第一篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

課例研修報(bào)告

(1)研究主要問題：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

（2）研究過程：

A.語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

a．語文教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)。明確語文教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)識(shí)語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。語文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和階段性，整個(gè)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分?？v向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力三個(gè)維度，這是隱性線索，引導(dǎo)語文教學(xué)：在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。橫向是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，這是顯性呈現(xiàn)，引導(dǎo)語文教學(xué)：組織有效的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。語文教學(xué)目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。所以，明確語文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

b．語文教學(xué)設(shè)計(jì)要熟悉教學(xué)內(nèi)容。今天，我們要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發(fā)和利用一切語文資源。

B.語文教學(xué)目標(biāo)的表述

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)表述是非常重要的。它不僅涉及到把握語文教學(xué)規(guī)律、樹立語文課程新理念等問題，而且涉及到語言的運(yùn)用問題。語文教學(xué)目標(biāo)的表述需注意以下問題。

a．目標(biāo)表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

b．目標(biāo)表述的基本方式。

c．行為主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。盡管有時(shí)作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

C.預(yù)想教學(xué)過程，制訂最優(yōu)策略

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，過去那種具有嚴(yán)格的規(guī)則、程式化步驟的語文教學(xué)過程已經(jīng)不符合當(dāng)前的要求。

a．教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)想教學(xué)過程。要根據(jù)學(xué)生的問題和需求，安排施教的程序，然而更重要的是預(yù)想每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)哪些問題，并對(duì)此制定預(yù)案。教師設(shè)計(jì)的某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，未必全體學(xué)生有相同的反應(yīng)，而不相同、不一致、不一樣卻是很正常的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要多想可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況，并對(duì)此有所準(zhǔn)備，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

b．教學(xué)設(shè)計(jì)要制訂最優(yōu)策略。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給語文教學(xué)過程施加了積極的影響，語文教師應(yīng)制訂最優(yōu)教育策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（3）問題討論：

1、學(xué)校的外推力和教師個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力之間要找到一個(gè)契合點(diǎn)

學(xué)校的外推力究竟怎樣通過內(nèi)驅(qū)力而發(fā)揮其作用，是擺在“教育敘事”欄目組織者和管理者面前的最大問題。外推力過大，容易引起教師反感；外推力過小，教師不當(dāng)一回事。外推力度的把握顯得非常重要。目前，教師參與學(xué)校層面或教研組層面組織的活動(dòng)，任務(wù)完成質(zhì)量較高，而教師主動(dòng)參與意識(shí)還較為薄弱，只有少數(shù)教師的主動(dòng)參與。教師行為方式、思維方式、工作方式的改變需要一個(gè)過程，不是一蹴而就的。

2、解決教師參與的長(zhǎng)效機(jī)制問題

三分鐘熱度的問題在當(dāng)今校本研修中較為突出。怎樣讓教師感覺到“教育敘事”對(duì)其教育教學(xué)科研工作有切切實(shí)實(shí)的推動(dòng)作用，變成教師日常工作中不可或缺的一部分，而且越做越精，越做越好，形成長(zhǎng)效機(jī)制，乃至洋涇中學(xué)校本研修品牌特色，是擺在我們面前的又一突出問題。真正內(nèi)化為教師的自覺行為，只有等到教師感受到了網(wǎng)絡(luò)研修帶來的變化和好處，才會(huì)慢慢的接受這一方式。

3、與其他校本研修方式有效結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修是洋涇中學(xué)的一項(xiàng)重要的工作。如何圍繞學(xué)校的新一輪發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校近期的工作重點(diǎn)，切實(shí)有效的提升教師的專業(yè)發(fā)展，還需要多種形式的共同實(shí)施。如何最大程度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新學(xué)校的教育管理流程，生成教育智慧需要我們不斷的努力和實(shí)踐。

（4）研修結(jié)果：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì) 【概述】《馬說》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。本文是一篇寓言性雜文。文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，托物寓意，把知人善任的賢君比喻為伯樂，把未被發(fā)現(xiàn)的真正人才比喻為千里馬，揭露了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才、摧殘人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜。【設(shè)計(jì)理念】本課重在體現(xiàn)：

1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師主導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)；

2、針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)拓展；

3、在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)教學(xué)，并內(nèi)化為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 ? 知識(shí)與技能

1.學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

2.理解本文寓意和作者思想感情，訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，理解中心的能力。? 過程與方法

1.通過自主、合作交流等落實(shí)文言文的翻譯 2.通過合作交流討論文章主題； 3.通過拓展閱讀進(jìn)一步體會(huì)古代文人懷才不遇的情感； 4.通過交流感受樹立正確的人才觀。? 情感、態(tài)度及價(jià)值觀 體會(huì)作者的懷才不遇的感情，聯(lián)系實(shí)際生活樹立正確的人才觀，爭(zhēng)做新時(shí)代的“千里馬”?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】

1.本單元是人教版第八冊(cè)（初二年級(jí)）下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，課文都是文言文，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，品味文章中優(yōu)美意境和深邃哲理，另一方面還要激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，積累文言詞匯，增強(qiáng)文言文語言感受能力。2.初二學(xué)生已經(jīng)初步具備了文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些翻譯課文的基本方法，通過預(yù)習(xí)初步理解課文內(nèi)容。【策略選擇】

本課根據(jù)上述目標(biāo)和學(xué)生的情況，本節(jié)課采用了任務(wù)型教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)型活動(dòng)。學(xué)生通過討論、合作等方式，運(yùn)用練習(xí)、討論、交流、體驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟文章主題。本節(jié)課采用了網(wǎng)絡(luò)課件、幻燈片教學(xué)輔助材料，給學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)工具，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與各項(xiàng)活動(dòng)?！举Y源準(zhǔn)備】

1.相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)型課件。【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入

教師活動(dòng)：用伯樂相馬的故事導(dǎo)入本課

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入本課

二、初讀課文，疏通文義

（一）誦讀文章

1.教師活動(dòng)：教師范讀課文 學(xué)生活動(dòng)：聽讀課文，糾正讀音、停頓，模仿語氣 2.教師活動(dòng)：安排學(xué)生兩人小組互相讀課文，提出具體要求：糾正讀音、停頓 學(xué)生活動(dòng)：兩人小組互讀課文，相互糾正讀音、停頓 3.教師活動(dòng)：組織全班同學(xué)齊讀課文 學(xué)生活動(dòng)：放聲齊讀課文

設(shè)計(jì)意圖：采用多種形式的誦讀，意在讓學(xué)生熟悉課文，此環(huán)節(jié)目的為糾正字音、準(zhǔn)確停頓，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

（二）疏通文義： 1.教師活動(dòng)：安排學(xué)生以兩人小組為單位，交流預(yù)習(xí)學(xué)案。具體要求：提出分歧和疑問 學(xué)生活動(dòng)：兩人小組活動(dòng)，口頭翻譯全文，并找出分歧和有疑問之處

2.教師活動(dòng)：安排學(xué)生分段朗讀課文，組織學(xué)生提出疏通文義的題問和學(xué)生之間相互解答，教師針對(duì)學(xué)生情況對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行講解 學(xué)生活動(dòng)：分段朗讀（聽）課文，提出疏通文義方面的問題，互相解答。3.教師活動(dòng)：安排學(xué)生獨(dú)立口頭翻譯課文（鞏固復(fù)習(xí)）學(xué)生活動(dòng)：口頭翻譯課文，鞏固知識(shí) 4.教師活動(dòng)：用提問的方式進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)（幻燈片）學(xué)生活動(dòng)：回答問題，鞏固知識(shí) 設(shè)計(jì)意圖： 此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化文言文基礎(chǔ)知識(shí)，即重點(diǎn)詞句的翻譯，學(xué)生交流中質(zhì)疑、在生生解疑中學(xué)習(xí)，在反復(fù)的口頭練習(xí)鞏固知識(shí)，教師通過提問進(jìn)行反饋。達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、討論主題，體會(huì)情感

（一）讀文章，概括內(nèi)容 1.教師活動(dòng)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)，本文寫的是一匹千里馬的遭遇，但是作者所要說明的問題是否只是一匹馬的遭遇？ 布置任務(wù)：閱讀資源[背景介紹]和[作者生平]，思考問題 學(xué)生活動(dòng)：閱讀資源中相關(guān)內(nèi)容，思考問題 2.教師活動(dòng)：提出問題——本文通過千里馬的遭遇，表現(xiàn)出韓愈怎樣的思想和情感？ 伯樂與千里馬各比喻了什么樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文寫法，聯(lián)系《愛蓮說》，從已知入手，學(xué)習(xí)托物寓意手法，明確本課主題 學(xué)生活動(dòng)：思考問題，回答問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)托物寓意的手法，明確課文主題 設(shè)計(jì)意圖：在概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主題，把握作者情感。

四、拓展閱讀，深入體會(huì) 1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)很多古代文人都懷才不遇，但是對(duì)待懷才不遇的態(tài)度不盡相同，布置閱讀任務(wù) 閱讀要求：閱讀[拓展材料]，思考：屈原、柳宗元、李白遭遇懷才不遇，各是怎樣的情懷？ 學(xué)生活動(dòng)：按照教師要求進(jìn)行閱讀，并思考問題

2.教師活動(dòng)：組織學(xué)生交流閱讀后的體會(huì)，交流問題，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三者的不同之處 學(xué)生活動(dòng)：個(gè)別回答問題，談自己的看法 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古代文人的懷才不遇，多角度認(rèn)識(shí)懷才不遇。

五、談古論今，抒寫收獲

1.教師活動(dòng)：為學(xué)生提供寫作情境，布置寫作任務(wù)，布置學(xué)生閱讀資源[談古論今] 學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的材料，思考并在平臺(tái)上打?qū)?2.教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié) 學(xué)生活動(dòng)：讀（聽）學(xué)生作品，學(xué)習(xí)借鑒 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生多角度看待懷才不遇現(xiàn)象，樹立正確的人才觀，正確對(duì)待人生中的挫折與不如意。

六、布置作業(yè)：

教師活動(dòng)：布置作業(yè)——比較閱讀劉禹錫的《陋室銘》和柳宗元的《小石潭記》，細(xì)細(xì)體會(huì)二者懷才不遇的細(xì)微不同。

設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，從作品中感受作者情懷，深化本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒的可悲遭遇。教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語。2.體會(huì)作者情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解寓意，體會(huì)作者懷才不遇的情感。教學(xué)方法

朗讀法，合作探究法 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.由學(xué)校搞經(jīng)典誦讀活動(dòng)，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導(dǎo)入。2.解題《馬說》

二、反復(fù)誦讀，理順文意

1.教師范讀，學(xué)生聽讀，注意字音、停頓等。2.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。（出示重點(diǎn)字音）3.學(xué)生齊讀。

4.結(jié)合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學(xué)交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生重點(diǎn)把握。6.學(xué)生翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)。

三、精讀課文，合作探究

1.學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運(yùn)是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現(xiàn)食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點(diǎn)是———————————————————— 2.引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業(yè)

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點(diǎn)要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

綏德縣中角鎮(zhèn)馬家川九年制學(xué)校黃艷鋒

一、教學(xué)內(nèi)容：

《馬說》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學(xué)家韓愈。貞元十九年，在作者擔(dān)任監(jiān)察御史期間，因天旱人饑，上書請(qǐng)求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時(shí)也認(rèn)清了當(dāng)權(quán)者不識(shí)別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創(chuàng)作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達(dá)自己內(nèi)心的這種感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭(zhēng)達(dá)到背誦的效果。

2.難點(diǎn)：理解文中的比喻義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生大聲讀出，確保每位學(xué)生看得懂，記得?。?/p>

3.出示自學(xué)指導(dǎo)

（1）學(xué)生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學(xué)時(shí)間20分鐘。

（3）學(xué)習(xí)完后以小組為單位，以競(jìng)賽為形式，檢測(cè)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》積累與運(yùn)用中1、2、3、4題和《練習(xí)冊(cè)》積累運(yùn)用中1、2、3、4題。

5.學(xué)生自學(xué)

（1）看書（學(xué)生看書時(shí)，教師要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生，或給與鼓勵(lì)或給與暗示，確保學(xué)生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動(dòng)不能影響學(xué)生的讀書）

（2）檢測(cè)

檢測(cè)形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題，檢測(cè)學(xué)生多數(shù)以后進(jìn)生為主，這樣能夠暴露出學(xué)生普遍存在的問題，便于共同解決?；卮饐栴}的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對(duì)于在檢測(cè)中暴露出來的問題，讓學(xué)生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優(yōu)等生也就沒有必要了。糾正學(xué)生的面要廣，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多叫幾名學(xué)生

(2)討論。對(duì)于暴露出來的問題，全班同學(xué)都不是很懂，就需要發(fā)揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點(diǎn)撥，并把規(guī)律性的東西板書在黑板上，讓學(xué)生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時(shí)，學(xué)生可能理解起來抽象，教師要結(jié)合背景予以解答。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（1）必做題：課后聯(lián)系一、二、三題

（2）選做題：《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》拓展閱讀檢測(cè)與《練習(xí)冊(cè)》閱讀.感悟.實(shí)踐中的（二）。

五、教學(xué)反思：

這堂課，我采用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式，由于這種模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生的先學(xué)是實(shí)施后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的前提，為此我注重了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用的小組積分制競(jìng)賽的辦法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得緊張，有序，高效。每一位學(xué)生唯恐給本組丟分，力爭(zhēng)給本組加分，讓本組的成績(jī)遙遙領(lǐng)先，所以即使是后進(jìn)生他們也認(rèn)真看書，詳細(xì)做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會(huì)的地方，正因?yàn)橛羞@種高效的自學(xué)，所以課堂中的檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練都能順利進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間展開激烈的討論，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。因此，我認(rèn)為如何讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，把這種學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，一種考試型學(xué)習(xí)，從而變得主動(dòng)，有趣是應(yīng)用好這種模式的重要環(huán)節(jié)。

六、板書設(shè)計(jì)：

《馬說》

伯樂識(shí)別人才的人

食馬者不識(shí)人才、埋沒人才的統(tǒng)治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說教材

《馬說》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。作者借千里馬的遭遇發(fā)不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對(duì)封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進(jìn)行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的深入思考。

二、說學(xué)情

作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習(xí)過程中要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標(biāo)：在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才只要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實(shí)詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者情感及作品寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

五、教學(xué)方法

朗讀法

點(diǎn)撥法

合作、探究法

六、教學(xué)用具

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合七、教學(xué)過程(兩課時(shí))

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學(xué)習(xí)

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近?！榜R說”即談馬、論馬。

2、對(duì)作者和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導(dǎo)了古文運(yùn)動(dòng)，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認(rèn)識(shí)的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學(xué)討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請(qǐng)同學(xué)把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點(diǎn)、千里馬的命運(yùn)和遭遇、本文的結(jié)論。論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬。

命運(yùn)：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結(jié)論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷）

補(bǔ)充講另外兩個(gè)“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時(shí)了結(jié)，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個(gè)“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結(jié)束第一課時(shí)

第二課時(shí)

先齊讀一遍課文，后檢查重點(diǎn)詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評(píng)議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識(shí)別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運(yùn)用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。以此化解教學(xué)難點(diǎn)。

4、自由討論：讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂；要把握住機(jī)遇；要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。)

（五）歸納總結(jié)，拓展延伸

歸納總結(jié)：

①總結(jié)重點(diǎn)字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對(duì)你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業(yè)布置：背誦課文，完成課后練習(xí)。

八、板書設(shè)計(jì)

《馬說》——韓愈

第一課時(shí)

論點(diǎn)：伯樂 → 千里馬

命運(yùn)：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現(xiàn)與常馬等不可得

結(jié)論：不知馬

第二課時(shí)

千里馬與伯樂的關(guān)系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學(xué)反思

第五篇：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)

<<馬說>>教學(xué)設(shè)計(jì)

肅寧三中 陳坤儉

教學(xué)目標(biāo)：

⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點(diǎn)。

⒉積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領(lǐng)會(huì)作者思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學(xué)過程：

一、板書課題，揭示目標(biāo)

1、故事導(dǎo)入。

述：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學(xué)習(xí)《馬說》，相信學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系一定會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2、文體簡(jiǎn)介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡(jiǎn)介。

5、述：我們?cè)倭私庖幌伦髡吆捅尘啊?/p>

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)?？炭嘧詫W(xué)。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（1）流暢地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生一讀課文

述：這個(gè)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒有信心？

（投影出示內(nèi)容）

1、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調(diào)

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

4、學(xué)生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學(xué)生想象自己就是韓愈，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。

三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文

1、述：下面，請(qǐng)大家根據(jù)注釋練習(xí)口譯。（投影出示相關(guān)注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運(yùn)用注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。

3、檢查自學(xué)效果。

⑴述：自學(xué)暫停，根據(jù)課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對(duì) 其：難道

請(qǐng)三位學(xué)生翻譯，學(xué)生依次回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯(cuò)，請(qǐng)幫忙糾正學(xué)生不會(huì)，教師更正。

（2）學(xué)生快速對(duì)照相關(guān)譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會(huì)經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因?yàn)槿招星Ю锒Q。

日行千里的馬，吃一頓有時(shí)吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬??！

四、學(xué)生三讀課文

1、述：下面，請(qǐng)大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個(gè)問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學(xué)效果

五、當(dāng)堂訓(xùn)練（投影出示練習(xí)）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關(guān)伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會(huì)現(xiàn)象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請(qǐng)站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應(yīng)該怎么辦？”（1）不要被動(dòng)等待，而要主動(dòng)奔跑。（2）不要相信沒有機(jī)會(huì)的說法。（3）我們的長(zhǎng)處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價(jià)值不是為了證明統(tǒng)治者“不識(shí)馬”。