第一篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

1教學目標

A類：基礎性目標。熟讀并背誦課文，掌握“而、故、雖、秖、駢、食、石、見、安、策、材、其、邪”等文言詞匯的意思與用法以及猜讀、辨讀的文言文自學方法。

B類：核心目標。引導學生通過尋讀、比讀等方法反復理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問句的韻味與含義，從言語形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由此表現(xiàn)的主題與中心；同時學習運用感嘆、排比、否定、反問的句式來強化表達，深入抒情的方法，以此訓練與培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感悟力與表達力。

C類：附屬性目標與延伸性目標。深切體味作者借千里馬被埋沒的遭遇而抒發(fā)的懷才不遇的憤慨之情。

2學情分析

本課教學適用于八下階段的學生，具體為本人任教班級初二（14）班。此階段的學生已有近兩年的文言文學習經驗，對本文這樣篇幅較短、內容較淺易的文言文就文字疏通、語句翻譯、熟讀背誦乃至思想主題的理解等環(huán)節(jié)而言已基本能夠順利掌握，但是就關注言語，從言語形式著手來解讀語言，理解課文這一點而言，此階段的學生，包括本人所任教班級的學生因常年受以重內容主題分析的語文教學模式的影響而普遍忽略對文中重要言語形式的挖掘，因而對課文的理解還僅僅停留在注解翻譯的識記，課文語段的背誦，以及對內容主題淺層僵硬的模式化分析；另外由于傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生在語文課堂上往往以聽和記的被動學習為主，更因缺乏相應的方法和技巧指導而少有自主閱讀學習文言文的機會與習慣。以上這些也是在學生層面對本課注重方法指導，注重從言語形式著手來分析解讀課文的“二力”語文教學提出了更大的挑戰(zhàn)。

3重點難點 教學重點

引導學生通過尋讀、比讀等方法反復理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問句的韻味與含義，從言語形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由此表現(xiàn)的主題與中心。教學難點

指導學生學習運用感嘆、排比、否定、反問的句式來強化表達，深入抒情的方法，以此訓練與培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的感悟力與表達力。

4教學過程 4.1 一學時

教學活動

活動1【活動】第一版塊：【眾里自尋“千里馬”】【目標A／15分鐘】 1．自由素讀，自主理解。

師：今天我們一起走進唐代韓愈的《馬說》。請大家先不要急著翻開課本，畢竟我們已有近兩年的文言文學習經歷了，今天老師就想來考考大家，在不看課本和任何參考資料的前提下能不能自己來斷一斷句讀，辨一辨字音，釋一釋句意。如果遇到斷不通，讀不來或不理解的地方，及時做下標記，等等全班一起來討論交流。

教師適時板書：課題，作者。

教師出示去掉句讀的全文，請學生在不看課本以及任何參考資料的前提下自由放聲朗讀（即素讀）全文，試著自斷句讀，自辨讀音，自釋文意。

學生自由放聲朗讀課文。

全班學生基本朗讀一遍完畢，教師請個別學生（2—3名）試讀課文，其間對斷不通，讀不來或不理解之處進行全班討論交流，更正明確；同時，在斷句讀和校字音的環(huán)節(jié)中相應傳授猜讀和辨讀這兩種自讀陌生文言文的方法：主要根據以往的文言文學習經驗對語句間的停頓以及生字新詞進行猜測性和分辨性的判讀。

教師適時板書：猜讀，辨讀。

最后，教師出示帶有句讀、注音的全文，全班齊聲朗讀一遍。

2．疏通文意，鞏固字詞。

師：對于經典文言文的學習，理解字詞、疏通文意依然很基礎也很重要。下面先請同學們以小組為單位，根據書下的注釋自由疏通文意，對不理解之處先在組內進行討論交流，組內無法解決之處及時做下標記，等等全班討論交流；另外分別請各組推選一名代表（共4名）來疏通每段的大意。

學生按照教師要求以小組為單位自由疏通文意，討論交流，選出代表。

教師巡視、指導。

教師出示對文中重要文言詞匯、語句加紅的全文，請各組代表相繼朗讀并疏通每一段的大意，其間順勢討論交流組內未解決的釋義疑難，明確重要文言詞匯與翻譯。

疏通完畢，教師帶領學生帶著對文章字詞語句的疏通與理解齊讀課文一遍。

活動2【活動】第二版塊：【洋洋自讀“千里馬”】【目標B、C／18分鐘】 1.“七嘴八舌”說《馬說》。

請學生結合之前對文章內容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學習的經驗來自主探討概括本文所要表達的主旨以及所要表達的思想感情。

教師出示幻燈：

你覺得作者僅僅在寫馬槽中的那批千里馬嗎？

學生紛紛結合之前對文章內容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學習的經驗來自主探討概括本文所要表達的主旨以及所要表達的思想感情。

結果預設：

生1：我認為作者不僅在寫千里馬，而是借千里馬來寫自己被埋沒，表達了內心懷才不遇的憤慨之情。

生2補充：這其實就是托物言志，托物寓意，文中的千里馬就象征著作者自己，千里馬能日行千里但終被埋沒的遭遇就暗示著自己也被統(tǒng)治者無情忽視與埋沒的境遇吧。

生3：我認為韓愈就是一匹千里馬，只是在那樣的時代沒有人賞識他，所以他只好寫這樣的文章來自娛自樂，當然，更是在無可奈何中自嘲自哀吧。

教師適時板書：千里馬，托物寓意。

學生自由發(fā)言，教師適時點評，并總結：

看來同學們在文言文的學習上真的很有經驗了，之前不僅能順利疏通文意，而根據我們以往這么多課文的學習與分析，現(xiàn)在更能快速而準確地概括出這篇文章的主題和思想感情。剛才大家說的都沒錯，韓愈的這篇《馬說》，確實是用到了托物寓意的手法，借千里馬難遇伯樂的遭遇來揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，從而表達自己懷才不遇憤慨之情。

2.“抑揚頓挫”讀《馬說》。

教師結合之前學生對本文主旨的正確理解引導學生發(fā)現(xiàn)文中描寫食馬者不識千里馬的由11個“不”字構成的3組否定句、兩組排比句以及表達自己對千里馬的無限同情以及對封建統(tǒng)治者埋沒人才的懷才不遇與憤慨之情的兩組感嘆句和兩組反問句，通過多形式多層面的朗讀來感受作者筆下千里馬的悲慘遭遇、食馬者的愚昧無知以及作者內心的無限憤懣與感慨。

師：剛才概括主旨的時候有同學說得很好，韓愈就是文中的那匹千里馬，雖然難得賞識埋沒于眾馬群中，但其才華學識哪會因此而銷聲匿跡呢？文中高超的語言駕馭力和絕妙的寫作手法足以見得韓愈這匹千里馬在當時有多遭統(tǒng)治者的艷羨與嫉妒！下面就請同學們再細細讀一讀課文，看一看韓愈到底是用什么手法來含蓄而巧妙地表達主旨，抒發(fā)感情的。

學生自由閱讀課文，組內思考交流。

教師提示：我們都知道讀文章要善于尋找并抓住文中的關鍵字詞、語句，特別是對文言文，有時我們可以運用尋讀的方法，就是邊讀邊找，如果當發(fā)現(xiàn)一個字或詞在一篇文章中多次反復出現(xiàn)，那就應該引起我們的重視，這個字詞很可能就是文章的關鍵所在。適時板書（尋讀）

學生在教師的提醒下迅速發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)了11個“不”字。

結果預設：

教師出示文中三組帶“不”字的否定句。

教師先請一位學生分別朗讀文中三組帶“不”字的句子。（感情不飽滿，缺乏否定色彩。）

師：為什么文中出現(xiàn)了這么多“不”字？

生1：因為“不”往往帶有否定的意思，作者用這么多“不”就是為了表達一種對食馬者不識千里馬這一現(xiàn)象的否定和不滿。

生2：還有對千里馬悲慘遭遇的同情，以及對食馬者的諷刺和鞭撻。

師：那么，這些帶“不”的句子應該怎么讀，讀出怎樣的語氣呢？

生2：否定、不滿的語氣。

生3：深深的同情、悲哀的語氣。

生4：強烈的憤懣。

教師適時板書：否定。

教師請之前的學生再朗讀這一句，重點強調“不”字。朗讀點評。（較之前有很大進步。）

全班齊讀三組句子，讀出“不”字所流露出的強烈的否定、不滿、同情與憤懣之情。教師激勵性點評，引導學生繼續(xù)尋讀發(fā)現(xiàn)。

學生又發(fā)現(xiàn)剛才尋讀到的帶“不”字的語句中有兩組都是排比句。

結果預設：

教師出示文中兩組排比句。

教師先請全體男生朗讀以上兩組排比句。（語氣強烈，頗富氣勢）

師：大家覺得男生讀得怎么樣？

生1：讀得不錯，很有感情。

師：那么具體包含著怎樣的感情呢？

生2：前一句讀出了對千里馬遭到虐待的同情與悲哀。

生3：后一句讀出了對愚昧無知的食馬者不識千里馬的諷刺與鞭笞之情。

師：一般來說排比句在語速上應該是放快還是放慢？

生紛紛回答：放快些，緊湊些，以便增強語氣語勢。

師請男生再次朗讀兩組排比句，較之前再進一步突出“不”字，加快語速，讀出同情與憤懣的感情。

教師適時板書：排比。

全班齊讀兩組句子，教師激勵性朗讀點評。

教師提醒：同學們看看，文中除了運用了大量的“不”字外，哪個字也頻繁地出現(xiàn)呢？

學生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)多個“也”字。

結果預設：

教師出示文中兩組帶“也”字的句子。

教師先請全體女生朗讀以上兩組帶“也”的句子。（聲音較小，語速過慢，有點拖沓）

師：大家覺得女生讀得怎么樣？應該怎樣讀呢？

生1：沒有讀好，讀得太慢，而且聲音太輕了。

生2：沒有讀出那種感情來。

師：哪種感情呢？

生3：就像“食馬者不知其能千里而食也”一句，我覺得應該讀得很感慨，很無奈。

生4：還有“安求其能千里也”、“其真無馬耶”、“其真不知馬也”這三句還是反問句，讀的時候應該加強反問的語氣。

教師適時板書：反問。

師：還記得我們在賞讀品析字詞的時候常常會用到刪除或替換原字詞的方法嗎？在這篇課文中我們也不妨用這種方法，即刪掉這個字，或者用其他字替換這個字，通過前后的比較來品味分析，這種讀書方法叫比讀。

教師適時板書：比讀。

教師出示刪去“也”字和替換“也”字的句子。

師：對照原句讀一讀，看看把“也”字刪去好不好？

生1：不好。刪去了就沒味道了。

師：什么味道？

生1：……

師：“也”這個字在文言文中通常表達什么語氣？

生紛紛回答：判斷。

師：還有呢？

生2：應該是表達一種感嘆的語氣吧。

教師適時板書：感嘆。

生3：如果刪掉“也”，句子就沒有用來表達感嘆語氣的后綴了。

教師指導學生齊讀帶“也”的原句，讀出無限的同情與感慨。

師：再請同學來讀一讀這兩句，看看把“也”（“耶”）換成“乎”和“矣”好不好？

生4：不好。換成“乎”和“矣”讀起來反問的語氣就淡了很多。

師：為什么反問語氣會減弱？

生：……

師：讀一讀“也”、“乎”、“矣”三個字中，哪一個開口最大？

生紛紛回答：“也”。

師：就是因為“也”字在讀的時候開口音遠遠大于其他兩個字，所以它抒發(fā)起感情來是不是也就最為強烈了？這就告訴我們在閱讀文言文的時候一定要多讀，放聲讀，從音韻上也能幫助我們很好地品味語句，理解其中的妙意。

教師引導男女生配合朗讀“其真無馬耶？其真不知馬也”兩句，讀出強烈的反問，諷刺與憤懣之情。

教師與學生配合朗讀全文。激勵性點評。

3.“集思廣益”悟《馬說》。

教師引導學生通過之前的反復品讀進一步思考作者具體是如何托物寓意，表達主題抒發(fā)感情的。

師：通過以上深入細致的品讀，我們不難看到，韓愈真不愧是一匹文學創(chuàng)作上的千里馬。下面就請同學來對之前的分析進行簡要的小結，看看韓愈到底是用什么手法來含蓄而巧妙地表達主旨，抒發(fā)感情的呢？

學生根據板書，小組討論交流，自由發(fā)言談感悟。

結果預設：

生1：讓我感受最深的還是文中用到的那11個“不”字，剛發(fā)現(xiàn)是真是眼前一亮，原來想要表達不滿和憤怒之情不需要太多修飾性的詞匯，只要有意多用幾個“不”字，感情就自然而然地流露出來了。

生2：還有那幾個“也”字，也用得很妙，被老師分析，“乎”和“矣”果真沒有“也”字抒情來得強烈直接。

學生自由發(fā)言，教師激勵性評價。

小結：由此可見，在表情達意時，如果能根據具體的語境和不同的情感，恰當地運用否定、排比、感嘆和反問等句式，就算沒有華麗的辭藻，新穎的素材，也會使得你要表達的內容，抒發(fā)的感情流露得更為充分、強烈、飽滿、真切。

活動3【活動】第三版塊：【下筆自成“千里馬”】【目標B／12分鐘】

讓我們一起來認識一下這匹才華橫溢卻被統(tǒng)治者忽視埋沒的千里馬韓愈。

教師出示韓愈簡介，請全班齊讀。

師：讀了以上文字，你覺得韓愈這匹可憐的千里馬是否也有可恨之處呢？

學生小組內交流討論，自由發(fā)言。

結果預設：

生1：我認為韓愈這匹可憐之馬確實有可恨之處。雖然他滿腹詩書，才華橫溢，但是為人過于清高，甚至有些傲慢，不善于處理人際關系，用今天的話說就是智商高情商低，這對他個人的前途發(fā)展是非常不利的。

生2：我認為韓愈只是一匹可憐之馬而沒有可恨之處，他清高是因為他不愿與那些陰險丑陋的官場中人同流合污，他寧愿被埋沒于浮世也不愿昧著良心茍且偷生，體現(xiàn)了他潔身自好的高尚品德，是那個社會那個年代冷落了他，所以說，他是可憐的，不幸的。

教師激勵性評價，肯定學生多元化的思考與理解。

師：下面讓我們也握起手中的筆，學著韓愈來試當一回“千里馬”。

教師出示：

請從否定、排比、感嘆、反問四種句式中任選兩種（或以上），以“假如我是千里馬”為開頭寫一段話，表達你想要表達的感情。

學生當堂寫作、展示交流。

教師激勵性點評。

課堂結語：學習了本文，相信同學們依然驚嘆于韓愈高超的語言駕馭能力與絕妙的手法與技巧，特別是他對否定、排比、感嘆和反問這幾種句式的靈活運用，真是令人嘆為觀止！雖然他這匹千里馬早已被黑暗腐朽的時代所埋沒，但是，他卓越的文學才華，還有那高潔無爭的精神品質卻永遠都不會被埋沒，永遠在后人心中發(fā)光發(fā)亮。而此時此刻，同學們也已然成為了一匹匹語言創(chuàng)作上的“千里馬”，也許這就是語言的魅力，文字的魅力。其實生活中有太多這樣的震撼和感動，只需要我們用一雙明亮的眼眸和一顆細膩的心去發(fā)現(xiàn)，去感悟。相信用心去體察、記錄和抒寫這個世界，同樣的生活，你會擁有別樣的生動和精彩！

第二篇：馬說教學設計

教學目標

1.反復誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學重點

1.反復誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學難點

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學方法

朗讀法，合作探究法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1.由學校搞經典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導入。2.解題《馬說》

二、反復誦讀，理順文意

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、停頓等。2.學生自由朗讀，要求讀準字音、節(jié)奏。（出示重點字音）3.學生齊讀。

4.結合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點字詞，讓學生重點把握。6.學生翻譯課文，教師點評。

三、精讀課文，合作探究

1.學生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點是———————————————————— 2.引導學生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學校黃艷鋒

一、教學內容：

《馬說》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學家韓愈。貞元十九年，在作者擔任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內心產生了強烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認清了當權者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達自己內心的這種感情。

二、教學目標：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學重難點：

1.重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達到背誦的效果。

2.難點：理解文中的比喻義，體會作者表達的思想感情。

四、教學流程設計：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學習目標（讓學生大聲讀出，確保每位學生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學指導

（1）學生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學時間20分鐘。

（3）學習完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學習與評價》積累與運用中1、2、3、4題和《練習冊》積累運用中1、2、3、4題。

5.學生自學

（1）看書（學生看書時，教師要隨時監(jiān)督學生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風險題，檢測學生多數以后進生為主，這樣能夠暴露出學生普遍存在的問題，便于共同解決?；卮饐栴}的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學生的面要廣，在有限的時間內，盡量多叫幾名學生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學生可能理解起來抽象，教師要結合背景予以解答。

7.當堂訓練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學習與評價》拓展閱讀檢測與《練習冊》閱讀.感悟.實踐中的（二）。

五、教學反思：

這堂課，我采用的是“先學后教，當堂訓練”課堂模式，由于這種模式中的每個環(huán)節(jié)都是以學生的自主學習為主，所以學生的先學是實施后教，當堂訓練的前提，為此我注重了對學生自學環(huán)節(jié)的設計，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調動了學生的積極性，使他們的學習變得緊張，有序，高效。每一位學生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領先，所以即使是后進生他們也認真看書，詳細做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因為有這種高效的自學，所以課堂中的檢測，當堂訓練都能順利進行，學生與學生之間展開激烈的討論，文章的重點、難點也就迎刃而解了。因此，我認為如何讓學生在自學指導的引導下，把這種學習看成是一種任務型學習，一種考試型學習，從而變得主動，有趣是應用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設計：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

一、說教材

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對封建社會統(tǒng)治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學生對人生和社會的深入思考。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。還有學生在自主學習，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。

三、教學目標

知識與能力目標：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標：在理解文意的基礎上，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態(tài)度及價值觀目標：引導學生認識到人才只要保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

四、教學重難點

教學重點：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學難點：理解作者情感及作品寓意，學習托物寓意的寫法。

五、教學方法

朗讀法

點撥法

合作、探究法

六、教學用具

多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合七、教學過程(兩課時)

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學習

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近?！榜R說”即談馬、論馬。

2、對作者和寫作背景作簡要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認識的字標注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認識的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請同學把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點、千里馬的命運和遭遇、本文的結論。論點：世有伯樂，然后有千里馬。

命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）

補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結束第一課時

第二課時

先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。

4、自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。)

（五）歸納總結，拓展延伸

歸納總結：

①總結重點字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習。

八、板書設計

《馬說》——韓愈

第一課時

論點：伯樂 → 千里馬

命運：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現(xiàn)與常馬等不可得

結論：不知馬

第二課時

千里馬與伯樂的關系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學反思

第五篇：馬說教學設計

<<馬說>>教學設計

肅寧三中 陳坤儉

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現(xiàn)實。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、故事導入。

述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。

2、文體簡介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡介。

5、述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)。刻苦自學。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學習目標。

述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實。學生一讀課文

述：這個目標怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內容）

1、應注意讀準下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

⑴述：自學暫停，根據課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道

請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬??！

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學效果

五、當堂訓練（投影出示練習）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現(xiàn)象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”（1）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價值不是為了證明統(tǒng)治者“不識馬”。