第一篇：教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。

（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。

比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某篇課文的設(shè)計(jì)等。

（2）它們共同的一點(diǎn)是：

都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。

（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。

在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。

第二篇：教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。

教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的

比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某篇課文的作計(jì)等。

（2）它們共同的一點(diǎn)是：

都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。

（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。

在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。

教育論文：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式[1] 【論文參考網(wǎng)-教育學(xué)論文】

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式

論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)．主要從對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)完成、目標(biāo)評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)教學(xué)過程總結(jié)完善五個(gè)方面，探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，通過協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受和灌輸?shù)膶?duì)象．教師是意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想．

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動(dòng)一目標(biāo)完成一目標(biāo)評(píng)價(jià)一總結(jié)完善．

1學(xué)習(xí)者分析

所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生．對(duì)學(xué)生的了解程度及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果．對(duì)學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1．1學(xué)生的年齡特征

年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)．例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)．初中、高中的學(xué)生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。論文論文參考網(wǎng)這個(gè)年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的獲取?．

1．2學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異，即個(gè)性．在心理學(xué)上，所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個(gè)性的，是一種個(gè)性化的存在．對(duì)學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個(gè)性主要有：動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等．因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個(gè)性，要以共性為主體，也要考慮到個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中．例如：可以采用分組教學(xué)方法等．

1．3學(xué)生的初始能力

學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識(shí)時(shí)。已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度．要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺到很難．要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到．

2目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

所謂的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)中，學(xué)生通過對(duì)教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，明確要學(xué)的知識(shí)，分清哪些是學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識(shí)。達(dá)到既定教學(xué)目的．教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾方面的問題：

2．1目標(biāo)要有層次

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個(gè)體差異，大體上從以下三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，基本目標(biāo)．是每個(gè)學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)．在這個(gè)階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與技能，完成教學(xué)目標(biāo)．第二，提高目標(biāo)．只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行說明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己獨(dú)立完成．在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中，既提高了實(shí)際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)．第三，開放目標(biāo)．教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己解決問題．從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題．

2．2要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，聯(lián)系到解決日常生活的實(shí)際問題上來，而不能單純是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作．

2．3要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，要合理地過度。要讓學(xué)生分清楚

楚哪些是學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又輕松地學(xué)到新的知識(shí)．

3目標(biāo)完成

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)，而是先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個(gè)子目標(biāo)，逐個(gè)解決．引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：

3．1自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動(dòng)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會(huì)正確認(rèn)知的艱辛與成就感論文論文參考網(wǎng)

3．2小組協(xié)作教學(xué)法

小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的能力、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．在分組時(shí)要注意將能力強(qiáng)與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互幫助共同完成任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)．

3．3框架式教學(xué)法

框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)．

3．4情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，通過親身感受和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題．這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問題的能力．

4目標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)．它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)一切高效可行的手段，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷．

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體，要側(cè)重多元評(píng)價(jià)主體以及形成性評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要對(duì)教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)．

根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)．

4．1教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱診斷性評(píng)價(jià)，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估．

4．2教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)．它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作．

4．3教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求．

5總結(jié)完善

總結(jié)完善是教師在結(jié)束整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成以后，既要組織學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)于本節(jié)課或本教學(xué)單元的教目楚形成一個(gè)或幾個(gè)最佳的解決方案，使學(xué)生在頭腦里形成知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的認(rèn)識(shí)，并建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)．通過總結(jié)，教師也可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷教學(xué)效果的好與壞，是否需要對(duì)教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)，以及為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供參考．

教學(xué)模式是在教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式．沒有一成不變的教學(xué)模式，上述提到的只是在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為較好的模式，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用．

第三篇：教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法及三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法及三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。從這義來看，教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)： 1.在一定理論指導(dǎo)下；

2.需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； 3.表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。教學(xué)模式：

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學(xué)模式。第二類是個(gè)性教學(xué)模式。第三類是合作教學(xué)模式。第四類是行為控制教學(xué)模式。

所謂的教學(xué)策略是指不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。教學(xué)策略與教學(xué)模式

聯(lián)系:都是教學(xué)規(guī)律,教學(xué)原理的具體化,都具有一定的可操作性.區(qū)別:教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性.教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為.教學(xué)策略有：

先行組織者教學(xué)策略、赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法” 杜威學(xué)派“五步教學(xué)程序” 布魯納“概念獲得” 布魯姆等的“掌握學(xué)習(xí)” 加涅“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”（九段教學(xué)）羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)” 我國(guó)的“傳遞-接受”教學(xué) 我國(guó)的“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué) 情境-陶冶教學(xué) 示范-模仿教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 啟發(fā)式教學(xué)策略

基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略 協(xié)作學(xué)習(xí)策略 教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化.但是教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的,因此具有一定的獨(dú)立性,其形成和運(yùn)用受到教學(xué)策略的影響.教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,而且包含對(duì)教學(xué)過程的元認(rèn)知自我監(jiān)控和自我調(diào)整,在外延上大于教學(xué)方法.教學(xué)方法：

我國(guó)常用的教學(xué)方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習(xí)法 6.實(shí)驗(yàn)法 7.強(qiáng)化法

總之，三者之間的關(guān)系

從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略。教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。二者是不同層次上的概念。

教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。

第四篇：反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法區(qū)別與聯(lián)系

反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法區(qū)別與聯(lián)系

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反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的不同之處

1.1 法律性質(zhì)不同

反壟斷法具有經(jīng)濟(jì)法性格,而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法多被視為民法中的特別侵權(quán)法。實(shí)施市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家,信賴市場(chǎng)機(jī)能,但當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作出現(xiàn)危機(jī),國(guó)家必須進(jìn)行干預(yù),包括以強(qiáng)制和引導(dǎo)的方式,來改變市場(chǎng)上的行為,乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí),就需要另一套法規(guī),學(xué)者有時(shí)統(tǒng)稱為經(jīng)濟(jì)法。故在資本主義國(guó)家,經(jīng)濟(jì)法往往被視為是對(duì)民法的批判。反壟斷法專門設(shè)置行政機(jī)關(guān),負(fù)責(zé)對(duì)限制競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行積極、主動(dòng)的干預(yù),因此普遍將反壟斷法歸入公法范疇。公法要求“法無明文規(guī)定不得為”,故行政機(jī)關(guān)必須嚴(yán)格依法行使權(quán)利,而不得濫用之。反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法則屬于特別侵權(quán)法,普遍將該法歸屬于私法范疇,從不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為即源于侵權(quán)行為,而其救濟(jì)手段多為違法人民事責(zé)任的承擔(dān)便可得以驗(yàn)證。私法領(lǐng)域“法無明文禁止即可為”,故市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)者只要法律未規(guī)定不得為,即獲行為之自由。

1.2 倫理性與政策性之差別

二法之差別頗多。從二法之產(chǎn)生歷史考察,可以對(duì)二者之間的差異有根本性的了解。二法皆是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的產(chǎn)物,惟反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法均早于反壟斷法而產(chǎn)生。自大規(guī)模自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后,舊經(jīng)濟(jì)秩序的倫理控制力量(如同業(yè)工會(huì))的削弱而逐漸不能維系,對(duì)法律的需要與日俱增,英美和歐陸的反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法大抵在這種背景下產(chǎn)生。英美反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法(unfair competition)是從商標(biāo)法逐漸脫胎演變而來。歐陸國(guó)家是在營(yíng)業(yè)自由政策確定以后,才漸感需要,第一部單行法出現(xiàn)在德國(guó)(1896年)。由此可見反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法自其產(chǎn)生時(shí)起,便具有極強(qiáng)的倫理性,作為特別私法在白熱化的營(yíng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中維護(hù)社區(qū)倫理。英美法國(guó)家將“不勞而獲”,“不授種而收獲”作為其認(rèn)定不公平競(jìng)爭(zhēng)行為的基石,大陸法系一般將誠實(shí)信用作為反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的“帝王條款”,我國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法亦將公平、誠實(shí)信用和遵守商業(yè)道德規(guī)定為基本原則。其維護(hù)商業(yè)道德、確定競(jìng)爭(zhēng)倫理規(guī)則之精神不言而喻。與之不同,反壟斷法具有極強(qiáng)的政策性。反壟斷法最早出現(xiàn)在美國(guó),產(chǎn)生的標(biāo)志為《謝爾曼法》(Sherman Act)的頒布。美國(guó)建國(guó)后,其自由競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮作用,產(chǎn)生令世人矚目經(jīng)濟(jì)效益之同時(shí),也產(chǎn)生了阻礙、窒息競(jìng)爭(zhēng)之托拉斯組織和壟斷行為。這些托拉斯有效地壟斷和控制了市場(chǎng),維持和操縱價(jià)格,其形成及力量的加強(qiáng),遭到社會(huì)各界強(qiáng)烈反對(duì)。美國(guó)反特權(quán),反獨(dú)占之傳統(tǒng)根深蒂固,正如美國(guó)反托拉斯法的首創(chuàng)者約翰.謝爾曼所言:“我們受不了專制政治的國(guó)王,也不允許控制生產(chǎn)、銷售生活必需品的國(guó)王。”加之,二戰(zhàn)德、日兩國(guó)納粹組織皆實(shí)行強(qiáng)制經(jīng)濟(jì)壟斷以維持戰(zhàn)爭(zhēng),所以戰(zhàn)后各國(guó)對(duì)壟斷的管制有了更清醒的認(rèn)識(shí),紛紛頒布反壟斷法。可見反壟斷具備阻止社會(huì)霸權(quán)形成的社會(huì)政策以及保護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制度,以促進(jìn)生產(chǎn)和分配的合理的經(jīng)濟(jì)政策兩種功能,從產(chǎn)生時(shí)起即具有極強(qiáng)的政策性。

1.3 價(jià)值取向之差別

在價(jià)值取向方面,反壟斷法強(qiáng)調(diào)效益,而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法注重公平。臺(tái)灣劉紹樑博士認(rèn)為臺(tái)灣“公平交易法”前半部分(反壟斷法部分)主要是在追求經(jīng)濟(jì)的效益,而非分配之公平。因此,壟斷法部分的目的是在籍由對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的執(zhí)著,促進(jìn)法律人所謂的“動(dòng)的安全”,亦即“交易之安全”,所謂“經(jīng)濟(jì)憲法”意義應(yīng)是如此;后半部分(反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法部分)則是在維護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán),亦即“靜的安全”。兩者在概念上既有相當(dāng)大的相異,在適用上即應(yīng)有所間隔。詳言之,法律人通常在討論的安全之時(shí)認(rèn)為要保障善意第三人,如此交易才會(huì)靈活;其實(shí)這即是對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求。而廠商如果違反“公平交易法”第20條的規(guī)定,利用他人營(yíng)業(yè)標(biāo)章(不論是否該等標(biāo)章是否已依公司法、商標(biāo)法、商業(yè)登記法予以登記)從事魚目混珠蒙騙消費(fèi)者的行為,或是違反本法第19條第5款禁止侵害業(yè)務(wù)機(jī)密的規(guī)定,而從事竊取業(yè)務(wù)機(jī)密的行為則與侵害物權(quán)或準(zhǔn)物權(quán)利益之行為無異。從維護(hù)公平的角度,應(yīng)予以規(guī)制。

1.4 程序上之差異

由于反壟斷法之公法屬性,在程序設(shè)計(jì)上一般均由行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)其實(shí)施。如德國(guó)的卡特爾局,臺(tái)灣地區(qū)的公平交易委員會(huì),美國(guó)的反托拉斯局和聯(lián)邦貿(mào)易委員會(huì)等等。這些行政機(jī)關(guān)多具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和專業(yè)性。有些還具有準(zhǔn)立法權(quán)和準(zhǔn)司法權(quán)。在企業(yè)結(jié)合之審查,卡特爾協(xié)議之制裁及處置濫用市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)地位這些行政機(jī)關(guān)發(fā)揮著巨大的作用。與之同時(shí),司法審查為反壟斷法實(shí)施之補(bǔ)充。反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法為特別侵權(quán)法,即應(yīng)屬于私法范疇。因而,反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的實(shí)施主要靠當(dāng)事人向法院提起民事訴訟來實(shí)施。由法官在斷案時(shí)對(duì)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法予以把握。司法途徑為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件的主要處理程序。

1.5 立法目的之差別

二法的立法目的,承擔(dān)的立法責(zé)任也互異。反壟斷法的立法目的為消除限制競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,無論是經(jīng)營(yíng)者實(shí)施之限制競(jìng)爭(zhēng)行為或是使競(jìng)爭(zhēng)無法展開之市場(chǎng)結(jié)構(gòu),以此促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。一言以蔽之,反壟斷法的精神是維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)自由,而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)解決的是競(jìng)爭(zhēng)行為是否合乎商業(yè)倫理問題,競(jìng)爭(zhēng)者之行為有無道德上的可非難性,是否侵害了其他競(jìng)爭(zhēng)者權(quán)利。換言之,反壟斷法保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的程度或強(qiáng)度,而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量。反壟斷法重在保障市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之自由,防止獨(dú)占事業(yè)濫用其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、聯(lián)合行為阻礙競(jìng)爭(zhēng)充分、結(jié)合行為妨害競(jìng)爭(zhēng)自由。而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法則重在維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之正當(dāng),防止市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過于激烈而導(dǎo)致不公平,有違商業(yè)倫理、道德行為的產(chǎn)生。正因?yàn)榇朔N差別的存在,在臺(tái)灣最早有廖義男教授所研擬之采合并立法模式的“公平交易法”草案第1條原規(guī)定,明確指定其立法目的為維護(hù)有效之營(yíng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)秩序,確保營(yíng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為之自由及正當(dāng),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)之繁榮與安定等。反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的相同之處

反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法雖有較多差別,卻也有頗多相近之處。二法一并構(gòu)成廣義的競(jìng)爭(zhēng)法,皆因二者之間具有許多相同或相通之處。無怪乎,有學(xué)者將二者喻為維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)秩序的左右翼。首先,無論反壟斷法或是反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法均以市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象,旨在維護(hù)或營(yíng)造自由和公平的競(jìng)爭(zhēng)秩序,確保競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制正常發(fā)揮其作用。如此方能實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)之功效,最高效率的配置資源,實(shí)現(xiàn)公共利益的最大化。其次,二者之間關(guān)系密切,旨在維護(hù)或營(yíng)造自由競(jìng)爭(zhēng)之反壟斷法為反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的前提。概言之,一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中只有具備了自由競(jìng)爭(zhēng)的條件,擁有了競(jìng)爭(zhēng)的自由空間,法律才可能去保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)的正當(dāng)性,如果經(jīng)濟(jì)生活中根本不存在自由競(jìng)爭(zhēng)的條件,客觀上無法展開競(jìng)爭(zhēng),反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法便也缺少了該法規(guī)制的對(duì)象,即其法律客體,當(dāng)然也就無存在之必要性。以經(jīng)濟(jì)管制時(shí)期的俄羅斯和我國(guó)為例。完全由國(guó)家對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、銷售、分配進(jìn)行計(jì)劃,實(shí)行國(guó)家壟斷,經(jīng)濟(jì)毫無自由可言,于是也就不存在反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法。而當(dāng)兩國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改制,大力鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),兩國(guó)紛紛頒布了反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法即為明證。就此而言,反壟斷法居第一位,反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法居第二位。然另一方面,若聽任競(jìng)爭(zhēng)之自由,不規(guī)制其正當(dāng)性,勢(shì)必形成市場(chǎng)之獨(dú)占、寡占據(jù)面,濫用其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì),使得市場(chǎng)之競(jìng)爭(zhēng)空間日益縮減,最終導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)自由的消滅。因此,就競(jìng)爭(zhēng)而言,“競(jìng)爭(zhēng)播下了毀滅其自身的種子”,在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的情況下,成功的廠商可能達(dá)到一種能夠防止其他人競(jìng)爭(zhēng)并因而損害整個(gè)市場(chǎng)機(jī)制的地位。例如,在某個(gè)市場(chǎng)上因競(jìng)爭(zhēng)而只有一廠商得以立足,除非采取措施對(duì)該廠商的行為加以正當(dāng)性管制,否則其行為就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)造成損害。此即為市場(chǎng)勢(shì)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)指出,市場(chǎng)勢(shì)力,即市場(chǎng)力量是市場(chǎng)失靈的最重要的原因之一。故誰人濫用自由,則誰人皆無自由。反壟斷法保護(hù)的競(jìng)爭(zhēng)自由,必須在反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法所允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。易言之,只有在經(jīng)營(yíng)者不違反反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的條件下,其競(jìng)爭(zhēng)自由才受到反壟斷法的保護(hù)。一旦經(jīng)營(yíng)者從事了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),那么其也就喪失了自由競(jìng)爭(zhēng)的權(quán)利。正因?yàn)槿绱?德國(guó)學(xué)者Fikentscher提出公式“只有正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)才得自由”?；趥惱砼袛嘞拗频淖杂上喈?dāng)于反壟斷法的理性原則(rule of reason),是禁止限制競(jìng)爭(zhēng)的例外。從該公式中也不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系已密不可分,互為補(bǔ)充,缺一不可。最后,某些行為同時(shí)具備了二法所規(guī)范行為的性質(zhì),既可以是一種限制競(jìng)爭(zhēng)行為,亦可以是一種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,此時(shí)發(fā)生二法的競(jìng)合(后詳)。如低價(jià)傾銷、聯(lián)合抵制(boycott)、差別待遇等即是。這也說明二法之間在許多方面并不存在著涇渭分明的界限。

雖然反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與反壟斷法之間存在著上述諸多方面的差異甚至矛盾,但今天人們普遍認(rèn)為,二法之共性大于個(gè)性。二者之間并不存在不可克服的矛盾,而是反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的兩項(xiàng)要求。我國(guó)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第11條規(guī)定,“經(jīng)營(yíng)者不得以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的,以低于成本的價(jià)格銷售商品。”第12條規(guī)定,“經(jīng)營(yíng)者銷售商品,不得違背購買者的意愿搭售商品或者附加其他不合理的條件。”這些行為既可以被視為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,也可被視為限制競(jìng)爭(zhēng)的行為或者壟斷行為。因?yàn)樗鼈儾粌H具有不合理性,即對(duì)消費(fèi)者或者其他經(jīng)營(yíng)者來說顯得不公平;而一方面,這些行為如果真正達(dá)到損害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度,行為人一般都占有市場(chǎng)支配地位,就成為了壟斷行為?？梢姺床徽?dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與反壟斷法一起構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)法這個(gè)統(tǒng)一的整體秩序,共同承擔(dān)著維護(hù)自由競(jìng)爭(zhēng)和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)正常運(yùn)作的任務(wù)。結(jié)語

綜上,反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法之主要內(nèi)容各不相同。前者主要規(guī)制市場(chǎng)中的限制競(jìng)爭(zhēng)行為,以維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)之自由;而后者主要規(guī)制市場(chǎng)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,以維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)之公平。二法在不同的歷史時(shí)段應(yīng)需而生,立法目的、背負(fù)立法責(zé)任互異。與之相應(yīng)的,二法之法律性質(zhì),價(jià)值取向、特點(diǎn)等各不相同。但由于反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法均是對(duì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行規(guī)范,維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn),二法功能互補(bǔ),且在某些行為上發(fā)生競(jìng)合,故又有其相同之處。

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第五篇：ciocrmplmscmerpmes的聯(lián)系與區(qū)別

ciocrmplmscmerpmes的聯(lián)系與區(qū)別

企業(yè)在信息化建設(shè)中至少有四種類型的資產(chǎn)：客戶資產(chǎn)、知識(shí)型資產(chǎn)、營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)和有形資產(chǎn)，對(duì)應(yīng)的技術(shù)分別是CRM、PLM、SCM、ERP、BPM、MES等。而企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最重要的源泉就是基于創(chuàng)新的知識(shí)及其載體，通過不同領(lǐng)域范圍內(nèi)的專業(yè)的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行沉淀與固化，并保證企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的高效運(yùn)作。

CRMCustomer Relationship Management 在ERP的實(shí)際應(yīng)用中人們發(fā)現(xiàn)，由于ERP系統(tǒng)本身功能方面的局限性，也由于IT技術(shù)發(fā)展階段的局限性，ERP系統(tǒng)并沒有很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)供應(yīng)鏈下游（客戶端）的管理，針對(duì)3C因素中的客戶多樣性，ERP并沒有給出良好的解決辦法?！耙钥蛻魹橹行摹睂⑹荂RM的核心所在。CRM通過滿足客戶個(gè)性化的需要、提高客戶忠誠度，實(shí)現(xiàn)縮短銷售周期、降低銷售成本、增加收入、拓展市場(chǎng)、全面提升企業(yè)贏利能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。任何企業(yè)實(shí)施客戶關(guān)系管理的初衷都是想為顧客創(chuàng)造更多的價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)顧客與企業(yè)的“雙贏”。CRM系統(tǒng)可以及時(shí)獲取客戶需求和為客戶提供服務(wù)使企業(yè)減少“軟”成本。PLMProduct Life Cycle Management 在ERP、SCM、CRM以及PLM這四個(gè)系統(tǒng)中，PLM的成長(zhǎng)和成熟花費(fèi)了最長(zhǎng)的時(shí)間，并且最不容易被人所理解。它也與其它系統(tǒng)有著較大的區(qū)別，這是因?yàn)槠駷橹?，它是惟一面向產(chǎn)品創(chuàng)新的系統(tǒng)，也是最具互操作性的系統(tǒng)。如果企業(yè)為了制造的用途，使用PLM軟件來真正管理一個(gè)產(chǎn)品的全生命周期，它需要與SCM、CRM特別是ERP進(jìn)行集成。如果作為一個(gè)概念來說，PLM出現(xiàn)的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了。從技術(shù)角度上來說，PLM是一種對(duì)所有與產(chǎn)品相關(guān)的數(shù)據(jù)、在其整個(gè)生命周期內(nèi)進(jìn)行管理的技術(shù)。

PLM包含了PDM的全部?jī)?nèi)容，PDM功能是PLM中的一個(gè)子集。但是PLM又強(qiáng)調(diào)了對(duì)產(chǎn)品生命周期內(nèi)跨越供應(yīng)鏈的所有信息進(jìn)行管理和利用的概念，這是與PDM的本質(zhì)區(qū)別。SCMSupply chain management 供應(yīng)鏈管理是一種集成的管理思想和方法，它執(zhí)行供應(yīng)鏈中從供應(yīng)商到最終用戶的物流的計(jì)劃和控制等職能。從單一的企業(yè)角度來看，是指企業(yè)通過改善上、下游供應(yīng)鏈關(guān)系，整合和優(yōu)化供應(yīng)鏈中的信息流、物流、資金流，以獲得企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。供應(yīng)鏈?zhǔn)怯晒?yīng)商、倉庫、作業(yè)和零售渠道等組成的一個(gè)序列，供應(yīng)鏈系統(tǒng)可以優(yōu)化產(chǎn)品成本與價(jià)值，它主要為企業(yè)的制造服務(wù)。是圍繞核心企業(yè)，主要通過信息手段，對(duì)供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的各種物料、資金、信息等資源進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)度、調(diào)配、控制與利用，形成用戶、零售商、分銷商、制造商、采購供應(yīng)商的全部供應(yīng)過程的功能整體。ERPEnterprise Resource Planning ERP對(duì)企業(yè)的進(jìn)、銷、存進(jìn)行管理，并主要表現(xiàn)在有形資產(chǎn)的管理上。ERP系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用中更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)其“管理工具”的本質(zhì)。ERP系統(tǒng)主要宗旨是對(duì)企業(yè)所擁有的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間和空間等綜合資源進(jìn)行綜合平衡和優(yōu)化管理，ERP軟件協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，ERP系統(tǒng)圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而取得最好的經(jīng)濟(jì)效益。所以，ERP系統(tǒng)是一個(gè)軟件，同時(shí)是一個(gè)管理工具。ERP是IT技術(shù)與管理思想的融合體，ERP系統(tǒng)也就是先進(jìn)的管理思想借助IT技術(shù)，來達(dá)成提升企業(yè)的管理水平的目標(biāo)。MESManufacturing Execution SystemMES系統(tǒng)是一套面向制造企業(yè)車間執(zhí)行層的生產(chǎn)信息化管理系統(tǒng)。MES可以為企業(yè)提供包括制造數(shù)據(jù)管理、計(jì)劃排程管理、生產(chǎn)調(diào)度管理、庫存管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、工作中心/設(shè)備管理、工具工裝管理、采購管理、成本管理、項(xiàng)目看板管理、生產(chǎn)過程控制、底層數(shù)據(jù)集成分析、上層數(shù)據(jù)集成分解等管理模塊，為企業(yè)打造一個(gè)扎實(shí)、可靠、全面、可行的制造協(xié)同管理平臺(tái)。

MES能通過信息傳遞對(duì)從訂單下達(dá)到產(chǎn)品完成的整個(gè)生產(chǎn)過程進(jìn)行優(yōu)化管理。當(dāng)工廠發(fā)生實(shí)時(shí)事件時(shí)，MES能對(duì)此及時(shí)做出反應(yīng)、報(bào)告，并用當(dāng)前的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)對(duì)它們進(jìn)行指導(dǎo)和處理。這種對(duì)狀態(tài)變化的迅速響應(yīng)使MES能夠減少企業(yè)內(nèi)部沒有附加值的活動(dòng)，有效地指導(dǎo)工廠的生產(chǎn)運(yùn)作過程，從而使其既能提高工廠及時(shí)交貨能力，改善物料的流通性能，又能提高生產(chǎn)回報(bào)率。

CRM與ERP的區(qū)別和聯(lián)系就管理理念上而言，CRM的主要目的是以客戶關(guān)系的建立、發(fā)展和維持。而ERP則是將企業(yè)內(nèi)部資源的計(jì)劃以及控制能力提升，注重的是在滿足客戶、及時(shí)交貨的同時(shí)將各個(gè)方面的成本最大限度地降低，對(duì)客戶的服務(wù)質(zhì)量通過提高內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)效率來提升，是以效率為中心的。在關(guān)注對(duì)象上，CRM與ERP有著根本上的區(qū)別，相比于企業(yè)級(jí)的內(nèi)部資源計(jì)劃ERP，市場(chǎng)與客戶才是CRM更多的關(guān)注。CRM的作用主要在與客戶直接接觸的部門，企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售以及是服務(wù)部門，包括管理整個(gè)客戶生命周期的各個(gè)階段是CRM所主要針對(duì)的，并為企業(yè)提供對(duì)客戶及所購產(chǎn)品的統(tǒng)計(jì)、跟蹤、服務(wù)等信息化手段和功能。換言之，ERP倘若是企業(yè)級(jí)的全面管理應(yīng)用的話，那么，ERP的最前端就是CRM，其作用范圍已延伸至ERP以往力所不能及的地方。

站在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)角度來看，ERP的主要業(yè)務(wù)流程相對(duì)比較固定，而絕大多數(shù)的CRM業(yè)務(wù)流程則較為靈活。CRM的體系設(shè)計(jì)以客戶關(guān)系發(fā)展與維系為目標(biāo)，系統(tǒng)主要是以統(tǒng)一的客戶數(shù)據(jù)庫為中心，為系統(tǒng)用戶提供客戶的統(tǒng)一視圖和對(duì)客戶的分析以及是預(yù)測(cè)等等。而ERP系統(tǒng)則是一個(gè)“事務(wù)處理”系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確記錄企業(yè)各項(xiàng)資源的軌跡，包括中人、財(cái)和物等，無縫集成企業(yè)生產(chǎn)、庫存、財(cái)務(wù)等管理模塊，使企業(yè)的“自動(dòng)化”能力得以實(shí)現(xiàn)，使人力需求與差錯(cuò)大幅降低，從而實(shí)現(xiàn)效率的不斷提升。PLM與ERP的區(qū)別與聯(lián)系PDM是用來管理所有與產(chǎn)品相關(guān)信息(如零部件信息、配置信息、圖文文件信息、結(jié)構(gòu)信息、權(quán)限信息等)和所有與產(chǎn)品相關(guān)流程的技術(shù)。ERP是對(duì)企業(yè)和制造有關(guān)的所有資源和過程進(jìn)行統(tǒng)一管理的技術(shù)，側(cè)重于制造領(lǐng)域物流的管理，其代表功能有：主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、采購需求計(jì)劃，財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理、庫存管理等．

PLM的目標(biāo)是期望通過對(duì)產(chǎn)品數(shù)據(jù)或流程的有效管理，從設(shè)計(jì)源頭控制產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“開源”、“生錢”，降低直接成本，提供企業(yè)的研發(fā)能力，縮短產(chǎn)品生命周期，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；ERP的目的是“節(jié)流”、“省錢”，希望通過對(duì)于企業(yè)資源的有效管理，降低間接成本，提高制造能力。PLM系統(tǒng)倡導(dǎo)的是創(chuàng)新，是以產(chǎn)品的研發(fā)為中心，目標(biāo)是加快盈利的速度，在產(chǎn)品和流程兩方面促進(jìn)創(chuàng)新，以＂杰出＂的產(chǎn)品快速占領(lǐng)市場(chǎng)；ERP系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是控制，是由管理可見性的需求來驅(qū)動(dòng)，并控制對(duì)財(cái)務(wù)有影響的企業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。SCM與ERP的區(qū)別與聯(lián)系

SCM與ERP互補(bǔ)，屬于兩個(gè)根本不同的范疇。它們的目的不同、涉及領(lǐng)域和對(duì)象不同、業(yè)務(wù)性質(zhì)不同、過程不同，需要的解決方案結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)實(shí)施方法也盡有不同。盡管在實(shí)施ERP的過程中也要解決許多非常困難的問題，但基本還是企業(yè)內(nèi)部的問題；而在實(shí)施SCM的過程中，除去相關(guān)企業(yè)內(nèi)部問題需要解決之外，人們還會(huì)面臨誰是供應(yīng)鏈管理者、誰是供應(yīng)鏈執(zhí)行者、如何體現(xiàn)系統(tǒng)實(shí)施效果、誰是系統(tǒng)實(shí)際受益者、系統(tǒng)相關(guān)費(fèi)用該誰負(fù)擔(dān)及如何分擔(dān)等一系列問題。ERP是資產(chǎn)性的系統(tǒng)，通常在資產(chǎn)負(fù)債表中作為資產(chǎn)體現(xiàn)，在銷售管理費(fèi)中進(jìn)行攤銷。而SCM是成本性系統(tǒng)，企業(yè)活動(dòng)所覆蓋的地域范圍、業(yè)務(wù)復(fù)雜程度的提高和供應(yīng)鏈長(zhǎng)度的增加導(dǎo)致SCM系統(tǒng)的實(shí)施維護(hù)成本也會(huì)隨之大幅度增加，所以SCM的成本應(yīng)當(dāng)作為業(yè)務(wù)直接成本在企業(yè)損益表中體現(xiàn)。

作為“規(guī)則制定者”同時(shí)需要ERP系統(tǒng)和SCM系統(tǒng)。通過ERP的實(shí)施，企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)和管理流程得以優(yōu)化，信息得以實(shí)現(xiàn)一元化管理，形成了與“規(guī)則服從者”相比之下的交易優(yōu)勢(shì)?！耙?guī)則制定者”通過這些優(yōu)勢(shì)制定規(guī)則和改變規(guī)則并通過各種形式迫使“規(guī)則服從者”遵循這些規(guī)則。SCM則是“規(guī)則制定者”“統(tǒng)治”供應(yīng)鏈的工具。MES與ERP的區(qū)別與聯(lián)系

ERP的重點(diǎn)在于財(cái)務(wù)，也就是從財(cái)務(wù)的角度出發(fā)來對(duì)企業(yè)的資源進(jìn)行計(jì)劃，相關(guān)的模塊也是以財(cái)務(wù)為核心的展開，最終的管理數(shù)據(jù)也是集中到財(cái)務(wù)報(bào)表上。MES重點(diǎn)在于制造，也就是以產(chǎn)品質(zhì)量、準(zhǔn)時(shí)交貨、設(shè)備利用、流程控制等作為管理的目標(biāo)。

ERP管理的范圍比MES大，MES管理比ERP細(xì)。企業(yè)生產(chǎn)資源作為企業(yè)資源的一部分，也在ERP管理的范圍內(nèi)，也相應(yīng)有生產(chǎn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)收集、質(zhì)量管理、物料管理等功能模塊，所以往往和MES會(huì)混淆。但ERP管理的范圍主要是以工作中心為單位，MES能更細(xì)致到每個(gè)制造工序，對(duì)每個(gè)工序進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行的控制和數(shù)據(jù)采集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度。ERP要做到工序級(jí)的管理，需要進(jìn)行定制開發(fā)。

ERP主要采用填寫表單和表單拋轉(zhuǎn)的方式實(shí)現(xiàn)管理，現(xiàn)場(chǎng)收到的制造任務(wù)是通過表單傳達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)制造數(shù)據(jù)也是通過填寫表單完成收集。MES是采用事件的方式實(shí)現(xiàn)管理，生產(chǎn)訂單的變化和現(xiàn)場(chǎng)的制造情況，通過MES內(nèi)置的WIP引擎立刻觸發(fā)相關(guān)事件，要求相關(guān)人員或設(shè)備采取相應(yīng)的行動(dòng)