第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 簡答 自考 代替英語

第一章：緒論

廣義的教學(xué)包括如下環(huán)節(jié)：

1陳述目標(biāo)。2分析任務(wù)。3確定學(xué)生原有水平。4課題教學(xué)策略設(shè)計(jì)。5實(shí)施教學(xué)。6評定。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

1教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。

3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。4教學(xué)要有短期和長期兩種設(shè)計(jì)。5系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。

原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式（組織上課、檢查復(fù)習(xí)、教授新課、檢查與鞏固新授知識(shí)和布置家庭作業(yè)）的局限性：

1缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論只能對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)提供一般性原則指導(dǎo)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，即教師的行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3缺乏系統(tǒng)觀。對教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果測評等教學(xué)的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。

加涅的《學(xué)習(xí)的條件》一書的突出貢獻(xiàn)：

1提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。2論述了促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。

3論述了學(xué)習(xí)的一般過程。

4提出了檢測每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。

1974年加涅推出了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書。他的基本觀點(diǎn)是：

1、中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型中。這5種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。2．每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對目標(biāo)類型，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。3．為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，提示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。

4．根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程，選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。

5．對照目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：

1確定具體教學(xué)目標(biāo)。2分析教學(xué)任務(wù)。3設(shè)計(jì)教學(xué)序列。4安排教學(xué)事件。5選擇與使用教學(xué)媒體。6單課的設(shè)計(jì)。7選擇與使用教學(xué)傳輸系統(tǒng)。8教學(xué)評價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)：

第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為，即確定開始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。

第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。這些分析所提供的信息有助于決定教學(xué)過程和方法。

第四，陳述作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測量和評估。

第五，開發(fā)評估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需要開發(fā)測量工具來評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測驗(yàn)與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。

第六，選擇與開發(fā)教學(xué)策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評價(jià)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的因素： 1學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展。

2教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。

教師專業(yè)培訓(xùn)引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

1徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和內(nèi)容。2加速教師專業(yè)發(fā)展。

3促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化。第二章：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ) 判斷兒童從事的活動(dòng)是否是學(xué)習(xí)的三條標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否有能力或傾向變化？有變化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；否則相反

2、變化是否可以相對持久保持？可以相對持久，則有學(xué)習(xí)。

3、變化是否由成熟引起的？排除成熟影響之后的才是學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

1、言語信息：指可以用言語符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)，如 知道書的英文是“book”，事實(shí)，如知道一星期有七天等。

2、智慧技能：指用符號(hào)對外辦事的能力。學(xué)生理解與運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。

3、認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。如在打電話時(shí)，為了記住要撥打的電

話號(hào)碼，在打之前，先重述幾遍。這種重復(fù)的方法被稱為復(fù)述策略。

4、動(dòng)作技能“指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。如嬰兒學(xué)會(huì)發(fā)”貓咪“音。

5、態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部傾向。

加涅的5種學(xué)習(xí)結(jié)果可以歸入認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域。言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略屬于認(rèn)知領(lǐng)域；態(tài)度屬于情感領(lǐng)域；動(dòng)作技能屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。此處在動(dòng)作之前加上“心因”二字，意指這里的動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息加工：學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過程，經(jīng)過外部信息輸入、短時(shí)記憶、加工形成新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和舊知識(shí)之間的外部聯(lián)系。

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件

1、符號(hào)學(xué)習(xí)：屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。其心理

機(jī)制是人為聯(lián)想。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念來解釋。

2、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)：屬于意義學(xué)習(xí)范

疇。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是由方字符號(hào)所表征的事實(shí)與學(xué)生頭腦中的相關(guān)表像、概念及觀念建立聯(lián)系的過程。事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)理解不難，難在記憶、因?yàn)槭聦?shí)性知識(shí)多了以后容易混淆。

3、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)

屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型，如果材料有邏輯性，第一個(gè)條件涉及學(xué)生原有知識(shí)的豐富與組織，原有知識(shí)越豐富，組織越好，則越有助于有意義學(xué)習(xí)。第二個(gè)條件涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中教師在保證上述兩個(gè)條件以后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用符合有意義學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行兩個(gè)聯(lián)系，避免有意義材料機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：

1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。

3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己原有的知識(shí)來理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。

促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本策略

1、促進(jìn)簡單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（1）復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的目的，宜采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。（2）精加工策略：指對記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工的技術(shù)。（3）組織策略指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。

2、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略

（1）復(fù)述策略：包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)做摘錄、劃線、圈出重點(diǎn)等。（2）精加工策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。

（3）組織策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

按加涅的分類，陳述性知識(shí)包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的整體知識(shí)三種類型。人的一生要記憶大量符號(hào)，如學(xué)習(xí)漢語，要記憶3000——5000個(gè)漢字。知識(shí)競賽題大體屬于事實(shí)性知識(shí)。但對學(xué)習(xí)來說，最重要的是習(xí)得有組織的整體性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人的知識(shí)是按某個(gè)主題分層次組織的。

廣義的技能可分為三類： 1智慧技能。

（1）知覺辨別技能（2）運(yùn)動(dòng)概念對事物進(jìn)行識(shí)別與分類的技能（3）運(yùn)用規(guī)則對外辦事的技能（4）綜合運(yùn)用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級規(guī)則的技能。2認(rèn)知策略。是運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的技能。3動(dòng)作技能。運(yùn)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。

智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件（1）知覺辨別學(xué)習(xí)

（2）概念學(xué)習(xí)：有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識(shí)來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識(shí)來學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對概念的正反例證進(jìn)行區(qū)分。概念學(xué)習(xí)的這兩種水平，屬于不同類型的知識(shí)，其習(xí)得的規(guī)律也不盡相同。（3）規(guī)則學(xué)習(xí)：a規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（例－規(guī)法）。b規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)－例法）。

（4）高級規(guī)則學(xué)習(xí)：a通過問題解決學(xué)習(xí)。B通過接受的方式學(xué)習(xí)。影響知覺辨別的外部條件主要有： A、擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。B、對比。C、發(fā)揮多種感官的作用。D、強(qiáng)化與反饋。

用“舉一反三”的方式習(xí)得概念的條件（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）：

1要有若干正例和反例的觀察與辨別。2要在教師指導(dǎo)下積極進(jìn)行抽象概括的思維活動(dòng)。

3教師對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋。用（接受學(xué)習(xí)）的條件是： 1學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念。

2教師或教材呈現(xiàn)概念的定義。3緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。

概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。有兩種情況：

1、通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特 征。

2、通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。

規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（例－規(guī)法）的條件是：

1同時(shí)呈現(xiàn)體現(xiàn)規(guī)則的若干變化的例子。

2學(xué)生積極辨別例子，提出假設(shè)，并根據(jù)例子的變化來驗(yàn)證假設(shè)。

3教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)給予指導(dǎo)和反饋，保證學(xué)習(xí)成功。

規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)－例法）的條件：1學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概況水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等。2學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)。

3教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程和條件

認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。

前者如：支持注意的策略（有在閱讀的材料上劃線、作各種記號(hào)等）；支持記憶的策略（有復(fù)述、精加工和組織等）；支持理解的策略（有畫概念網(wǎng)絡(luò)圖，列表比較知識(shí)的異同等）。后者包括監(jiān)測和控制兩方面。動(dòng)作技能與智慧技能的異同：

相同：都含一套操作步驟，被稱為程序性知識(shí)。

不同：智慧技能可以在頭腦中完成；而動(dòng)作技能必須借助個(gè)人的軀體、四肢或其他部位的肌肉協(xié)調(diào)才能完成。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分三階段訓(xùn)練：

第一階段：觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。

第二階段：對于動(dòng)作技能來說是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)。

第三階段：是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高，甚至可以一心二用。

第三章：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ) 哲學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值： 1教學(xué)是人類的重要實(shí)踐之一。2許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)。

3任何社會(huì)或國家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都離不開一定社會(huì)或國家的政治和經(jīng)濟(jì)情況。

哲學(xué)取向的教學(xué)論的局限性： 1對教學(xué)目的、過程、方法和原則等所作的哲學(xué)概括，似乎放之四海而皆準(zhǔn)，但這些概括只對人們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義，而不能具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2許多概念未嚴(yán)格定義，很難轉(zhuǎn)化為具體操作的規(guī)則。

3很難推動(dòng)教學(xué)理論由實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。布魯納對學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究的重大影響：

1年發(fā)現(xiàn)被試推理策略的差異，提出了思維策略的概念。2突出教材結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移。

3提出兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三中表征方式。

4指出了學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的區(qū)別。學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論式處方式的。布魯納指明教學(xué)理論必須包含四個(gè)特點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)的傾向。2知識(shí)的結(jié)構(gòu)。3序列。4強(qiáng)化。

奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)： 1：有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2：機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素。

3：意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。

4：認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。5：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，但兩者起作用的方式是不同的。

能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：

1原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的、包容范圍廣的概念和命題。

2原有觀念的鞏固和清晰。

3原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。

認(rèn)知策略的教學(xué)論原則：

1為了對兒童和青少年進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的認(rèn)知策略訓(xùn)練，訓(xùn)練者必須明確向被訓(xùn)練者陳述支配策略活動(dòng)的規(guī)則是什么，使內(nèi)隱的規(guī)則外顯。2策略訓(xùn)練應(yīng)與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合，使兒童或青少年體驗(yàn)到新學(xué)習(xí)的策略能有

效提高他們學(xué)習(xí)效率和解決問題的成功率。

3策略訓(xùn)練應(yīng)與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，被訓(xùn)練者不僅應(yīng)知道要訓(xùn)練的策略是什么，而且要在變式練習(xí)中體會(huì)到策略應(yīng)用的條件。

4策略有簡單的，為了延長短時(shí)記憶，可以采用復(fù)述策略。有復(fù)雜的策略，主要指思維與推理策略。

5策略教學(xué)不能離開學(xué)科內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透認(rèn)知策略和元認(rèn)知教學(xué)。

班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)受以下因素影響：

1兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2榜樣的特征。3榜樣的行為結(jié)果。4結(jié)果的預(yù)期。5目標(biāo)定向。6自我效能感。

為什么說奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)中蘊(yùn)含可操作的教學(xué)論觀點(diǎn)：

1、由于教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，所以可以把智育目標(biāo)定義為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其三個(gè)變量。

2、由于有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是原有知識(shí)對新知識(shí)的同化，他所提出的同化模式可以具體指導(dǎo)概念和命題知識(shí)學(xué)習(xí)過程和條件的設(shè)計(jì)。

3、由于接受學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和智慧技能學(xué)習(xí)的主要形式，所以他的有意義接受學(xué)習(xí)的過程和條件的理論可以為課堂上的主要教學(xué)形式——教師講解式教學(xué)提供具體指導(dǎo)。

4、為了促進(jìn)知識(shí)不斷分化和融會(huì)貫通的組織，他提出勒設(shè)計(jì)陳述性組織者和比較性組織者促進(jìn)知識(shí)組織的技術(shù)。

5、由于他提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的，所以教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來推動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的： 榜樣展現(xiàn)的事件——集中注意——保持從觀察中獲得的信息——復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為——在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。

加涅教學(xué)目標(biāo)陳述中的五個(gè)成分是(1)行為產(chǎn)生的情境；(2)習(xí)得的性能動(dòng)詞；(3)行動(dòng)動(dòng)詞；(4)學(xué)習(xí)的對象；

(5)工具和限制條件。

教師課堂設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是（1）目標(biāo)設(shè)置與陳述 ；（2）教學(xué)任務(wù)分析 ；

（3）教學(xué)策略的選擇與開發(fā)；（4）開發(fā)測驗(yàn)與評價(jià)工具。行為目標(biāo)的三個(gè)條件是

（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn) ；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件 ；

（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值：

1、科學(xué)取向的教學(xué)論建立在經(jīng)過實(shí)

證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。從實(shí)證研究中得出的學(xué)習(xí)規(guī)律是具體的，有條件限制的，建立在這種學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)論也是具體的、可以操作的。

2、由于科學(xué)取向的教學(xué)論具體，易

于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能。

科學(xué)取向的教學(xué)論的局限性：

1、科學(xué)心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究雖然有

很大進(jìn)步，但未知領(lǐng)域還很多，特別是知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問題的心理機(jī)制的研究尚無重大突破。

2、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略

性知識(shí)三類知識(shí)如何綜合的研究顯得較薄弱。

科學(xué)心理學(xué)取向教學(xué)論的主要觀點(diǎn)：

1、學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分。

2、教學(xué)目的與目標(biāo)。

3、反映學(xué)習(xí)過程的教學(xué)過程。

4、教學(xué)原則、方法。

5、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)。

加涅將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分成三類：

1、學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)。

2、后天習(xí)得的素質(zhì)。

3、個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)?？茖W(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀：

1、學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊

實(shí)踐活動(dòng)。

2、不論哪一級水平的教學(xué)目標(biāo)，都

必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。

3、為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的，因此在認(rèn)知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認(rèn)知”概念。

第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評

1、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；

2、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)；

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)三個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類：

一、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類；

二、情感領(lǐng)域目標(biāo)分類

（1.接受2.反應(yīng)3.價(jià)值化4.組織5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化）

三、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1.知覺2.定向3.有指導(dǎo)的反應(yīng)4.機(jī)械動(dòng)作5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)6.適應(yīng)7.創(chuàng)新）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及弊端： 第一：在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的詞語。第二：由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層 次性?，F(xiàn)大多教師常將目標(biāo)分為三類：知識(shí)、能力、品德

第三：目標(biāo)主體的偏離。

三種克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的理論與陳述技術(shù)：

（1）行為目標(biāo) ；

（2）認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo) ；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)

寫得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素（馬杰）：

一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么或說什么；

二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； 三是規(guī)定符合要求的標(biāo)準(zhǔn)。

行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：它清楚地告訴人們這是所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。

行為目標(biāo)的缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程。良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：

第一、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；

第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。

第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價(jià)三個(gè)層次。

第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和策略：

1.一般而言，分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中和策略；

2.展示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好；

3.每一課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)；

4.鑒于小學(xué)低年級學(xué)生對目標(biāo)理解的有限性，對他們不展示目標(biāo)或只變相展示目標(biāo)；

5.對于跳躍性大、術(shù)語生僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成；6.情感目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，才能有計(jì)劃地、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。

第五章 教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析的內(nèi)容：

1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；

2.對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；

3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。

4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

任務(wù)分析的基本步驟： 1.確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)；

2.分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序（從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)，技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些前提性知識(shí)、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。）

從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法叫遞推法。

分析支持性條件任務(wù)分析除了必要條件的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。

支持性條件與必要條件的區(qū)別在于：必要條件是構(gòu)成高一級能力的組成部分。支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級能力的組成成分，有助于加快或減緩新能力的出現(xiàn)。

任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用 ：

一、任務(wù)分析可以起溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用。

1.進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測量。2.任務(wù)分析的第二項(xiàng)工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。3.教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來以后，任務(wù)分析的另一項(xiàng)工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。4.由于通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時(shí)出在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。

二、應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救；

四、有利于教師領(lǐng)會(huì)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

機(jī)械學(xué)習(xí)在兩種條件下產(chǎn)生：

一種條件是學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義；

另一種條件是材料本身有邏輯意義，但學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)可以用來同化它們。

心理意義的獲得必須滿足下列條件： 第一，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。

第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的起點(diǎn)能力。

第三，學(xué)習(xí)者還必須具有有意義學(xué)習(xí)的方向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同的傾向。

奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：

一種是表征性學(xué)習(xí)，第二種是概念學(xué)習(xí)，第三種是命題學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：

第一種，原有觀念為上位的，新的知識(shí)是下位的；

第二種，原有觀念是下位的，新知識(shí)是上位的； 第三種，原有觀念和新知識(shí)是并列的。第六章 以陳述性知識(shí)為主要教學(xué)

目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

概念的學(xué)習(xí)有兩種水平：

1、將概念作為陳述性知識(shí)來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。

2、是將概念作為程序性知識(shí)來學(xué)習(xí)。

概念可以分為：

具體概念——的特征通常都可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。含義性概念——的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得，而必須通過言語式的定義獲得。

具體概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例子。

2、同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例。

3、引導(dǎo)學(xué)生客觀比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。

4、為概念的練習(xí)提供情境和反饋。定義性概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。

2、呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定

義。

3、引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。命題教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容。

3、讓學(xué)生舉實(shí)例說明原理。

4、引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通。

原理內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式：

1、從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有

原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。

2、直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生

運(yùn)用剛才回憶起的概念來加以同化和理解。第七章 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

“規(guī)則”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：

1、規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原

理的學(xué)習(xí)相同。

2、通過變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配

行為的規(guī)則。

設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題：

1、注意變式例子的相對同一與變

化。

2、主要注意為學(xué)生的練習(xí)提供反

饋。

3、注意練習(xí)的分散與集中。

“認(rèn)知策略”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。

2、呈現(xiàn)適合策略應(yīng)用的變式情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生概括構(gòu)成策略的規(guī)則。

4、設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解策

略應(yīng)用的條件。

認(rèn)知策略與一般的智慧技能的相似點(diǎn)：

都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的；都要首先經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。

認(rèn)知策略與一般的智慧技能的不同點(diǎn)：

1、與一般智慧技能相比，認(rèn)知策略

不易習(xí)得。

2、認(rèn)知策略的任務(wù)分析理論與技術(shù)

有待發(fā)展。

3、認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)

生的感悟和反省認(rèn)知。圖示有四種構(gòu)成成分：

1、圖示由許多槽構(gòu)成，這是圖示的組成部分。

2、這些槽是按一定順序連接起來的，這是各部分的組成順序。

3、變量本身對填入其中的內(nèi)容有一

定限制，這是變量本身的約束。

4、其它變量對某一變量中所填內(nèi)容

也有一定的限制，這是變量之間的約束。

第八章 問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教

學(xué)策略設(shè)計(jì)

解決問題的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題。受四個(gè)因素的制約：a

是否具有主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和好奇心。B是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)。C是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案。D是否具有一定的發(fā)散思維能力。

2、問題分類和表征。

3、確定問題的解決策略。

4、執(zhí)行策略。

5、評價(jià)問題解決的結(jié)果。

問題解決的內(nèi)部條件（對三類知識(shí)有突出要求）：

1、學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)規(guī)則。

2、要能夠清楚地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞綄栴}的有關(guān)信息組織起來，表征出來。

3、問題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問題的積極動(dòng)機(jī)，對問題要有興趣，積極問題的愿望要顯示迫切感。問題解決的外部條件的特征：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性。

2、在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。

3、解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可研究性包含以下幾層含義：

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考。

2、問題必須有解決的可能性。

3、問題要有解決的必要性。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件。

結(jié)構(gòu)不良的問題與結(jié)構(gòu)良好的問題的區(qū)別：

1、在最初的情境中缺乏解決問題所需要的所有的信息，甚至對問題的實(shí)質(zhì)也沒有確切地作出界定。

2、沒有單一的方法去澄清問題的構(gòu)成成分，需要探討多個(gè)問題解決途徑。

3、隨著新信息的收集，對問題的界定會(huì)發(fā)生變化。

4、學(xué)生不能確定他們在幾個(gè)可能的問題解決方案中選擇了正確的方案。

5、這些問題幾乎都需要跨學(xué)科的知識(shí)才能解決。

在解決問題的教學(xué)中教師的指導(dǎo)：

1、要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2、在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。

研究性學(xué)習(xí)中的三種組織方式：

1、個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

2、伴有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。

3、沒有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)事件以以下三個(gè)方面為重要：

1、問題表征。

2、認(rèn)知策略的選擇。

3、解題監(jiān)控。

認(rèn)知策略：弱方法：是指具有普遍適用性的方法。

強(qiáng)方法：是只適用于特定領(lǐng)域或特定問題的方法。

算法式：是指按邏輯解決問題的策略，它是一定能得出正確答案的特定程序。

啟發(fā)式：是指憑經(jīng)驗(yàn)來做的方法。

問題解決能否全面代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象： 心理學(xué)家認(rèn)為，思維起于一定的問題，可見解決問題與人的思維活動(dòng)有天然的聯(lián)系?？梢哉J(rèn)為人的思維活動(dòng)就是在不斷解決問題。恰當(dāng)應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但問題解決不能代表一切學(xué)習(xí)行為。除了解決問題，學(xué)習(xí)還包括動(dòng)作和態(tài)度的模仿，符號(hào)、事實(shí)等言語信息的記憶以及概念、簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)等，不一定適合采取問題解決形式。問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

問題解決教學(xué)對開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力能收到良好的效果。創(chuàng)新能主要表現(xiàn)于認(rèn)知策略。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下特征： 1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；

2、學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；

3、教師是學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者；

4、問題用于集中學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)；

5、問題是解決問題技能發(fā)展的載體；

6、新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有五個(gè)關(guān)鍵的特征：

1、被稱作“項(xiàng)目”的教學(xué)單元，必須圍繞著一個(gè)有意義的、可行的、值得研究而又具有驅(qū)動(dòng)作用的問題來組織；

2、項(xiàng)目必須以調(diào)查研究的形式開展，在這個(gè)過程中，學(xué)生要計(jì)劃、設(shè)計(jì)、從事真世界中的問題研究，包括提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料、作出推論等；

3、學(xué)生需要作出研究結(jié)果，這一結(jié)果能反映他們的理解情況；

4、項(xiàng)目必須包含著同伴、教師乃至校外專家之間的合作；

5、教師需要考慮各種技術(shù)性工具的使用，以便幫助學(xué)生探討真實(shí)的問題，達(dá)到深度的理解。

研究性學(xué)習(xí)的兩條途徑：

1、學(xué)科教學(xué)。

2、專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施。

A、課題研究類。

B、項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類（社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、課程目標(biāo)。

A獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

B培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

C培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

D學(xué)會(huì)分享與合作。

E培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。F培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要在突出轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的同時(shí)，注意知識(shí)目標(biāo)和策略目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)的統(tǒng)一。

2、課題目標(biāo)。

A學(xué)生自主選擇課題的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

B由教師確定的課題的目標(biāo)設(shè)置。

目標(biāo)的陳述除了應(yīng)該明確、具有操作性，還必須包含一個(gè)引起探究的問題。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價(jià)：

目前開展研究性學(xué)習(xí)傾向于以定性評價(jià)為主要手段，以態(tài)度和學(xué)生發(fā)展評價(jià)為主要內(nèi)容，尚未脫離學(xué)生差異評價(jià)的思路。

1、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)。可以從問

題結(jié)構(gòu)分析入手，對學(xué)生研究過程和方法的邏輯性作出評價(jià)也是重要方法。

2、情感態(tài)度領(lǐng)域的評價(jià)。主要測量

學(xué)生參與活動(dòng)的程度和在研究活動(dòng)中科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等的養(yǎng)成。前者可以采取記錄學(xué)生參與活動(dòng)情況的方法；科學(xué)精神和態(tài)度的發(fā)展會(huì)從學(xué)生研究過程和作品中表現(xiàn)出來；情感態(tài)度評價(jià)多采用定性評價(jià)。

3、動(dòng)作技能領(lǐng)域的評價(jià)。學(xué)生在活

動(dòng)中的動(dòng)作技能水平不能以生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加以要求。目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、教師導(dǎo)向具體，定性評價(jià)可以轉(zhuǎn)化為可度量指標(biāo)，操作性強(qiáng)。

第九章 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 媒體的作用：看某種媒體能夠或最適于實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)事件。還可以用來完成練習(xí)反饋及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測等。聽覺媒體的特征：

1、必要時(shí)，可以對原聲進(jìn)行修飾，以符合學(xué)習(xí)者的生理和心理的需要。

2、聽覺媒體傳遞信息可以不受時(shí)間

空間的限制。

3、聽覺媒體傳遞的是語言信息，具

有音調(diào)、音色、音強(qiáng)等物理特征的可變性，因而可以制作成豐富多彩的聽覺材料，以增強(qiáng)信息傳遞的效果。

聽覺媒體的作用：引起注意、呈現(xiàn)信息、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、促進(jìn)新知識(shí)的理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、提供反饋等。

視聽媒體的特點(diǎn)：直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的言語有機(jī)配合的特點(diǎn)。視聽媒體的作用：

1、有利于引發(fā)學(xué)生注意，呈現(xiàn)新知

識(shí)。

2、有時(shí)可以完成多個(gè)教學(xué)事件。

3、可以用于技能教學(xué)。影響教學(xué)媒體選擇的因素：

1、教學(xué)目標(biāo)類型。

2、學(xué)生的特點(diǎn)。

3、媒體的物理特征。

4、學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)目標(biāo)類型：指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則還是策略動(dòng)作技能、態(tài)度。媒體的物理特征：指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫等特征。

媒體選擇的方法：

1、媒體選擇流程圖

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配。

第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測量與評價(jià) 測量與評價(jià)的關(guān)系：測量是評價(jià)的基礎(chǔ)，評價(jià)要以測量的結(jié)果為依據(jù)。測驗(yàn)題型的選擇： 主要測驗(yàn)題型：

1、回憶式（填空題 簡答題）

2、選擇式（正誤判斷

單項(xiàng)選擇題 選擇并判斷 多項(xiàng)選擇題

題干復(fù)雜的單項(xiàng)選擇題 視聽情景 匹配

問題情景）

3、建構(gòu)式(論文式題目

操作題)操作題的主要成分：

1、對操作任務(wù)的描述。

2、對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握的描述。

3、評分標(biāo)準(zhǔn)。

4、屬于每一評分標(biāo)準(zhǔn)的答案樣例。題型選擇的依據(jù)：所要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。陳述性知識(shí)測題的主要形式是填空、簡答等題型；測量概念的最佳形式是選擇題；規(guī)則、高級規(guī)則及認(rèn)知策略的最佳測題形式是建構(gòu)式題目。

用選擇式題目來測，需要注意：

1、要精心設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)，使之能反映學(xué)生可能的錯(cuò)誤。

2、要注意干擾項(xiàng)的數(shù)目不能太少，否則學(xué)生的猜測會(huì)大大影響測驗(yàn)的信度。

評價(jià)教師的教學(xué)主要是評價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

陳述性知識(shí)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)側(cè)重如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、原有知識(shí)的激活。

2、教材的組織與呈現(xiàn)。

3、促進(jìn)知識(shí)的理解。

4、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)的鞏固。智慧技能課重點(diǎn)評價(jià)：是否設(shè)計(jì)了有代表性的典型變式，是否促進(jìn)了學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知表征。

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟：

1、是知道該認(rèn)知策略是什么的、有什么功用、包含哪些具體的操作步驟。

2、結(jié)合該認(rèn)知策略適用的情境，對如何運(yùn)用這一策略進(jìn)行練習(xí)，逐步達(dá)到能夠熟練甚至自動(dòng)地執(zhí)行認(rèn)知策略的操作程序。

3、是清晰地把握策略適用條件，知道何時(shí)、在什么地方使用這一策略，并主動(dòng)運(yùn)用和監(jiān)控這一策略的使用。

補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則：

1、針對性。

2、及時(shí)。

3、改變教法。

4、采用學(xué)生之間互幫互教。

第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)

動(dòng)機(jī)的兩種功能： 1.喚醒與維持功能。2.指向功能。

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系：

1.學(xué)習(xí)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過

程的進(jìn)行。但它只起催化劑作用，是間接的，不直接參與新舊知識(shí)的相互作用。

2.動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用是通過努力、集中注意力誒中介而實(shí)現(xiàn)的。3.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互

為因果關(guān)系，而不是單向關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為：目標(biāo)指向、興趣情緒、自我圖示。

目標(biāo)起激勵(lì)作用是因?yàn)椋?/p>

1． 目標(biāo)能指引人的注意，使之集中

精力去完成當(dāng)前的任務(wù)。2． 目標(biāo)能激發(fā)人的努力。3． 目標(biāo)能增加人的持久性。

4． 目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改

進(jìn)學(xué)習(xí)或工作方法。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.人的學(xué)習(xí)興趣總是與人的能力密

不可分的。

2.所謂培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要指間接

興趣。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)應(yīng)注意： 1.對于高焦慮的學(xué)生盡量少給她們

學(xué)習(xí)上的壓力，而對于低焦慮的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)施加壓力。

2.對于簡單任務(wù)，可以通過競賽等

方式提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)效果。3.對于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問題

解決任務(wù)，應(yīng)放寬時(shí)限，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果更好。自我效能感與歸因的關(guān)系：如果吧成功歸因于內(nèi)部的可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會(huì)提高；自我效能感也影響歸因，若某人對于做某事有很強(qiáng)的自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏努力；若他對于做某事缺乏自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏能力。維納提出三維歸因分類： 1.內(nèi)外維度。2.穩(wěn)定性維度。3可控制維度。

激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：

1、教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂

紀(jì)律。

2、教師必須與學(xué)生建立正常的師生

關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，是學(xué)生有愛和歸屬感。

3、布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)

生既能勝任但又有一定難度的。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的。激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策

略：a創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。B豐富材料呈現(xiàn)方法。利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。

2、通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高

學(xué)生的自信心和效能感：a讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；b為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；c強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較；d為學(xué)生提供解決問題的示范。

3、培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就

感。

激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：

1、及時(shí)提供反饋信息。

2、適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評。

3、外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)。

4、改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。

第十二章 課堂管理

課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1、擴(kuò)大了教學(xué)對象，加快了知識(shí)傳

授的進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、由幾十名學(xué)生組成班級，他們在班集體里相互競爭、相互促進(jìn)、相互切磋、共同提高。

3、不同學(xué)科按課程表和作息時(shí)間表

輪流交替上課，既擴(kuò)大勒知識(shí)面，又可以提高學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生的身心健康。課堂管理的促進(jìn)功能：指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂管理的維持功能：指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。影響課堂管理的因素：

（一）、對教師的定型期望

人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實(shí)際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。

（二）、教師的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀是指教師對學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法。一般而言，教師持有評價(jià)性學(xué)生觀和移情性學(xué)生觀。

（三）、教師的人格結(jié)構(gòu)

加拿大的柏恩認(rèn)為人格是由P、A、C三態(tài)所組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C人是兒童態(tài)。

（四）、教師的影響力

教師的 影響力是指教師在與學(xué)生的交往中影響或改變其心理和行為的能力。

為什么說班集體的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素：

首先，班級集體的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；

其次，班內(nèi)的同學(xué)越多，學(xué)生間的差異就越大，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)就越困難； 再次，班級集體的大小也會(huì)影響交往模式；

最后，班級集體越大，內(nèi)部易產(chǎn)生非正式小群體。

課堂管理的模型：

1、人本主義模型

2、民主模型

3、行為主義模型

群體通常有三個(gè)特征：

一是由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；

二是其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往，協(xié)同活動(dòng)；

三是其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。

提高課堂群體的凝聚力的方法： 首先要了解群體凝集力的大小。其次努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)一致性。

再次，引導(dǎo)課堂里的所有學(xué)生在情感上加入群體。

非正式規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：

1、是相互影響階段；

2、是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；

3、是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生深刻的影響：

首先，課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長作用和社會(huì)致弱作用。

其次是課堂氣氛容易通過教師和學(xué)生的語言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示。

群體氣氛對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生助長作用還是致弱作用，主要取決于四個(gè)因素：

一是活動(dòng)的難易； 二是競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 三是被他人平價(jià)的意識(shí)。四是注意的干擾。

教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：

一是接受，二是反饋，三是輸入，四是輸出。

為什么說合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件：

1、在解決新的復(fù)雜問題時(shí)，往往需要提出各種可共選擇的假設(shè)情況，學(xué)生間的合作顯然要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力。

2、合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

3、合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

4、合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)

性。

競爭必須具備三個(gè)條件：

1、有共同爭奪的目標(biāo)。

2、競爭的各方必須爭奪同一個(gè)對

象。

3、競爭的結(jié)果必使一方獲勝。競爭的作用：

1、各種競爭通常都能激發(fā)個(gè)人的努

力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個(gè)人的能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。

2、競爭也能使學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己

尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，并且自覺地克服某些不良的人格特征。

3、競爭還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的興趣，使集體生活更富有生氣。課堂紀(jì)律的作用：

1、有助于學(xué)生了解在各種場合受贊

同或默認(rèn)的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

2、使學(xué)生在對持續(xù)社會(huì)要求和期望

作出反應(yīng)的過程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟。

3、能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自

己的自覺要求有機(jī)地結(jié)合起來，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上內(nèi)化。

4、還能使學(xué)生避免對自己行為的迷

惑和擔(dān)心，減低過度焦慮，形成情緒安全感。

維護(hù)課堂紀(jì)律的方式：

1、要將嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)結(jié)合起

來。

2、要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期待心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意而避免紀(jì)律問題。

3、是適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)應(yīng)該是：

一、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我，確立良好的自我意識(shí)。

二、是幫助學(xué)生正確抉擇行為方向，確立合適的行為目標(biāo)。

三、是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，善于改變環(huán)境或自己的不適應(yīng)行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和提高社會(huì)技能。

四、是幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，排除實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的障礙，有意義地健康愉快地生活。

第二篇：自考 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章

教學(xué)環(huán)節(jié)包括

1、陳述目標(biāo)

2、分析任務(wù)

3、確定學(xué)生原有水平

4、課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

5、實(shí)施教學(xué)6評定

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。被稱為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)特征

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)

2、必須基于有人類學(xué)習(xí)的研究

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

4、教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計(jì)

5、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的起源 1、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特提出的五階段教學(xué)過程模式（分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用）是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。

2、凱洛夫教學(xué)過程模式設(shè)計(jì)即教學(xué)過程劃分為組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、進(jìn)行新課、鞏固新教材和布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。并規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間以及老師的行為。

3、赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性 第一、缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。第二、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三、缺乏系統(tǒng)觀。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件 第一 是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。

6、加涅的《學(xué)習(xí)的條件》為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了牢固的心理學(xué)基礎(chǔ)。突出貢獻(xiàn)是（1）提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。

（2）論述了促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件（3）論述了學(xué)習(xí)的一般過程

（4）提出了檢測每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。加涅在學(xué)習(xí)條件研究的基礎(chǔ)上于1985年提出他的教學(xué)論觀點(diǎn)。其教學(xué)論被稱為任務(wù)分析教學(xué)論其基本思想是為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)。

7、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)

1974年加涅推出了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書，標(biāo)志現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論誕生。

8、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)是

1中小學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型中。2每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析。

4、根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。

5、對照目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。

9加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括

1、確定具體教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)任務(wù)

3、設(shè)計(jì)教學(xué)序列

4、安排教學(xué)事件

5、選擇與使用教學(xué)媒體

6、單課的設(shè)計(jì)

7、選擇與使用教學(xué)傳輸系統(tǒng)

8、教學(xué)評價(jià)

10現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)

第一確定教學(xué)目標(biāo)，第二分析教學(xué)目標(biāo)，第三分析學(xué)生和環(huán)境，第四陳述作業(yè)目標(biāo)。第五開發(fā)評估工具，第六選擇與開發(fā)教學(xué)策略，第七發(fā)展與選擇教學(xué)材料，第八設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評價(jià)，第九修正與補(bǔ)救教學(xué)。

11影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩因素一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展

第二節(jié)

教師專業(yè)培訓(xùn)如何展開

一是教育方針、政策、教育與教學(xué)觀念以及師德層面上的培訓(xùn) 二是教育與教學(xué)的一般過程、原則、方法的知識(shí)與技能培訓(xùn)。三是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面上的培訓(xùn)。教師專業(yè)培訓(xùn)中引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1、徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和內(nèi)容

2、加速教師專業(yè)發(fā)展

3、促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化。

第二章

學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對持久變化。

判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

1、是否有能力或傾向變化

2、變化是否可以相對持久保持

3、變化是否由成熟引起的。加涅的學(xué)習(xí)分類

1言語信息：指可以用言語符號(hào)或方案符號(hào)表達(dá)的信息，包括符號(hào)、事實(shí)、整體性的知識(shí)。2智慧技能：指用符號(hào)對外辦事的能力。

3認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。4動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。

5態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部傾向

陳述性知識(shí)是根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人所具有的知識(shí)被稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語表達(dá)的知識(shí)

程序性知識(shí)是根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。分兩個(gè)亞類一是對外辦事的另一個(gè)對起調(diào)控作用的策略性知識(shí)。

有效學(xué)習(xí)的一般過程

1、注意2原有相關(guān)知識(shí)，3形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件

一、是符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等概念來解釋。

二、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，屬于有意義學(xué)習(xí)范疇。其三個(gè)條件是1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建立兩個(gè)聯(lián)系即新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識(shí)聯(lián)系的過程

促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本策略

策略包括教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列的相對系統(tǒng)的行為。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。

簡單的陳述性知識(shí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)的學(xué)習(xí)。適合于學(xué)習(xí)與記憶簡單知識(shí)的策略或方法

1、復(fù)述策略。是指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

2、精加工策略，是對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。

3、組織策略。組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的

促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略在復(fù)雜知識(shí)的的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得言語材料中的意義。1復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄，劃線或圈出重點(diǎn)等。

2、精加工策略，包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。

3、組織策略，可以采用列課結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。程序性知識(shí)的智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能

1、智慧技能，分為四個(gè)亞類（1）是知覺辨別技能（2）運(yùn)動(dòng)概念對事物進(jìn)行識(shí)別與分類的技能（3）運(yùn)用規(guī)則對外辦事的技能（4）綜合運(yùn)用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級規(guī)則的技能。

2、認(rèn)知策略 是運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的技能 3動(dòng)作技能 運(yùn)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件

1知覺辨別的外部條件主要有

1、擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。

2、對比

3、發(fā)揮多種感官的作用

4、強(qiáng)化與反饋

2概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個(gè)類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。可分為兩種情況

一、是通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征?！芭e三反一”的方式習(xí)得概念（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）的條件是（1）、要有若干正例和反例的觀察與辨別（2）、要在教師指導(dǎo)下積極地進(jìn)行抽象概括的思維活動(dòng)（3）、教師對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋。二是、通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。這種習(xí)得概念的形式稱為接受學(xué)習(xí)。采用接受學(xué)習(xí)形式的條件是（1）、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念（2）、教師或教材呈現(xiàn)概念的定義（3）、緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。3規(guī)則學(xué)習(xí)是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等學(xué)習(xí)過程可以是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可以是接受學(xué)習(xí)。

4高級規(guī)則學(xué)習(xí)高級規(guī)則是若干簡單規(guī)則構(gòu)成的新規(guī)則，其學(xué)習(xí)方式一是通過問題解決學(xué)習(xí)，二是通過接受的方式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程和條件

認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

動(dòng)作技能與智慧技能的區(qū)別]？

相同點(diǎn)都含一套操作步驟，這些步驟被稱為程序性知識(shí)。不同之處，智慧技能可以在頭腦內(nèi)完成，而動(dòng)作技能必須借助個(gè)人的軀體、四肢或其他部位的肌肉的協(xié)調(diào)才能完成。兩者在學(xué)習(xí)過程和條件的不同點(diǎn)：第一階段智慧技能是習(xí)得概念和規(guī)則，習(xí)得過程用舉三反一來描述。動(dòng)作技能學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確的表征。第二階段智慧技能是變式練習(xí)，可以用舉一反三來描述。而動(dòng)作技能是將局部的的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)。第三階段智慧技能是概念和原理的運(yùn)用，是遷移。而動(dòng)作技能是動(dòng)作的執(zhí)行自動(dòng)化。

第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)

哲學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值

一是教學(xué)是人類的重要實(shí)踐之一，人類的許多實(shí)踐往往走在理論的前面 二是許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)

三是任何社會(huì)或國家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都離不開一定社會(huì)或國家的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。

哲學(xué)取向教學(xué)論的局限性

一對教學(xué)目的、過程、方法和原則等所作的概括只對人們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義，而不具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二 由于哲學(xué)取向教學(xué)論的高度概括和定義不嚴(yán)格含糊不清很難轉(zhuǎn)化為具體操作的規(guī)則。三通過用哲學(xué)觀點(diǎn)總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)的研究方法很難推動(dòng)教學(xué)理論有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。布魯納的認(rèn)知－發(fā)展說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 影響：一提出了思維策略的概念。二強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移。三提出兒童表征外部事物 的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三種表征方式。四是指出了學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的區(qū)別。

布魯納指明教學(xué)論必須包含的四個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的傾向

2、知識(shí)的結(jié)構(gòu)

3、序列、4強(qiáng)化。奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理念的主要觀點(diǎn) 一有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是

1、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的概念和命題

2、原有觀念的鞏固和清晰

3、原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性

二有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。三意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)

四認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化在橫向上是融會(huì)貫通。

五在有意義學(xué)習(xí)中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，便作用方式不同 奧蘇伯爾學(xué)習(xí)論中蘊(yùn)含的可操作的教學(xué)論思想

一把智育目標(biāo)定義為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其三個(gè)變量。

二提出的同化模式可以具體指導(dǎo)概念和命題知識(shí)學(xué)習(xí)過程和條件的設(shè)計(jì)

三有意義接受學(xué)習(xí)的過程和條件理論為課堂上的主要教學(xué)形式講解式提供具體指導(dǎo)。四提出了設(shè)計(jì)陳述性組織者和比較性組織者促進(jìn)知識(shí)組織的技術(shù)。五提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成?？梢杂脕硗苿?dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)

生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向因素它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論及其教學(xué)含義

班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)是指個(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體觀察到其他人做什么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成：1榜樣展現(xiàn)的事件2集中注意3保持從觀察中獲得的信息4復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為5在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。觀察學(xué)習(xí)受六個(gè)因素影響

1兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)2榜樣的特征

3、榜樣的行為結(jié)果

4、結(jié)果的預(yù)期

5、目標(biāo)定向

6、自我效能感

第一榜樣是青少年行為模仿的源泉。第二觀察者看到榜樣行為結(jié)果是決定其是否重復(fù)榜樣行為的關(guān)鍵因素之一。第三教師可以利用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化這三種形式引導(dǎo)學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣。

加涅提出的任務(wù)分析教學(xué)論 其含義：教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)。

科學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值

第一科學(xué)取向的教學(xué)論建立在經(jīng)過實(shí)證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上是具體的、可操作的。第二 由于科學(xué)取向的繁體論具體易于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能

加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義 加涅從學(xué)習(xí)的角度分為三類

（一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)對教學(xué)設(shè)計(jì)的含義是教學(xué)設(shè)計(jì)是不能企圖通過教學(xué)改變這些特征，而應(yīng)按照避免超越人類潛能這樣一條思路去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）后天習(xí)得的素質(zhì)即學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的含義是：因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以繁體設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo) 為根本依據(jù)的。一切教學(xué)過程，事件和環(huán)境等條件的創(chuàng)設(shè)、媒體和材料的選用等都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果的測量與評價(jià)也必須以目標(biāo)為參照。

（三）個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì) 教學(xué)目標(biāo)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義

哲學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)往往只停留于第一級 國家教育方針政策水平和第二 課程水平不能具體指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。另一個(gè)局限性是末區(qū)分學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分尤其是末將作為學(xué)習(xí)結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中形成的素質(zhì)加以區(qū)分。

科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀

1、學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)

2、教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定

3、必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。4在認(rèn)知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認(rèn)知”概念 哲學(xué)取向教學(xué)過程觀及其局限性

哲學(xué)取向的教學(xué)論關(guān)于教學(xué)過程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依據(jù)是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)不能反映不同類型的學(xué)習(xí)的特殊的過程和相應(yīng)教的教程。新的教學(xué)過程模型與傳統(tǒng)教學(xué)過程模型的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)過程模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)過程模型著眼于師生雙向活動(dòng)

2、傳統(tǒng)教學(xué)過程模型沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想，新教學(xué)過程模型反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想。

反映學(xué)習(xí)條件的教學(xué)原則

1、反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要

2、反映原有知識(shí)基礎(chǔ)的重要性

3、反映學(xué)生的智商水平在學(xué)習(xí)中作用4原則可以簡化為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則

5、依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。布盧姆的教育目標(biāo)分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義 布盧姆推出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，即認(rèn)知教育目標(biāo)由低級到高級分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合和評價(jià)。知識(shí)指先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。領(lǐng)會(huì)是指能把握材料的意義。運(yùn)用是能將習(xí)得的材料應(yīng)用于環(huán)境，分析是能分析材料結(jié)構(gòu)成分并理解其組織結(jié)構(gòu)。綜合是能將部分組合成新整體，評價(jià)是對材料作出價(jià)值判斷是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類區(qū)別

1、布盧姆只是根據(jù)測量的操作劃分知識(shí)與能力未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)，而加涅明確指出了能力是由言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的從而指出了習(xí)得的能力測量的途徑。

2、中小學(xué)教學(xué)以智慧技能為中心布盧姆目標(biāo)分類中沒有明確的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則構(gòu)成。

3、加涅發(fā)展了教育目標(biāo)陳述技術(shù)規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能動(dòng)詞和相關(guān)的行為動(dòng)詞

第四章

教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由剤或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)功能。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評

1、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用。

2、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置

布盧姆公布了認(rèn)知、情感 和心因動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。一認(rèn)知領(lǐng)域分為六級 二情感領(lǐng)域分為五級

1、接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

2、反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與

3、價(jià)值化指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系

4、組織指建立內(nèi)在一至的價(jià)值體系

5、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

三動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)分類為7級1知覺

2、定向

3、有指導(dǎo)的反應(yīng)

4、機(jī)械動(dòng)作

5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)

6、適應(yīng)

7、創(chuàng)新

第二節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及其弊端

第一 在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的詞語

第二 由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性 第三 目標(biāo)主體的偏離 如何克服這種弊端

首先要求教師理解教學(xué)目標(biāo)的含義，從觀念上改變“教師中心”的傾向。其次教師能夠自覺的運(yùn)用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)，然后運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確，具體。馬杰的行為目標(biāo)

馬杰提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)，行為目標(biāo)也稱為作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。寫的好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：

1、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么

2、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

3、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的反應(yīng)模式

良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確，具體可以觀察和測量。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性

4、從測量方面考慮用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)，從指導(dǎo)教學(xué)方面用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

1、分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)

2、每一課目標(biāo)不宜太多且要定出重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)

3、展示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好

4、小學(xué)低年級不民法目標(biāo)或只變相展示目標(biāo)

5、跳躍性大、難度大的內(nèi)容最好放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成。

6、情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有其地位。

第五章教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其最初的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。任務(wù)分析的內(nèi)容

廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。任務(wù)分析所要做的工作

1、通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)

2、對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類

3、提示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件

4、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài) 任務(wù)分析的基本步驟

1、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)

2、分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序

3、對支持性條件進(jìn)行分析 任務(wù)分析在課堂教學(xué)中作用

1、任務(wù)分析可以起溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用

2、應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救

4、有利于教師領(lǐng)會(huì)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 奧蘇伯爾的同化論任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)

奧蘇伯爾的認(rèn)知建構(gòu)觀的學(xué)習(xí)理論又叫同化論。他將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)的性質(zhì)是形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系，心理過程是聯(lián)想，學(xué)生并不理解符號(hào)的性質(zhì)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體獲得有意義的文字符號(hào)所表征的意義。有意義學(xué)習(xí)過程 是個(gè)體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。

心理意義的獲是必須滿足的條件：1學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。奧蘇伯爾提出的同化論為教師分析新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的關(guān)系，并依據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：

1、表征性學(xué)習(xí)主要是詞匯

2、概念學(xué)習(xí)

3、命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系。又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。

第六章

陳述性知識(shí)的教學(xué)就考慮的教學(xué)事件

一、引起與維持注意，告知教學(xué)目標(biāo)

二、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

三、呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識(shí)

四、引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系

五、指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)

六、測量與評價(jià)

概念性質(zhì)從現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)分類角度看，概念學(xué)習(xí)有兩種水平：一是將概念作為陳述性知識(shí)來學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識(shí)來學(xué)習(xí)。

概念的分類從知識(shí)本質(zhì)上可以把概念學(xué)習(xí)分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇，加涅根據(jù)概念關(guān)鍵特征習(xí)得的方式將概念分為具體概念和定義性概念。具體概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（概念的例子）

2、同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。

4、為概念的練習(xí)提供情境和反饋。定義性概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

2、呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定義

3、引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的練習(xí)提供反饋 命題是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出是與非的判斷。

命題分為兩類一類是特殊命題（稱為事實(shí)），一類是概括性命題（原理和規(guī)則）陳述性知識(shí)的原理的教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1提示學(xué)生回憶原有的知識(shí)

2、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容

3、讓學(xué)生舉例說明原理

4、引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通。

第七章

設(shè)計(jì)變式練習(xí)注意的問題

1、注意變式例子的相對同一與變化

2、注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋

3、注意練習(xí)的分散與集中

認(rèn)知策略與一般的智慧技能教學(xué)策略的異同 一相似點(diǎn)

認(rèn)知策略和一般智慧技能一樣都是概念和規(guī)則構(gòu)成的。習(xí)得過程兩者有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，在練習(xí)時(shí)都需要從外部獲取反饋信息提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。二 不同點(diǎn)

1、與智慧技能相比，認(rèn)知策略不易習(xí)得

2、認(rèn)知策略的任務(wù)分析理論與技術(shù)有待發(fā)展，智慧技能的任務(wù)分析可用奧蘇伯爾的同化論和加涅的智慧技能層次論來分析。這些理念不適合于分析認(rèn)知策略的目標(biāo)

3、認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和反省認(rèn)知。在一般智慧技能教學(xué)概念規(guī)則是客觀存在的對象可以指稱的。認(rèn)知策略的概念和規(guī)則是反映人的思維活動(dòng)沒有可以直接感知的對象

第八章

問題解決的結(jié)果問題解決作為一種學(xué)習(xí)的高級形式，其結(jié)果是習(xí)得新的規(guī)則。

問題的分類根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對確定，有一個(gè)正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)生者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但是沒有一個(gè)解法被認(rèn)為是唯一的正確答案的問題。解決問題的過程 可分為五個(gè)子過程

1、發(fā)現(xiàn)問題

2、問題分類和表征

3、確定問題的解決策略

4、執(zhí)行策略

5、評價(jià)問題解決的結(jié)果 制約發(fā)現(xiàn)問題的四個(gè)要素

1是否具有主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和好奇心

2、是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)

3、是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案。

4、是否具有一定的發(fā)散思維能力。問題解決的內(nèi)部條件

解決問題對學(xué)習(xí)者的三類知識(shí)有突出的要求：智慧技能中為使問題解決而必須知道的規(guī)則、原理和概念；組織化的言語信息；認(rèn)知策略。具體說

1、學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則。

2、要能夠清楚地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞綄栴}的有關(guān)信息組織起來，表征出來

3、要求學(xué)習(xí)者有解決問題的積極動(dòng)機(jī)、興趣、解決問題的愿望要顯示迫切感。問題解決的外部條件

解決問題所需要的一些外部支持條件也具有其獨(dú)特的特征 首先學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題

2、問題必須有解決的可能

3、問題有解決的必要性

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容不必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性

其次在解決問題的教學(xué)中學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講授。

1、要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者解決能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題

2、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中教師要扮演輔導(dǎo)者角色。再次解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。問題解決教學(xué)的設(shè)計(jì) 1問題表征

2、認(rèn)知策略的選擇

3、解題監(jiān)控即對解決問題的過程、子目標(biāo)的情況進(jìn)行測量評價(jià)和分析。研究性學(xué)習(xí)涵義

含義有廣義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

二 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有以下特征：

1、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的

2、學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中

3、教師學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者

4、問題用于集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)

5、問題是解決問題技能發(fā)展的載體

6、新信息是通過自主學(xué)習(xí)獲得的

三是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。

四 探究性學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究搜集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的一種學(xué)習(xí)方法。是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑一是學(xué)科教學(xué)，二是專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施

第九章

媒體是指承載并傳遞信息的載體或工具。

教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)事件的具體工具或方式。教學(xué)媒體類型

從歷史發(fā)展的角度可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。根據(jù)教學(xué)媒體的感覺器官分類

可分類視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體

視覺媒體的特征：視覺媒體的一個(gè)重要牲是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。視覺媒體作用：視覺媒體最適于呈現(xiàn)有組織的信息。不僅可以對某些視覺材料加以放大而且對小的實(shí)物進(jìn)行多方位觀察，突出新信息的關(guān)鍵之處，此外視覺媒體的直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用其呈現(xiàn)信息，很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生的注意。可以展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，既是實(shí)現(xiàn)交流和反饋還可用來檢測。

聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。特征：聽覺媒體傳遞信息可以不受時(shí)間空間的限制。傳遞的是言語信息、具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)等物理性能的可變性。作用：可用聽覺媒體來呈現(xiàn)有組織的信息并通過音調(diào)、節(jié)奏等的變化對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺學(xué)習(xí)內(nèi)容，用音調(diào)的變化來引起和維持學(xué)生的注意。

視聽媒體：是通過視聽兩個(gè)感覺通道同時(shí)呈現(xiàn)信息的媒體，主要有 電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統(tǒng)。特征：具有直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的言語有機(jī)配合的特點(diǎn)。作用： 能提供生動(dòng)逼真的音像，有利于引發(fā)學(xué)生注意，呈現(xiàn)新知識(shí)。影響教學(xué)媒體選擇的因素：

1、教學(xué)目標(biāo)類型

2、學(xué)生特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡

3、媒體的物理特征

4、學(xué)習(xí)情境 媒體選擇方法

一是媒體選擇流程圖。

流程圖是在計(jì)算機(jī)算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法反過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個(gè)步驟就是一個(gè)問題，每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。

二是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配

選擇媒體時(shí)要保證所選的媒體能有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)事件。

第十章

測量是指依據(jù)一定準(zhǔn)則或借助于測驗(yàn)給事物指派數(shù)字。評價(jià)是依照一定標(biāo)準(zhǔn)，對事物作出價(jià)值判斷。測量與評價(jià)的類型

一 常模參照測量與評價(jià)和目標(biāo)參照測量與評價(jià)

常模參照測量是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該學(xué)生在團(tuán)體中的位置。是以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評價(jià)學(xué)生的成績的。目標(biāo)參照測量與評價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測量與評價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)。二 形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)

第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗(yàn)的編制

主要測驗(yàn)題型：

1、回憶式 如一些填空題和簡答題

2、選擇式

3、建構(gòu)式 要求學(xué)生自己組織語言來回答問題如論述題和操作題。操作題包括四個(gè)主要成分

1、對操作任務(wù)的描述

2、對學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握的描述

3、評分標(biāo)準(zhǔn)

4、屬于每一評分標(biāo)準(zhǔn)的答案樣例。陳述性知識(shí)的測量

宜采用回憶式的題目，如填空、簡答等 簡單智慧技能的測量

1、辨別評價(jià)辨別目標(biāo)時(shí)我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，然后再給一個(gè)備擇，讓學(xué)生進(jìn)行回答哪些備擇與標(biāo)準(zhǔn)相同。一般為選擇式

2、具體概念，評價(jià)具體概念是否習(xí)得是給出某一概念的一些正反例，看學(xué)生能否將其識(shí)別出來，測題最是選擇式

3、定義性概念，評價(jià)有三種形式選擇式、建構(gòu)式和混合式。

4、規(guī)則

補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則 1針對性

2、及時(shí)

3、改變教法

4、采用學(xué)生之間互幫互救。

第十一章

動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)的兩種功能：第一是喚醒與維持功能，第二指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：沃爾克夫把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，即源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。二是支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性動(dòng)機(jī)即由外豐的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用分析： 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系可以概括如下：

1、動(dòng)機(jī)對學(xué)生的作用不同于原有知識(shí)的作用，原有知識(shí)決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，只是催化劑的作用。

2、動(dòng)機(jī)對學(xué)生的作用是通過努力、集中注意為中介而實(shí)現(xiàn)的

3、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系。目標(biāo)對人起激勵(lì)作用的原因

1、目標(biāo)能指引人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前任務(wù)。2目標(biāo)能激發(fā)人的努力

3、目標(biāo)能增加人的持久性

4、目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)或工作方法。興趣：心理學(xué)把興趣定義為個(gè)體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。是由內(nèi)外兩個(gè)因素構(gòu)成的，一是個(gè)體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動(dòng)本身的性質(zhì)引起的；間接興趣是由活動(dòng)結(jié)果的工具性價(jià)值所引起的。

運(yùn)用葉克斯多德森定律調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)應(yīng)注意的問題：

1、對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)盡量少給他們學(xué)習(xí)的壓力，反之應(yīng)增加壓力，使兩者的喚醒趨向于中等水平，從而調(diào)動(dòng)積極性

2、對于簡單任務(wù)可以通過競賽等方式提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平從而提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果

3、對于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問題解決任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：

1、教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不受紀(jì)律不良學(xué)生的干擾

2、教師與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，使學(xué)生有愛和歸屬感

3、布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，對學(xué)生有一定的實(shí)際意義。激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略

一 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

2、豐富材料呈現(xiàn)方法

3、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移

二 過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感

1、讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)

2、為學(xué)生設(shè)置明確，具體和可以達(dá)到的目標(biāo)

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的前后比較

4、為學(xué)生提供解決問題的示范

三 培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感。激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)的策略

1、及時(shí)提供反饋信息

2、適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評

3、外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)

4、改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)

第十二章

課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

一 由于課堂教學(xué)按照學(xué)生的年齡和知識(shí)程度編成固定的教學(xué)班，擴(kuò)大了教學(xué)對象，加快了知識(shí)的傳授的進(jìn)度，提高了教學(xué)效率

二 由幾十名學(xué)生組成班級，他們在班級中相互競爭，相互促進(jìn)，相互切磋，共同提高 三 不同學(xué)科按課程表和作息時(shí)間表輪流交替上課既擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了學(xué)習(xí)興趣減輕學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生身體健康。

課堂：是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生的活動(dòng)都是在課堂情境里進(jìn)行。課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理功能：

一課堂管理的促進(jìn)功能 是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二 課堂管理的維持功能 是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。影響課堂管理的因素

1、對教師的定型期望

2、教師的學(xué)生觀

3、教師的人格結(jié)構(gòu)

4、教師的影響力

5、班級集體的規(guī)模和性質(zhì) 課堂管理的模型

1、人本主義模型

2、民主模型

3、行為主義模型

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)自考資料

問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。

幾個(gè)學(xué)習(xí)概念與我國學(xué)者所指的研究性學(xué)習(xí)含義相近。一是布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。二是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。

教學(xué)媒體的類型：按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類。從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。影響教學(xué)媒體選擇的因素：選擇教學(xué)媒體，就是根據(jù)一定的要求、限制，選出最合適的媒體。

（一）教學(xué)目標(biāo)類型：教學(xué)目標(biāo)類型是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不同。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)：選擇媒體時(shí)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。對媒體選擇有重要影響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的年齡。

（三）媒體的物理特征：媒體的物理特征是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫等特征。如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及上述一些特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些特征的媒體。

（四）學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的。教學(xué)所處的情境也對媒體的選擇產(chǎn)生限制作用。測量與評價(jià)主要包括三種含義：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)后，對目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評價(jià)，以確定學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。二是對教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的過程與方法進(jìn)行測量與評價(jià)，以確定教師所采取的教學(xué)過程與方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。三是在上述兩類測量與評價(jià)基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)的原因進(jìn)行診斷分析，并提出有效的補(bǔ)救教學(xué)。

常模參照測量與評價(jià)與目標(biāo)參照測量與評價(jià)。常模參照測量與評價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。目標(biāo)參照測量與評價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測量與評價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。

主要測驗(yàn)題型。測驗(yàn)形式的選擇對測驗(yàn)的編制具有重要意義。常用的測驗(yàn)題型主要有如下三種：a.回憶式；b.選擇式；c.建構(gòu)式。

評價(jià)教師的教學(xué)主要是評價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師本人對自己教學(xué)的評價(jià)一般是在教學(xué)結(jié)束之后，這種評價(jià)活動(dòng)又被稱之為教學(xué)反思。造成學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因，可以從內(nèi)外兩方面來分析。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f。（IQ，原有知識(shí)，動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)，這是影響學(xué)生成績的很重要的一個(gè)變量。

動(dòng)機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。第二，指向功能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation)，即源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性動(dòng)機(jī)（cxtrinsic motivation），即由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。

自我圖式是個(gè)體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出來的，“對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。”

加涅用信息加工觀解釋學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的信息加工模型包括這三個(gè)部分：加工過程、執(zhí)行控制過程和預(yù)期。

維納的三維歸因分類：維納提出，可以根據(jù)三個(gè)維度對成敗的原因分類。（1）內(nèi)在維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。

激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型，ARCS模型是由科勒（Keller, J.1987）提出的。這里的A代表注意（Attention），R代表貼切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表滿足（Satisfaction）。

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意、貼切性、自信心和滿足等4個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；（2）豐富材料呈現(xiàn)方法；（3）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。2）通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感。要提高學(xué)生對能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。3）培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感：據(jù)馬斯洛需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級需要，但必須以愛和自尊等較低級需要滿足為前提。

課堂是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所。

課堂教學(xué)作為一種教育活動(dòng)，可以分解為教學(xué)、評價(jià)和管理等三種主要的活動(dòng)。影響課堂管理的因素：

（一）對教師的定型期望。

（二）教師的學(xué)生觀。

（三）教師的人格結(jié)構(gòu)，加拿大的柏恩在1964年提出人格結(jié)構(gòu)的PAC理論。他認(rèn)為人格是由P、A、C三態(tài)組成的，P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C是兒童態(tài)。P型和C型人格結(jié)構(gòu)的教師都不利于學(xué)生成功地介入課堂活動(dòng)，只有A型人格結(jié)構(gòu)的教師才有可能靈活地駕馭課堂。

（四）教師的影響力。

（五）班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。

問題行為是指不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)自考資料

1、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分三階段訓(xùn)練：

動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。

第一階段：要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。

第二階段：對于動(dòng)作技能來說是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)。有時(shí)也可在頭腦中重復(fù)思考動(dòng)作的進(jìn)行過程，這叫心理練習(xí)。第三階段：是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高，甚至可以一心二用。

2、兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三種表征方式。

3、奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)： 1：有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：1原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容范圍廣的概念和命題，2、原有概念的鞏固和清晰，3、原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。

2：機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素。3：意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。

4：認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。5：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，但兩者起作用的方式是不同的。

4、奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成。

5、維特尼克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)：

生成學(xué)習(xí)成分包括四個(gè)：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生成指形成新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的練習(xí)，前一種聯(lián)系簡稱內(nèi)文練習(xí)，后一種關(guān)系簡稱文外關(guān)系。

動(dòng)機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因與自己的努力程度。注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念，反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。

6、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論機(jī)器教育意義：

班杜拉提出的個(gè)人因素（P）環(huán)境因素(E)行為因素(B)三者相互作用的社會(huì)認(rèn)知論能較好的解釋人的態(tài)度，價(jià)值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指個(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)指個(gè)體觀察到別人（榜樣）做什么他會(huì)模仿，表現(xiàn)出相似的行為。

觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的：榜樣展現(xiàn)的事件——集中注意——保持從觀察中獲得的信息——復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為——在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。

7、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義：

加涅將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分成三類：

一、學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)。與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是由遺傳決定的。

二、后天習(xí)得的素質(zhì)。加涅學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論吧學(xué)生的額學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。

三、個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：通過智力測驗(yàn)所測得的能力。

8、反應(yīng)學(xué)習(xí)過程和條件的教學(xué)原則與方法觀：

學(xué)習(xí)的發(fā)生于保持依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件。

學(xué)習(xí)成績=f(M,IQ,K)可以將這描敘學(xué)習(xí)的一般公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的三條原則。

1、好的教學(xué)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，2、好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，3、好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的個(gè)別差異。除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異外，也要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。（補(bǔ)充兩條原則）

4、用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價(jià)。--目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則。

5、通過任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟 方法和技術(shù)。--依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

9、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知教育目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合、和評價(jià)六級水平

10、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中三種功能：導(dǎo)向、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。

指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；知道教學(xué)結(jié)果的測量；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。11 行為目標(biāo)又是也稱作業(yè)目標(biāo)，指用課觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。

馬姐提出，寫得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：

一、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么；

二、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

三、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

12、變現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出表現(xiàn)目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，當(dāng)不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生能從這些活動(dòng)中可以習(xí)得什么。

13、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度）；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價(jià)三個(gè)層次。第四，如果僅從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。

14、任務(wù)分析：廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)下位子技能分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。

15、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項(xiàng)工作：

1、通過對教材與學(xué)生的分析，確定黨員和單課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2、對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)自考資料

1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件：第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。4.迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)模型：①確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)完成后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評估。②分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為，即確定開始新的任務(wù)之前，學(xué)生以具有哪些知識(shí)和技能。③分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征，分析情境包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和運(yùn)用情境。④陳述作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測量和評估。⑤開發(fā)評估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開發(fā)測量工具來評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測驗(yàn)與目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。⑥選擇與開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測驗(yàn)以及課后活動(dòng)等策略。⑦發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊、教材、測驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。選擇與開發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。⑧設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評價(jià)。是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。⑨修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評價(jià)，如果學(xué)生未達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，測量予以修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

5.影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。

6.加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。7.程序性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人所具有的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語表達(dá)的知識(shí)；根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)。8.信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件：（1）注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。（2）原有相關(guān)知識(shí)（B）：有相關(guān)的原有知識(shí)，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒有相關(guān)原有知識(shí)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無法理解。（3）形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個(gè)聯(lián)系學(xué)習(xí)是理解的，而且可以長期保持。形成兩個(gè)聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)部聯(lián)系、新舊材料之間的異同。R表示反應(yīng)，E表示貯存。9.符號(hào)學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。10.奧蘇泊爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對人類來說是有意義的。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。如果第二個(gè)條件 能得到滿足，則另一個(gè)條件中的有邏輯意義的材料對學(xué)習(xí)者來說，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。（3）學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原知識(shí)來理解新知識(shí)，使新教材的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。11.有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。12.促進(jìn)簡單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略：（1）復(fù)述策略：復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。（2）精加工策略：精加工指對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。（3）組織策略：組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。13.促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)保持的策略：（1）復(fù)述策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料；在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。（2）精加工策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。（3）組織策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)校中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進(jìn)行組織。14.廣義的技能可以分三類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）動(dòng)作技能 15.概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對這個(gè)類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個(gè)命題揭示這種共同本質(zhì)特征。概念學(xué)習(xí)可分為兩種情況：（1）通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征；（2）通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。16.規(guī)則學(xué)習(xí)：“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)則同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過程既可以通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行，也可以通過接受的形式進(jìn)行。17.規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）：其過程是學(xué)生利用自己的原有知識(shí)（一般是知識(shí)原理、結(jié)論、規(guī)律等）同化新知識(shí)的過程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化新規(guī)則的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)；（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。18.概念是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，命題是知識(shí)的最小單元。概念和概括性命題既可作為有組織的知識(shí)來學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來學(xué)習(xí)。

19.認(rèn)知策略：可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略。