第一篇：教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計(jì).doc題型總結(jié)

教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.給出若干種典型的教學(xué)模式，要求根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)目標(biāo)，以一種教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（典型的教學(xué)模式及其應(yīng)用）

2.選擇能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式（選擇）

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中小組合作學(xué)習(xí)階段的步驟和分組策略（合作學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用）

4.給出教學(xué)流程圖，要求指出指定步驟中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

5.選擇與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)有聯(lián)系的選項(xiàng)（選擇）（有意義學(xué)習(xí)）

6.按照加涅的九大教學(xué)事件，將教學(xué)方案補(bǔ)充完整。（加涅的九大教學(xué)事件）

7.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中匯報(bào)階段的設(shè)計(jì)。（合作學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用）

8.給出不完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求根據(jù)已有知識(shí)點(diǎn)，提出能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，并能和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

9.根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇合適的教學(xué)方式。（選擇）（教學(xué)方式的選擇）

10.給出教學(xué)活動(dòng)，指出該活動(dòng)的目的，給出教學(xué)目的，分析教學(xué)活動(dòng)的合理性，指出不合理指出并做相應(yīng)修改。（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

11.給出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。（教學(xué)內(nèi)容和資源的確定）

12.給出加涅的九大教學(xué)事件，指出其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)屬于哪個(gè)階段，且為某一個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)步驟不少于兩個(gè)，并編號(hào)。（加涅的九大教學(xué)事件）

13.給出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求指出方案中存在的兩個(gè)問(wèn)題，并給出修改建議，同時(shí)提出在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，并給出預(yù)防措施。（案例分析）（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

14.給出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要求從過(guò)程安排、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排等角度針對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及教學(xué)資源使用等做評(píng)價(jià)。（word表格）（案例分析）（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

第二篇：教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法

第三節(jié)

化學(xué)教學(xué)策略

一、教學(xué)策略概述

“策略”一詞源于大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學(xué)領(lǐng)域，“策略”主要指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流安排。

教學(xué)策略(teaching strategy)自從20世紀(jì)70年代末期提出以來(lái)，人們對(duì)它的界定既有共性，亦有分歧。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關(guān)系，有助于對(duì)教學(xué)策略特定內(nèi)涵的深刻理解。

1.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展之前的準(zhǔn)備工作，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，其表達(dá)形式是教學(xué)活動(dòng)方案。而教學(xué)策略則要在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行設(shè)計(jì)、謀劃，形成一定的方案，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)各有自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊的部分。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用；教學(xué)策略選擇與運(yùn)用時(shí)又必須通盤考慮教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)。2.教學(xué)策略與教學(xué)模式

從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。可見教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化。教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)模式是能用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型，具有簡(jiǎn)約化、概括化、理論性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來(lái)看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究。3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過(guò)程采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上要高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的、可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。

4.教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略（teaching strategy)是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程人手和著眼，要兼顧教學(xué)日的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)是教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間和效率的要求

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

幾年來(lái)我部在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直研究和探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教學(xué)模式和教學(xué)策略，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。

一、教學(xué)模式的探索

基礎(chǔ)學(xué)科探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。要做到“負(fù)擔(dān)輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹立課堂解決問(wèn)題的思想。為此，我部組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教研、教改、科研一體化，鉆研教學(xué)大綱和教材，研究啟發(fā)式、探究式教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

（一）教學(xué)模式探索的必要性

1.參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。我校是一所民辦學(xué)校，在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如何求得生存、求得發(fā)展？我們的出路只有一條，那就是用我們創(chuàng)造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.家長(zhǎng)和學(xué)生的要求。我校創(chuàng)辦初期，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，只要求學(xué)校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學(xué)管理水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)我們的要求也越來(lái)越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來(lái)考上大學(xué)。隨著良好的校風(fēng)校紀(jì)形成，不僅優(yōu)秀學(xué)生勤奮好學(xué)，而且問(wèn)題學(xué)生也期盼進(jìn)步。家長(zhǎng)的希望、學(xué)生的期盼給我們提出了嚴(yán)峻的課題——如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意？因此，做好培優(yōu)、轉(zhuǎn)差工作就是我們攻關(guān)重點(diǎn)。

3.素質(zhì)教育的要求。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷袼刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”的公民素質(zhì)教育。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在出人才的問(wèn)題上，江澤民主席指出“要鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先”。教育目的的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求對(duì)我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求我們以人為本，面向全體，全面發(fā)展；我們不僅要“防差、轉(zhuǎn)差”，而且要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

4.我校課程改革的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校開發(fā)了綜合能力課程、個(gè)性特長(zhǎng)課程并納入課程計(jì)劃，排進(jìn)課表。探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，就是要確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科課程，使學(xué)生有充足的時(shí)間、充沛的精力和良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合能力課和個(gè)性特長(zhǎng)課的學(xué)習(xí)和研究。

（二）教學(xué)模式探索的途徑

在“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的探索中，我們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式方案的制定。

2.全體教師根據(jù)個(gè)人對(duì)方案的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，人人上研究課，及時(shí)總結(jié)。3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結(jié)、提煉不同課型的模式雛形。4.所有師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.從評(píng)價(jià)中找經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，讓教學(xué)模式經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）三種課型的教學(xué)模式。

我們以數(shù)學(xué)教學(xué)常見的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)理論驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出三種課型的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式。1.新授課“誘導(dǎo)探究·效果回授”的教學(xué)模式。它的結(jié)構(gòu)程序由五部分組成。

（1）激趣引入，明確目標(biāo)。把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“似曾相識(shí)，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“平行線等分線段定理”時(shí)，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個(gè)等邊三角形嗎？”學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時(shí)，教師用“破鏡重圓”導(dǎo)入新課，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知。選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試解決新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生而不是強(qiáng)加于人，啟發(fā)獨(dú)立思考而不是直接告訴結(jié)論。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更能給學(xué)生帶來(lái)成功的快感，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師出一組數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，讓學(xué)生先求出它們的根，再計(jì)算兩根的和與積，通過(guò)觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，最后就一般情況加以證明，這樣學(xué)生就有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”時(shí)，教師誘導(dǎo)：“三角形的每個(gè)內(nèi)角雖然不能確定，但它的內(nèi)角和是不變的；圓內(nèi)接四邊形每個(gè)角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。（3）變式運(yùn)用，深化理解。通過(guò)不同層次的新知運(yùn)用和變式訓(xùn)練（如一題多解，一題多變等），使學(xué)生深化了對(duì)新知的理解，訓(xùn)練了技能，同時(shí)對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的。訓(xùn)練內(nèi)容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。

（4）總結(jié)提煉，認(rèn)知升華。數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密體系的知識(shí)系統(tǒng)，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系組成一個(gè)有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，揭示內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，最終形成科學(xué)知識(shí)體系和思維方式，達(dá)到認(rèn)知的升華。（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，效果回授。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬一組達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。教師要根據(jù)信息反饋情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。這樣就避免了內(nèi)容學(xué)完課上完，教學(xué)效果還是“一筆糊涂帳”的現(xiàn)象。

這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造一個(gè)“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學(xué)氛圍。2．練習(xí)課“憶·講·練·測(cè)”的四題組教學(xué)模式。

與憶、講、練、測(cè)相對(duì)應(yīng)的題組分別是復(fù)習(xí)題組、教練題組、鞏固題組、檢測(cè)題組。（1）憶。學(xué)生通過(guò)完成“復(fù)習(xí)題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據(jù)內(nèi)容靈活確定，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的，并且所花的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

（2）講。教師精心設(shè)計(jì)“教練題組”，揉和知識(shí)、解題技巧和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現(xiàn)的新穎，應(yīng)盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是習(xí)題課的關(guān)鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學(xué)生解決問(wèn)題的表述。

例如，在“三角形、梯形中位線定理的應(yīng)用”習(xí)題課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長(zhǎng)線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學(xué)生討論，相互啟發(fā)，拓寬證題思路，通過(guò)添加輔助線（見下列圖形）找到八種不同證法；教師再補(bǔ)充歸納添加輔助線的方法：構(gòu)造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。?（3）練。這是為深化、鞏固知識(shí)、方法而編制的一組“鞏固題組”，學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，教師巡視，給問(wèn)題生更多的照顧，根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)妙解還可以讓學(xué)生演板，給以鼓勵(lì)。有時(shí)可以在學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這是習(xí)題課的重頭戲。

（4）測(cè)。為更全面、細(xì)致地獲得反饋信息而設(shè)計(jì)一組“檢測(cè)題組”，這組題的難度應(yīng)略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學(xué)生訓(xùn)練有素或課堂時(shí)間充裕，最好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法）為重點(diǎn)，以提高思維能力為目的，通過(guò)解決逐步加深的問(wèn)題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的能力。

3.復(fù)習(xí)課“歸納——診斷——示例——提高——總結(jié)”的五步教學(xué)模式。

這種模式就是通過(guò)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納，形成認(rèn)知體系；通過(guò)診斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)典型例題示范，領(lǐng)悟思想方法；通過(guò)綜合練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、研究教學(xué)策略

民辦學(xué)校不能象重點(diǎn)中學(xué)那樣挑選學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，且懸殊很大，如1997年初一新生中僅有16.3%的學(xué)生達(dá)到我鎮(zhèn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，但在2000年中考中，我們不僅培養(yǎng)出順德市中考狀元和第五名，而且數(shù)學(xué)單科的優(yōu)秀率超過(guò)省一級(jí)學(xué)校北滘中學(xué)；2001年全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽我們奪得全國(guó)一等獎(jiǎng)。取得這樣的成績(jī)，靠的是什么？原因是多方面的，最重要的是我們選擇了正確的教學(xué)策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認(rèn)為，教學(xué)策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)施分層教學(xué)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果教學(xué)系統(tǒng)是切合實(shí)際的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和在困難的地方能得到幫助，如果學(xué)習(xí)者具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面都能得到提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了不同形式的分層教學(xué)。1．班級(jí)分層。

將同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，在不同的教室同時(shí)上課。這種分層在不同時(shí)期根據(jù)不同要求，形式也不同。如1996年上學(xué)期初二年級(jí)在普通班的基礎(chǔ)上分出了一個(gè)加強(qiáng)班；1997年的初二年級(jí)分出了一個(gè)加強(qiáng)班、四個(gè)普通班和一個(gè)優(yōu)班；1998年初

一、初二年級(jí)各分出了若干個(gè)普通班和兩個(gè)優(yōu)班，取消了加強(qiáng)班；1999年初

二、初三在優(yōu)班中通過(guò)選拔，各組建了一個(gè)特優(yōu)班。

不同類型班級(jí)的教學(xué)要求也各不相同。加強(qiáng)班適當(dāng)降低教學(xué)要求、放慢進(jìn)度，借鑒上海閘北八中的“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的思想進(jìn)行教學(xué)；普通班以中等生為基準(zhǔn)，按照各科教學(xué)大綱的“基本要求”授課，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練，鼓勵(lì)普通班為優(yōu)班輸送優(yōu)秀學(xué)生；優(yōu)班教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)為中上層學(xué)生，按照教學(xué)大綱的“較高要求”授課，適當(dāng)增強(qiáng)技能、技巧訓(xùn)練，要求雙率均達(dá)100%；特優(yōu)班不僅有優(yōu)班的要求，而且要適當(dāng)滲透競(jìng)賽內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)冒尖，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，用“富?！钡臅r(shí)間發(fā)展個(gè)性。2．學(xué)科分層。

同一班級(jí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如 李健民老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中總結(jié)出的“四統(tǒng)四分”方法就是最典型的例子（詳見本期第21頁(yè)）3．交叉分層。

同一班級(jí)的數(shù)學(xué)與其它某一學(xué)科（如物理、化學(xué)）交叉分層，將學(xué)生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時(shí)上課。這種分層必須在絕大多數(shù)學(xué)生兩科的水平基本一致的前提下進(jìn)行，對(duì)于極少數(shù)一科好一科差的同學(xué)，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復(fù)習(xí)階段實(shí)行，因?yàn)榻處熞黾右槐兜墓ぷ髁俊?/p>

（二）堅(jiān)持個(gè)別化輔導(dǎo)。

多年來(lái)我們始終堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。以1996年加強(qiáng)班的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了初二還不會(huì)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。我們通過(guò)研究、分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三種類型：智力型——反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平；動(dòng)力型——智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；外因型——由于受個(gè)人疾病、家庭變故、周圍環(huán)境等影響而出現(xiàn)心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學(xué)習(xí)焦慮等。在個(gè)別化輔導(dǎo)中，我們采用了課前補(bǔ)缺，先練后講，作業(yè)面批，螺旋上升等辦法，使這個(gè)班中考的數(shù)學(xué)及格率達(dá)80%，而且三分之一的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數(shù)學(xué)，主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解題思路不開闊，計(jì)算粗心大意等。老師有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)還要占用她少量的強(qiáng)科時(shí)間輔導(dǎo)，使得她中考數(shù)學(xué)達(dá)到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過(guò)第二名17分的成績(jī)奪得當(dāng)年順德市中考狀元。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

每個(gè)教室都裝備成多媒體（電腦、實(shí)物投影儀、大屏幕、電視機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等）教室，這為我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了有利條件。多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（特別數(shù)學(xué)CAI課件），不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。我們的做法是： 1．培訓(xùn)教師。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己；學(xué)習(xí)常用教學(xué)軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫板》等；數(shù)學(xué)教師參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)等級(jí)考試，全部達(dá)到初級(jí)水平，其中85%的老師達(dá)到了中級(jí)水平。2．研發(fā)課件。

在課件的開發(fā)中，我們堅(jiān)持教師自行研制，把設(shè)計(jì)者的意圖體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互的活動(dòng)中，這樣設(shè)計(jì)的課件才更切合教學(xué)實(shí)際。設(shè)計(jì)基本思路是：學(xué)生因素、適宜的內(nèi)容→確立教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案→制定輔助教學(xué)策略、完成課件制作→實(shí)施課堂教學(xué)→反饋分析、修改完善。3．合理運(yùn)用。

我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當(dāng)，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，師生反映良好；數(shù)學(xué)教師李裕達(dá)的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專家的好評(píng)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

（四）重視數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)。

我們進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，目的有兩個(gè)：一是通過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才，參加各類競(jìng)賽出好成績(jī)，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生；二是讓更多的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛好，開闊知識(shí)視野，領(lǐng)悟思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

（五）發(fā)揮教師的人格力量。常言道，“親其師，信其道”。教育其實(shí)就是教師對(duì)被教育者的一種潛移默化的行為，教書育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的表率，也是行為準(zhǔn)則的模范，從某種意義說(shuō)，教師的育人行為其實(shí)就是學(xué)生對(duì)教師人格行為的不斷認(rèn)可和信服，繼而才有學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)。

2000年數(shù)學(xué)中考之所以能取得優(yōu)異成績(jī)，除了有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師隊(duì)伍外，還有一個(gè)很重要的因素就是有三位數(shù)學(xué)教師是班主任，占這屆數(shù)學(xué)教師人數(shù)的50%，且從初一一直帶到初三，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況有深入了解，與學(xué)生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長(zhǎng)，懂得如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用愛心去感召學(xué)生，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得知識(shí)的幫助者、建議者和參與者，與學(xué)生平等相處，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)駛、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面給予足夠的支持。在學(xué)習(xí)的道路上，教師和學(xué)生實(shí)質(zhì)上也就是事實(shí)利益上的合作伙伴，教師只不過(guò)是特殊的“領(lǐng)航員”或“舵手”而已，合則進(jìn)，散則退，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。

（六）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的現(xiàn)象：重視教而相對(duì)地忽視學(xué)，重視教學(xué)方法改革而相對(duì)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等的探索，造成費(fèi)時(shí)較多效果不佳的狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，并把它作為教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。1．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、做筆記、寫心得、繪圖表的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶的方法。2．應(yīng)考方法的指導(dǎo)。

教育學(xué)生樹立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細(xì)檢查。

3．學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾，要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

（七）強(qiáng)化課堂組織與管理。

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教師精心組織，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類型：專制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風(fēng)去組織教與學(xué)，這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的認(rèn)可和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略

幾年來(lái)我部在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直研究和探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教學(xué)模式和教學(xué)策略，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。

一、教學(xué)模式的探索

基礎(chǔ)學(xué)科探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。要做到“負(fù)擔(dān)輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹立課堂解決問(wèn)題的思想。為此，我部組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教研、教改、科研一體化，鉆研教學(xué)大綱和教材，研究啟發(fā)式、探究式教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

（一）教學(xué)模式探索的必要性

1.參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。我校是一所民辦學(xué)校，在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如何求得生存、求得發(fā)展？我們的出路只有一條，那就是用我們創(chuàng)造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.家長(zhǎng)和學(xué)生的要求。我校創(chuàng)辦初期，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，只要求學(xué)校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學(xué)管理水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)我們的要求也越來(lái)越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來(lái)考上大學(xué)。隨著良好的校風(fēng)校紀(jì)形成，不僅優(yōu)秀學(xué)生勤奮好學(xué)，而且問(wèn)題學(xué)生也期盼進(jìn)步。家長(zhǎng)的希望、學(xué)生的期盼給我們提出了嚴(yán)峻的課題——如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意？因此，做好培優(yōu)、轉(zhuǎn)差工作就是我們攻關(guān)重點(diǎn)。

3.素質(zhì)教育的要求。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷袼刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”的公民素質(zhì)教育?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在出人才的問(wèn)題上，江澤民主席指出“要鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先”。教育目的的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求對(duì)我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求我們以人為本，面向全體，全面發(fā)展；我們不僅要“防差、轉(zhuǎn)差”，而且要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

4.我校課程改革的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校開發(fā)了綜合能力課程、個(gè)性特長(zhǎng)課程并納入課程計(jì)劃，排進(jìn)課表。探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，就是要確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科課程，使學(xué)生有充足的時(shí)間、充沛的精力和良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合能力課和個(gè)性特長(zhǎng)課的學(xué)習(xí)和研究。

（二）教學(xué)模式探索的途徑

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在“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的探索中，我們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式方案的制定。

2.全體教師根據(jù)個(gè)人對(duì)方案的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，人人上研究課，及時(shí)總結(jié)。

3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結(jié)、提煉不同課型的模式雛形。

4.所有師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.從評(píng)價(jià)中找經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，讓教學(xué)模式經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）三種課型的教學(xué)模式。

我們以數(shù)學(xué)教學(xué)常見的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)理論驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出三種課型的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式。

1.新授課“誘導(dǎo)探究·效果回授”的教學(xué)模式。它的結(jié)構(gòu)程序由五部分組成。

（1）激趣引入，明確目標(biāo)。把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“似曾相識(shí)，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“平行線等分線段定理”時(shí)，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個(gè)等邊三角形嗎？”學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時(shí)，教師用“破鏡重圓”導(dǎo)入新課，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知。選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試解決新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生而不是強(qiáng)加于人，啟發(fā)獨(dú)立思考而不是直接告訴結(jié)論。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更能給學(xué)生帶來(lái)成功的快感，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師出一組數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，讓學(xué)生先求出它們的根，再計(jì)算兩根的和與積，通過(guò)觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，最后就一般情況加以證明，這樣學(xué)生就有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”時(shí)，教師誘導(dǎo)：“三角形的每個(gè)內(nèi)角雖然不能確定，但它的內(nèi)角和是不變的；圓內(nèi)接四邊形每個(gè)角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。

（3）變式運(yùn)用，深化理解。通過(guò)不同層次的新知運(yùn)用和變式訓(xùn)練（如一題多解，一題多變等），使學(xué)生深化了對(duì)新知的理解，訓(xùn)練了技能，同時(shí)對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的。訓(xùn)練內(nèi)容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。

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（4）總結(jié)提煉，認(rèn)知升華。數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密體系的知識(shí)系統(tǒng)，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系組成一個(gè)有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，揭示內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，最終形成科學(xué)知識(shí)體系和思維方式，達(dá)到認(rèn)知的升華。

（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，效果回授。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬一組達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。教師要根據(jù)信息反饋情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。這樣就避免了內(nèi)容學(xué)完課上完，教學(xué)效果還是“一筆糊涂帳”的現(xiàn)象。

這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造一個(gè)“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學(xué)氛圍。

2．練習(xí)課“憶·講·練·測(cè)”的四題組教學(xué)模式。

與憶、講、練、測(cè)相對(duì)應(yīng)的題組分別是復(fù)習(xí)題組、教練題組、鞏固題組、檢測(cè)題組。

（1）憶。學(xué)生通過(guò)完成“復(fù)習(xí)題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據(jù)內(nèi)容靈活確定，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的，并且所花的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

（2）講。教師精心設(shè)計(jì)“教練題組”，揉和知識(shí)、解題技巧和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現(xiàn)的新穎，應(yīng)盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是習(xí)題課的關(guān)鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學(xué)生解決問(wèn)題的表述。例如，在“三角形、梯形中位線定理的應(yīng)用”習(xí)題課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長(zhǎng)線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學(xué)生討論，相互啟發(fā)，拓寬證題思路，通過(guò)添加輔助線（見下列圖形）找到八種不同證法；教師再補(bǔ)充歸納添加輔助線的方法：構(gòu)造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。

（3）練。這是為深化、鞏固知識(shí)、方法而編制的一組“鞏固題組”，學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，教師巡視，給問(wèn)題生更多的照顧，根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)妙解還可以讓學(xué)生演板，給以鼓勵(lì)。有時(shí)可以在學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這是習(xí)題課的重頭戲。

（4）測(cè)。為更全面、細(xì)致地獲得反饋信息而設(shè)計(jì)一組“檢測(cè)題組”，這組題的難度應(yīng)略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學(xué)生訓(xùn)練有素或課堂時(shí)間充裕，最好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法）為重點(diǎn)，以提高思維能力為目的，通過(guò)解決逐步加深的問(wèn)題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的能力。

3.復(fù)習(xí)課“歸納——診斷——示例——提高——總結(jié)”的五步教學(xué)模式。

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這種模式就是通過(guò)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納，形成認(rèn)知體系；通過(guò)診斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)典型例題示范，領(lǐng)悟思想方法；通過(guò)綜合練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

選擇了正確的教學(xué)策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認(rèn)為，教學(xué)策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)施分層教學(xué)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果教學(xué)系統(tǒng)是切合實(shí)際的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和在困難的地方能得到幫助，如果學(xué)習(xí)者具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面都能得到提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了不同形式的分層教學(xué)。

1．班級(jí)分層。

將同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，在不同的教室同時(shí)上課。這種分層在不同時(shí)期根據(jù)不同要求，形式也不同。如1996年上學(xué)期初二年級(jí)在普通班的基礎(chǔ)上分出了一個(gè)加強(qiáng)班；1997年的初二年級(jí)分出了一個(gè)加強(qiáng)班、四個(gè)普通班和一個(gè)優(yōu)班；1998年初

一、初二年級(jí)各分出了若干個(gè)普通班和兩個(gè)優(yōu)班，取消了加強(qiáng)班；1999年初

二、初三在優(yōu)班中通過(guò)選拔，各組建了一個(gè)特優(yōu)班。不同類型班級(jí)的教學(xué)要求也各不相同。加強(qiáng)班適當(dāng)降低教學(xué)要求、放慢進(jìn)度，借鑒上海閘北八中的“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的思想進(jìn)行教學(xué)；普通班以中等生為基準(zhǔn)，按照各科教學(xué)大綱的“基本要求”授課，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練，鼓勵(lì)普通班為優(yōu)班輸送優(yōu)秀學(xué)生；優(yōu)班教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)為中上層學(xué)生，按照教學(xué)大綱的“較高要求”授課，適當(dāng)增強(qiáng)技能、技巧訓(xùn)練，要求雙率均達(dá)100%；特優(yōu)班不僅有優(yōu)班的要求，而且要適當(dāng)滲透競(jìng)賽內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)冒尖，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，用“富裕”的時(shí)間發(fā)展個(gè)性。

2．學(xué)科分層。

同一班級(jí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如李健民老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中總結(jié)出的“四統(tǒng)四分”方法就是最典型的例子（詳見本期第21頁(yè)）

3．交叉分層。

同一班級(jí)的數(shù)學(xué)與其它某一學(xué)科（如物理、化學(xué)）交叉分層，將學(xué)生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時(shí)上課。這種分層必須在絕大多數(shù)學(xué)生兩科的水平基本一致的前提下進(jìn)行，對(duì)于極少數(shù)一科好一科差的同學(xué)，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復(fù)習(xí)階段實(shí)行，因?yàn)榻處熞黾右槐兜墓ぷ髁俊?/p>

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（二）堅(jiān)持個(gè)別化輔導(dǎo)。

多年來(lái)我們始終堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。

以1996年加強(qiáng)班的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了初二還不會(huì)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。我們通過(guò)研究、分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三種類型：智力型——反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平；動(dòng)力型——智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；外因型——由于受個(gè)人疾病、家庭變故、周圍環(huán)境等影響而出現(xiàn)心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學(xué)習(xí)焦慮等。在個(gè)別化輔導(dǎo)中，我們采用了課前補(bǔ)缺，先練后講，作業(yè)面批，螺旋上升等辦法，使這個(gè)班中考的數(shù)學(xué)及格率達(dá)80%，而且三分之一的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。

再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數(shù)學(xué)，主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解題思路不開闊，計(jì)算粗心大意等。老師有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)還要占用她少量的強(qiáng)科時(shí)間輔導(dǎo)，使得她中考數(shù)學(xué)達(dá)到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過(guò)第二名17分的成績(jī)奪得當(dāng)年順德市中考狀元。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

每個(gè)教室都裝備成多媒體（電腦、實(shí)物投影儀、大屏幕、電視機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等）教室，這為我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了有利條件。多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（特別數(shù)學(xué)CAI課件），不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。我們的做法是：

1．培訓(xùn)教師。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己；學(xué)習(xí)常用教學(xué)軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫板》等；數(shù)學(xué)教師參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)等級(jí)考試，全部達(dá)到初級(jí)水平，其中85%的老師達(dá)到了中級(jí)水平。

2．研發(fā)課件。

在課件的開發(fā)中，我們堅(jiān)持教師自行研制，把設(shè)計(jì)者的意圖體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互的活動(dòng)中，這樣設(shè)計(jì)的課件才更切合教學(xué)實(shí)際。設(shè)計(jì)基本思路是：學(xué)生因素、適宜的內(nèi)容→確立教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案→制定輔助教學(xué)策略、完成課件制作→實(shí)施課堂教學(xué)→反饋分析、修改完善。

3．合理運(yùn)用。

我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當(dāng)，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，師生反映良好；數(shù)學(xué)教師李裕達(dá)的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專家的好評(píng)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

（四）重視數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)。

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我們進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，目的有兩個(gè)：一是通過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才，參加各類競(jìng)賽出好成績(jī)，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生；二是讓更多的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛好，開闊知識(shí)視野，領(lǐng)悟思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

（五）發(fā)揮教師的人格力量。

常言道，“親其師，信其道”。教育其實(shí)就是教師對(duì)被教育者的一種潛移默化的行為，教書育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的表率，也是行為準(zhǔn)則的模范，從某種意義說(shuō)，教師的育人行為其實(shí)就是學(xué)生對(duì)教師人格行為的不斷認(rèn)可和信服，繼而才有學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)。

2000年數(shù)學(xué)中考之所以能取得優(yōu)異成績(jī)，除了有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師隊(duì)伍外，還有一個(gè)很重要的因素就是有三位數(shù)學(xué)教師是班主任，占這屆數(shù)學(xué)教師人數(shù)的50%，且從初一一直帶到初三，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況有深入了解，與學(xué)生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長(zhǎng)，懂得如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用愛心去感召學(xué)生，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得知識(shí)的幫助者、建議者和參與者，與學(xué)生平等相處，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)駛、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面給予足夠的支持。在學(xué)習(xí)的道路上，教師和學(xué)生實(shí)質(zhì)上也就是事實(shí)利益上的合作伙伴，教師只不過(guò)是特殊的“領(lǐng)航員”或“舵手”而已，合則進(jìn)，散則退，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。

（六）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的現(xiàn)象：重視教而相對(duì)地忽視學(xué)，重視教學(xué)方法改革而相對(duì)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等的探索，造成費(fèi)時(shí)較多效果不佳的狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，并把它作為教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。

1．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、做筆記、寫心得、繪圖表的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶的方法。

2．應(yīng)考方法的指導(dǎo)。

教育學(xué)生樹立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細(xì)檢查。

3．學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾，要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

（七）強(qiáng)化課堂組織與管理。

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現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教師精心組織，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類型：專制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風(fēng)去組織教與學(xué)，這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的認(rèn)可和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。

本論文獲嘉興市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）

一、提出問(wèn)題：

從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)近十年，看今日之高三數(shù)學(xué)教學(xué)，雖“素質(zhì)教育”呼聲很高，“減負(fù)”之聲不絕于耳，但“考上大學(xué)，榜上有名”的功利目的驅(qū)使著學(xué)生們通過(guò)大量練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生鏖戰(zhàn)于“題?！敝?，早已身心疲憊。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于掌握基本運(yùn)算能力，邏輯演練能力，和常規(guī)解題能力確實(shí)相當(dāng)有效，然而，大量的模仿性練習(xí)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分薄弱，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生往往不能把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景了解不多，而當(dāng)面臨一種新的問(wèn)題時(shí)卻辦法不多，對(duì)于諸如觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法了解不夠；這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，既不利于在越來(lái)越注重應(yīng)用與創(chuàng)新的高考中取得好成績(jī)，也不利于將來(lái)從事需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的工作。

面對(duì)高三學(xué)生，即將升入大學(xué)的莘莘學(xué)子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，什么樣的課堂教學(xué)模式才是最好的呢？

二、提出觀點(diǎn)：

我們提倡在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)。從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看，問(wèn)題解決中所指的問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)科本身。--------------------------精品

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問(wèn)題的一個(gè)重要特征是其對(duì)于解決問(wèn)題者的新穎性，使得問(wèn)題解決者沒有現(xiàn)成的對(duì)策，因而需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。要順利地進(jìn)行問(wèn)題解決，其前提是已經(jīng)了解、掌握所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，在問(wèn)題解決中要綜合地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。在問(wèn)題解決中，問(wèn)題解決者的態(tài)度是積極的。此外，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有別于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，主要指學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造。因而，從數(shù)學(xué)教育的角度看，問(wèn)題解決的意義是：以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題解決教學(xué)就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

顧泠沅認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要吃“三個(gè)饅頭”.前兩個(gè)饅頭是基本概念和基本原則,最后一個(gè)饅頭是“創(chuàng)造性的問(wèn)題解決”.西方教育認(rèn)為第三個(gè)饅頭重要,只吃第三個(gè)饅頭,那些沒有吃前兩個(gè)饅頭的大多數(shù)學(xué)生就吃不飽了,于是數(shù)學(xué)考試成績(jī)很不理想.中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)則老是只吃前兩個(gè)饅頭,結(jié)果也是吃不飽.雖然大多數(shù)人都吃到半飽,可是長(zhǎng)期缺乏“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。

到了高三中后期，在學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了“雙基(基本知識(shí),基本技能)”，逐步培養(yǎng)了“三大能力(基本運(yùn)算,邏輯思維,空間想象)”的前提下，此時(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們通過(guò)一些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，針對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省性提煉整合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比較完整的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和常用方法，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這不僅是適應(yīng)高考改革的需要，也是培養(yǎng)具有較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的新世紀(jì)T型人才的需要。

我們認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式，重要是的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)； “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與數(shù)學(xué)解--------------------------精品

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題緊密相關(guān)，而數(shù)學(xué)能力的提高在于解題的質(zhì)量而非解題的數(shù)量，解題要重在研究解題的方向和策略。要善于從題目的條件和求解(或求證)的過(guò)程中提取有用的信息，作為于記憶系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提取相關(guān)的知識(shí)，推動(dòng)題目信息的延伸，歸結(jié)到某個(gè)確定的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而形成一個(gè)解題的行動(dòng)序列，這就是解題方向。題目信息與不同數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可能會(huì)形成多個(gè)解題方向，先取其中簡(jiǎn)捷的路徑，就得到題目的最優(yōu)解法。解題過(guò)程中不斷進(jìn)行這樣的思考和操作，將使數(shù)學(xué)能力得到有效地提高。

三、問(wèn)題解決教學(xué)的具體實(shí)措原則：

問(wèn)題解決教學(xué)”應(yīng)遵循淡化形式，注重實(shí)質(zhì)的原則；創(chuàng)設(shè)情景，自覺學(xué)習(xí)的原則；設(shè)置層次，分類指導(dǎo)的原則；三個(gè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的原則；積極推進(jìn)，循環(huán)上升的原則；突出過(guò)程，激勵(lì)探索的原則；分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化活動(dòng)的原則；聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的教學(xué)原則．

四、問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵因素：

（一）提倡探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度，猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題。

（二）提倡實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。必須重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題?？梢钥紤]把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的尋找問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過(guò)演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（三）教給學(xué)生一般的問(wèn)題解決的過(guò)程和思想方法

在一些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省性提煉整合，通過(guò)回顧、總結(jié)、反思引伸、推廣、變式訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比較完整的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和常用方法，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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由于實(shí)際問(wèn)題常常是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決問(wèn)題的手段和方法也多種多樣，不可能也不必要尋找一種固定不變的，非常精細(xì)的模式。筆者認(rèn)為，問(wèn)題解決的基本過(guò)程是：１．首先對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的實(shí)際情況作盡可能全面深入的調(diào)查，從中去粗取精，去偽存真，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)識(shí)；２．?dāng)M定解決問(wèn)題的計(jì)劃，計(jì)劃往往是粗線條的；３．實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)計(jì)劃作適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充；４．回顧和總結(jié)，對(duì)自己的工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

問(wèn)題解決的常用方法有：１．畫圖，引入符號(hào)，列表分析數(shù)據(jù)；２．分類，分析特殊情況，一般化；３．轉(zhuǎn)化；４．類比，聯(lián)想；５．建模；６．討論，分頭工作；７．證明，舉反例；８．簡(jiǎn)化以尋找規(guī)律（結(jié)論和方法）；９．估計(jì)和猜測(cè)；１０．尋找不同的解法；１１．檢驗(yàn)；１２．推廣。

（四）以問(wèn)題為中心

1.一個(gè)好問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)精彩的問(wèn)題應(yīng)該有如下的某些特征：（１）有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用；（２）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來(lái)；（３）易理解，問(wèn)題是簡(jiǎn)明的，問(wèn)題情景是學(xué)生熟悉的；（４）時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；（５）難度的適中。

２.習(xí)題形式作些改革，適當(dāng)充實(shí)一些應(yīng)用題，配備一些非常規(guī)題、開放性題和合作討論題。

（１）應(yīng)用題的編制要真正反映實(shí)際情景，具有時(shí)代氣息，同時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際可能。（２）非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的。它與常見的練習(xí)題不同，非常規(guī)題不能通過(guò)簡(jiǎn)單模仿加以解決，需要獨(dú)特的思維方法，解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（３）開放性問(wèn)題是相對(duì)于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開放性問(wèn)題中提供的條件可能不完備，從而結(jié)論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。

五、問(wèn)題解決教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，定向激勵(lì)；設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知；回顧整理，明確結(jié)論；練習(xí)反饋，校正補(bǔ)償；總結(jié)概括，深化提高．問(wèn)題系列是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯式路標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題系列把學(xué)生引向了“探索學(xué)習(xí)”之路．問(wèn)題--------------------------精品

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解決教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1．具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化

具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化中的問(wèn)題，可以是與學(xué)生已有的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題，也可以是從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)提煉出的新問(wèn)題．問(wèn)題解決應(yīng)首先使具體事物能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化，并在問(wèn)題解決過(guò)程中引出數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，理解所學(xué)知識(shí)在問(wèn)題解決中的地位作用和相互間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理傾向．這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)一般要經(jīng)歷：提出問(wèn)題—猜想—建構(gòu)—明確目標(biāo)—討論五個(gè)環(huán)節(jié)．

2．?dāng)?shù)學(xué)材料邏輯化

在具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)用到一些相關(guān)概念、方法和結(jié)論等．在這一環(huán)節(jié)中，要按照數(shù)理邏輯的要求，揭示概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念給出定義，對(duì)結(jié)論確定其表達(dá)方式并作出證明．這一過(guò)程是建立在對(duì)概念的定義方式、結(jié)論的表述方式和證明方法等進(jìn)行反復(fù)篩選、優(yōu)化的基礎(chǔ)上．在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)最能引起教師重視，積累了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)．值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、大膽猜想．教學(xué)活動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化形成過(guò)程及推理過(guò)程展開，突出過(guò)程與方法，重視邏輯化知識(shí)的系統(tǒng)歸納和整合，使學(xué)生理解知識(shí)，形成概念，掌握課題基本結(jié)論的表達(dá)形式和推理證明方法，充實(shí)和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3．邏輯知識(shí)應(yīng)用化

首先是前兩個(gè)環(huán)節(jié)中所建構(gòu)的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的應(yīng)用，包括鞏固性應(yīng)用和變式應(yīng)用，要讓學(xué)生感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基本規(guī)律和方法，對(duì)練習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的知識(shí)缺陷和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)償．其次是邏輯知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，即向?qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)、生活和相鄰學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固和深化所學(xué)到的邏輯知識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值．在這個(gè)過(guò)程中，要注重實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境過(guò)程、建立模型的過(guò)程、問(wèn)題解決策略與方法的解釋過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題的拓展再生過(guò)程和由此產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程，即所謂“問(wèn)題情境—建立模型—解釋—拓展”模式．

4．問(wèn)題學(xué)習(xí)反思化

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在問(wèn)題學(xué)習(xí)之后，教師圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)地反思，并書寫問(wèn)題學(xué)習(xí)報(bào)告．一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華思想方法；歸納問(wèn)題解決的范圍、策略與方法；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)；合作交流，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)．

“問(wèn)題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)不一定在同一節(jié)課中同時(shí)出現(xiàn)，有時(shí)需要幾節(jié)課才能完成一個(gè)環(huán)節(jié)，但在每一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)有相對(duì)完整的體現(xiàn)，只是對(duì)不同層次的學(xué)生、不同水平的教師可有不同的要求．問(wèn)題可大可小，各種教學(xué)模式可靈活選用．

六、問(wèn)題解決教學(xué)的意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并在此基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這是高三師生的共同愿望。

基于問(wèn)題解決教學(xué)來(lái)建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成能有效解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這是問(wèn)題解決教學(xué)的基本思路和重要特征。

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第五篇：主題3 教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇

主題3 教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點(diǎn)及分類。

2、了解常見教學(xué)模式與教學(xué)策略及其適用范圍。

3、形成運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略促進(jìn)信息技術(shù)與課程有效整合的意識(shí)，掌握常用的教學(xué)模式與教學(xué)策略。

4、能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)。

5、能根據(jù)給定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等，評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。

6、能運(yùn)用文字編輯軟件完成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫。學(xué)習(xí)內(nèi)容概要

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)

一、教學(xué)模式與教學(xué)策略的重要性

教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式與教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)模式與教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點(diǎn)

1、教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)（1）概念 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而黑線某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。（2）特點(diǎn)

①以一定的理論為指導(dǎo)；

②需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； ③表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。

一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素。這些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)涵，相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

2、教學(xué)策略的概念和特點(diǎn) 概念

在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。

三、教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系

教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，主要區(qū)別在于教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。教學(xué)模式、教學(xué)策略各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)及組成成分雖然不同，但實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同層次的抽象和歸納后得出的概念。在某些情況下，教學(xué)模式和教學(xué)策略之間的區(qū)分界限并非絕對(duì)不變的，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)應(yīng)用來(lái)確定其為教學(xué)模式還是教學(xué)策略。

四、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類

1、教學(xué)模式的分類

喬伊斯、韋爾等按照學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容分類：信息加工模式、個(gè)性模式、社會(huì)交往模式和行為模式。

張楚廷根據(jù)與不同學(xué)科的聯(lián)系分類：哲學(xué)模式、心理學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、管理學(xué)模式、教育學(xué)模式等。

比較有影響的教學(xué)模式：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式、馬塞拉斯和考克斯等人的社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、加涅的信息加工教學(xué)模式、塔巴的歸納教學(xué)模式、奧蘇貝爾的接受式教學(xué)模式、布魯納等人的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式。

2、教學(xué)策略的分類

（一）美國(guó)學(xué)者瑞格盧斯分類：教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、教學(xué)資源管理策略。（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。

（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生有有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略。

（3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)策略的根本目的是解決教與學(xué)中的具體問(wèn)題，也就是解決如何教、如何學(xué)的問(wèn)題。從指導(dǎo)解決問(wèn)題的教育教學(xué)觀念和思想出發(fā)，教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類：以教為主的教學(xué)模式與策略、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略、“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略。

五、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略

（一）教學(xué)模式

1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

奧蘇貝爾提出。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)存邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種模式包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）呈現(xiàn)先行組織者。在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的比新知識(shí)包攝性更廣、更清晰、更穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，作為新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，同時(shí)使學(xué)生確立有意義學(xué)習(xí)的心向。

（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容。即通過(guò)講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生很容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。

（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)。即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。（4）應(yīng)用。即應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。

有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。但這種模式不利于對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)有較大依賴性的內(nèi)容，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

2、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

布魯納提出。它的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。

（2）假設(shè)—檢驗(yàn)。讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直到得到正確的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。

（3）整合與應(yīng)用。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低，另外，它對(duì)學(xué)生要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。

3、探究性教學(xué)模式

我國(guó)教育技術(shù)專家何克抗提出。它的理論基礎(chǔ)是何克抗的主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。探究性教學(xué)模式是指，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境?？偸菄@課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與研究性學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)的對(duì)象確定后，為了使探究性學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)能否取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，這是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)之間的關(guān)系。教師起引導(dǎo)、支持作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用，而在數(shù)理化學(xué)科中則可以使用能起認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才有成為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

（二）教學(xué)策略

三種常用的教學(xué)策略，主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略。

1、主導(dǎo)策略。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了擔(dān)任傳統(tǒng)意義中的教學(xué)組織者、實(shí)施者，起到知識(shí)的傳遞作用外，要起到對(duì)學(xué)習(xí)的幫助作用和促進(jìn)作用。通過(guò)確定教學(xué)起點(diǎn)、安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)材料、制作教學(xué)資源、控制教學(xué)實(shí)施等不同方面的合理設(shè)計(jì)，令學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得知識(shí)和能力的提升。主導(dǎo)策略的表現(xiàn)形式多種多樣，如九段教學(xué)策略、情境—陶冶策略、先行組織者策略等。

2、自主學(xué)習(xí)策略。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。具體形式多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終——讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。

3、合作學(xué)習(xí)策略。

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。常用的合作學(xué)習(xí)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”五種。實(shí)際教學(xué)中常將多種合作學(xué)習(xí)策略混合運(yùn)用。

六、使用自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時(shí)的注意事項(xiàng)

1、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。

2、教師如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)有兩種情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。多數(shù)以屬于第一種情況，但也經(jīng)常遇到第二種情況（例如，語(yǔ)文課的作文，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流。具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚）。（1）第一情況的合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容： ①圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題； ②設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)）通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）； ④對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)于第二情況的設(shè)計(jì)沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，注意：

①教師在討論過(guò)程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的引導(dǎo)； ②要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)；

③要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不正確之處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式予以指出；

④當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)； ⑤在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié)。

七、評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性

這樣做，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況、與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度來(lái)判斷，其中前者尤為重要。教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇既要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，學(xué)生不僅要得到廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知深度，同時(shí)還要在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

所還要考慮選擇的教學(xué)模式與教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體。在經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等綜合考慮。

八、Word中的項(xiàng)目符號(hào)、樣式、目錄和表格的操作

1、項(xiàng)目符號(hào)

多個(gè)并列等級(jí)的文本前面，可以使用編號(hào)排列；當(dāng)這些內(nèi)容的順序性不是很強(qiáng)的時(shí)候，可心使用項(xiàng)目符號(hào)排列，顯得簡(jiǎn)潔和美觀。

2、樣式和格式

樣式有段落和字符兩種類型。段落樣式有設(shè)定字體、邊框、語(yǔ)言、段落、制表位、圖文框和編號(hào)等七類格式。字符樣式有設(shè)定字體、邊框和語(yǔ)言等三類格式。樣式有系統(tǒng)預(yù)設(shè)、用戶自定義。

3、目錄

當(dāng)一個(gè)教案中有多級(jí)的標(biāo)題或者在一個(gè)文檔中含有多個(gè)教案時(shí)，使用目錄供查詢。目錄不僅具有傳統(tǒng)目錄的檢索功能，還具有點(diǎn)擊目錄后跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)頁(yè)面的超鏈接功能。使用Word的“索引和目錄”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4、表格

使用表格，清楚地呈現(xiàn)教學(xué)步驟與思路。合并、拆分單元格，設(shè)置邊框和背景，將表格和文字相互轉(zhuǎn)換。