第一篇：《現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課 現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、識(shí)記與理解：

記住德萊塞的《美國(guó)的悲劇》；了解畢加索及他的藝術(shù)成就；知道好萊塢及電影業(yè)的發(fā)展；說(shuō)出爵土樂(lè)及現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展。

二、能力與方法：

通過(guò)學(xué)生查找本課文學(xué)藝術(shù)作品相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、取舍、分析、利用資料的能力以及多種渠道獲取歷史知識(shí)和信息的能力，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題探究，培訓(xùn)學(xué)生歸納、概括和綜合分析問(wèn)題的能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代著名文學(xué)家、藝術(shù)家及其作品的學(xué)習(xí)和初步了解，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的賞析能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)作品的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些作品都是作者智慧的結(jié)晶，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)、勇攀高峰的精神；通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)繼承和發(fā)展人類優(yōu)秀文化成果，是時(shí)代發(fā)展的需要。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：德萊塞的《美國(guó)的悲劇》；畢加索的藝術(shù)成就。難點(diǎn)：現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

【教學(xué)過(guò)程】

〖導(dǎo)入新課〗：伴隨著十月革命勝利的炮聲及社會(huì)變革的影響，伴隨著第三次科技革命的神奇與社會(huì)生活的巨大變化，現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域迎來(lái)了一個(gè)百花齊放、異彩紛呈的燦爛春天，以美國(guó)著名文學(xué)家德萊塞為代表的現(xiàn)代文學(xué)，以西班牙著名現(xiàn)代藝術(shù)家畢加索為代表的現(xiàn)代藝術(shù)聞名遐爾、震人心魄。二戰(zhàn)前后，爵士音樂(lè)、搖滾音樂(lè)以及好萊塢影片盛極一時(shí)，給世界文藝舞臺(tái)增添了一抹亮麗的景色和一片耐人尋味的笑容。今天，就讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的殿堂，去感受文學(xué)的魅力，去聆聽音樂(lè)的美妙，去品味繪畫的神韻，去探尋電影的成長(zhǎng)與輝煌吧！

一、著名文學(xué)作品

〖問(wèn)題探究，師生互動(dòng)〗:讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后回答。問(wèn)題一：英國(guó)有位著名的劇作家，他創(chuàng)作了《圣女貞德》、他是誰(shuí)？他還寫了什么戲??？蕭伯納《蘋果車》指導(dǎo)學(xué)生看教材插圖《英國(guó)劇作家蕭伯納》適當(dāng)進(jìn)行人物簡(jiǎn)介，對(duì)照教材，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)《蘋果車》。

問(wèn)題二：蘇聯(lián)作家中，有兩位大師，你知道是誰(shuí)嗎？他們分別創(chuàng)作出了什么作品？ 奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》；肖洛霍夫——《靜靜的頓河》。（多媒體顯示）：由學(xué)生選派代表展示他們所收集的有關(guān)以上兩部作品的資料并作簡(jiǎn)要介紹。

〖學(xué)生朗讀名言〗：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)的，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥。這樣，在他臨死的時(shí)候，就能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

〖組織學(xué)生討論〗：我們應(yīng)該怎樣向奧斯特洛夫斯基學(xué)習(xí)？

主人公保爾·柯察金關(guān)于生命意義的名言不僅揭示出生命的意義在于不斷的追求與拼搏，更啟示當(dāng)代青年人應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，珍惜大好年華，爭(zhēng)取有所作為。

問(wèn)題三：美國(guó)現(xiàn)代文壇上的兩位著名作家又是誰(shuí)？他們分別創(chuàng)作了什么作品？其中誰(shuí)于1954年獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？

〖教師小結(jié)〗：對(duì)照教材說(shuō)明，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)《美國(guó)的悲劇》，這部作品代表了德萊塞小說(shuō)創(chuàng)作的最高成就，為他贏得了世界性的聲譽(yù)。小說(shuō)主人公克萊特的墮落，揭示了利己主義惡性膨脹的嚴(yán)重后果，揭露了金錢至上的生活方式對(duì)人的腐蝕毒害作用，它既是美國(guó)青年的悲劇，也是美國(guó)社會(huì)的悲劇。小說(shuō)作者集中地批判了美國(guó)的生活方式，深刻揭露了美國(guó)社會(huì)的黑暗。

二、傳世的繪畫

西方現(xiàn)代美術(shù)諸流派中最具影響力的人物——西班牙著名現(xiàn)代藝術(shù)家畢加索。（多媒體展示畢加索肖像）展示世界名畫《格爾尼卡》。

〖學(xué)生活動(dòng)〗：閱讀教材，了解《格爾尼卡》的創(chuàng)作過(guò)程，明確其思想主題。〖課堂討論〗：《格爾尼卡》何以成為世界名畫？

〖教師小結(jié)〗：畢加索之所以能夠取得如此高的藝術(shù)成就，是與他熱愛(ài)祖國(guó)、提倡人道、維護(hù)正義的人格分不開的。

三、通俗音樂(lè)與電影業(yè) 1.通俗音樂(lè)

播放一段爵士樂(lè)和搖滾樂(lè)。學(xué)生認(rèn)真聆聽后，暢談對(duì)樂(lè)曲的感受。

〖學(xué)生活動(dòng)〗：展示自己知道的爵士樂(lè)和搖滾樂(lè)（著名樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)人物及其作品），現(xiàn)場(chǎng)演唱現(xiàn)代流行的通俗音樂(lè)，感受其音樂(lè)的魅力。（《老鼠愛(ài)大米》、《月亮之上》、《你到底愛(ài)著誰(shuí)》等。）

2.電影業(yè)的發(fā)展

電影指將活動(dòng)的影像用攝影機(jī)記錄在膠片上，通過(guò)放映機(jī)把這些影像投身到銀幕上供觀眾欣賞的一種藝術(shù)。1895年電影誕生后，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)聲到有聲、從黑白到彩色、從單幕到多幕的發(fā)展歷程。電影不僅是對(duì)歷史的再現(xiàn)。更通過(guò)導(dǎo)演的藝術(shù)加工表達(dá)深刻的思想主題，使人們能正確的認(rèn)識(shí)歷史，面對(duì)現(xiàn)在，開創(chuàng)未來(lái)。

〖問(wèn)題探究〗：結(jié)合教材插圖《美國(guó)好萊塢》、《德國(guó)著名影片〈大都會(huì)〉海報(bào)》和《拍片現(xiàn)場(chǎng)》等，提問(wèn)“好萊塢”為什么成為美國(guó)的代名詞？

在世界電影藝術(shù)長(zhǎng)廊中，曾涌現(xiàn)現(xiàn)一大批星光閃耀的“明星”、“巨星”，著名電影藝術(shù)大師卓別林就是其中最閃亮的一顆。

〖學(xué)生活動(dòng)〗：介紹你心中的卓別林，知道他的成就。

〖問(wèn)題挖究〗：電視的發(fā)展使電影受到很大的沖擊，電影在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬遣皇窃絹?lái)越小了？你對(duì)此有什么看法？你知道中國(guó)有哪些著名的電影？從好萊塢稱霸影壇的原因中，你認(rèn)為中國(guó)電影怎樣才能真正走上世界舞臺(tái)？

【課堂小結(jié)】

教師：今天，我們共同走進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的殿堂，初步領(lǐng)略了文藝大師們的風(fēng)采，感受了他們的作品強(qiáng)烈的震撼力，接受了一次藝術(shù)的熏陶。讓我們永遠(yuǎn)記住他們?yōu)槲膶W(xué)藝術(shù)所作出的重大貢獻(xiàn)吧。

第二篇：絢麗的文學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《絢麗的文學(xué)藝術(shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前初探，初步感悟

1、將學(xué)生劃分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2、回憶自己從小到大讀過(guò)的或?qū)W過(guò)的文學(xué)名著有哪些,列出已讀過(guò)的名著書單。

3、分別從4個(gè)方面搜集文學(xué)名著資料。1組：名著作品（搜集已讀的中外名著作品名稱或其中印象最深的故事名稱，知道作者、國(guó)家、簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)搜集語(yǔ)文課本上已經(jīng)學(xué)過(guò)的名著節(jié)選。）2組：名著人物（搜集已讀過(guò)的文學(xué)名著作品中印象最深的人物形象，了解其性格特點(diǎn)或者他身上發(fā)生的故事。）3組：名著名句（搜集名著中的精彩句段，體會(huì)句子帶給你的感受。）4組：名著作者（了解作者不平凡的人生經(jīng)歷及作品寫作背景。）

4、從搜集到的資料中選取最有價(jià)值的抄到資料卡上。課前談話：

同學(xué)們，課前讓我們先穿越記憶的長(zhǎng)廊回憶一下，從小到大，你都讀過(guò)哪些文學(xué)名著？

二、課中深究，感悟深化

（一）引今及古，導(dǎo)入話題

今天，讓我們一起走進(jìn)絢麗的文學(xué)藝術(shù)，去領(lǐng)略世界文學(xué)名著的魅力。（板書課題）

1、通過(guò)剛才的談話，我了解到同學(xué)們讀過(guò)的名著課真不少，可以說(shuō)，每個(gè)孩子都是伴隨著名著長(zhǎng)大的。世界文學(xué)名著是人類文明史上用情感和智慧澆灌的奇葩，因?yàn)橛辛怂?，我們?nèi)祟惖木窦覉@才變得豐富多彩。今天老師就帶來(lái)一位你們熟悉的名著人物，讓我們來(lái)看看，他是誰(shuí)？

2、孫悟空。大家都認(rèn)識(shí)他。談?wù)勀銓?duì)他的了解。你是從哪里了解到他的？孫悟空這個(gè)人物形象出自哪一部名著？《西游記》，它被改編成電視劇走進(jìn)千家萬(wàn)戶，因想象豐富、故事曲折生動(dòng)而吸引著億萬(wàn)觀眾，尤其能給孩子們帶來(lái)驚喜和快樂(lè)，像這樣的深受同學(xué)們喜愛(ài)的，伴隨著孩子們成長(zhǎng)的名著還有哪些？《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《伊索寓言》等。

3、課前，我布置同學(xué)們圍繞世界文學(xué)名著從四個(gè)方面做了資料收集。（1、名著作品知多少（搜集中外名著作品名稱）

2、名著人物知多少（文學(xué)作品中的典型人物形象）3名著作者知多少（了解作者及寫作背景）

4、名著名句知多少（搜集名著中的精彩片段）接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們將搜集的資料在小組內(nèi)交流一下，待會(huì)咱們將請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)。

（二）古今結(jié)合，探究感悟

1、匯報(bào)交流：“世界名著知多少”：(重點(diǎn)抓住學(xué)生過(guò)去了解的文學(xué)作品來(lái)做交流)

（1）名著作品知多少：交流列出的名著書單：學(xué)生匯報(bào)時(shí)，相機(jī)拿出《一千零一夜》這本書：老師今天帶來(lái)了這本書，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)讀一讀目錄，其他同學(xué)邊聽邊回憶自己曾經(jīng)讀過(guò)里面的哪些故事？

關(guān)于《一千零一夜》，你還有哪些了解？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老師發(fā)下去的教材，看看里面有哪些介紹？ 《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《愛(ài)的教育》、《假如給我三天光明》、《草房子》、《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)自選集》、《鄭淵潔童話集》、《中國(guó)四大名著》

（不單匯報(bào)作品名稱，最好加上作者、產(chǎn)地等簡(jiǎn)要介紹。）

小結(jié)：同學(xué)們今天匯報(bào)的文學(xué)名著已經(jīng)不少了，有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古代的，有現(xiàn)代的。但是在浩瀚的文學(xué)星空中，我們也只是摘取了幾顆耀眼的小星星而已。

（2）名著人物知多少：那么在過(guò)去讀過(guò)的這么多文學(xué)名著中，有哪些人物像西游記里的孫悟空一樣給你留下了難以磨滅的印象呢？

（引導(dǎo)學(xué)生談過(guò)去讀過(guò)的文學(xué)名著中留給自己印象最深的或最能打動(dòng)自己的人物。如：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚；林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；水滸傳108將；諸葛亮、劉備、曹操、孫權(quán)；賣火柴的小女孩、凡卡、魯濱孫、湯姆索亞等課內(nèi)的，還有一些學(xué)生讀過(guò)的課外作品中印象最深的。）匯報(bào)時(shí)最好講清楚人物的突出特點(diǎn)。(三國(guó)演義中的主要人物性格特點(diǎn)，水滸傳中的人物綽號(hào))

讀文字，猜人物.小結(jié)：這一個(gè)又一個(gè)名著中的人物在作者的筆下被刻畫地栩栩如生，在我們的腦海里留下了深刻的印象，這，就是文學(xué)名著的魅力所在。

（3）名著名句知多少：學(xué)生先匯報(bào)。老師補(bǔ)充：

《三國(guó)演義》卷首語(yǔ)：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

四大名著中的歇后語(yǔ)：劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風(fēng)——巧借天時(shí)

關(guān)公赴會(huì)——單刀直入

徐庶進(jìn)曹營(yíng)—— 一言不發(fā)

孫猴子的臉——說(shuō)變就變

《凡卡》：過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在看他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??

《假如給我三天光明》

人要在失去之后才會(huì)發(fā)覺(jué)擁有的珍貴

“我活著,我快樂(lè)”

海倫·凱勒，一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來(lái)光明的女性，一共度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤絕歲月。她以一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應(yīng)珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。

小結(jié)：品味著這些名著中的語(yǔ)言，總是能給我們留下許多思考和想象的空間，讓人回味無(wú)窮、受益匪淺，這也正是文學(xué)名著的魅力所在。

（4）名著作者知多少：曹雪芹、羅貫中；吳承恩；笛福；馬克吐溫；海倫凱勒；亞米契斯；沈石溪

學(xué)生先匯報(bào)。

有一位文學(xué)名家，以堅(jiān)韌不拔的毅力專心致志地從事小說(shuō)的寫作和修訂，曾批閱10載，增刪5次，成就了這部中國(guó)古典章回小說(shuō)的巔峰之作，以至于以這部作品構(gòu)成了一門學(xué)術(shù)性的獨(dú)立研究學(xué)科——紅學(xué)，他是誰(shuí)？ 曹雪芹，這部文學(xué)巨著是什么？《紅樓夢(mèng)》

有這樣一位文學(xué)巨匠，毛主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫，頭發(fā)像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個(gè)隸書的“一”字。他是誰(shuí)？——魯迅

他以犀利的文筆作為革命的武器，把個(gè)人的人生體驗(yàn)同整個(gè)中華民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。一生共創(chuàng)作600余萬(wàn)字。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)關(guān)于他的哪些文章？魯迅先生的小說(shuō)寫的是平凡人的平凡的生活，沒(méi)有離奇的故事，沒(méi)有引人入勝的情節(jié)，卻充滿了無(wú)窮的藝術(shù)魅力。讓我們品讀他作品中的一些名句：

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅·自嘲）

時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

我好像是一只牛，吃的是草，擠出的是奶、血。（許廣平載于《欣慰的紀(jì)念》）

其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路。（《故鄉(xiāng)》）

哪里有天才，我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。

這些句子看起來(lái)是那樣通俗易懂卻又充滿了哲理，讀來(lái)讓人覺(jué)得耐人尋味。有人說(shuō)，魯迅運(yùn)用民族語(yǔ)言的功力達(dá)到了爐火純青的地步。

提到名著的作者，剛才同學(xué)們已經(jīng)提到了身殘志堅(jiān)的海倫凱勒，這不由得又讓我想起了一位臺(tái)灣著名女作家，同樣也是身殘志堅(jiān)，曾經(jīng)從飛蛾撲火、磚縫中的秧苗、傾聽自己的心跳中得到啟示，寫下對(duì)生命的感悟，她是誰(shuí)？ 杏林子。談?wù)剬?duì)她的了解。

小結(jié)：通過(guò)剛才的交流，我們了解到，每一部名著的誕生都有一個(gè)曲折的故事，都離不開作者扎實(shí)的文學(xué)功底和堅(jiān)韌不拔的毅力，以及頑強(qiáng)執(zhí)著的人生態(tài)度，這也是文學(xué)名著的魅力所在。

（三）以古鑒今，內(nèi)化歷史

1、剛才我們從四個(gè)方面了解了一些中外文學(xué)名著，縱觀這些文學(xué)名著，歷經(jīng)幾代人，甚至幾十代人的考驗(yàn)，卻仍歷久彌新，多年之后仍然能夠散發(fā)出其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，讓生活在現(xiàn)在社會(huì)的小學(xué)生也愛(ài)不釋手，你認(rèn)為靠的是什么？（作者豐富的人生閱歷、敏銳的視角、深刻的社會(huì)洞察力，更靠作品中人物的魅力，以及作品的語(yǔ)言魅力等。）

2、除此以外，文學(xué)名著之所以為名著，還往往是一個(gè)時(shí)代的象征，比如： 唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，是古代中國(guó)達(dá)到最高成就的文體形式；四大名著三部出自明朝，《紅樓夢(mèng)》出自清朝，除了文才斐然，更是一些政治思想及現(xiàn)實(shí)主義的寫照，這也是文學(xué)名著經(jīng)久不衰的魅力所在。

3、拓展延伸，激發(fā)閱讀名著興趣。舉行“世界文學(xué)名著博覽會(huì)”（1）評(píng)選張貼資料卡 為了讓我們更加充分地展示自己課前搜集的資料和課上的勞動(dòng)成果，分享彼此的讀書收獲，我們今天就在現(xiàn)場(chǎng)舉辦一個(gè)“世界文學(xué)名著博覽會(huì)”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)搜集的資料重新自由組合成新的小組，一組名著作品，二組名著人物，三組名著名句，四組名著作者，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組評(píng)選出四張制作最精美的、內(nèi)容最充實(shí)，與別人不重復(fù)的資料卡貼到展板上來(lái)。

（2）交流張貼名著推薦卡：課前老師還請(qǐng)大家將自己最喜歡的一部文學(xué)名著帶來(lái)，并制作一張名著推薦卡，那么你是從哪些方面來(lái)介紹自己的名著的呢？（書名、作者、產(chǎn)地、榮譽(yù)、影響、推薦語(yǔ)、精彩片段摘錄等）我想咱們就趁著今天這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)給大家做一個(gè)推薦，彼此來(lái)分享自己的收獲，也分享讀書的快樂(lè)，好嗎？

為了讓自己的書給大家留下深刻的印象，你可以使用這樣的推薦語(yǔ)：

大家好！我想給大家隆重推出一本名著??

Hi!大家好!我想重磅推出（）國(guó)著名作家（）的作品（）??

我想大家一定會(huì)對(duì)這本書感興趣的??

聽了剛才同學(xué)的介紹后，你現(xiàn)在最迫切想讀的是哪一部作品？

好的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)相互介紹自己的名著推薦卡，同學(xué)們?cè)u(píng)出介紹的最出色的三張推薦卡，貼到展板上來(lái)。

（3）隨機(jī)推選導(dǎo)游，介紹“博覽會(huì)” ：假如在座的各位都是來(lái)參觀博覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的，大家想這里還缺少一個(gè)什么樣的重要人物？——導(dǎo)游。誰(shuí)愿意自告奮勇來(lái)做這個(gè)導(dǎo)游？

（4）現(xiàn)場(chǎng)交換名著，準(zhǔn)備課下閱讀。老師贈(zèng)送名著4本。

三、課后踐行，引導(dǎo)生活

同學(xué)們，這節(jié)課，我們初步了解了一些文學(xué)名著，領(lǐng)略了文學(xué)藝術(shù)的魅力。文學(xué)，讓我們了解社會(huì)，走進(jìn)生活，豐富思想。請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)選擇自己感興趣的名著作品去閱讀，以豐富自己的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，并繼續(xù)充實(shí)美化展板，將它介紹給沒(méi)能來(lái)參加這次公開課的同學(xué)。

第三篇：第四課 思想和文學(xué)藝術(shù)成就 教學(xué)設(shè)計(jì)

第四課 思想和文學(xué)藝術(shù)成就 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

了解伏爾泰等人的基本主張，初步認(rèn)識(shí)思想解放與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系；知道莎士比亞和托爾斯泰的主要作品；說(shuō)出《最后的晚餐》和《向日葵》兩幅名畫的作者和藝術(shù)風(fēng)格；知道貝多芬的《英雄交響曲》，初步理解作者創(chuàng)作這一作品的歷史背景?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、識(shí)記與理解

記住啟蒙思想家的杰出代表伏爾泰及他的主要思想與主張；知道莎士比亞及他的代表作《哈姆雷特》；了解列夫.托爾斯泰及他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，記住達(dá).芬奇與他的代表作《最后的晚餐》；知道凡.高和他的代表作《向日葵》；了解貝多芬和他的代表作《英雄交響曲》；理解思想解放與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。

二、能力與方法

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀啟蒙思想家及他們的主要觀點(diǎn)，分析歸納啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景、過(guò)程和意義，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代著名文學(xué)家、藝術(shù)家及其作品的學(xué)習(xí)和初步了解，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的審美能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解啟蒙思想家及他們的思想，理解思想領(lǐng)域的解放是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要觀點(diǎn)：了解著名文學(xué)家藝術(shù)家及其代表作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些文學(xué)藝術(shù)名著極大地豐富了人類文化寶庫(kù)，成為優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，同時(shí)體會(huì)文學(xué)藝術(shù)家關(guān)心、關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

一、重點(diǎn)：伏爾泰的思想；莎士比亞與《哈姆雷特》。

二、難點(diǎn)：思想解放與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。

【教學(xué)方法】 講述法、討論法、問(wèn)題法、啟示法?！窘虒W(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問(wèn)：文藝復(fù)興的性質(zhì)及影響分別是什么？文藝復(fù)興是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，近代自然科學(xué)有那些成就？

文藝復(fù)興猛烈沖擊了封建神學(xué)，是歐洲歷史上一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，取得了輝煌的成果，標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)文化的萌芽和興起，上節(jié)課介紹了近代自然科學(xué)等沖破封建神學(xué)束縛后得到飛速發(fā)展的概況，那么，思想領(lǐng)域和文學(xué)藝術(shù)方面又有那些變化呢？

學(xué)習(xí)新課：

一、啟蒙思想的火花

（教師過(guò)度）17-18世紀(jì)的西歐資本主義經(jīng)濟(jì)顯著發(fā)展，資本主義同腐朽的封建制度的矛盾日益尖銳，資產(chǎn)階級(jí)和人民大眾的反封建斗爭(zhēng)此起彼伏，在這種形勢(shì)下，一批先進(jìn)的思想家批判封建制度，評(píng)擊中世紀(jì)的神學(xué)教條。

隨著近代科學(xué)技術(shù)和理論的發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到自然領(lǐng)域的研究方法，同樣可以應(yīng)用到人類社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀中來(lái)，在這種背景下，西歐掀起了轟轟烈烈的反封建啟蒙運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)一說(shuō)：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、代表人物、主要觀點(diǎn)？（學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后回答）

/ 3（教師總結(jié)）啟蒙運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)反封建、反教會(huì)的思想解放運(yùn)動(dòng)。它興起于西歐，很快波及到歐洲大多數(shù)國(guó)家，并影響到全世界。其中法國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)最為，其代表人物有伏爾泰等人。

伏爾泰從各方面對(duì)腐朽的封建制度進(jìn)行了批判。他不僅對(duì)教會(huì)進(jìn)行辛辣的譏諷，更為重要的是，他主張剝奪教會(huì)超國(guó)家的特權(quán)，從而否定了教權(quán)主義，把文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)教會(huì)的批判從現(xiàn)象引向了實(shí)質(zhì)。（結(jié)合插圖講解）

除了伏爾泰，啟蒙思想代表人物還有孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等。（閱讀小字，想一想，什么是“三權(quán)分立”？）

想一想：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)有什么重要的影響？

啟蒙運(yùn)動(dòng)為資本主義的發(fā)展掃清各種障礙，為建立自由競(jìng)爭(zhēng)的資本主義制度在思想上、理論鋪平道路，啟蒙思想家所賦予的自由、平等、民主、法制的思想。對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，1789年法國(guó)大革命等，一系列資產(chǎn)階級(jí)革命都產(chǎn)生了極大影響，它是文藝復(fù)興之后的又一次大規(guī)模思想解放運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)有法國(guó)革命的深刻性和廣泛性，所以思想解放是社會(huì)變革的基礎(chǔ)。

二、不朽的文學(xué)作品和藝術(shù)成就

（教師過(guò)度）啟蒙運(yùn)動(dòng)的狂飆，給歐洲思想文化領(lǐng)域帶來(lái)了自由與清新的空氣，而不朽的文學(xué)作品，輝煌的藝術(shù)作品，充實(shí)了人類文明的精神寶庫(kù)。

㈠不朽的文學(xué)作品

1、莎士比亞

簡(jiǎn)介莎士比亞戲劇的取材，藝術(shù)表現(xiàn)形式及其特點(diǎn) 悲劇《羅密歐與朱麗葉》

四大悲劇 《哈姆雷特》 《奧賽羅》 《李爾王》 《麥克白》 喜劇《仲夏夜之夢(mèng)》 《威尼斯商人》

引導(dǎo)學(xué)生看教材插圖《〈哈姆雷特〉演出場(chǎng)景》及閱讀部分內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生講出《哈姆雷特》的主要內(nèi)容。

他的作品情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言精練，所刻畫的人物性格鮮明，具有強(qiáng)烈的感染力，哈姆雷特身上集中體現(xiàn)了人文主義者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及他們的迷惘，矛盾和痛苦，他成為世界文學(xué)中不朽的典型形象。

動(dòng)動(dòng)腦：莎士比亞的劇作反映了什么社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)了什么思想？

反映了英國(guó)封建制度解體，資本主義興起時(shí)期的社會(huì)面貌和社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了人文主義的政治理想和道德原則。

2、托爾斯泰

托爾斯泰是博大精深的思想家和藝術(shù)家，他的創(chuàng)作是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰之一。列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”，并說(shuō)由于他的“天才描述，一個(gè)農(nóng)奴制壓迫的國(guó)家的革命準(zhǔn)備時(shí)期，竟成為全人類藝術(shù)發(fā)展中向前跨進(jìn)的一步”。

托爾斯泰的名著 《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》 《安娜.卡列尼娜》 《復(fù)活》 看教材插圖及相關(guān)文字

他的作品反映了19世紀(jì)中葉至下半葉俄國(guó)的社會(huì)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三.繪畫與音樂(lè)的輝煌

（教師過(guò)度）文藝復(fù)興時(shí)期和資產(chǎn)階級(jí)確立政治統(tǒng)治后，西方的藝術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一大批杰出作品和藝術(shù)家。

1、達(dá)芬奇

/ 3 想一想：《最后的晚餐》所表現(xiàn)的人和人性？（學(xué)生帶著問(wèn)題看書，然后回答，結(jié)合彩圖）

2、凡·高

《向日葵》以絢麗的色彩、奔放的筆觸表達(dá)了狂熱的內(nèi)心情感。凡.高將他渴望生活的激情、坦蕩灼熱的胸襟，全部融化在他繪畫藝術(shù)之中，他終于成為一個(gè)享譽(yù)世界的藝術(shù)家。（結(jié)合教材的彩圖講解）

凡高是后期印象派的代表，而后期印象派繪畫奠定了歐美現(xiàn)代繪畫的基礎(chǔ)。

說(shuō)一說(shuō)：近代西方繪畫有什么特點(diǎn)？

3、貝多芬

結(jié)合“史海拾貝”介紹什么是交響樂(lè)。放錄音欣賞《英雄交響曲》

1802年貝多芬為拿破侖創(chuàng)作了第三交響曲，1804年完成時(shí)拿破侖已稱帝，他憤而撕毀已寫好贈(zèng)款的封面，換寫“為紀(jì)念一位偉人而作的英雄交響曲”。這就是著名的《英雄交響曲》。這首英雄交響曲從內(nèi)容到形式都富于革新精神，感情奔放，和聲與節(jié)奏都新穎自由。

貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的意義：一方面反映了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的進(jìn)步思想，另一方面對(duì)近代西方音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

說(shuō)一說(shuō)：《英雄交響曲》表達(dá)了怎樣的思想內(nèi)涵？ 課堂小結(jié)：

1.啟蒙思想的火花： 啟蒙運(yùn)動(dòng)及其中心 伏爾泰的思想與主張

啟蒙思想家的主張為獎(jiǎng)狀資產(chǎn)階級(jí)革命及統(tǒng)治奠定了基礎(chǔ) 2.不朽的文學(xué)作品： 莎士比亞及其作品 托爾斯泰及其作品 3.繪畫與音樂(lè)的輝煌：近代西歐繪畫作品的特點(diǎn) 達(dá).芬奇的代表作 凡.高的代表作

貝多芬的進(jìn)步思想及《英雄交響曲》 【鞏固練習(xí)】

1、下列人物哪位是啟蒙思想家的杰出代表()A、圣西門 B、歐文 C、伏爾泰 D、但丁

2、托爾斯泰最著名的作品有（）①《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》 ②《仲夏夜之夢(mèng)》 ③《復(fù)活》

④《羅密歐與朱麗葉》 ⑤《安娜·卡列尼娜》 ⑥《哈姆雷特》 A、①③⑤ B、②③④ C、③④⑤ D、④⑤⑥

3、下列哪些觀點(diǎn)不是伏爾泰的？（）

A、宣揚(yáng)人天生的自由 B、主張法律面前人人平等

C、反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治 D、抨擊天主教會(huì)的野蠻和黑暗

4、寫出你讀過(guò)的世界文學(xué)名著，欣賞過(guò)的世界名畫、名曲的名稱及其作者。

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第四篇：《文學(xué)藝術(shù)的大師》 教學(xué)設(shè)計(jì)2

第24課 文學(xué)藝術(shù)的大師

一、教材分析

本課內(nèi)容主要介紹了世界近代史上文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的三位大師，“天才的藝術(shù)家”—文學(xué)巨匠托爾斯泰，“用生命作畫的人”—畫家凡?高和“樂(lè)壇雄師”—偉大音樂(lè)家貝多芬。這三位大師是文藝復(fù)興以后涌現(xiàn)的一大批文學(xué)藝術(shù)家的杰出代表。

17—19世紀(jì)是歐洲資本主義迅速發(fā)展的時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)通過(guò)革命或改革，建立了資本主義制度。資本主義的先進(jìn)性和殘酷性決定了這一時(shí)期世界文化的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一大批文學(xué)藝術(shù)大師。他們的作品體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和積極的不屈的向上精神，批判、揭露丑惡的社會(huì)現(xiàn)象，很多作品堪稱人類歷史文化藝術(shù)的瑰寶。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是近代歷史上文化領(lǐng)域的三位大師和他們對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)。本課難點(diǎn)是學(xué)生主要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)和文學(xué)藝術(shù)家的生平，學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)品，感受作品的思想和精神。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

知道19世紀(jì)俄國(guó)著名作家托爾斯泰一生中創(chuàng)作了許多長(zhǎng)篇小說(shuō)，其中最著名的有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜?卡列尼娜》和《復(fù)活》；知道凡?高是荷蘭偉大的畫家，他的代表作是《向日葵》；通過(guò)欣賞《向日葵》，說(shuō)出它的藝術(shù)風(fēng)格，提高對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

知道貝多芬是德國(guó)歷史上的偉大的音樂(lè)家，他創(chuàng)作的交響樂(lè)《英雄交響曲》是音樂(lè)史上最偉大的作品之一。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)生課前搜集貝多芬的音樂(lè)作品（錄音、錄像、光盤或其他音樂(lè)資料），閱讀課文，了解貝多芬偉大而不平凡的一生，舉行小型的貝多芬音樂(lè)作品《英雄交響曲》鑒賞會(huì)，感受作品那感人肺腑、催人奮進(jìn)的心靈震撼力，談?wù)勎覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)貝多芬的哪些精神。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)托爾斯泰敢于揭露俄國(guó)社會(huì)的黑暗、政府官吏的腐敗和教會(huì)的虛偽，以及他對(duì)勞苦大眾的同情和對(duì)農(nóng)民教會(huì)的熱心，體會(huì)作品批判現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，敢于同社會(huì)邪惡勢(shì)力和不公平現(xiàn)象斗爭(zhēng)的勇氣，關(guān)注弱勢(shì)力群體的人文精神。

四、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師課前，通讀教材，準(zhǔn)備好資料、查找資料、課前布置學(xué)生到圖書館或從自家藏書中查閱三位大師的相關(guān)材料。閱讀或?yàn)g覽一部托爾斯泰的作品。欣賞一幅凡?高的《向日葵》。欣賞一段感興趣的 貝多芬的音樂(lè)作品。

（二）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

在世界近代史上出現(xiàn)了許多著作的文學(xué)藝術(shù)大師。他們給我們留下了大量傳世之作。今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，去了解，貝多芬、托爾斯泰和凡?高。

2、學(xué)習(xí)新課 “天才的藝術(shù)家”

采用讀書指導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文,教師提問(wèn)：托爾斯泰作品有什么風(fēng)格特點(diǎn)？托爾斯泰作品藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是否廣闊？托爾斯泰作品語(yǔ)言給我們以什么啟示？為什么說(shuō)托爾斯泰是“心理指導(dǎo)大師？”

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上肯定托爾斯泰的文學(xué)，肯定托爾斯泰的文學(xué)成就和地位。并請(qǐng)學(xué)生列舉托爾斯泰的作品。要求學(xué)生記住托爾斯泰的主要作品長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復(fù)活》。并請(qǐng)三位學(xué)生分別介紹這三部小說(shuō)。通過(guò)作品體會(huì)托爾斯泰作品的批判現(xiàn)實(shí)主義特點(diǎn)。

“用生命作畫的人”

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，提出在書中可以找到答案的問(wèn)題： 凡?高是哪個(gè)國(guó)家的人？ 他對(duì)繪畫藝術(shù)的貢獻(xiàn)是什么？ 凡?高的作品有什么風(fēng)格特點(diǎn)？ 他的最著名的作品是什么？ 學(xué)生回答，老師總結(jié)。

展示放大的《花瓶中的14朵向日葵》學(xué)生在欣賞的同時(shí)，老師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：

凡?高為什么喜歡畫向日葵？

你是否喜歡《花瓶中的14朵向日葵》？為什么？ 從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)對(duì)美好生活的熱愛(ài)、善待人生、善待生命，對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

“樂(lè)壇雄獅”貝多芬

可采用活動(dòng)法和材料收集法進(jìn)行教學(xué) 舉行小型的貝多芬音樂(lè)作品鑒賞會(huì)：

（1）利用學(xué)生提供的音像資料播放交響樂(lè)《英雄交響曲》。（2）由一位學(xué)生介紹貝多芬偉大而不平凡的一生。（3）由一名學(xué)生介紹作品的背景資料。

（4）然后學(xué)生各抒己見暢談作品感人肺腑、催人奮進(jìn)的心靈震撼力。（5）談?wù)勎覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)貝多芬那些精神？

（6）再欣賞《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)那頑強(qiáng)不屈與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

3、課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)的是近代史上文化領(lǐng)域的三位大師和他們對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生完成表格，寫出三位文學(xué)藝術(shù)大師的姓名、領(lǐng)域、國(guó)家、代表作品及特色。

4、課堂練習(xí)

（1）貝多芬最重要的貢獻(xiàn)是什么？ 我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那些精神？

（2）分別說(shuō)出托爾斯泰托爾斯泰，凡?高和貝多芬的藝術(shù)成就與特色

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①?gòu)氐赘陆處煂I(yè)培訓(xùn)體系和對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來(lái)描述。對(duì)于動(dòng)可分為三級(jí)：第一級(jí)是國(guó)家教育方針政只是根據(jù)測(cè)量的操作劃分知識(shí)與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，策水平；第二級(jí)為課程水平；第三級(jí)為但它未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國(guó)哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對(duì)智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒(méi)有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移。對(duì)留于第一級(jí)和第二級(jí)水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)互相級(jí)規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的化④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對(duì)持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例持：可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無(wú)學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過(guò)模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識(shí)分類：①陳述性知識(shí)（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)并義的知識(shí)）②程序性知識(shí)（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動(dòng)作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動(dòng)機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語(yǔ)②由于教師普遍缺乏分類簡(jiǎn)單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息②言語(yǔ)外，認(rèn)知策略的習(xí)得過(guò)程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問(wèn)題的存在，使支持性條件：言語(yǔ)技能、態(tài)度、認(rèn)知策識(shí)階段，而后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過(guò)程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問(wèn)題，智慧技能、態(tài)度、言語(yǔ)信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)分類理論來(lái)解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過(guò)程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測(cè)量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來(lái)分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問(wèn)35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f(shuō)，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來(lái)直63教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動(dòng)，沒(méi)有可以直接感知的對(duì)象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺(jué)器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問(wèn)題的分類。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺(jué)器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺(jué)媒體、聽覺(jué)媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問(wèn)題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺(jué)媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問(wèn)題的解決相對(duì)確定，有一個(gè)正視覺(jué)媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺(jué)媒體最而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺(jué)媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚體不僅可以對(duì)某些視覺(jué)材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過(guò)條件③如果新的概念或命題與原有知識(shí)的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一出，而且可以對(duì)小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無(wú)上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問(wèn)和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識(shí)并存的相互吻合的關(guān)系 題。問(wèn)題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺(jué)媒生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題、知識(shí)豐富問(wèn)題和體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識(shí)貧乏問(wèn)題。其呈現(xiàn)信息，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識(shí)③呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)55解決問(wèn)題的心理過(guò)程。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意?；囊环N可能的補(bǔ)充，教師千萬(wàn)不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之問(wèn)題分類與表征③確定問(wèn)題的解決策略65聽覺(jué)媒體的特征：聽覺(jué)媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們?cè)陉愂瞿繕?biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)⑥測(cè)④執(zhí)行策略⑤評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果?？梢圆皇軙r(shí)間空間限制。聽覺(jué)媒體傳遞又會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅56問(wèn)題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語(yǔ)言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會(huì)學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺(jué)材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男Ч?。作用：可以利用聽覺(jué)媒體來(lái)呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問(wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)現(xiàn)由組織的信息，并通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對(duì)教學(xué)事③問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的的變化對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識(shí)的教積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，解決問(wèn)題學(xué)生選擇性知覺(jué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來(lái)引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問(wèn)題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識(shí)的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說(shuō)，都是建立可研究型②在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動(dòng)的言語(yǔ)有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問(wèn)題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識(shí)分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)一是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只57問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)理解的有限性，對(duì)他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其件：①問(wèn)題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問(wèn)題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來(lái)學(xué)習(xí)。分類：從知識(shí)本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問(wèn)題的方法③解題監(jiān)控。問(wèn)題型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對(duì)解決問(wèn)題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語(yǔ)的情況進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對(duì)媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。①問(wèn)題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問(wèn)題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過(guò)媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問(wèn)題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階與能力對(duì)立的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制：?測(cè)驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過(guò)變式練習(xí)使脫離知識(shí)教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測(cè)驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識(shí)和能力的教育對(duì)立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國(guó)據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國(guó)學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對(duì)統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識(shí)類型的測(cè)量。①陳述性知識(shí)的測(cè)量：科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測(cè)量陳述性知識(shí)目社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡(jiǎn)單智慧技能的專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測(cè)量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型：①根據(jù)測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測(cè)量與評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過(guò)評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f（iq，原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不良的原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對(duì)性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對(duì)癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長(zhǎng)作使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的用和社會(huì)致弱作用②課堂氣氛容易通過(guò)學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛(ài)和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移?通過(guò)性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過(guò)去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對(duì)當(dāng)前成就感。或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)的，并對(duì)他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)反的潛能，力爭(zhēng)以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問(wèn)題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。情況，學(xué)生間的合作更勝過(guò)個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起無(wú)結(jié)論或有爭(zhēng)議問(wèn)題的探討，可以開闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵(lì)別人正確的觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)有84影響課堂管理的因素：①對(duì)教師的定進(jìn)步，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級(jí)集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競(jìng)爭(zhēng)的基本條件：①有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)②競(jìng)爭(zhēng)的各方必須爭(zhēng)奪同一對(duì)象③競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求和期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對(duì)自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)②要善于利用注意規(guī)律以排除來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無(wú)意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問(wèn)題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對(duì)性 d、對(duì)比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問(wèn)題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 c、信息收集工具 d、績(jī)效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評(píng)價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響

談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來(lái)越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。

在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無(wú)際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國(guó)強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)