第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論文

主題：談小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

姓 名____潘 二 敏__ 學(xué) 號(hào)_10029231001 專 業(yè)_英 語 教 育__

摘要：隨著科技的發(fā)展，英語的重要性已顯現(xiàn)出來并給英語教學(xué)提出了新的課題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無和強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，本文從堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹鳌⒊浞掷猛庖?、期望激?lì)、及時(shí)反饋與激勵(lì)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 正文：

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的影響，其中主要的一個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)活動(dòng)起著動(dòng)力（使人產(chǎn)生欲望）、指向（使行動(dòng)指向一定目標(biāo)）、強(qiáng)化（決定學(xué)習(xí)努力的程度）和維持（有助于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保持）的作用。英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，保持正確和持久的動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語的前提。

二十世紀(jì)六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為老師的角色只是個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。目前，世界教育領(lǐng)域普遍由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教育方法上來，因此教育界普遍對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)十分關(guān)注。教育界普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者既相互依賴、相互聯(lián)系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相互相承的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币簿褪钦f，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而反過來，所學(xué)到的知識(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。那么外語教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹?、充分利用外?/p>

辯證唯物主義認(rèn)為，事物的原因有內(nèi)因和外因之分：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在事物發(fā)展過程中內(nèi)因和外因缺一不可，而且內(nèi)因和外因在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)因外因原理也適用于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，因此在學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是關(guān)鍵。

人們常說興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者（孔子語）?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在外語教學(xué)過程中可根據(jù)教材但又不拘泥于教材，教學(xué)方法的呈現(xiàn)應(yīng)新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生在沒有人要求的情況下自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的本領(lǐng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，也只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)(lifelong learning)和可持續(xù)發(fā)展(sustainable development)，適應(yīng)時(shí)代的需要。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但也十分重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者不可能在任何時(shí)候?qū)θ魏蝺?nèi)容感興趣，所以對學(xué)習(xí)者，尤其是少年兒童，應(yīng)適當(dāng)多一些口頭和書面的表揚(yáng)(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，如果只依靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那么一旦學(xué)習(xí)的目的達(dá)到，學(xué)習(xí)者的需要就可能衰弱。如果能同時(shí)充分利用外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就有足夠的力量。

2、期望激勵(lì)

“教師的期望是對學(xué)生潛能的認(rèn)可，對學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。一般來說，高期望會(huì)帶來強(qiáng)勁動(dòng)機(jī)?！辈徽撌菍θ嗤瑢W(xué)提出期望還是對個(gè)別學(xué)生提出期望，也不管是對優(yōu)生還是后進(jìn)生，都會(huì)收到良好的效果。高爾基說過：一個(gè)人的追求目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。遠(yuǎn)大的目標(biāo)又將激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)激勵(lì)

了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生及時(shí)知道成績比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學(xué)生能夠知道在學(xué)習(xí)上取得多大的進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師因堅(jiān)持按時(shí)批改作業(yè)并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。但是反饋的評(píng)語要得體、中肯、有針對性、有啟發(fā)性、有教育性，要找出學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，力求使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活?！?learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們在對學(xué)生的課堂提問、課堂活動(dòng)的參與、課外作業(yè)、英語作文、甚至測驗(yàn)的試卷都不可只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，必須根據(jù)各自的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)。赫洛克(hurlock)的實(shí)驗(yàn)表明：適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯高于批評(píng)，但批評(píng)比既不表揚(yáng)也不批評(píng)的效果好。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說，“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！币虼耍覀儜?yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、贊賞為主。獎(jiǎng)賞可以是物質(zhì)的，也可以是微笑、點(diǎn)頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗(yàn)成功

班杜認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在這方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即只有在認(rèn)識(shí)到自身能力的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生對活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最能使人產(chǎn)生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗(yàn)。有心理學(xué)家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。”渴求成功是人類的基本動(dòng)機(jī)之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學(xué)生滿足和成功的機(jī)會(huì)，特別是對一個(gè)成績平平的學(xué)生來說，哪怕是獲得了點(diǎn)滴的成功都會(huì)激動(dòng)不已。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)、問題的準(zhǔn)備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優(yōu)生感到有挑戰(zhàn)性。如英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問題可讓中差等學(xué)生回答，深層次理解的問題叫優(yōu)生回答；在寫作教學(xué)中，差生能用正確的句子表達(dá)意思就要表揚(yáng)，優(yōu)生則必須用詞準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)緊湊、表意準(zhǔn)確才能表揚(yáng)。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學(xué)生未明確課題的成就價(jià)值和意義時(shí)是不可能真正激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的，因此，英語教師就要設(shè)法提高英語的魅力和趣味，提高學(xué)好英語的結(jié)果的誘惑力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。我們要讓學(xué)生明確：①、學(xué)好英語是報(bào)效祖國的需要。英語是人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，并隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)

濟(jì)的全球化其重要性日益突出?？萍嫉倪M(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的騰飛和國力的增強(qiáng)都有賴于國人英語水平的提高。②、學(xué)好英語是個(gè)人發(fā)展的需要。英語不只是中高考的必考科目，有些大學(xué)的某些學(xué)科也將用英語教學(xué)；隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度加大，考研競爭增強(qiáng)，而考研的競爭在某種意義上可以說是英語水平的競爭；參加工作后要晉級(jí)也要考英語；據(jù)調(diào)查，北京市大專以上畢業(yè)的工作人員，擅長英語的比不擅長英語的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來的對未知事物不斷探索的一種心理趨向。認(rèn)知好奇心是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心，認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致心理不和諧狀態(tài)。英語教師可以從以下幾方面引起學(xué)生的好奇心：①、利用英語與漢語在讀音、表達(dá)方式和文化習(xí)俗等方面的差異引起學(xué)生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學(xué)方法、課堂活動(dòng)的組織形式、指令的給予、語音語調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等都要富于變化，經(jīng)常給學(xué)生以新鮮感甚至使學(xué)生意想不到的；③、創(chuàng)設(shè)問題情景引起認(rèn)知矛盾。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學(xué)法”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時(shí)光飛梭，轉(zhuǎn)眼間鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育2年的學(xué)習(xí)時(shí)光就過去了，想起往日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學(xué)習(xí)能力得到了提升，再次認(rèn)識(shí)了許多相同專業(yè)的同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時(shí)也祝愿同學(xué)們在現(xiàn)有的工作崗位上銳意進(jìn)取，更上一層樓！

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論文

談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

段笑波

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化,從而化難為易。在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。本文就這一問題作了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)多媒體技術(shù) 正文：

一、多媒體教學(xué)的定義

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進(jìn)信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用,旨在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境。“多媒體教學(xué)”即運(yùn)用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機(jī)等聲光電先進(jìn)教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。

二、多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,引起情感的

共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

直觀情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng),全方位地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境,釋疑解難。

情境可擺脫時(shí)空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運(yùn)用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化,變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息,化枯燥為生動(dòng),從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

由此可見,應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)作用。但同時(shí),在實(shí)際的教學(xué)過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術(shù)形式,在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù),過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學(xué)生的思維活動(dòng),甚至用電腦的機(jī)器活動(dòng)代替學(xué)生的思維活動(dòng),就有可能會(huì)壓制學(xué)生的思維發(fā)展。

三、如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們在語文教學(xué)中,必須建立適應(yīng)新課程體系需要的教學(xué)理念,走到學(xué)生中去,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生,與學(xué)生對話,與學(xué)生分擔(dān)成功的快樂或失敗的經(jīng)驗(yàn),讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)就是途徑之一。

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn),將“說”與“識(shí)”相結(jié)合。

識(shí)字是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。尤其對于低年級(jí)學(xué)生來說,單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無味。因此,在低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。考慮到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號(hào),社區(qū)、親友的姓名用字,動(dòng)、植物的名稱用字等等。因此,在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)出具體的情境,把漢字的音、形、義與學(xué)生認(rèn)識(shí)的事物、環(huán)境等語言實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識(shí)”相結(jié)合。

比如,可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學(xué)生觀看介紹動(dòng)物的影片,然后自由介紹這種動(dòng)物,或是用一個(gè)詞來說,并讓學(xué)生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動(dòng)物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說的過程中,既運(yùn)用了原有的知識(shí),又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中,擴(kuò)展對一些其他動(dòng)物的了解。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語文《西湖》,是一篇景點(diǎn)介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的,如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對課文的理解,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此時(shí),如果應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn),向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點(diǎn),刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標(biāo)題和教材內(nèi)容的角度對文章進(jìn)行分析和講解,學(xué)生會(huì)覺得枯燥、難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓同學(xué)們“實(shí)地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應(yīng)了中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn),又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情趣性,在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課文內(nèi)容,拓展課文知識(shí)。

一篇課文只是教學(xué)的一個(gè)例文,教學(xué)的目的是通過這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí),這就需要在教學(xué)中對課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,多媒體技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò),可為語文教

學(xué)的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量,有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,提高語文教學(xué)的質(zhì)量;另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

4.正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

語文是一門比較特殊的學(xué)科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內(nèi)容,而且十分重要的是要學(xué)習(xí)和掌握文字載體這一工具本身。語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語文不用心去讀,不潛心去體會(huì),是不會(huì)有收益的。濫用多媒體技術(shù)可能會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中要正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù),應(yīng)用其優(yōu)點(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育中的語文教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合是一種積極的嘗試,對改善我國小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實(shí)踐,以便于為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn): [1]王梅菊.《多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求》

[2]李飛,邢曉怡,龔正良編著.《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》 [3]郭寧寧編著.《多媒體實(shí)用技術(shù)》

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)論文

1.現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對情感因素忽視的原因：

情感教育，是一個(gè)與認(rèn)知教育相對的教育概念。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。打罵教育在學(xué)校中的蔓延，則意味著情感教育的弱化和被忽視，這種局面的出現(xiàn)，不能簡單地歸罪于某些教師的道德水準(zhǔn)下降，它有著深刻的社會(huì)根源。

（一）唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空間。受現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)功能與教育的功利主義的價(jià)值觀支配，就世界范圍內(nèi)來看，19世紀(jì)以來，特別是60年代中期，其間雖有人文主義教育運(yùn)動(dòng)相抗衡，但基本上是唯理智教育占統(tǒng)治地位，其教育過程重視理性知識(shí)的傳播，輕情感經(jīng)驗(yàn)的積累，重語言、概念、邏輯、推理能力的訓(xùn)練和提高，輕情感感受能力、情感表達(dá)、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這種程式化、單一化、一律化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶雎粤巳说那楦刑卣?，不能滿足人的各種不同情感需要，難以激發(fā)、調(diào)節(jié)人的情感機(jī)制，因而也談不上對人的情感方面產(chǎn)生深刻影響。

（二）歷史上遺留下來的體罰學(xué)生的教育思想仍然在一定范圍內(nèi)存在，影響了情感教育生成?！敖瘫蕖薄ⅰ敖涑摺比匀蛔鳛楦拍钚螒B(tài)存在于一部分教師心中，在“嚴(yán)師出高徒”的幌子下體罰學(xué)生?；蛟S這些“嚴(yán)師”原本是出于一種愛，但作為幼稚的學(xué)生，如何能體會(huì)到這種“復(fù)雜”的感情？他們感受到的是教師的冷酷和憎恨，既而也產(chǎn)生對教師的憎恨甚至對周圍世界的憎恨。更為可嘆的是，有許多家長對“嚴(yán)師”們這種缺乏情感的教育竟然持贊許的態(tài)度，這無疑對打罵教育起到推波助瀾的作用。

（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師沒有很快適應(yīng)新出現(xiàn)的問題，從而出現(xiàn)一些情感教育的真空地帶。社會(huì)的急劇變化，必然沖擊著社會(huì)的各個(gè)角落，人們的精神由安寧到出現(xiàn)焦慮，自然會(huì)反映到家庭中去，家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象出現(xiàn)不斷上升的態(tài)勢，這種現(xiàn)象一旦發(fā)生，會(huì)輕易使孩子脆弱的心靈受到傷害。在學(xué)校里，這些孩子就有可能會(huì)表現(xiàn)出一些異?，F(xiàn)象：成績下滑、沉默寡語、自暴自棄、嫉妒、氣憤，怨恨和仇視等，而有些教師對這些情感問題沒有引起重視，甚至用往常那套簡單呵斥作風(fēng)來對付，或者忙于教學(xué)而疏于理睬，學(xué)生迫切希望在校園里尋找的情感慰藉就被擱置起來，無人問津。

(四)理性主義與功利主義教育的雙重桎梏

在西方現(xiàn)代文明模式的影響下，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，技術(shù)理性的統(tǒng)治已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育各個(gè)領(lǐng)域。我國邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，受西方理性至上思想的影響，教育活動(dòng)也蒙上了濃重的理性主義色彩。長期以來，在技術(shù)理性支配下，教育的價(jià)值發(fā)生了扭曲，理性主義教育成為教育的主流思想和模式。

在我國，受儒家文化實(shí)用主義思想及經(jīng)世致用觀念的影響，教育的急功近利現(xiàn)象十分顯著。近代以來，中國的教育始終在救亡圖存、富國強(qiáng)兵和科技強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要下進(jìn)行，因此，現(xiàn)代學(xué)校教育從根本上強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，關(guān)注的是人對社會(huì)的適應(yīng)，把學(xué)生當(dāng)作“工具”，當(dāng)作人力來“生產(chǎn)”，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“人才”。

這種帶有強(qiáng)烈的國家功利主義及科學(xué)主義價(jià)值取向的教育，對人的功利性關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文關(guān)懷。導(dǎo)致長期以來唯理智教育在學(xué)校教育中一直居于主導(dǎo)地位。唯理智教育重視教學(xué)中的理智因素，把培養(yǎng)高技術(shù)、高效率的人才作為教育目標(biāo)，其特點(diǎn)是重視個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，理性思維能力或邏輯能力的培養(yǎng)，給予普遍化的理論知識(shí)以最高的價(jià)值地位，給予獲取這種知識(shí)所必不可少的工具如推理能力以最高的價(jià)值地位，而興趣、情感、意志、性格、個(gè)性等非理智因素淪落為知識(shí)教育的附庸。

由于唯理智教育以智育結(jié)果作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校教育以學(xué)科為中心,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中,只注重學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握,而很少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒感受和情感體驗(yàn)。教育過程中能使人與人精神相融的教學(xué)方法——熏陶、感染、啟迪、誘導(dǎo)等漸漸淡出，師生間的感情交流日見減少，使教育過程的人文特性大大削減。其結(jié)果，學(xué)生在獲得知識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，人生智慧和內(nèi)在精神世界卻沒有得到同步發(fā)展，教學(xué)過程不再成為充盈與完善人的精神生活的過程，不再成為體驗(yàn)人生的過程。

近年來，人們對教育中忽略情感世界的建構(gòu)和培養(yǎng)的弊病已有所認(rèn)識(shí)，并試圖通過素質(zhì)教育改革消除這一痼疾。盡管情感教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)、作為一個(gè)輻射教育活動(dòng)全過程的教育理念和教育操作已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受，然而，在理性主義和功利主義教育思想的強(qiáng)大合力作用下，“唯理智教育”仍以其牢固的思想根基和現(xiàn)實(shí)根基，穩(wěn)穩(wěn)地占據(jù)我國教育的中心地位，以至于作為理智教育反動(dòng)的情感教育，要么在現(xiàn)實(shí)中悄然隱退，要么以作為促進(jìn)知識(shí)獲得或智力訓(xùn)練的手段推進(jìn)，情緒情感狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系成為教育者最為重視而且影響最為普遍的情感教育觀念，情感教育最終并未指向人的生命價(jià)值本身。這種片面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的工具價(jià)值而忽視情感教育的精神價(jià)值和人文功用，容易將學(xué)生的認(rèn)知興趣與情感引向功利主義需要，并加劇認(rèn)知和情感之間的失衡狀況。

2.如何解決？

⑴解決當(dāng)代情感教育，在指導(dǎo)思想上應(yīng)立足情感本體、回歸生活 世界尋找情感教育的真諦，這既是消解情感教育現(xiàn)存癥結(jié)的需要，更是體現(xiàn)情感自身及情感教育價(jià)值的必然選擇。

⑵挖掘情感教育的著力點(diǎn)，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教育各有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。情感作為人的一種主觀態(tài)度和價(jià)值意識(shí)，其自身的特點(diǎn)和規(guī)律決定了情感教育必然具有不同于其他學(xué)科教育的獨(dú)特性，因此，情感教育應(yīng)該遵循情感自身的規(guī)律，結(jié)合我國當(dāng)代青少年的情感狀態(tài)、心理特點(diǎn)及當(dāng)前我國情感教育的現(xiàn)狀，有針對性地展開。①明確情感教育的核心點(diǎn)：人的情感需要。情感教育不僅要培養(yǎng)受教育者的情感能力和情感品質(zhì)，更應(yīng)該適應(yīng)、滿足和調(diào)節(jié)受教育者的情感需求。關(guān)注學(xué)生的情感需要是情感教育的開端，也是搞好情感教育的基礎(chǔ)。實(shí)際上，情感教育的過程就是通過不斷滿足個(gè)體正當(dāng)情感需要，使之情感世界不斷豐富和自我建構(gòu)的過程。②關(guān)注情感教育的起始點(diǎn)：人的天然情感。社會(huì)情感是人類在長期的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活過程中形成的一種高級(jí)的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反映。社會(huì)情感突出地反映了人類的社會(huì)屬性和實(shí)踐本質(zhì)，它通過人類的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈地影響著個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。因此，以道德感、理智感和美感為核心的社會(huì)性情感成為學(xué)校情感教育的主體內(nèi)容，而人類的天然情感卻處于被教育遺忘的角落。天然情感與人的日常社會(huì)生活緊密相連，它是人類始基性的情感，對于人的完整的情感世界的建構(gòu)具有重要意義。⑶探索體驗(yàn)式情感教育方式。遵循實(shí)踐性、主體性、個(gè)性化、互動(dòng)性。體驗(yàn)的方式有兩種,一種是直接體驗(yàn),一種是間接體驗(yàn)。所謂直接體驗(yàn)是指認(rèn)識(shí)主體身臨其境的經(jīng)歷,如場景、事件、人物、活動(dòng)而留存于內(nèi)心的感受,經(jīng)過加工、過濾、洗煉、固化所產(chǎn)生的感悟。所謂間接體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)主體通過媒介的傳播,在情境、想象、虛擬中將自身作為觀察的對象,進(jìn)行對比而形成的意念,內(nèi)心所產(chǎn)生的一種傾向。直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)是真實(shí)與虛幻的關(guān)系,但對學(xué)生心理成長的作用是同樣重要的。針對體驗(yàn)的方式，體驗(yàn)式情感教育可以有以下三種類型：情境式體驗(yàn)教育、活動(dòng)式體驗(yàn)教育、內(nèi)省式體驗(yàn)教育。⑷構(gòu)建多元化的情感教育體系：①發(fā)揮家庭的情感教育作用：營造溫馨和諧的家庭情感氛圍；給予孩子理智的愛；增加與孩子的情感交流；豐富孩子的情感體驗(yàn)；發(fā)揮父母的榜樣作用。②完善學(xué)校的情感教育職能：建設(shè)一支勝任情感教育工作的教育者隊(duì)伍，具體：樹立教師的情感教育觀念；調(diào)整教師的角色定位；提高教師的情感素質(zhì)及情感教育能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；挖掘多樣化的情感教育載體，具體包括：課堂教學(xué)載體、實(shí)踐活動(dòng)載體、班集體載體、環(huán)境載體、管理服務(wù)工作載體。③加大社會(huì)的情感教育力度，發(fā)揮大眾傳媒及大眾文化情感教育功能的舉措。

第四篇：現(xiàn)代設(shè)計(jì)史論文

現(xiàn)代設(shè)計(jì)史論文

包豪斯與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成

1919年由德國建筑師Gropius建立 ——現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的源頭;

集歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)精華的中心

http://photo.blog.sina.com.cn/showpic.html-blogid=8f8627da0100ui5o&url=http://s15.sinaimg.cn/orignal/8f8627dagaff86a13fdde

1、包豪斯理想的萌芽 格羅佩斯 Gropius 設(shè)計(jì)思想：

包豪斯是把現(xiàn)實(shí)生活因素引入到設(shè)計(jì)造型中，努力去探索一種新的理念，一種能發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的態(tài)度，最終形成一種新的生活方式；藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的統(tǒng)一；藝術(shù)設(shè)計(jì)師與建筑企業(yè)家的統(tǒng)一和設(shè)計(jì)典型系列化和標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)教育影響：課程體系 影響至今

（1）魏瑪時(shí)期的包豪斯：

格羅佩斯（Gropius）、伊頓(Itten)、克利(Klee)、康定斯基(Kandisky)、杜斯伯格(Doseburge)拉茲洛.莫霍里-納吉(LaszloMoholy-Nagy)、阿爾伯斯（Josef Albers）

藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一：雙軌制教學(xué)體系；

伊頓時(shí)期：比較重視藝術(shù)、手工藝 ；個(gè)人的、行會(huì)式的浪漫主義色彩為核心； 納吉時(shí)期：理性思維、技術(shù)知識(shí)，朝大工業(yè)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)化

(Itten)

康定斯基

杜斯伯格

納吉

（2）迪索時(shí)期的包豪斯：

赫伯特·拜耶

（3）包豪斯的最后階段：米斯·范德羅

談包豪斯的發(fā)展對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響

在當(dāng)今社會(huì)生活中，現(xiàn)代設(shè)計(jì)參與并影響著人們的生產(chǎn)、生活。藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)造型等各個(gè)領(lǐng)域，都直接或間接受到“包豪斯”的影響，或多或少有其設(shè)計(jì)理念的意識(shí)存在，如“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，產(chǎn)品的使用價(jià)值與審美價(jià)值的辯證關(guān)系等。

在《包豪斯宣言》中，格羅皮烏斯的核心思想：一是打破藝術(shù)種類的界限。二是將手工藝人的地位提高到藝術(shù)家的層次。這就是格羅皮烏斯所說的“藝術(shù)和技術(shù)——新的統(tǒng)一”的含義。

克利的理論知識(shí)豐富，是現(xiàn)代藝術(shù)中敏感性極強(qiáng)的人。他所關(guān)注的不是抽象與具象的分野，而是如何把所有元素從統(tǒng)一規(guī)范中解放出來，分解、組合、重建，構(gòu)成多聲部的整體，通過動(dòng)態(tài)平衡，造就永恒的和諧，使之接近創(chuàng)造的核心。⑤克利的“自然現(xiàn)象的分析”“造型、空間，運(yùn)動(dòng)和透視研究”這幾門課程，從造型的作用說起，論述自然與物理、數(shù)學(xué)的關(guān)系，以及與人的認(rèn)知之間的關(guān)系。他盡量把理論簡單化、明確化，注重形式的分析，并善于將元素進(jìn)行組合研究，強(qiáng)調(diào)感覺與創(chuàng)造性之間的關(guān)系?？刀ㄋ够且晃粋ゴ蟮谋憩F(xiàn)主義大師，現(xiàn)代抽象藝術(shù)的先驅(qū)。他的教學(xué)是從完全抽象的色彩與形體理論開始，然后把這些抽象的內(nèi)容與具體的設(shè)計(jì)聯(lián)系起來。其關(guān)于點(diǎn)、線、面的論述在包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。而這些內(nèi)容已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系中平面構(gòu)成的先聲。

包豪斯強(qiáng)調(diào)造型藝術(shù)的結(jié)合，提出藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的思想；強(qiáng)調(diào)新的工業(yè)產(chǎn)品的使用價(jià)值與審美價(jià)值的辯證關(guān)系；強(qiáng)調(diào)使用新的物質(zhì)材料、新技術(shù)和實(shí)用

功能決定的現(xiàn)代抽象形式；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)才能與工藝制作勞動(dòng)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家之間的協(xié)作和打破藝術(shù)家與匠師之間的壁壘。包豪斯奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系的基礎(chǔ)，其課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式成為世界許多學(xué)校設(shè)計(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)的杰出設(shè)計(jì)師把現(xiàn)代設(shè)計(jì)推向了新的高度，其精神、觀念與方法在相當(dāng)長的時(shí)間被奉為現(xiàn)代主義的經(jīng)典。包豪斯在設(shè)計(jì)中提倡自由創(chuàng)作，反對模仿因襲、墨守成規(guī)，提倡在掌握手工藝的同時(shí)，了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的特征，大力開展國際、國內(nèi)之間的交流合作，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)文化性格的新型人才，具有創(chuàng)造性思維能力，集藝術(shù)、工藝、設(shè)計(jì)于一身的新型人才。

包豪斯的設(shè)計(jì)思想為現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的拓展和完善提供了可遵循的依據(jù)和準(zhǔn)則，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想更趨于系統(tǒng)化、規(guī)范化。功能化的設(shè)計(jì)原則，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)對產(chǎn)品功能加以探索，有效地利用載體，使載體多功能型、使用環(huán)境等諸要素也進(jìn)行了更深入的研

包豪斯所提倡的的物質(zhì)載體重新化，對材料、造究。包豪斯的發(fā)展是坎坷的、短暫的，但其影響在世界范圍內(nèi)卻是巨大的，我們在吸收包豪斯的設(shè)計(jì)理論和教育思想的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)中具體的問題，將科學(xué)探索精神及現(xiàn)代審美意識(shí)與本民族傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合起來，更好地促進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展。如今，人類已進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)如雨后春筍，呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的態(tài)勢，并滲入到與人們息息相關(guān)的生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并且跨越眾多學(xué)科門類和體系。雖然僅開辦14年的包豪斯已經(jīng)過去了86年，但是包豪斯的設(shè)計(jì)思想對現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)建筑的優(yōu)缺點(diǎn)

中國的傳統(tǒng)建筑即為中國的古代建筑。中國作為四大文明古國之一，文化源遠(yuǎn)流長，其建筑藝術(shù)也有自己的獨(dú)特體系。無論是單體建筑中各部分的精益求精，還是建筑群體組合的別致韻味，都代表了中國古代建筑的輝煌成就，成為中國乃至世界的藝術(shù)瑰寶。而反觀中國當(dāng)代的建筑，受西方建筑思潮的影響很深，建筑形式也追隨歐美國家的腳步，在中國大地之上已經(jīng)有多個(gè)世界建筑大師的杰作。也就是說，在當(dāng)今的中國建筑界有兩種建筑體系、兩種建筑思潮，即中國古代建筑與西方現(xiàn)代建筑。認(rèn)清兩者的優(yōu)缺點(diǎn)對于我們學(xué)習(xí)建筑會(huì)很有幫助。

在我看來，中國古代建筑的優(yōu)點(diǎn)可以集中概括為四個(gè)字——意境非凡。無論是單體建筑的各部分形態(tài)、裝飾色彩；還是群體建筑的布置組合，無不代表了一種意境，無不引起人們的共鳴。這是西方現(xiàn)代建筑中高超的建筑技術(shù)所堆砌的“方盒子”所不能比擬的。

比如說中國古代單體建筑中的“大屋頂”。

如北京天壇的祈年殿采用的是三層的重檐攢尖頂，采用青色琉璃磚貼面，與天同色，且寶頂聳直而上，使祈年殿有超凡出世與天接近之感。

中國古代建筑也有其自身的缺點(diǎn)。因?yàn)橹袊糯ㄖ悄緲?gòu)架體

系，所以它耐火性極差，在中國歷史上就出現(xiàn)過多次建筑火災(zāi)，如故宮、圓明園??而且，木構(gòu)建筑還有不耐腐蝕、建造時(shí)間長、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度小等缺點(diǎn)。

西方現(xiàn)代建筑是在新的社會(huì)背景之下，新材料、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的情況下，經(jīng)過探索階段而逐漸成熟起來的建筑形式?？梢哉f，它是順應(yīng)歷史潮流的建筑類型。因而其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。

然而，正是因?yàn)槲鞣浆F(xiàn)代建筑中大部分建筑千篇一律地采用同樣的建筑形式，使得我們生活的空間被“方盒子”充斥，精神空間也變得匆忙和急躁起來。比如說西方現(xiàn)代建筑就少有中國古代建筑的庭院，在中國古代建筑中，庭院是最富有情趣的空間，經(jīng)過理景手法建造的庭院是人們調(diào)節(jié)心理、放松心情的空間，比起現(xiàn)代建筑的“水泥森林”，中國古典建筑更符合現(xiàn)代人回歸恬靜質(zhì)樸的精神需求。

通過對西方現(xiàn)代建筑與中國古典建筑的優(yōu)缺點(diǎn)的淺析，對于我，更喜歡中國古典建筑。對于當(dāng)代我們學(xué)習(xí)建筑的同學(xué)來說，如果能利用新材料，新技術(shù)，在新的美學(xué)指導(dǎo)下，建造出具有中國古典建筑精髓的

當(dāng)代建筑，應(yīng)是中國建筑學(xué)子的追求。就像世界建筑大師外籍華人貝聿銘建造的蘇州博物館。

《首席執(zhí)行官》主要講述了海爾的創(chuàng)業(yè)史、奮斗史、發(fā)展史。看完之后自己也有一種創(chuàng)業(yè)的激情，也渴望體會(huì)一下創(chuàng)業(yè)的成就感。

讓我最感動(dòng)的要數(shù)海爾人的創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)烈的民族自尊心了。80年代，海爾僅是一個(gè)小工廠，為了生產(chǎn)出高質(zhì)量的冰箱，花巨資引進(jìn)了德國的生產(chǎn)線。為了強(qiáng)化工人的質(zhì)量意識(shí)，當(dāng)場將7xxxx臺(tái)不合格產(chǎn)品砸毀。因?yàn)椋柸酥喇a(chǎn)品有了質(zhì)量保證，企業(yè)才會(huì)有良好的信譽(yù)，才會(huì)得到消費(fèi)者的承認(rèn)，才會(huì)有生機(jī)和活力。

為了打造自己的品牌，為了生產(chǎn)多元化的產(chǎn)品，為了在世界上占有一席之地，海爾要建自己的工業(yè)園。但對一個(gè)剛剛起步的企業(yè)來說，15億人民幣的確是個(gè)天文數(shù)字。于是，向同行尋求支援，向銀行尋求貸款。但都因“企業(yè)尚小，風(fēng)險(xiǎn)太大”而被拒絕，甚至遭到熱嘲冷諷。但是，海爾人并沒有因此而放棄，他們發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，領(lǐng)導(dǎo)和職工打成一片，攜手共創(chuàng)自己的工業(yè)園。

也就是在這時(shí)，良好的工人素質(zhì)，嚴(yán)格的企業(yè)管理，深深吸引了準(zhǔn)備在華投資的美國AE公司。AE公司雖然愿意提供所有的資金，但因苛刻的合作條件，海爾人斷然拒絕了。如果那樣的話，海爾將失去自己的品牌，這又和海爾建工業(yè)園的目的相違背，同時(shí)也就失去了自己的尊嚴(yán)。最后，海爾的創(chuàng)業(yè)精神和強(qiáng)烈的民族自尊心打動(dòng)了政府。于是，在政府的資助下，海爾工業(yè)園終于建成了。

一時(shí)間，海爾在全國打出了自己的品牌，但是在世界上卻無自己的一席之地。于是，海爾毅然邁出了跨國的步伐。

90年代末期，海爾首先在法國打開了市場，并取得了顯著業(yè)績。這時(shí)，海爾產(chǎn)品的質(zhì)量已經(jīng)超過了AE公司的產(chǎn)品質(zhì)量。于是AE又來了，他們居然想以低廉的價(jià)格買斷海爾的四條生產(chǎn)線。否則，海爾將很難進(jìn)入美國市場。有骨氣的海爾人又拒絕了，打進(jìn)美國市場的決心更堅(jiān)定了。其中雖然經(jīng)歷了很多艱難，但海爾人是嚇不倒的！2000年，它成功在美國建立了海爾冰箱廠。不久又在紐約獲得金獎(jiǎng)。從此海爾產(chǎn)品暢銷世界！

正如海爾總裁所說的，一個(gè)企業(yè)要發(fā)展壯大，就要有自己的品牌，就要形成國際化的大公司，就要成為狼，這樣才能與狼共舞；一個(gè)民族要發(fā)展強(qiáng)大，就不能只有一個(gè)名牌，而要需要很多名牌。

海爾人的創(chuàng)業(yè)精神讓人可敬，海爾人的民族自尊心讓人可畏，我們的海爾人是可敬可畏的！

愿我們的海爾永遠(yuǎn)如日中天，望我們的海爾人永遠(yuǎn)自強(qiáng)不息。

《首席執(zhí)行官》觀后感

《首席執(zhí)行官》是一部宏揚(yáng)民族精神、高昂民族志氣的主旋律片，以海爾集團(tuán)的發(fā)展歷程為原型，展示了中國企業(yè)堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。該片以感人至深的筆觸，激情澎湃的語匯謳歌的中國企業(yè)走向世界的無限輝煌。

影片以海爾集團(tuán)首席執(zhí)行官張瑞敏為創(chuàng)作原型，講述了一群中華民族的優(yōu)秀人士，胸懷振興民族工業(yè)的大志，十七年如一日奮斗拼搏，厲經(jīng)風(fēng)雨百折不撓，從欠債百萬瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展成為全球銷售額602億人民幣的大型跨國企業(yè)的真實(shí)故事。張瑞敏令人尊敬之處，還不僅僅在于他個(gè)人擁有的理想和信念，更重要的是他用行動(dòng)和精神的感召力量，使海爾人把他的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望融為一體。

海爾總裁張瑞敏有著振興海爾進(jìn)而振興民族工業(yè)的遠(yuǎn)大理想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，他出國談判引進(jìn)德國的生產(chǎn)線。回國后，他不斷探索，尋求發(fā)展之路，堅(jiān)持對員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，頂住巨大壓力毅然決然地砸掉七十六臺(tái)不合格冰箱。在市場的巨大壓力下，上級(jí)要求擴(kuò)大生產(chǎn)，但他卻另有想法——建工業(yè)園，進(jìn)行多元化生產(chǎn)。面對眾人的不解和冷嘲熱諷，他不屑一顧，他始終堅(jiān)信：天無絕人之路，路是人走出來的。面對種種困難，張瑞敏非但沒有退縮，反而迎難而上，展現(xiàn)了他的非凡信念。更重要的還是他那遠(yuǎn)大的理想始終給他指引前進(jìn)、奮斗的方向，始終給他足以面對所有困難的力量。遠(yuǎn)大的理想可以給人前進(jìn)的力量，讓人奮進(jìn)。偉大的周恩來總理自小就有“為中華之崛起而讀書”的鴻鵠之志。為了實(shí)現(xiàn)理想，他努力攀登知識(shí)的高峰，在知識(shí)的海洋里，他爭分奪秒地汲取養(yǎng)料。除了讀書，周總理還積極鍛煉身體，努力提高自身綜合素質(zhì)，勵(lì)行修身。有了理想作燈塔，周總理奮勇拼搏，孜孜不倦。理想促使周總理不斷提高自己，完善自己，成就了自己輝煌的一生。

任何一個(gè)企業(yè)，能否做大，與領(lǐng)導(dǎo)人的理想，觀念以及機(jī)遇密切相關(guān)，海爾值得學(xué)習(xí)，我們必須充滿夢想。

這部影片也讓我體會(huì)到了堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，敢為天下先的氣魄以及責(zé)任觀才能帶領(lǐng)企業(yè)走出一條康壯大道。海爾人為了迎接德國專家驗(yàn)廠，連夜加班，清理環(huán)境，表現(xiàn)出了他們改變企業(yè)落后面貌懂得志氣和努力。當(dāng)廠長張瑞敏下令要把七十六臺(tái)不合格冰箱砸掉時(shí)，員工們一直忽視的質(zhì)量意識(shí)忽然蘇醒，看著一臺(tái)臺(tái)像自己孩子一樣的冰箱被砸，他們深深地感覺到自己對每一個(gè)產(chǎn)品的責(zé)任。廠長張瑞敏決議建工業(yè)園的想法更是表現(xiàn)出了敢為天下先的氣魄，是創(chuàng)新立足世界的重大創(chuàng)舉。廠長張瑞敏有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，當(dāng)他看著穿著藍(lán)色工作服的員工像蜂擁般走進(jìn)車間時(shí)，他強(qiáng)烈地感覺到自己身負(fù)的重?fù)?dān)，自己所做的每個(gè)決定都攸關(guān)他們的生活、工作、學(xué)習(xí)。自己必須謹(jǐn)慎小心，必須為他們負(fù)責(zé)。

創(chuàng)新鑄造品牌，品牌推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步。正如海爾總裁所說的：一個(gè)企業(yè)要發(fā)展壯大，就要有自己的品牌，就要形成國際化的大公司，就要成為狼，這樣才能與狼共舞。一個(gè)民族要發(fā)展強(qiáng)大，就不能只有一個(gè)名牌，而需要名牌。創(chuàng)造名牌，就是要求我們要不段創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。

創(chuàng)業(yè)精神讓人可敬，民族自尊心讓人可畏。海爾人是可敬可畏的。

愿我們的海爾永遠(yuǎn)如日中天，望我們的海爾人永遠(yuǎn)自強(qiáng)不息。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和對動(dòng)作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評(píng)價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來描述。對于動(dòng)可分為三級(jí)：第一級(jí)是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識(shí)與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來說是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來，策水平；第二級(jí)為課程水平；第三級(jí)為但它未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移。對留于第一級(jí)和第二級(jí)水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動(dòng)作技能來說是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語互相級(jí)規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的化④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例持：可以相對持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識(shí)分類：①陳述性知識(shí)（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)。件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)并義的知識(shí)）②程序性知識(shí)（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動(dòng)作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動(dòng)機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息②言語外，認(rèn)知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認(rèn)知策識(shí)階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺運(yùn)用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來直63教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說明通過教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動(dòng)，沒有可以直接感知的對象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個(gè)正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過條件③如果新的概念或命題與原有知識(shí)的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識(shí)并存的相互吻合的關(guān)系 題。問題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺媒生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問題和非常規(guī)問題、知識(shí)豐富問題和體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識(shí)貧乏問題。其呈現(xiàn)信息，尤其對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識(shí)③呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識(shí)55解決問題的心理過程。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意?；囊环N可能的補(bǔ)充，教師千萬不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們在陳述目標(biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)⑥測④執(zhí)行策略⑤評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果。可以不受時(shí)間空間限制。聽覺媒體傳遞又會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中，不能僅56問題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會(huì)學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男Ч?。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對教學(xué)事③問題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問題的的變化對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識(shí)的教積極動(dòng)機(jī)，對問題要有興趣，解決問題學(xué)生選擇性知覺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識(shí)的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說，都是建立可研究型②在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動(dòng)的言語有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識(shí)分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對目標(biāo)一是將概念作為程序性知識(shí)來學(xué)習(xí)，只57問題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對理解的有限性，對他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來學(xué)習(xí)。分類：從知識(shí)本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。問題型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對解決問題的過程進(jìn)還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語的情況進(jìn)行測量、評(píng)價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對問題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識(shí)問題。①問題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階與能力對立的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測驗(yàn)的編制：?測驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過變式練習(xí)使脫離知識(shí)教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識(shí)和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識(shí)類型的測量。①陳述性知識(shí)的測量：科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識(shí)目社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70測量與評(píng)價(jià)的類型：①根據(jù)測量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測量與評(píng)價(jià)分為常模參照測量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測量與評(píng)價(jià)。常模參照測量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f（iq，原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過診斷測驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的用和社會(huì)致弱作用②課堂氣氛容易通過學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語言、表情或動(dòng)作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說對學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移?通過性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對學(xué)生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動(dòng)的場所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過學(xué)生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。情況，學(xué)生間的合作更勝過個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起無結(jié)論或有爭議問題的探討，可以開闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵(lì)別人正確的觀點(diǎn)來檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進(jìn)步，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級(jí)集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標(biāo)②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；使學(xué)生在對持續(xù)的社會(huì)要求和期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺要求有機(jī)結(jié)合起來，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)結(jié)合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評(píng)價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對語文（數(shù)學(xué)、英語??）的影響

談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。

在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)