以素養(yǎng)為綱，構建以問題解決為目標，以大主題、大任務、大單元等為形式的教學內(nèi)容結構單位。

例如，大單元強調(diào)單元的教學目標要落在素養(yǎng)上，教學內(nèi)容的設計與學生學習行為的設計要統(tǒng)一，以學生學習行為的設計為主線，以問題或任務為導向，以學習項目為載體，統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務，強調(diào)在問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整的“學習單元”，形成結構化、整體性的核心素養(yǎng)。

正如田慧生局長所指出：“在全面梳理學科基礎知識、基本技能的基礎上，有效清理、統(tǒng)整知識點。結合學科特點、學生學習規(guī)律和學習需要，系統(tǒng)組織課程內(nèi)容。關鍵是落實好培養(yǎng)目標、核心素養(yǎng)，這是檢驗的重要標準。”強調(diào)大觀念，一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行精選和提煉，實現(xiàn)少而精的目標；另一方面旨在對學科知識內(nèi)容進行重構和組織，實現(xiàn)有機整合的目標?！读x務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：課程標準應“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學生經(jīng)驗、社會生活的關聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結構化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”

大觀念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟、更富活力的東西。”通過大觀念構建簡潔、簡約、精簡的課程知識內(nèi)容框架，實現(xiàn)少而精的目標，既有利于核心素養(yǎng)的形成，又能實現(xiàn)“減負”的目的。本次地理課程標準的修訂在知識內(nèi)容的重組上被視為典范。

（二）以育人方式變革為核心：教學活動標準及其意義

課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體，教學活動是核心素養(yǎng)形成的路徑。核心素養(yǎng)的形成取決于課程內(nèi)容和教學活動的有機結合。

“實踐中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事實上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性，還取決于教育的方式和方法?！?/p>

能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。學習不應只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的過程，更應是實踐、行動、體驗、感悟的過程。沒有個體真實、完整、深刻的活動及體驗，相應的素養(yǎng)就無法形成?；顒邮撬仞B(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、程序、過程、環(huán)節(jié)，所以對“活動”也必須提升到與內(nèi)容標準一樣的高度來對待，即提升到“剛性”和原則性的高度來定位。把各門課程重要的基本的學習活動和經(jīng)歷提升到國家標準的高度來規(guī)定，而不是一般性的建議。就像理科的必做實驗一樣。

實際上，在新修訂的課程標準中，教學活動標準是一個體系，包括教學理念、教學提示、教學建議和教學案例等。

首先，教學理念放在課程理念部分，是課程理念中的一條，闡述教學改革的根本方向和價值追求，這是方向性的教學要求。

其次，教學提示放在課程內(nèi)容部分，直接指向具體內(nèi)容（各個內(nèi)容單位），這是操作性的教學要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學生學習內(nèi)容、學習活動提供指導，為教材編寫、教學設計、教學評價提供參考。

教學提示的寫作要求是：圍繞學生的學習活動經(jīng)歷，整合教學策略、情境素材和學習活動三個方面的建議，其中教學策略建議指出教學設計的要點和需要注意的問題；情境素材建議明確與學習內(nèi)容密切相關、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的學習情境素材；學習活動建議指明必要的學習活動經(jīng)歷和過程、基本學習方式（如科學學科的調(diào)查、實驗、制作，語文學科的查閱資料、調(diào)查訪問、撰寫報告等），將學科思想方法和學生應形成的核心素養(yǎng)融入學習活動。這三個方面的內(nèi)容可以分開寫，也可以整合在一起寫。

再次，教學建議放在課程實施部分，是對一門課程的教學總要求，是這門課程的教學改革核心理念、基本原則和關鍵策略，是教師進行本課程教學的總綱和準則。各門課程的教學建議必須體現(xiàn)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》和《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》以及義務教育課程方案的基本精神，同時突出該課程的獨特性。

最后，教學案例穿插在相關部分或放在附錄里，圍繞教學的某個要點或亮點，展示一個相對完整而簡潔的教學活動和教學方案，為教材編寫特別是教師教學提供示范和樣板。

如果說本次課程標準修訂在課程內(nèi)容上的突破和創(chuàng)新是突出“學科大觀念”的話，那么在教學活動上的亮點就是強調(diào)“學科實踐”。

《義務教育課程方案（2022年版）》將“變革育人方式，突出實踐”作為基本原則，強調(diào)“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”。

學科實踐是“具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法”。

在教育的視域中，學科實踐是具有學科立場的學習，強調(diào)尊重學科的性質(zhì)和特點，學習方式和學習活動要體現(xiàn)學科的精氣神。課程學習不是簡單的、直覺的、常規(guī)的日常學習，而是高于、超越于生活世界的學科學習。

學生作為“形成中的專家”，像學科專家一樣探究和學習學科，深入觸及學科本質(zhì)、學科精神、學科方法等學科深層意蘊，建構起高于日常觀念的“學科大觀念”。學科實踐又是以實踐方式展開的學習。實踐是人對客觀世界施加本質(zhì)力量的變革性行動，實踐面對客觀真實的問題，通過躬身入局的行動，追求顯性可見的結果。以實踐的方式進行學習，具體來說就是在情境中、在活動中、在操作中、在應用中、在體驗中學習，學習是學生的一段真實、現(xiàn)實、切實的行動過程和生命歷程。以實踐的方式，學習得以基于生活世界、回歸生活世界，使學科大觀念應用和服務生活世界、改善和提升生活世界。學科實踐是科學世界、生活世界和個體內(nèi)心世界相互砥礪、互構互成的學習方式，使身體與心理、感性與理性、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗得到有機統(tǒng)一，更好地促進學生核心素養(yǎng)的形成。

教學活動是有目的、有意識、有指向的活動，規(guī)則的確立是至關重要的。

本次課程標準修訂就是要強化規(guī)則意識，從而加強標準對教師教學的指導性和約束性，推動和實現(xiàn)基于課程標準的課程實施。

在邏輯上，課程解決的是“教什么”的問題，課程內(nèi)容蘊含著核心素養(yǎng)形成的可能性；教學解決的是“怎么教”的問題，承載著通過課程培育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性。“教什么”和“怎么教”的問題在邏輯、性質(zhì)、功能上應具有內(nèi)在的一致性，特定的教學才具有實現(xiàn)課程的特定價值的功能。這就意味著，課程標準不但要規(guī)定課程內(nèi)容，還要規(guī)定教學活動，對教師的教學活動進行方向引領、精神注入和行動規(guī)范，使教師沿著課程標準規(guī)定的方向，按照課程標準的基本精神，以特定的方法與過程設計和實施教學，根據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學活動，從而將課程內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的價值實現(xiàn)出來。通過教學理念、教學提示、教學建議和教學案例等多層次的規(guī)定與指導，教學活動標準從“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面為教師提供了適切于各門課程的規(guī)范性、操作性教學方法與策略，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結果的統(tǒng)一。

（三）讓核心素養(yǎng)可見：學業(yè)質(zhì)量標準及其意義

本次課程標準修訂，各門課程都研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，增強了課程標準的完整性，提升了標準的約束力。這是新課程標準在形式和結構上的最大突破。

之前的教學大綱和課程標準在結構上的最大缺陷就是只有內(nèi)容標準而無質(zhì)量標準。就標準的本義而言，質(zhì)量是所有活動的落腳點，質(zhì)量標準是最核心的標準。嚴格來說，沒有質(zhì)量標準就不是真正的標準。教育是有目的的活動，課程內(nèi)容和教學活動都是指向?qū)W生學業(yè)質(zhì)量的，學業(yè)質(zhì)量沒有標準，課程內(nèi)容和教學活動的標準就沒有了歸屬，實際上就不能算是真正的標準了。

關于質(zhì)量標準，必須弄明白兩個最主要的問題：

一是質(zhì)量究竟是什么？這是質(zhì)量的內(nèi)涵，即質(zhì)量觀的問題；

二是質(zhì)量標準是什么？這是質(zhì)量的表現(xiàn)，即質(zhì)量的水平，它要解決質(zhì)量的可視化、可測化的問題。

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成一門課程的階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，實際上就是學生在學完相應的課程內(nèi)容后所發(fā)生的變化和收獲。

在“雙基”時代，人們主要關注的是基礎知識和基本技能的掌握情況。在“三維目標”時代，人們關注的是三維知識即內(nèi)容性知識、方法性知識、價值性知識的落實情況。在“核心素養(yǎng)”時代，我們關注的是核心素養(yǎng)的形成情況，即通過一定階段的課程內(nèi)容學習，學生是否形成了相應的核心素養(yǎng)。

換言之，核心素養(yǎng)成為了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核。這是質(zhì)量觀的重大變化。確立基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量觀是本次學業(yè)質(zhì)量標準研制的認識和思想基礎。學業(yè)質(zhì)量標準以課程培育的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)進行刻畫和描述，用以反映課程目標的達成度。

整體來看，本次課程標準修訂所研制的學業(yè)質(zhì)量標準包含以下三個層次。

第一，“單位”質(zhì)量標準。它是與“內(nèi)容單位”相對應的學業(yè)要求。內(nèi)容單位是指一個大觀念、一個主題或任務群所包含的具體內(nèi)容，與此對應的學業(yè)質(zhì)量是指學完本內(nèi)容單位之后，學生必須形成的核心素養(yǎng)的相應內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。例如，對應于數(shù)學課程小學部分“數(shù)與代數(shù)”第一學段“數(shù)與運算”內(nèi)容的學業(yè)要求如下。

能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)；能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值；能用符號表示數(shù)的大小關系，形成初步的數(shù)感和符號意識。

能描述四則運算的含義，知道減法是加法的逆運算、乘法是加法的簡便運算、除法是乘法的逆運算；能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)數(shù)的加減法；能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法。形成初步的運算能力。

第二，學段質(zhì)量標準。這是一個學段學完之后必須達成的核心素養(yǎng)的質(zhì)量要求。九年義務教育分為四個學段（其中“六三學制”為“二二二三制”，即一至二年級為第一學段、三至四年級為第二學段、五至六年級為第三學段、七至九年級為第四學段），相應地就有四個學段的質(zhì)量標準。

在邏輯上，學段質(zhì)量標準是一個學段內(nèi)相關“單位”質(zhì)量標準的綜合概括和整體表述，在橫向上聚合學段內(nèi)對應于具體學習內(nèi)容的學業(yè)要求，整體描述學生學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)。例如，語文課程標準“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”。數(shù)學課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的第一學段第一個方面（知識、能力）如下。

能結合具體情境，認識萬以內(nèi)的數(shù)及其大小關系，描述四則運算的含義，能進行簡單的整數(shù)四則運算，形成初步的數(shù)感、運算能力和符號意識；能結合現(xiàn)實生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感；能對物體、圖形或數(shù)據(jù)按照一定的標準分類，形成初步的數(shù)據(jù)意識。認識貨幣單位、時間單位和基本方向，嘗試用數(shù)學方法解決問題，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，形成初步的量感和應用意識。

第三，義務教育質(zhì)量標準。這是義務教育階段各門課程的總體學業(yè)質(zhì)量標準。通過將各學段的學業(yè)質(zhì)量標準縱向連接起來，形成各門課程在整個義務教育階段學業(yè)質(zhì)量的階進關系，總體上描述學生學習該課程的階進過程和最后結果。例如，數(shù)學課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準的第三個方面（情感、態(tài)度、品格）按四個學段概括，如表2所示。

表2

義務教育數(shù)學課程學業(yè)質(zhì)量標準（部分）

這三個層次的學業(yè)質(zhì)量標準組成了課程標準的質(zhì)量標準體系，從而為各門課程的考試評價命題、教學活動、教材編寫提供依據(jù)?！皩W業(yè)質(zhì)量標準關注學生的學習結果，基于‘質(zhì)量驅(qū)動’的取向用以規(guī)范學生‘學會什么’，作為考試評價的重要依據(jù)，有利于促進教、學、評的有機銜接，形成育人合力?！碑斎唬瑢W業(yè)質(zhì)量標準的這三個層次是一個一般框架，各門課程學業(yè)質(zhì)量標準的具體結構存在一定的差異。

例如：道德與法治課程標準的“單位”質(zhì)量標準按學段進行描述，與學段質(zhì)量標準比較接近和相似；地理課程標準的學業(yè)質(zhì)量標準沒有按學段，而是按主題進行描述，是“單位”質(zhì)量標準橫向聚合的結果；語文課程標準沒有明確的對應于學習內(nèi)容的“單位”質(zhì)量標準，其學業(yè)質(zhì)量標準直接按四個學段進行整體描述。

知識內(nèi)容標準用以確保核心素養(yǎng)形成所必備的知識載體，教學活動標準用以確保知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)所必須經(jīng)歷的過程與程序，學業(yè)質(zhì)量標準用于確保和檢驗學習必須達成的水平和成果。課程培育的核心素養(yǎng)作為一根紅線，貫穿、統(tǒng)領三個標準，使三者成為一個有機的整體——課程標準。

第四篇：義務教育教學常規(guī)實施方案

義務教育教學常規(guī)實施方案

為了落實##區(qū)教育局《關于貫徹落實吉林省義務教育教學常規(guī)》通知的精神，深化基礎教育教育改革，推進素質(zhì)教育的有效進行，加強教育教學管理，提高教師素質(zhì)，我校結合我校實際，以落實教育教學常規(guī)的文件精神為契機，全面提高教學質(zhì)量，為了保證這項活動的有效開展，特制訂此方案。

一、指導思想：

以《吉林省義務教育教學常規(guī)》為指導，從本校實際出發(fā)，促進教師的有效教學，促進學生的有效學習，形成有利于發(fā)揮教師創(chuàng)造性、有利于開發(fā)學生潛能的最優(yōu)課堂教學環(huán)境，達成三維教學目標，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一新課程的核心理念。

二、活動主題：加強教學常規(guī)管理，促進有效教學的實施，切實提高教師的教育教學水平，打造魅力課堂。

三、活動時間及目標：

1、宣傳學習階段（四月五日至九日）向全校教師印發(fā)教育教學常規(guī)，并要求教師先進行自學，然后利用業(yè)務學習的時間由業(yè)務副校長領導大家集中學習，并做好解讀。使全體教師明確學習和貫徹常規(guī)的意義，從而在日常教育教學工作中自然落實常規(guī)的要求。為進行有效教學，打造魅力課堂奠定基礎。

2、（四月十二日至二十三日）要求教師不能把常規(guī)的學習停留在表面上，要把文件學習和新課程理論的學習和自己的教育教學實際結合起來，促進教學形式的真正改變。教師要寫常規(guī)學習筆記，并且在此基礎上寫兩份學習心得。

3、在學習的基礎上，要求教師結合自己的教育教學實際進行反思，寫反思筆記，然后以教研組為單位組織討論，找出個人在教學中存在的問題，并提出整改措施。

四、組織保障：成立教育教學常規(guī)學習活動領導小組。組長：富志強。副組長：王瑩光 組員：伊影 徐冬梅 國興陽 張艷 楊海燕 宋佳強 領導小組負責《吉林省義務教育教學常規(guī)》學習活動方案的制定，以及活動情況的檢查落實、總結整改工作。教學管理人員堅持每天聽一節(jié)課，每周堅持參加一個年組的集體備課。教導處半月檢查教案，月檢查作業(yè)批改、輔導記錄、聽課筆記、讀書積累，教學反思。校長學期初和學期末進行各項教學活動的抽查。

五、教學工作具體實施計劃：

1、教學計劃：教學計劃是學期教學工作的整體設計，是完成教學任務的有效保證，應具有較強的方向性和可操作性。要求教師在原有計劃的基礎上，重新制定學期教學計劃。主要包括以下內(nèi)容：所教班級現(xiàn)況；成績預設；教學目標；班風學風；特殊生現(xiàn)狀及提高措施；本學期教研課題；月份具體教學內(nèi)容及教學措施。

2、備課 教案是為教學服務的，要切實體現(xiàn)實用性和可操作性，力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節(jié)的情況。為減少教師的無效勞動，切實提高教案的適用性，根據(jù)我校實際，作出如下要求。首先是看，即看教材，教參，課程標準、練習冊以及和網(wǎng)上和本課有關的教學設計。然后是劃，要在教學用書，教材上，劃出授課的重難點以及基礎知識點。然后是思，即思考自己所教的學生的實際以及自己應該采取的教學方法和學生應該采取的學習方式。最后是寫，就是提前把自己的授課計劃寫在教案本上。教務處每兩周檢查一次教案，主管領導每月檢查一次教案，校長不定期抽查。

3、集體備課 根據(jù)我校的教學實際，為了使集體備課切實發(fā)揮作用。我校集體備課采取一課一評一觀一得的形式，即各教研組由教研組長組織，每周由一名教師做一節(jié)課，全組教師聽課，然后評課，然后再組織全組教師觀看一節(jié)優(yōu)秀教學課例，最后組織本組教師寫集體備課心得。

4、上課 全體教師都應該積極探索有效教育教學模式，促進學生的有效學習。嚴禁教師課堂無教案，無準備，隨意性。教師要充分調(diào)動學生的學習熱情，要使每一個學生都在課堂上得到提高。教師課后要書寫反思日記。

5、聽評課 教師每周聽課不少于一節(jié)，教研組長、班主任不少于兩節(jié)，教務主任不少于三節(jié)。每個人聽課都要作好記錄，記錄中要寫好意見和建議，教務處每月檢查一次教師的聽課筆記。6 作業(yè)批改與輔導 根據(jù)我校學生實際，提倡教師布置梯級作業(yè)。即根據(jù)所教內(nèi)容，針對不同的學習個體布置不同的作業(yè)。拓展尖子生的知識面，鞏固中等生的基礎知識，抓實學困生的基礎。教師要及時批改作業(yè)，對學生的作業(yè)要給予鼓勵性的評價，要求學生重做的和修改的作業(yè)教師要進行復批。教務處每月對作業(yè)批改情況做一次系統(tǒng)檢查，并將檢查結果進行通報。7 評價工作。全體教師要本著對每一個學生前途負責的原則，切實做好學生的評價工作。不僅要關注學生的成績，還要努力探索有效的教學評價方式，為每一位同學的成長積累。以上為我校落實吉林省義務教育教學常規(guī)的規(guī)劃，希望通過本規(guī)劃的切實落實，促進我校教學管理的規(guī)范化，推動我校素質(zhì)教育的開展，進而推動教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：吉林省義務教育教學常規(guī)

吉林省義務教育教學常規(guī)

（試行稿）

一、總

則

第一條 為了全面實施素質(zhì)教育，加強和改進我省義務教育教學管理，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，推動學校教學工作的規(guī)范化，特制訂本常規(guī)。

第二條 教學常規(guī)是教育基本規(guī)律的具體體現(xiàn)，是教學工作中必須遵循的基本要求，它具有規(guī)范教師教學行為、維持正常教學秩序、提高教學質(zhì)量的制度保障作用。

第三條 各級教育行政部門和義務教育學校必須嚴格執(zhí)行吉林省義務教育階段新課程計劃，開齊課程，開足課時。教師要按照新課程計劃和學科課程標準（或教學大綱，下同）的要求，針對學生的實際情況組織教學。

第四條 教學常規(guī)工作主要包括：設計教學目標，編制教學計劃，備課、上課、作業(yè)與輔導和教學評價等。

二、教學目標

第五條 教學目標的確立要致力于課程目標的全面實現(xiàn)和學生個性的主動、全面、和諧發(fā)展。

第六條 確定教學目標要依據(jù)義務教育學科課程標準（指導綱要)，要結合學生的發(fā)展水平、學習狀態(tài)和教學條件等具體的教育教學實際。

第七條 教學目標要具有全面性、階段性和可操作性。每學年、每學期、每個單元及每個課時的教學活動都要有明確、清晰的教學 目標。

三、教學計劃

第八條 教師要在明確教學目標和教學實際情況的基礎上制定切實可行的學期教學計劃。

教學計劃包括：

1．教學目標：即本學期教學在學生的知識與技能（能力）、過程與方法及情感態(tài)度價值觀等方面要達到的基本標準和要求。

2．教學資源分析：包括教材的基本結構、內(nèi)容體系及重點和難點分析，以及其他必需的和可供利用的教學資源分析。

3．學生基本情況分析：即學生及學生集體的基本發(fā)展狀況、發(fā)展需要和可能達到的發(fā)展程度分析等。

4．教學方法設計：針對教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況和可供利用的教學資源情況，預設相應的教學途徑、策略、方法與手段。

5．教學進度與課時分配：根據(jù)課程計劃和教學內(nèi)容，合理安排教學進度，按計劃列出授課時數(shù)，不得隨意增減課時。

6．教學評價方案：設計教學目標達成度及教學資源利用效率的評價標準、評價方式和方法。

第九條 教學計劃要由學校教學管理部門審核備案，在學校規(guī)定的期限內(nèi)完成。

第十條 教學計劃在具體實施的過程中可根據(jù)教學實際做適當?shù)男薷呐c調(diào)整，但修改和調(diào)整情況須報學校教學管理部門備案，并在教學計劃的“備注”欄中詳細記錄。

四、備 課

第十一條 要依據(jù)本學科課程標準和教學計劃，明確課程性質(zhì)、目標和實施途徑，準確把握教學方向。

第十二條 準確理解和把握教學內(nèi)容，明晰內(nèi)在聯(lián)系，突出重點，突破難點。要根據(jù)學科教學內(nèi)容與教學特點，適時、適度地確定德育內(nèi)容。

第十三條 根據(jù)學生發(fā)展程度和個性特點，確定科學、有效的教學方式、方法及學習方式，增強教學的針對性和實效性。第十四條 對教學中必需的教學資源進行準備或開發(fā)。合理利用校內(nèi)外教學資源，充分發(fā)揮學校設施、設備及實踐基地的作用；積極開發(fā)和利用信息化教學資源。

第十五條 學校要實行集體備課制度。教師按照要求參加學校教研組、年級備課組或區(qū)域聯(lián)片教研網(wǎng)絡組織的集體備課活動，參與研究具體的教學策略、方式與方法，優(yōu)化教學設計。

第十六條 教師要依據(jù)學科課程標準和教學內(nèi)容編寫教案，注重提高教案的實效性。每課（專題）的教案一般應列出教學目標、課時分配、教學內(nèi)容及其重點和難點、教學資源準備、教學方法和學習方式、教學步驟、練習與作業(yè)、板書設計等。沒有教案或教案不完備，不得進行教學。

五、上 課

第十七條 教師必須按照教案組織教學，并靈活運用教案，把預設與生成的教學內(nèi)容有機結合。要合理地利用教學時間，按時完成教學任務。第十八條 教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采用靈活多樣的教學形式，注重啟發(fā)式教學；合理利用教學資源，通過教學手段的優(yōu)化選擇，提高課堂效率。

第十九條 在教學中，要體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。教師要營造積極互動的教學氛圍，把學法指導寓于課堂教學之中，為學生在教學活動中自主學習、體驗學習、合作學習與探究學習提供充分的空間，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動和富有個性的學習。

第二十條 教學要面向全體學生，遵循因材施教的原則，關注學生學習的整體狀態(tài)和個體差異，指導學生扎實掌握基礎知識、基本技能，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二十一條 教師要按規(guī)定準確實施演示實驗教學，認真指導學生做好分組實驗。要重視探究性實驗。要充分利用教學資源，盡可能創(chuàng)造條件多做實驗。

第二十二條 教師須使用普通話進行教學，書寫規(guī)范字。教學語言要簡明、準確、規(guī)范。

第二十三條 學校要定期開展評課活動，每次活動要有針對性，重點解決一些教學中的疑難問題；鼓勵教師參加校內(nèi)外的聽評課活動，加強相互交流。教師每學期聽課不得少于15節(jié)，教研組長每學期聽課不得少于30節(jié)。

六、作業(yè)與輔導 第二十四條 要堅持減輕學生課業(yè)負擔的原則，依據(jù)教學需要，留置適量的課外作業(yè)。小學一、二年級各學科和其它年級當天沒有教學任務的學科不得留置書面課外作業(yè)。

第二十五條 要嚴格控制學生的課外作業(yè)量，保證絕大多數(shù)學生能夠在規(guī)定時間之內(nèi)獨立完成作業(yè)。每天的單科書面課外作業(yè)時間，小學三、四年級不超過15分鐘，小學五、六年級和初中各年級不超過20分鐘。

第二十六條 作業(yè)設計要重視實效性，在內(nèi)容上要注重考查學生的學習態(tài)度、學習體驗和學習效果，在難易程度上要符合學科特點和學生實際。作業(yè)形式要靈活多樣，除書面作業(yè)形式外，要適當安排一些口頭性、活動性、實踐性及探究性作業(yè)。要針對學生個體的認知差異，設計分層次作業(yè)、選擇性作業(yè)。要從鞏固和開發(fā)學生的知識、技能、學習能力及創(chuàng)新思維等目標出發(fā)，對每個作業(yè)設計的目的、內(nèi)容、形式和預定效果等進行論證。未經(jīng)充分論證的作業(yè)設計不得留作學生作業(yè)。嚴禁布置懲罰性作業(yè)。

凡留置給學生的書面作業(yè)，教師都必須提前做。

第二十七條 學生作業(yè)必須由任課教師本人及時、認真地逐一批改，并注明批改日期。批改符號要規(guī)范，評語要恰當，具有激勵性。對于要求學生改錯重做之處，教師要復批。對于活動類作業(yè)，教師要及時給予檢查和點評。教師對自己的作業(yè)批改活動要有專門的批改記錄。

第二十八條 課外輔導的重點對象是學習有困難的學生和缺課的學生，輔導形式要以個別輔導為主。教師在輔導內(nèi)容、輔導方法 等方面的選擇上要注重學生的個性差異，實施分類指導，加強輔導的針對性。要注重對學生進行學習方法的指導。

第二十九條 在學生上自習課期間，當天的各學科任課教師要到場巡視，以便師生交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中存在的問題。

七、教學評價

第三十條 教學評價以教學目標的達成度和教學效率為基本標準，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。

第三十一條 教學評價的手段包括課堂提問、作業(yè)、課堂觀察、作品展示、課后訪談、考試等。課堂提問、作業(yè)、課堂觀察、作品展示等屬于平時考查，由任課教師組織；期中考試、期末考試由學校統(tǒng)一組織。教師不得擅自組織任何形式的考試。

第三十二條 考試命題要嚴格按照課程標準及教學計劃要求，全面考查學生的素質(zhì)發(fā)展情況。要突出考試的激勵、反饋、調(diào)整和改進的功能，科學把握試題的難度、區(qū)分度和考試的信度、效度，不出偏題、怪題?？荚囶}要進行論證，未經(jīng)充分論證的試題不得用于考試。

第三十三條 教師要通過口試、開（閉）卷考試、實驗（實踐）操作評價、綜合性學習考查等多種考評方式，了解教學計劃完成情況，全面評價學生發(fā)展狀況。

第三十四條 評價結果的呈現(xiàn)要以等第形式為主。學校和教師不得按考試分數(shù)的高低給學生排序，不得公布學生的評價名次。

第三十五條 要重視對評價結果反饋信息的分析，從中發(fā)現(xiàn)學生在教學過程中存在的典型問題，提出補救對策。要重視對學生的自我評價指導，幫助學生客觀認識自己的學習狀態(tài)，正確評價自己，主動調(diào)整學習方法。

第三十六條 要重視教學反思。每一課、每一單元、每一學期的教學活動結束以后，教師要對教學計劃執(zhí)行情況、學生的學習情況及其個性發(fā)展情況進行分析或總結，客觀評估教學活動所取得的成績，找出存在的問題，研究改進措施與手段。

第三十七條 學校和教師要將學生在校的學習態(tài)度、課堂學習情況、作業(yè)完成情況、學習能力提高情況、考試成績等學習基本信息和學習過程中存在的主要問題及時向?qū)W生家長或其它法定監(jiān)護人進行通報。教師要指導學生家長協(xié)同學校對學生進行教育。

第三十八條 學校要建立健全教學常規(guī)檢查制度，定期對教師的教學活動進行檢查。教學檢查每學期不得少于兩次，要及時在校內(nèi)通報檢查結果。學校要把教師每學期執(zhí)行教學常規(guī)的情況納入對教師的考核，并記入教師業(yè)務檔案。

第三十九條 學校領導和教學管理人員要經(jīng)常深入課堂等教學活動現(xiàn)場，及時掌握教學動態(tài)，加強指導。學校領導、教導主任每學期每人聽課時數(shù)不得少于30節(jié)。

第四十條 學校和教師要隨時聽取并定期征求學生、學生家長或其它法定監(jiān)護人對教學工作的評價意見和建議，并將其作為教學評價的重要依據(jù)。