第一篇：片斷教學(xué)常見的問題與矯正

片斷教學(xué)常見的問題與矯正

南平市教師進(jìn)修學(xué)校 余 輝

如果把學(xué)校課堂比作一個(gè)絢麗的舞臺，那么課堂上的“一節(jié)課”就是這個(gè)多姿舞臺上師生傾情主演的一出戲、一段生命交響曲。如果說“課堂實(shí)錄”是對一節(jié)課的全程直播，那么“片段教學(xué)”就是課堂教學(xué)“折子戲”的精彩綻放?！捌谓虒W(xué)”立足課堂教學(xué)片段，以靈活多變的形式、清新雋永的語境、自主建構(gòu)的認(rèn)知開拓課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的繽紛時(shí)空。

什么是片段教學(xué)呢？片段教學(xué)是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動。主要是通過兩個(gè)維度演繹課堂教學(xué)的“折子戲”：一是在“單個(gè)片段”處領(lǐng)略創(chuàng)新魅力；二是在“系列片段”中洞悉教學(xué)真諦。由于片段教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，形式靈活多樣，不受時(shí)空限制，可以重復(fù)再現(xiàn)，簡約、靈便、易轉(zhuǎn)型等特點(diǎn)，不僅能融進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)，又能吸收他人的智慧、經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教學(xué)理論的精華。它是濃縮的課堂，能把教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教師的綜合素質(zhì)等體現(xiàn)出來，不僅具有評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能，而且還有活躍教研氛圍的作用，具有很高的探討研究價(jià)值。下面，筆者就片段教學(xué)的常見的問題及矯正的對策進(jìn)行闡述，旨在為教師提供片段教學(xué)的操作策略。

一、要系統(tǒng)準(zhǔn)確把握知識，忌目標(biāo)意識泛化 片段教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容入手，尋求最佳的角度切入，來安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。而教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能。在進(jìn)行片斷教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確把握教材意圖，明確課時(shí)整體目標(biāo)，然后根據(jù)選擇的教學(xué)片段，將課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化為片段教學(xué)的目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，才能更好地促進(jìn)片段教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展這也是片段教學(xué)的精髓。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師缺乏明確的目標(biāo)意識，往往以課時(shí)目標(biāo)替代片段教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)的泛化。例如，當(dāng)我們選取北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《生活中的負(fù)數(shù)》中的“在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”這一教學(xué)片段，如果將《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，作為這一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，我們也無法在這一片段教學(xué)中達(dá)成整課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師依需而謀，根據(jù)選擇的“在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”教學(xué)片段，明確選取的這一教學(xué)片段的教材安排意圖和作用，細(xì)化出本片段教學(xué)明確的目標(biāo)，從而確保在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐本舍末，追求片斷教學(xué)的高效。

二、要把握片段教學(xué)特點(diǎn)，忌與說課雜糅、脫鉤

眾所周知，片段教學(xué)與說課是屬于兩個(gè)范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。片段教學(xué)不同于“說課”，前者是一個(gè)完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用，重在說清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育研究員）說明這樣教學(xué)的依據(jù)、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，或把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性?；蛘咧皇呛唵螐?fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。

我們說，片段教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的實(shí)施過程，因此教師必須要運(yùn)用課堂教學(xué)的語言，使片段教學(xué)像上課那樣有聲有色、連貫自然并，切忌像“說課”一樣只是簡單復(fù)述“教學(xué)程序”，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“我準(zhǔn)備采取的方法”等等，把片段教學(xué)與說課混為一體。教師應(yīng)該把聽課對象看成是自己班上的學(xué)生，用自己的教學(xué)語言將聽者帶入你的教學(xué)中去，充分考慮教學(xué)語言的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，精心設(shè)計(jì)了師生問答、教師評議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引有導(dǎo)、有問有答、有評有議，讓聽者身臨其境，使聽者未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的情景，充分感受到你的課堂教學(xué)的效果。

三、要虛擬片段教學(xué)情境，忌無法具體操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，“牽一發(fā)動全身”，以點(diǎn)帶面；強(qiáng)調(diào)客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo)，又要依據(jù)教學(xué)方法、實(shí)施過程去看效果。例如，“數(shù)軸、正負(fù)數(shù)的認(rèn)識”是很簡單抽象的概念，要在其中做出文章來并不容易。不少教師按照教材照本宣科，不能充分體現(xiàn)數(shù)軸的數(shù)學(xué)化過程，沒有設(shè)置一些具體的、學(xué)生常見的片段教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體會數(shù)軸是如何產(chǎn)生和建立的過程。我們知道，概念是組成數(shù)學(xué)知識的“細(xì)胞”，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念不是靠老師“講”出來的，而是靠學(xué)生自己去學(xué)懂的。學(xué)懂的過程是完整的思維加工過程，是一個(gè)從外部活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化的“內(nèi)化”過程。這就是說，概念教學(xué)的過程首先應(yīng)該落實(shí)在概念的形成上。概念的形成是一個(gè)積累、漸進(jìn)的過程，感知—表象—概念，這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把同一類事物共同具有的本質(zhì)特征概括出來的形成概念的過程才是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”教學(xué)片段內(nèi)容上，教師在系統(tǒng)解讀教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以按照以下步驟安排 “在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”的片段教學(xué)：“創(chuàng)設(shè)問題情境（溫度計(jì)橫著看）——啟發(fā)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識思辨——組織小組討論，完善知識結(jié)構(gòu)——片斷教學(xué)小結(jié)”，力求給聽者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟。做到：不是教師按照自己對課本內(nèi)容的理解，把課本中的觀點(diǎn)、知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生具體可操作的教學(xué)情境，經(jīng)過自己的參與、體驗(yàn)感悟、思考，理解、接受甚至是形成課本中的觀點(diǎn)、知識，通過這樣具體可操作的清晰活動主線，把學(xué)習(xí)活動串成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使片段教學(xué)過程合理流暢，有條不紊，富有層次感，同時(shí)又不失渾然天成的整體和諧。

四、要虛擬師生雙邊活動，忌脫離學(xué)生主體

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，無法像課堂教學(xué)那樣面對真正的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動和師生的交流根本沒有辦法有效實(shí)施進(jìn)行，因此，有些教師便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

在片段教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要對雙邊活動加以充分預(yù)設(shè)，通過自己語言的組織，甚至于借助表演進(jìn)行虛擬，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的雙邊教學(xué)過程，做到“手中無劍心中有劍”。

教師在片段教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，注意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語言的改變，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是老師，“別急，別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，有時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評價(jià)，“太棒了?！庇袝r(shí)是質(zhì)疑設(shè)問“你聽懂他的回答了嗎？”、“你有什么不同看法或理解”、“大家討論一下，說說自己的意見？”、“老師有一個(gè)問題要請教大家”，把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，有議論有評價(jià)，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。通過虛擬質(zhì)疑，虛擬爭論，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學(xué)師生互動，生生互動，活潑生動，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

五、要把握片段教學(xué)時(shí)間，忌教學(xué)漫無邊際

如果片段教學(xué)與說課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時(shí)過多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。

第二篇：教學(xué)片斷與反思

教學(xué)片斷與反思

在我看來在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究是非常重要的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。我在教一年級的“10以內(nèi)數(shù)的組成”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：你們到過市場買過菜嗎？ 生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因?yàn)轸~含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。師：請同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學(xué)相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7 生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。師：最后反饋小結(jié)。

反思：

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動。

以上教學(xué)如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)。

第三篇：教學(xué)片斷評析

針對下面兩位小學(xué)教師的教學(xué)行為，圍繞“古詩教學(xué)”問題談?wù)勀愕目捶ā０咐唬河薪處熒狭谠摹督愤@篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個(gè)披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個(gè)人在釣著魚?！比缓髥枌W(xué)生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學(xué)生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時(shí)候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風(fēng)吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔(dān)心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認(rèn)識你呢?

答案：兩位教師在實(shí)施古詩教學(xué)時(shí)，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點(diǎn)放在詩歌”意蘊(yùn)“的品味上，這樣的詩歌作品教學(xué)在內(nèi)容上與語言教學(xué)沒什么差別，所謂的”文學(xué)欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！菊n件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答題要點(diǎn)：

該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。

（2）通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。

1、答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。評述要點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時(shí)機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個(gè)片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時(shí)候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难?子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象??！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學(xué)片斷進(jìn)行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課?？戳诉@個(gè)片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采?！罢n本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個(gè)水”?！罢n本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松找開了語文教學(xué)的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時(shí)，請一位學(xué)生評價(jià)另一位學(xué)生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請結(jié)合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表揚(yáng)，這樣可能會增強(qiáng)學(xué)生對于回答好下一問題的自信心；對學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時(shí)鼓勵(lì)他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應(yīng)鼓勵(lì)他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛》教學(xué)片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說很危險(xiǎn)，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？ 答：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。

第四篇：片斷教學(xué)（本站推薦）

片斷教學(xué)

1、集齊小學(xué)三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內(nèi)容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進(jìn)行描寫）

3、了解課后問題和單元導(dǎo)讀

課后問題都是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時(shí)我就從課后習(xí)題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學(xué)的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據(jù)這道題，精講線索中的“堅(jiān)持”。

單元導(dǎo)讀的作用是了解這個(gè)單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學(xué)就不會跑偏。

4、時(shí)間充裕的話可以看看教學(xué)實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)視頻（你可以這么做：先看教學(xué)實(shí)錄，覺得不錯(cuò)，再在網(wǎng)上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學(xué)和選取文中一兩段的片段教學(xué)

新課：a你的導(dǎo)入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學(xué)們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時(shí)，讓學(xué)生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點(diǎn)評，準(zhǔn)確記字音（假裝一個(gè)孩子讀錯(cuò)，師說：老師聽到你這個(gè)音讀的不準(zhǔn)，大家說應(yīng)該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現(xiàn)老師的作用

點(diǎn)評完，師說：你們來說說讀準(zhǔn)這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個(gè)字是我們這課要學(xué)習(xí)的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點(diǎn)（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內(nèi)容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價(jià)讀師問：你們覺得他讀得怎么樣??？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學(xué)的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現(xiàn)范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個(gè)句子后。師問：看來大家對課文都有獨(dú)到的體會，現(xiàn)在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現(xiàn)齊讀）

g合作讀

師說：同學(xué)們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠??！生：綠得。。

師：漓江的水真平??！生：平得。。

師：漓江的水真靜?。∩红o得。。

h引導(dǎo)想象結(jié)課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學(xué)生發(fā)言。。

教師指導(dǎo)學(xué)生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結(jié)合 i 板書用心

玩點(diǎn)小花樣

比如我在設(shè)計(jì)板書時(shí) 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”

我最后用一個(gè)愛心把“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”給圈了起來，體現(xiàn)本單元所體現(xiàn)的父母之愛

PS：處理具體句子時(shí)還

可

以

運(yùn)

用

這

些

方

法

：

去掉這個(gè)字、詞好不好（目的：體會作者用字的準(zhǔn)確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚(yáng)啊，講課激情?。?/p>

第五篇：從現(xiàn)在開始教學(xué)設(shè)計(jì)與片斷教學(xué)（推薦）

從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

石壁中心學(xué)校張德能2011-5-12

【設(shè)計(jì)理念】

語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識字的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。針對本文的第２、３、４自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體會角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個(gè)可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受?！窘滩暮單觥?/p>

這是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個(gè)動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。

讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作之中?！緦W(xué)情簡析】

１、孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學(xué)校里，有的孩子當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。

２、生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識字時(shí)，孩子們對字的細(xì)微部分的觀察還不夠仔細(xì)，所以會出現(xiàn)寫錯(cuò)個(gè)別筆畫的現(xiàn)象。如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點(diǎn)，“直”字少寫一橫等?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）認(rèn)識9個(gè)生字，會寫10個(gè)漢字；學(xué)會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。

（2）結(jié)合重點(diǎn)詞語“神氣極了”“叫苦連天”“歡呼”的教學(xué)，理解課文內(nèi)容。

（3）通過自由讀、指名讀、分角色演一演，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

會認(rèn)９個(gè)字，會寫１０個(gè)字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。【教學(xué)難點(diǎn)】

分析容易錯(cuò)的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人?！菊n前準(zhǔn)備】

課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學(xué)生查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教材過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學(xué)生匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。

１、板書課題。學(xué)生讀課題。

２、看到課題，你最想了解什么？學(xué)生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問題。

3/、作家簡介。

二、示范朗讀

１、提出聽的要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽，聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識幾個(gè)字？自己不認(rèn)識的字記下來。

２、教師范讀。

３、指名學(xué)生交流：你聽懂了課文主要講什么？說說自己的感受。

把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵(lì)每個(gè)孩子都爭取發(fā)表自己的意見。

課文大意：獅子想找一個(gè)動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。

三、指導(dǎo)自學(xué)

１、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

２、自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

３、學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

四、檢查自學(xué)

１、我會讀：課件出示讀句子識字，指名學(xué)生讀句子。

⑴ 你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期。（輪、之、期）

⑵ 第一個(gè)上任的是貓頭鷹。（第、任）

⑶ 每個(gè)動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。（慣、式）

⑷ 獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是?萬獸之王?了！”（瞇、鄭）

２、指名分自然段朗讀課文：

把你喜歡的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

五、教學(xué)生字

１、我會認(rèn)：課件出示生字：

⑴ 出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。

⑵ 說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識字能力。

⑶ 讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識。教師用開火車等方式檢查。

⑷ 做摘果子的游戲。

２、我會寫：

⑴ 課件出示，學(xué)生讀要寫的字，正音。

⑵ 寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。

找出你認(rèn)為最容易寫錯(cuò)的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯(cuò)的字較多。如：“令（少點(diǎn)）、直（少橫）、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。

⑶ 指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)?！爸钡臅鴮懸⒁猓狐c(diǎn)不宜太小，捺要寫平?！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個(gè)字體不能太長?！拜啞弊值能囎峙砸獙懻恍?。四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。

⑷ 學(xué)生練習(xí)寫字，同桌評議，在自己認(rèn)為寫得最好的字旁邊畫上一個(gè)笑臉娃娃。

六、拓展學(xué)習(xí)

結(jié)合自己實(shí)際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

１、誰來說說課文主要講了一件什么事？

２、聽寫詞語：

下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。

３、出示課題讀一讀，結(jié)合課文內(nèi)容，把題目補(bǔ)充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。

二、講讀課文

１、學(xué)習(xí)第１段：

課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生自由讀。

老師引讀第一自然段：獅子想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個(gè)什么消息？

學(xué)生接讀獅子說的話。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀獅子說的話。學(xué)生可以加上動作、神態(tài)練習(xí)朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

２、學(xué)習(xí)第２自然段：

⑴ 課件出示圖，這幅圖是講誰當(dāng)“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第２自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。

板書：“萬獸之王”、動物們

⑵ 誰愿意向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果？指名回答。

根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合看圖，通過換詞理解及結(jié)合生活實(shí)際等方式體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

板書：貓頭鷹、叫苦連天。

⑶ 學(xué)生表演，大家評議。

⑷ 小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法

３、小組合作學(xué)習(xí)第３、４自然段：

請小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第２段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個(gè)自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

４、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

⑴ 學(xué)習(xí)第３自然段，課件出示圖。

讓學(xué)生自己匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)體會“激動、直搖頭”，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。說說自己的體會。

在聽讀與評價(jià)中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么

看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領(lǐng)的？

板書：袋鼠、直搖頭。

⑵ 學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖：

指名讀第４自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點(diǎn)理解“擔(dān)心、歡呼”。

大家擔(dān)心什么？為什么會有這樣的擔(dān)心？

大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

為什么猴子得到了擁戴呢？

板書：小猴子、歡呼

５、學(xué)習(xí)最后一段：

⑴ 學(xué)生默讀，提問：為什么不再往下輪了？

⑵ 如果你是獅子大王，你會選誰當(dāng)大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在小猴子前面打√）

三、讀讀演演

１、自由讀課文，讀好每個(gè)角色，認(rèn)為自己讀得好的在旁邊畫個(gè)笑臉娃娃。

２、學(xué)生自愿組合，分角色表演袋鼠當(dāng)大王的故事。老師和其他同學(xué)當(dāng)評委，看哪組被評為最佳表演者。

四、拓展練習(xí)

１、續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王以后，動物們是怎樣生活的？

２、假如現(xiàn)在你見到作者，你想對他說什么？

【板書設(shè)計(jì)】

從現(xiàn)在開始

“萬獸之王”

動物們

貓頭鷹

叫苦連天

袋 鼠

直 搖 頭

√小猴子

歡

呼

教學(xué)反思：

1、尊重學(xué)生的主體，放飛學(xué)生的想象。在這節(jié)課中，我利用教學(xué)媒體，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，自己去悟，自己去想，自己去說。讓學(xué)生體會到，不尊重其它動物的生活方式，給動物們帶來許多麻煩和痛苦。

新課程強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中我讓學(xué)生自己設(shè)身處地把自己當(dāng)作是跳著走路的動物，學(xué)生對文本的解讀才會有那么多精彩的答案。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思維。

通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀，有趣的形式，逼真的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，都積極參與到教學(xué)中來。學(xué)生通過換位思考，體會到了必須學(xué)會尊重別人和尊重別人的生活方式。

3、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在教學(xué)第3、4自然段時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)要求自主合學(xué)習(xí)，然后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最后指導(dǎo)朗讀并總結(jié)學(xué)法，整篇課文的教學(xué)體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過程。

只要我們教師多花巧心，給學(xué)生創(chuàng)造更多想、說的機(jī)會與空間，我們的學(xué)生會創(chuàng)造出更多的智慧靈感。教案評析：

1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感。

只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，教師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

2、以讀為本，自讀自悟。

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)第2段中，融對話、朗讀、表演、體驗(yàn)于一體，既讓學(xué)生理解了詞語的意思，又了解了貓頭鷹只顧自己的心態(tài)。在這個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生自己就是童話世界中的一個(gè)了，于是，小熊、斑馬等心里的不滿、埋怨、擔(dān)心、、、、、、通通表現(xiàn)了出來。在演一演的過程中，學(xué)生的表演是那么貼切、自然，這是對課文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的宣泄。

3、開放實(shí)踐，合作交流。實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?！础凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。我通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)識作家的情境，向?qū)W生傳遞有關(guān)作家的信息；又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作家親切對話的情境，即交流學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)稚嫩的思想在對話中生成，教師引導(dǎo)孩子逐漸走出了童話，與現(xiàn)實(shí)對照，促進(jìn)了思想的升華。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)合作交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識。

《從現(xiàn)在開始》片斷教學(xué)

石壁中心學(xué)校

張德能2011.5.19 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。我今天片斷教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》課文第一、二自然段。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《從現(xiàn)在開始》

板書課題：從現(xiàn)在開始。

師：誰來說說課文主要講了什么故事？

（你來說。）（誰來說得更詳細(xì)些？）

你說得很具體，很準(zhǔn)確，是的，課文講的是獅子想找個(gè)動物接替它做“萬獸之王”，貓頭鷹，袋鼠都命令動物們改變原來的生活習(xí)慣，動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。

二、講讀課文第1自然段

師：請同學(xué)們看大屏幕，誰來了？對，獅子大王。

獅子大王要做什么決定呢？請同學(xué)們自由讀課文第一自然段邊讀邊思考。大家都讀得很認(rèn)真，誰來說說獅子大王要做什么決定？ 對，這段話寫?yīng){子大王想找個(gè)動物接替它做“萬獸之王”。板書：萬獸之王。師：獅子是萬獸之王，它的地位是至高無上的，誰來把獅子這種至高無上的語氣讀出來？

讀得真好，從你的語氣我感受到了獅子至高無上的地位，還有誰想來試試？

你來。你還能加上動作朗讀，讀得真棒。

三、學(xué)習(xí)課文第2自然段

過渡：課文中寫誰第一個(gè)上任當(dāng)新首領(lǐng)？是的，貓頭鷹。板書：貓頭鷹

（1）畫出句子

請同學(xué)們自由讀第2自然段，用“——”畫出寫貓頭鷹的句子，用“~~~”畫出寫動物們的語句。

大家都舉手了，說明你們已經(jīng)畫好了，誰來讀讀寫貓頭鷹的句子。你來。誰來讀讀描寫動物們的句字？對，你們都找得很正確。

（2）找出詞語

請同學(xué)們找出最能體現(xiàn)貓頭鷹神態(tài)的詞語。你來說（神氣）你來說說（神氣極了）（板書：神氣極了）師：對，‘神氣極了’，這個(gè)詞語寫的就是貓頭鷹當(dāng)上“萬獸之王”時(shí)的神態(tài)。（3）看圖理解

出示課件，請同學(xué)們看屏幕，這幅圖上是誰上任當(dāng)上“萬獸之王”？（貓頭鷹）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，說說從哪里可以看出貓頭鷹很神氣？

（你來說。噢，它張開翅膀時(shí)的樣子很神氣。）

（你來說。噢，你是說它正在下命令時(shí)的語氣很神氣，你真會想象。）

（你來說。噢，你認(rèn)為它抬著頭說話很神氣，說得對，你觀察得認(rèn)真。）

（4）換詞理解

師：同學(xué)們，你看到貓頭鷹這神氣的樣子，你還會想到用什么詞來形容它的樣子？

（你來說。噢，威風(fēng)凜凜。很恰當(dāng)。）（你來說。噢，高視闊步。）（你來說。噢，搖頭晃腦。）

（你來說。噢，神氣活現(xiàn)、趾高氣揚(yáng)。你能說出兩個(gè)，老師發(fā)現(xiàn)你積累的詞語真多）（5）朗讀理解

今天，我們認(rèn)識了神氣十足的貓頭鷹，誰能用你的朗讀讓大家再次感受貓頭鷹的神氣呢？

（你來展示一下吧。你讓大家感受到貓頭鷹有點(diǎn)神氣，如果你的語調(diào)再高點(diǎn)，那就更神氣了。）（你來試試。哇，你能加上動作來朗讀，真是一只神氣十足的貓頭鷹。）（全班同學(xué)一起來讀讀，讀出貓頭鷹的神氣。）嗯，讀得真棒?。?）結(jié)合生活實(shí)際理解

師：同學(xué)們，你們神氣過嗎？你什么時(shí)候很神氣?（你來說。噢，媽媽買了一件新衣服給代你，你穿著新衣服時(shí)很神氣。）（你來說。噢，手里拿著獎(jiǎng)狀時(shí)很神氣。）（你來說。噢，當(dāng)上班長時(shí)很神氣。）

（你來說。噢，手里玩著遙控飛機(jī)時(shí)很神氣。）（7）表演理解

師：誰來表演一下你自己神氣時(shí)的樣子？

A:

你來表演。從你抬著頭，挺著胸，高視闊步的樣子，可以看出你穿上新衣服時(shí)的樣子很神氣。

B: 你來試試。哇，你真神氣，你手里拿著一張獎(jiǎng)狀，從你的眼神可以看出你真神氣。

C: 你來試試。我們看到剛才這位同學(xué)手拿著玩具槍，抬頭挺胸，高視闊步，不屑一顧的神情，真是神氣極了。還有誰想演一演神氣的貓頭鷹？

D:你想來。剛才這只貓頭鷹昂首挺胸，張開翅膀下達(dá)命令，它的神態(tài)和語氣讓我們看到一只神氣十足的貓頭鷹。