第一篇：教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)策略與教學(xué)模式

聯(lián)系:都是教學(xué)規(guī)律,教學(xué)原理的具體化,都具有一定的可操作性.區(qū)別:教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性.教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的,因此具有一定的獨(dú)立性,其形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響.教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知自我監(jiān)控和自我調(diào)整,在外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法與教學(xué)模式

教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是師生為了某種教育教學(xué)目的，所采用的各種手段、方法的總和，都是教學(xué)論要研究的重要組成部分。

教學(xué)模式、教學(xué)方法又不盡相同。每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。教學(xué)模式近似于我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)法概念，但他又不是教學(xué)法的拷貝，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法概念發(fā)展和豐富。它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合，而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)側(cè)面的一系列操作活動(dòng)，如練習(xí)法、演示法、課堂提問(wèn)法等。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法只是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實(shí)際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)方法作為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運(yùn)用得與改革的成敗。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式，之所以沒(méi)有導(dǎo)致課堂模式化，之所以取得很大成績(jī)，就是在于他們運(yùn)用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法，而有些老師之所以在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)“模式化”的傾向，問(wèn)題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

三者之間的關(guān)系

教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。

從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。二者是不同層次上的概念。

教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。

拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。

發(fā)現(xiàn)式模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略

競(jìng)爭(zhēng)與合作是人際相互作用的兩種主要表現(xiàn)形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作的共同之處在于兩者都是人際相互作用中個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在某一具體活動(dòng)中，參加者選擇哪一種手段依賴于環(huán)境和個(gè)人自身的不同因素。一般認(rèn)為，可能獲得的利益是比較重要的因素。如果某種活動(dòng)對(duì)參加者雙方來(lái)說(shuō)，一方獲得的利益量是另一方的損失量，這種活動(dòng)大多是競(jìng)爭(zhēng)性的。

1.課堂中的競(jìng)爭(zhēng)

課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某種目的而展開(kāi)的一種較量。從競(jìng)爭(zhēng)主體的結(jié)構(gòu)來(lái)看，課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。兩個(gè)個(gè)體之間或兩個(gè)群體之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)必須有三個(gè)條件：雙方都想達(dá)到同一目標(biāo)；一方達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)排斥另一方去達(dá)到；因?yàn)殡p方都知道其中的一方必被淘汰，所以雙方都為達(dá)到目標(biāo)而竭盡全力。因此，在競(jìng)爭(zhēng)中，雙方都會(huì)努力爭(zhēng)取獲得優(yōu)勢(shì)地位，即針對(duì)目標(biāo)方面獲得比對(duì)方更優(yōu)越的地位。

在課堂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)既可能激起學(xué)生個(gè)人發(fā)憤努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能由于這種收獲僅限于受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，而挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，因此，為了某些學(xué)生的利益而對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取勝機(jī)會(huì)的極少數(shù)學(xué)生才能受到競(jìng)爭(zhēng)的激發(fā)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大多數(shù)不能取勝的人來(lái)說(shuō)，是造成不安全感、自我懷疑和個(gè)人不幸的源泉?？傊n堂中的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情境來(lái)決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的合作

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)。合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)：

有一個(gè)共同的目標(biāo)。一切合作，都是兩個(gè)以上的人，趨向于同一個(gè)目標(biāo)或結(jié)果，有意無(wú)意表現(xiàn)出來(lái)的種種配合的行為方式。合作雙方如果沒(méi)有共同的目標(biāo)，并且也無(wú)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的要求和愿望，那么合作行為將不可能產(chǎn)生。

有較接近的思想認(rèn)識(shí)。要使合作行為產(chǎn)生，并且能持續(xù)下去，合作雙方還必須具有比較接近的思想認(rèn)識(shí)，即使這種認(rèn)識(shí)是暫時(shí)的。只有合作雙方對(duì)共同目標(biāo)的性質(zhì)、意義有較一致的了解，互相信任，努力趨向共同目標(biāo)，才有可能維持和發(fā)展合作行為。

有一定的條件。合作行為是在一定的條件基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即使是最簡(jiǎn)單的合作，也必須具備基本的條件。有較好的配合行動(dòng)。合作行為從根本上說(shuō)就是人與人之間的行動(dòng)上的配合。沒(méi)有合作雙方行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致、相互配合，即使思想認(rèn)識(shí)較接近，也難以產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的合作行為。配合行動(dòng)包括時(shí)間上的配合、地點(diǎn)上的配合和方向上的配合三個(gè)方面，尤其是方向上的配合最為重要，合作雙方要始終朝著同一方向共同努力，否則合作行為就難以產(chǎn)生。

無(wú)論是從理論上來(lái)說(shuō)，還是從實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作行為的產(chǎn)生都離不開(kāi)教師所創(chuàng)造的各種條件。在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)手段時(shí)，可多考慮對(duì)集體成果的評(píng)定與認(rèn)可。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，養(yǎng)成社會(huì)交往的能力。在課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。3.保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。良好的合作關(guān)系是促進(jìn)個(gè)體積極學(xué)習(xí)的保證。同學(xué)之間積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組的問(wèn)題。產(chǎn)生式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)：

① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； ③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)； ② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點(diǎn)：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容； ② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：

① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法

第三節(jié)

化學(xué)教學(xué)策略

一、教學(xué)策略概述

“策略”一詞源于大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學(xué)領(lǐng)域，“策略”主要指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流安排。

教學(xué)策略(teaching strategy)自從20世紀(jì)70年代末期提出以來(lái)，人們對(duì)它的界定既有共性，亦有分歧。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關(guān)系，有助于對(duì)教學(xué)策略特定內(nèi)涵的深刻理解。

1.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前的準(zhǔn)備工作，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，其表達(dá)形式是教學(xué)活動(dòng)方案。而教學(xué)策略則要在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行設(shè)計(jì)、謀劃，形成一定的方案，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)各有自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊的部分。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用；教學(xué)策略選擇與運(yùn)用時(shí)又必須通盤(pán)考慮教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)。2.教學(xué)策略與教學(xué)模式

從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐?？梢?jiàn)教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化。教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)模式是能用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型，具有簡(jiǎn)約化、概括化、理論性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來(lái)看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究。3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開(kāi)過(guò)程采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上要高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的、可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。

4.教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略（teaching strategy)是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程人手和著眼，要兼顧教學(xué)日的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)是教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間和效率的要求

第三篇：教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

..一..教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認(rèn)為..教學(xué)模式是 構(gòu)成課程..長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程..、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的 一種計(jì)劃或范型。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義..概括起來(lái)有這樣幾種觀點(diǎn)..第一種觀點(diǎn)可稱為“理論說(shuō)”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論..這種教學(xué)理論是以 簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)的”..第二種觀點(diǎn)可稱為“結(jié)構(gòu)說(shuō)”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架”..第三種觀點(diǎn)可稱為“程序 說(shuō)”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比 較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”..第四種觀點(diǎn)可稱為“方法說(shuō)”..認(rèn)為“常規(guī) 的教學(xué)方法俗稱小方法..教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段..而且是從教學(xué) 原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對(duì)各種教學(xué)模式觀點(diǎn)的反思..我們認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué) 理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上..為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的..將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合 成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架..并具有可操作性程序的教學(xué)模型。..二..教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的理論..盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想 或教學(xué)理論不同..但從一般意義上來(lái)講..教學(xué)模式具有以下五個(gè)特點(diǎn)..1.操作性 2.整體性 3.簡(jiǎn)約性 4.開(kāi)放性 5.針對(duì)性

..三..國(guó)內(nèi)教學(xué)模式及評(píng)價(jià) 1.傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”..后經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國(guó)..我們又對(duì) 其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué)、教育 學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。..2..教學(xué)目標(biāo)。這一模式主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

..3..操作程序。它的基本程序?yàn)?.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏

固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過(guò)教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解..達(dá)到領(lǐng)會(huì)..然后再 組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容..最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

..4..評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式之所以被我國(guó)中小學(xué)普遍采用..成為我國(guó)基本的教學(xué)模式..是由于它有下列優(yōu)點(diǎn)。第一..它能使學(xué)生在單位時(shí)間里較為迅速有效地獲得更多的知識(shí)信息..突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用..易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)..這一模式主要適 用于學(xué)科課程的書(shū)本知識(shí)的教學(xué)..適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練..適用于班級(jí)授課 制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式..學(xué)生處于被動(dòng)地位..不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮..多年來(lái)受到各方面的批評(píng)。然而正如美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所指出..接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī) 械被動(dòng)的..關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語(yǔ)材料..能否同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí) 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定”或

“類屬”新知識(shí)。如果能實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)..則這種模式在掌握知識(shí)技能中所具有的獨(dú)特功能就無(wú)

法否定。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主..教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的

教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多..如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”..上海育才中 學(xué)的“八字教學(xué)模式”..魏書(shū)生提出的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學(xué)”等。

..1..理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)..學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀..“獨(dú)立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀..“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。

..2..教學(xué)目標(biāo)。以自學(xué)能力為主要目標(biāo)..實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實(shí)現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想..以“學(xué)”為主..“導(dǎo)”為主線。也就 是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”..要充分相信學(xué)生能自學(xué)..積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二..教師要 設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱..提供必備的參考書(shū)、學(xué)習(xí)輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學(xué)低年級(jí)較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序?yàn)?.提出要求——學(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)—— 練習(xí)運(yùn)用——評(píng)價(jià)、小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)..有 利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性 差異..更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問(wèn)題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點(diǎn)撥、解疑的作用..但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)..自學(xué)就 會(huì)導(dǎo)致自流..這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式..是一種以問(wèn)題解決為中心..注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國(guó)諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”..即“情境——問(wèn)題——假設(shè)—— 解決——驗(yàn)證”五個(gè)步驟。

..2..教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用..運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)..培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題..分析和解決問(wèn)題的能力..養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣..逐步形成探索的技巧。..3..實(shí)現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系..要求學(xué)習(xí)者能展開(kāi)積極能動(dòng)的活動(dòng)..有時(shí)甚至是

主角。②教師要用精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境..使學(xué)生產(chǎn)生要解決這一認(rèn) 識(shí)上的困難要求..從而能認(rèn)真思考所要研究的問(wèn)題。③教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供探究 所需的材料..如文獻(xiàn)資料、儀器等..和場(chǎng)所..如資料室、實(shí)驗(yàn)室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問(wèn)題——建立假設(shè)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假 設(shè)——總結(jié)提高。

..5..評(píng)價(jià)。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生如何學(xué)習(xí)..如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題..怎樣加工

信息..學(xué)生提出假設(shè)如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學(xué)科..它需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備..才 能從強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)中找到解決問(wèn)題的線索。4.情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)..讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成 功教育”、“快樂(lè)教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。

..1..理論基礎(chǔ)。情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”是其理論 基礎(chǔ)。

..2..教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用..使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華..個(gè) 性得到健康發(fā)展..同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語(yǔ)言

表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂(lè)器材、教具或教學(xué)場(chǎng)所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn) 學(xué)生認(rèn)知的作用。

..4..實(shí)現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂(lè)器材、教具或教學(xué) 場(chǎng)所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。

..5..評(píng)價(jià)。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過(guò)設(shè)計(jì) 某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境..讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人..提高 學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)..以提高其教學(xué)效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課的教學(xué)..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。5.示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)..使他們通過(guò)模仿有效地掌握技 能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

..1..理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動(dòng)的 基礎(chǔ)。一個(gè)復(fù)雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個(gè)階段..認(rèn)知階段..即學(xué)會(huì)行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過(guò)學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個(gè)的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過(guò)思考完成。

..2..教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握一些基本行為技能..如讀、寫(xiě)、算、唱、跳及各種運(yùn)動(dòng)和操

作技能..在學(xué)齡初期或社會(huì)化早期..通過(guò)示范模仿..使學(xué)生掌握社會(huì)的道德習(xí)慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三個(gè)階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對(duì)模仿的更高要求..是模仿的進(jìn)一步深化。

..4..評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式的運(yùn)用范圍廣..很多學(xué)科的技能訓(xùn)練都適宜。當(dāng)代西方國(guó)家所采 用的模擬教學(xué)..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學(xué)習(xí)效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國(guó)外教學(xué)模式及評(píng)價(jià)

二戰(zhàn)以來(lái)..在其它國(guó)家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學(xué)模式

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來(lái)..學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn) 題作出反應(yīng)..確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。

(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個(gè)問(wèn)題都要先作出解釋..然后提出要求學(xué)生回答的問(wèn)題..每一個(gè)問(wèn)題都要有 正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后..通過(guò)出示正確答案..讓學(xué)生確認(rèn)自己回答的正誤..反應(yīng)正 確后..再進(jìn)入下一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問(wèn)題——解答——確認(rèn) 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評(píng)價(jià)。程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易..易于學(xué)生掌握..易于鞏固..及

時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化..有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性..及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學(xué)習(xí)進(jìn)度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學(xué)結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學(xué)過(guò)程..對(duì)教學(xué)活動(dòng)中最復(fù)雜的因素——學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)無(wú)法控制..削弱了教師對(duì)學(xué)生的 隨機(jī)指導(dǎo)和教師本人人格的影響..也割斷了學(xué)習(xí)者間的相互影響..知識(shí)被分成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目 來(lái)學(xué)習(xí)..影響了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)整體的把握。2.概念獲得教學(xué)模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式..是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下..能像科學(xué)家那樣..通過(guò)自己的探索 和學(xué)習(xí)..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學(xué)目標(biāo)。主要是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構(gòu)..難度要適中。并圍繞著學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗(yàn)證用的資料、實(shí)驗(yàn)等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導(dǎo)學(xué)生去探索..使學(xué)生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點(diǎn)..誘發(fā)學(xué)生探索的積極性。第三..師生在教學(xué)中處于協(xié)作關(guān)系..使學(xué)生能開(kāi)展積極能動(dòng) 的活動(dòng)..對(duì)所引用的材料敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要根據(jù)具體的課題和學(xué)生的情況來(lái)決定 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序?yàn)?.識(shí)別概念——形成概念——驗(yàn)證概念——分析思維 方法。

..5..評(píng)價(jià)。概念獲得教學(xué)模式可引起學(xué)生主動(dòng)探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費(fèi)時(shí)..難于全面推廣..它對(duì)各門(mén)學(xué)科并非具有同樣的價(jià)值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科..而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科則不太適用..另外它需要有一定的知識(shí)和先 行經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備..要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰?.所以低年級(jí)學(xué)生和低智商的學(xué)生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌握學(xué)習(xí)”就是在 “所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下..以集體教學(xué)為基礎(chǔ)..輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋..為學(xué)生 提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的 掌握標(biāo)準(zhǔn)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面..“新的學(xué)生觀”..心理學(xué)提出的學(xué)生的情 感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和教學(xué)評(píng)價(jià)理論。(2)教學(xué)目標(biāo)。在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題..以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..師生雙方對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。第二..確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測(cè)量手段..包括三點(diǎn)..確定學(xué)習(xí)內(nèi)容..明確學(xué)科學(xué)習(xí)范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標(biāo)..編制教學(xué)目標(biāo)“雙向項(xiàng)目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準(zhǔn)備終結(jié)性測(cè)驗(yàn)..試題要覆蓋所有目標(biāo)。第三..為掌握制訂計(jì)劃。

(4)操作程序。其基本程序?yàn)?.診斷性評(píng)價(jià)——團(tuán)體教學(xué)——單元形成性測(cè)驗(yàn)——已掌握 者進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測(cè)驗(yàn)..予以認(rèn)可..——進(jìn)入下一單元的循環(huán)。在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。..5..評(píng)價(jià)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教..使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差 異..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)..達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標(biāo)。這種教學(xué)模式并沒(méi)有根本改變學(xué)校和班級(jí)的組織..在普通的學(xué)年制班級(jí)里便可實(shí)施..因 此獲得了相當(dāng)廣泛的反響..其他國(guó)家也得到了相當(dāng)程度的普及。

掌握學(xué)習(xí)也有許多問(wèn)題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理..教師上 課前的大量準(zhǔn)備工作..以及要使用多種教學(xué)手段和方法..勢(shì)必增加教師的負(fù)擔(dān)..一般來(lái)講..對(duì)于“掌握學(xué)習(xí)”是成績(jī)較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)..優(yōu)等生則比較不適應(yīng)..深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展 學(xué)習(xí)難以解決好。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)..教師不是直接地教學(xué)生..而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中的位置上..把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求..以此來(lái)設(shè)計(jì)教 學(xué)行為..教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識(shí)。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的..其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家羅杰 斯..他的“非指導(dǎo)性咨詢”理論是直接的理論來(lái)源。

(2)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展..片面地訓(xùn)練人的認(rèn)識(shí)能力..忽視學(xué)生 的情感培養(yǎng)的缺點(diǎn)..羅杰斯提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)..把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn) 的工具..開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨(dú)立個(gè)性..最終目標(biāo)是培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用..師生關(guān)系上要消

除緊張。第二..教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)..而是提供學(xué)習(xí)的手段..包括教師本人的學(xué)識(shí)、能力、思考方式等....由學(xué)生決定怎樣學(xué)。因此教師不是以指導(dǎo)者而只是以顧問(wèn)的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序?yàn)?.創(chuàng)設(shè)情境——開(kāi)放性探索——個(gè)人或小組鑒別。..5..評(píng)價(jià)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價(jià)值觀以 及建立新型師生關(guān)系等問(wèn)題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力..促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我 完善..但它又過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心..必然會(huì)削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時(shí)它完全 放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育作用..對(duì)教學(xué)也是十分有害的。5.“合作教育”教學(xué)模式

這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)模式..它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)..是以尊 重學(xué)生的個(gè)性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式..其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關(guān)系..(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會(huì)主義的人道主義和個(gè)性民主化為基礎(chǔ)的。(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是形成兒童良好的個(gè)性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實(shí)現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場(chǎng)合下..教師應(yīng)給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)..使兒童

時(shí)刻體驗(yàn)到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。第二..教材的重點(diǎn)要精心 編制..如“綱要信號(hào)”、“算法口訣”等可見(jiàn)的行為..使學(xué)生在通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)作等多種活動(dòng)來(lái) 牢固地掌握知識(shí)。第三..在教學(xué)過(guò)程中不能單純由教師“教”..學(xué)生“學(xué)”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評(píng)價(jià)..使評(píng)價(jià)起到鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用。這種教學(xué)模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評(píng)價(jià)。由于它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力..因而具有極強(qiáng)的生命力..正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國(guó)家也出現(xiàn)了以 人際關(guān)系為教學(xué)目標(biāo)或手段的教學(xué)模式..如小組探究模式、社會(huì)探究模式等。..五..教學(xué)模式改革的趨勢(shì)

1、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學(xué)習(xí)者的主體地位..發(fā)展學(xué)生的智力..培養(yǎng)學(xué)生的能力

4、教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

二、教學(xué)方法

..一..教學(xué)方法的概念

關(guān)于教學(xué)方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點(diǎn)。1..教學(xué)方法 是“為達(dá)到教學(xué)目的..實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容..運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相 互作用的活動(dòng)”。2..教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)..師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學(xué)生學(xué)的方法”。....教學(xué)方法是“在教學(xué)過(guò)程中..教師和學(xué) 生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的..完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱”。....教學(xué) 方法是“教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法..是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法”。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)..包括教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)..所以教學(xué)方法就要包含 教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。為此..教學(xué)方法更深入更全面的理解應(yīng)為..教學(xué)方法是為了達(dá) 到一定的教學(xué)目標(biāo)..教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。..二..國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法

人們通過(guò)總結(jié)和比較篩選..把我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

(1)講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學(xué)生..講究語(yǔ)言藝術(shù)。(2)談話法又稱問(wèn)答法..它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題..要求學(xué)生回答..并 通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。包括復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃..要善于提問(wèn)..要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。使用要求是..得出明確的目標(biāo)、要求 和思考題..教給學(xué)生讀書(shū)的方法、加強(qiáng)輔導(dǎo)..適當(dāng)組織學(xué)生交流心得。2.以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或演示實(shí)驗(yàn)..使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方 法。使用時(shí)要求作好演示前的準(zhǔn)備..要使學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校內(nèi)外一定的場(chǎng)所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識(shí)或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。包括準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準(zhǔn)備工作..明確學(xué)生參觀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)..參觀過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)..讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行選擇..結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備..進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)..觀察事物和過(guò)程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識(shí)和技能的方法。包括感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。使用要求是..做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備..使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求和做法..注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的 指導(dǎo)..作好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

(2)實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方 法。使用要求是..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的動(dòng)員..作好實(shí)習(xí)作業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)..作好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。使 用時(shí)要求提高練習(xí)的自覺(jué)性..循序漸進(jìn)..逐步提高..嚴(yán)格要求。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的 方法。使用要求包括..討論的問(wèn)題要有吸引力..要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題..以獲取知識(shí)和發(fā)展 能力的方法。使用時(shí)要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索..循 序漸進(jìn)、因材施教。..三..國(guó)外流行的教學(xué)方法

隨著心理學(xué)研究的不斷深入..教育教學(xué)改革的需要和教育工作者的努力..教學(xué)方法在當(dāng) 代獲得了前所未有的發(fā)展..國(guó)外創(chuàng)建了許多新的教學(xué)方法。在這些新的方法中..有三種在國(guó) 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。1..發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出的..是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的原理 時(shí)..教師只給他們一些事例和問(wèn)題..讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立工作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題..解決問(wèn)題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過(guò)程結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。①教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。②學(xué)生提出假 設(shè)或答案。③檢驗(yàn)假設(shè)。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學(xué)科..特別是對(duì)其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系 的教學(xué)中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時(shí)須做到..①根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程..②嚴(yán)密組織教學(xué)..積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)..③努力創(chuàng)造一個(gè)有 利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學(xué)法

..1..概念。該方法是運(yùn)用精選的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及事實(shí)范例作為教學(xué)內(nèi)容..使學(xué)生掌握一般 的、有普遍意義的知識(shí)..形成獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨(dú)立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是德國(guó)教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)精選過(guò)的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學(xué)生掌握一般的知識(shí)、觀念..而不是要學(xué)生復(fù)述式 地掌握知識(shí)。..2..過(guò)程結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)法由四個(gè)階段構(gòu)成。①范例地闡明“個(gè)”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn) 的階段。

..3..該方法適用于文理學(xué)科的教學(xué)。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時(shí)要做到..①幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)..掌握范疇性的知識(shí)。④教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

..1..概念。該方法是通過(guò)操作教學(xué)時(shí)間實(shí)施“因?qū)W施教”、以每個(gè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為標(biāo) 志的、使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)展的教學(xué)方法。其代表人物是美國(guó)的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學(xué)習(xí)結(jié)果的主要變量是學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間分為實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和必要學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)程度=...實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間..。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是完成相對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的教學(xué)時(shí)間..是由教師決定的。必要學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所必 要的學(xué)習(xí)時(shí)間..對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學(xué)生以足夠 的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間..從學(xué)生角度看..教師要盡可能幫助學(xué)生縮短必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)所花時(shí) 間是掌握的關(guān)鍵..掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是要找到為每個(gè)學(xué)生提供他所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)方 法。

..3..過(guò)程結(jié)構(gòu)。該方法分為教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段進(jìn)行。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的過(guò)程結(jié)構(gòu)為..①教師首先確定教學(xué)內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學(xué)目標(biāo)..③在新課程之前..對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)..④編制各單元簡(jiǎn)短 的“形成性測(cè)驗(yàn)”試題..⑤編制“終結(jié)性測(cè)驗(yàn)”試題..覆蓋所有單元目標(biāo)..目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否

完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)施階段的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序..包括..學(xué)習(xí)→形成性測(cè)驗(yàn)→..再學(xué)習(xí)→形成性測(cè)驗(yàn)..??→終結(jié)性測(cè)驗(yàn)→每個(gè)學(xué)生都將達(dá)到教學(xué)目標(biāo)..②在新課程之前..對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)..③在集體教學(xué)中給學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)時(shí)間..④在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)..進(jìn)行一次“形成性測(cè)驗(yàn)”..掌握正確率達(dá)80%..85%即 可通過(guò)..⑤通過(guò)者進(jìn)行加深學(xué)習(xí)..未通過(guò)者進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)..這種補(bǔ)救學(xué)習(xí)可利用可供選擇 的學(xué)習(xí)資料..如輔導(dǎo)資料、練習(xí)手冊(cè)、學(xué)術(shù)游戲等..和矯正手段..如小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、重新講授等....⑥再進(jìn)行一次平行性的形成性測(cè)驗(yàn)..⑦進(jìn)行“終結(jié)性測(cè)驗(yàn)”..評(píng)定每個(gè)學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績(jī)。

..4..使用要求。教師在使用該方法時(shí)應(yīng)做到..①診斷學(xué)生要準(zhǔn)確無(wú)誤..②激發(fā)每一個(gè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)..③讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅..④教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總 結(jié)和形成自學(xué)方法。

..四..教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法是多種多樣的。這些方法各有特點(diǎn)..各適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)

和教學(xué)內(nèi)容。有的以獲得知識(shí)信息為主、有的以獲得動(dòng)作技能為主、有的以鞏固運(yùn)用知識(shí)技 能為主。我們認(rèn)為各種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合起來(lái)使用..這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則..1.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)..反對(duì)注入式教學(xué)

2、與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 3.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 4.與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng) 5.與教師特點(diǎn)相適應(yīng)

6.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)..五..教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

..1..從教學(xué)方法研究的重心看..由“要素研究”向“過(guò)程研究”發(fā)展

..2..從教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式看..教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學(xué)方法體系向 復(fù)雜化發(fā)展

..3..從教學(xué)方法的直接價(jià)值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系上看..由教學(xué)方法被動(dòng)依賴教學(xué)手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見(jiàn)教學(xué)模式

2、舉例說(shuō)明教學(xué)方法的選擇與使用需要注意哪些問(wèn)題

3、當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)..

第四篇：教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法及三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法及三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。從這義來(lái)看，教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)： 1.在一定理論指導(dǎo)下；

2.需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； 3.表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。教學(xué)模式：

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學(xué)模式。第二類是個(gè)性教學(xué)模式。第三類是合作教學(xué)模式。第四類是行為控制教學(xué)模式。

所謂的教學(xué)策略是指不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。教學(xué)策略與教學(xué)模式

聯(lián)系:都是教學(xué)規(guī)律,教學(xué)原理的具體化,都具有一定的可操作性.區(qū)別:教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性.教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略有：

先行組織者教學(xué)策略、赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法” 杜威學(xué)派“五步教學(xué)程序” 布魯納“概念獲得” 布魯姆等的“掌握學(xué)習(xí)” 加涅“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”（九段教學(xué)）羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)” 我國(guó)的“傳遞-接受”教學(xué) 我國(guó)的“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué) 情境-陶冶教學(xué) 示范-模仿教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 啟發(fā)式教學(xué)策略

基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略 協(xié)作學(xué)習(xí)策略 教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的,因此具有一定的獨(dú)立性,其形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響.教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知自我監(jiān)控和自我調(diào)整,在外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法：

我國(guó)常用的教學(xué)方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習(xí)法 6.實(shí)驗(yàn)法 7.強(qiáng)化法

總之，三者之間的關(guān)系

從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。二者是不同層次上的概念。

教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

第五篇：理實(shí)一體化模式下教學(xué)程序教學(xué)策略與教學(xué)方法探討

理實(shí)一體化模式下教學(xué)程序教學(xué)策略與教學(xué)方法探討

【摘要】對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析形成了 “兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“

三、六相融”教、學(xué)方法組合。兩段是指理論教學(xué)和技能教學(xué)兩個(gè)緊密相連的教學(xué)階段，六步依次為知識(shí)采集、行動(dòng)策劃、方案審定、演示與練習(xí)、報(bào)告撰評(píng)、反復(fù)操練六個(gè)教學(xué)步驟。“三策聯(lián)用”是指替代式、參入式、產(chǎn)生式三種教學(xué)策略聯(lián)用?！?/p>

三、六相融”是將理論講授、定向引導(dǎo)、堵漏糾偏三種教法和視聽(tīng)接收、研討互學(xué)、思考探索、實(shí)操體驗(yàn)、總結(jié)內(nèi)化、操練提升六種學(xué)法融為一體。它們豐富了理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué)程序教學(xué)策略教、學(xué)方法組合

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0249-02

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中形成的一種新型教學(xué)模式[1]。近幾年，有關(guān)理實(shí)一體化教學(xué)的研究取得了許多成果，但是，對(duì)教學(xué)程序、策略、方法的研究較少。加強(qiáng)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的研究，對(duì)有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！秳?dòng)物疫病診斷技術(shù)》是獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)能力課。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，該課程以教師課堂講授為主，輔助以少量的互動(dòng)討論和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生則以聽(tīng)課為主，以完成書(shū)面作業(yè)和少量實(shí)踐練習(xí)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。教師執(zhí)行著講授――練習(xí)――評(píng)價(jià)三步教學(xué)程序，常用的教學(xué)策略是替代式策略，這種模式下，教師的主導(dǎo)作用被擴(kuò)大，學(xué)生的認(rèn)知主體地位喪失。尤其用語(yǔ)言對(duì)病理變化和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述很難讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，更難加以理解和運(yùn)用。2010年起，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院對(duì)該課程教學(xué)實(shí)行了理實(shí)一體化改革。2011年和2012年，教改班的學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)奪得《新城疫抗體水平測(cè)定》比賽項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師同時(shí)獲得市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以教改班師生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)教師座談會(huì)和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種形式進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)分析形成了“兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“

三、六相融”教、學(xué)方法組合。它們豐富了理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了有益影響。

一、方法與步驟

1.教師座談會(huì)

調(diào)查對(duì)象為參與該課程教學(xué)的4位專業(yè)教師。中心議題是在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，怎樣進(jìn)行課程教學(xué)及教師在教學(xué)過(guò)程中的感受。會(huì)議按順序安排4位教師依次發(fā)言，每位發(fā)言者均不得對(duì)其他發(fā)言者的觀點(diǎn)予以評(píng)判。會(huì)前2小時(shí)通知參會(huì)人，并向調(diào)查對(duì)象講清目的，提出要求。安排一人主持會(huì)議，另一人做好會(huì)議錄音記錄，確保信息準(zhǔn)確、真實(shí)。

2.學(xué)生問(wèn)卷

采用全面調(diào)查法，對(duì)教改班全部學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，填完后立即回收。

表1理實(shí)一體化改革成效調(diào)查問(wèn)卷

3.資料整理與分析

教師座談會(huì)形成的記錄材料由調(diào)查人員進(jìn)行整理，理清發(fā)言人思路，把握住發(fā)言要點(diǎn)。問(wèn)卷由調(diào)查人員篩選，剔除未按規(guī)定填寫(xiě)的問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩類材料分別采用完全歸納法和聚類法分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師座談會(huì)記錄

4位教師全部出席了座談會(huì)，會(huì)議發(fā)言氣氛活躍，意見(jiàn)基本一致。

⑴ 教學(xué)活動(dòng)及教、學(xué)法簡(jiǎn)述

《動(dòng)物疫病診斷技術(shù)》教學(xué)全過(guò)程包含10項(xiàng)聯(lián)系緊密且循序漸進(jìn)的活動(dòng)：

第一項(xiàng)，教師說(shuō)明課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前導(dǎo)課學(xué)過(guò)的原理知識(shí)，為診斷打好理論基礎(chǔ)；第二項(xiàng)，教師給學(xué)生講授診斷技術(shù)，幫學(xué)生明確診斷方法和要點(diǎn)；第三項(xiàng)，學(xué)生面對(duì)診斷所用工具和儀器，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和師生間、學(xué)生間相互交流了解其結(jié)構(gòu)、原理、使用方法，為制定操作規(guī)程做好準(zhǔn)備；第四項(xiàng)，學(xué)生以小組為單位討論、探索并制定操作規(guī)程草案；第五項(xiàng)，教師審核各小組草案，進(jìn)行糾錯(cuò)堵漏，學(xué)生參照教師意見(jiàn)，完善草案，形成操作規(guī)程；第六項(xiàng)，教師按照操作規(guī)程給學(xué)生作演示；第七項(xiàng)，學(xué)生依據(jù)自己制定的操作規(guī)程和教師操作演示，進(jìn)行模仿操作，此時(shí)教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不正確的動(dòng)作進(jìn)行糾正；第八項(xiàng)，學(xué)生回憶自己的操作過(guò)程撰寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告；第九項(xiàng)，教師審閱學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋；第十項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)教師反饋意見(jiàn)，在反復(fù)操練中修正行為，實(shí)現(xiàn)操作自動(dòng)化。

⑵ 教師教學(xué)感受

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在上述第一、二、六項(xiàng)活動(dòng)中，認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記的學(xué)生約增加30%，做小動(dòng)作的學(xué)生由15%下降到5%，打瞌睡的下降為零。第三、四、七、八項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)信息交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是第四、七、八項(xiàng)活動(dòng)，屬于群體試制“智力產(chǎn)品”和“行為產(chǎn)品”的活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中約90%的學(xué)生勤于動(dòng)腦，冷靜思考，互教互學(xué)，勤學(xué)苦練。不參加討論，四處走動(dòng)，袖手旁觀，貪玩不學(xué)的學(xué)生由30%下降為10%。

2.調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填寫(xiě)，根據(jù)規(guī)定剔除，總有效率為93%。對(duì)剩余105份問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見(jiàn)表2）。

表2 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

本次調(diào)查，93%的學(xué)生填寫(xiě)了合格答卷，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本次調(diào)查非常重視，資料搜集過(guò)程獲得成功。盡管學(xué)生群體學(xué)習(xí)方法千差萬(wàn)別，但是無(wú)論如何必然與人的認(rèn)知規(guī)律符合。由問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表得知，十個(gè)問(wèn)題中學(xué)生對(duì)A選項(xiàng)選擇率平均值為44.3%，B選項(xiàng)選擇率平均值為34.6%，認(rèn)可該教學(xué)模式的學(xué)生占總數(shù)的78.9%。

三、結(jié)果分析

1.教學(xué)程序分析

整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分10項(xiàng)活動(dòng)。第五和第十項(xiàng)是“產(chǎn)出”活動(dòng)，前者形成了“操作規(guī)程”，后者外顯出“操作行為”，兩次“產(chǎn)出”把全過(guò)程分為前后兩段。對(duì)前后兩段進(jìn)一步剖析又發(fā)現(xiàn)，每段的開(kāi)始都是學(xué)生通過(guò)教師或其他渠道采集知識(shí)的活動(dòng)群或活動(dòng)。即由第一、二、三項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的活動(dòng)群和第六項(xiàng)活動(dòng)。在知識(shí)采集與產(chǎn)出之間，前后都有一個(gè)性質(zhì)相同的活動(dòng)或活動(dòng)群，即第四項(xiàng)活動(dòng)和第七、八、九項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的活動(dòng)群，它們的共同特點(diǎn)是學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與其他信息源之間進(jìn)行信息交換、消化知識(shí)和探索創(chuàng)新，以完成行動(dòng)策劃。由此可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程的前后段皆由3個(gè)步驟構(gòu)成，全過(guò)程共分6個(gè)步驟。

由此，我們把理實(shí)一體化課堂教學(xué)程序概括為“兩段六步”程序。分析教學(xué)全程得知，該程序符合由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)[3]的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由原型定向開(kāi)始，通過(guò)原型操作，最終完成了原型內(nèi)化[4]。

2.教學(xué)策略分析

前后過(guò)程中，講授和操作演示活動(dòng)，是教師將前人的認(rèn)識(shí)迅速傳遞給學(xué)生的活動(dòng)，這種策略是替代式策略[5]。采用該策略教學(xué)效率高，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏深度。行動(dòng)策劃步驟中，學(xué)生間、學(xué)生與教師間針對(duì)教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種策略是參入式策略[5]。采用該策略教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深刻。“產(chǎn)出”活動(dòng)，是學(xué)生將自己的智力成果和操作能力以外顯的形式表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)，這種策略是產(chǎn)生式策略[5]。它能幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步完善行為。我們稱上述策略應(yīng)用法為“三策聯(lián)用”。與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出以參入式策略為主，產(chǎn)生式策略為本，替代式策略為輔的特點(diǎn)。這種策略聯(lián)用法，彌補(bǔ)了單一策略之不足，吸引著學(xué)生精力旺盛地融入到教學(xué)活動(dòng)之中。

3.教、學(xué)方法分析

在教學(xué)過(guò)程中，教師們采用了三種教學(xué)法，即課堂講授法，定向引導(dǎo)法和堵漏糾偏法。分別表現(xiàn)于第二項(xiàng)活動(dòng)，第一、六項(xiàng)活動(dòng)以及第五、七、九項(xiàng)活動(dòng)中。學(xué)生采用了六種學(xué)習(xí)法，即視、聽(tīng)接收法，研討互學(xué)法，思考探索法，實(shí)操體驗(yàn)法，總結(jié)內(nèi)化法，操練提升法，分別表現(xiàn)于第二、六項(xiàng)活動(dòng)，第三項(xiàng)活動(dòng)，第四項(xiàng)活動(dòng)，第七項(xiàng)活動(dòng)，第五、九項(xiàng)活動(dòng)和第十項(xiàng)活動(dòng)中。上述教法與學(xué)法融為一體，不可分離，我們把上述對(duì)立統(tǒng)一的教、學(xué)法稱為“

三、六相融”教、學(xué)法組合。

與傳統(tǒng)教、學(xué)法相比，教師的教學(xué)方式由灌輸變?yōu)閱l(fā)式，著力點(diǎn)由群體變?yōu)閭€(gè)別，目標(biāo)由授魚(yú)變?yōu)槭跐O。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由外力變?yōu)閮?nèi)力、學(xué)習(xí)方式由個(gè)體變?yōu)楹献鳌Ｄ芰Ξa(chǎn)生方式由輸入式變?yōu)樘剿魇健?/p>

四、討論

理實(shí)一體化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比，師資素質(zhì)、課程安排、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了較大變化。隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)程序、教學(xué)策略體系和教、學(xué)方法組合?！秳?dòng)物疫病診斷技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)，其教學(xué)程序具有科學(xué)性，教學(xué)策略具備吸引力，教、學(xué)方法組合合理有效，三者共同作用，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體地位得以充分體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦的思維功能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

齊茜（1984年11月），女，山東濰坊人，畢業(yè)院校：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生，講師，從事獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)及教學(xué)法研究。