第一篇：例談初中文言文教學(xué)板書設(shè)計(jì)[推薦]

例談初中文言文教學(xué)板書設(shè)計(jì)

例談初中文言文教學(xué)板書設(shè)計(jì) 例談初中文言文教學(xué)板書設(shè)計(jì) 張 蕓 如何在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，讓他們愛學(xué)樂意，并且學(xué)好呢？筆者以文言文課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)作為切入口，通過精心設(shè)計(jì)、精美繪制，讓課堂教學(xué)準(zhǔn)確簡潔、細(xì)致靈動、直觀易懂、有效省時(shí)，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)，提高了教學(xué)效率。例一：公開課《〈論語〉六則》 板書設(shè)計(jì)特色：十字線形設(shè)計(jì) 直觀簡潔形象 本文是一篇語錄體文章，每則內(nèi)容都較簡短，為了讓這堂課的板書設(shè)計(jì)能達(dá)到既充分體現(xiàn)語錄內(nèi)容，又能讓學(xué)生直觀明了地熟記文言字詞，我把大黑板劃分為三大板塊：第一板塊文體、作者及作品簡介；第二板塊：語錄內(nèi)容分類；第三板塊：重點(diǎn)字詞。首先本文內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生分清六則語錄文字分屬兩類：一類是學(xué)習(xí)方法，一類是學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在教學(xué)中第二板塊內(nèi)容采用了十字線形設(shè)計(jì)，用醒目的紅色粉筆（多媒體教學(xué)中用彩色字體）標(biāo)明學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，每到分析完一則內(nèi)容后，就在板書上寫上關(guān)鍵性的語句來代表這一則內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方法：學(xué)而時(shí)習(xí)之；學(xué)習(xí)態(tài)度：不恥下問等。這樣，六則論語分析完畢后，在板書上已鮮明有序地排列好了六則內(nèi)容，屆時(shí)，只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可水到渠成地把六則論語內(nèi)容分門別類了，再用十字線形結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，兩大分類一清二楚。透過板書，同學(xué)們已經(jīng)能夠了解《論語》六則的全部內(nèi)容，也非常有助于他們課后的背誦。其次，第一板塊的常識幫助學(xué)生了解作家和作品，也簡潔易懂。再次，第三板塊的字詞選取文中特有的文言一字多義、通假字、詞類活用現(xiàn)象，用鮮明的色彩在板書上標(biāo)注出來，學(xué)生看得直觀，也記得清楚。透過板書，學(xué)生既掌握了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，并能牢固地保存對知識的記憶，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！附《論語》六則板書設(shè)計(jì)：? 1.表順接 ① 學(xué)而時(shí)習(xí)之 ② 溫故而知新 ③ 敏而好學(xué) ④ 擇其善者而從之而 ⑤ 其不善者而改之 2.表轉(zhuǎn)接，但 卻 ① 人不知而不慍 ② 學(xué)而不思則罔 ③ 思而不學(xué)則殆 ④ 學(xué)而不厭 通假字，詞類活用，重點(diǎn)字義 時(shí)：按時(shí) 說：通悅，高興（通假字）朋：志同道合的朋友 慍：惱恨 故：舊的（知識）罔：迷惑而無所得 殆：精神疲倦而無所得 則：連詞，就 ① 可以為師：把……（作為）以 ② 何以：憑（什么）③ 是以：因?yàn)椋ㄟ@）① 學(xué)而時(shí)習(xí)之：代詞，它，學(xué)過的知識之 ② 何以謂“之”：代詞，他，③ 默而識之：代詞，它，學(xué)的知識 不恥下問：恥：以…為恥，下：不如自己的人識：記 厭：滿足 誨：教育 何有：有何，有什么 焉：兼詞“于之”，在這里面 善（者）：優(yōu)點(diǎn)，好的（地方）從：跟從，引申為學(xué)習(xí)例二：公開課《小石潭記》 板書設(shè)計(jì)特色：景情交會相融，彰顯教學(xué)思路 劉顯國老師在《板書藝術(shù)》一書中說過：“好的板書就是要交給學(xué)生一把鑰匙，使學(xué)生用它打開學(xué)習(xí)的大門，自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識?！绷谠摹缎∈队洝肥且黄捴巳丝诘某錆M詩情畫意的山水游記，文章清新別致，作者在文中以情觀景，借景抒情，景情交相融合。為了在教學(xué)中能充分地展示作者的這種情愫，讓學(xué)生拿到那把打開學(xué)習(xí)大門的鑰匙，我在板書設(shè)計(jì)時(shí)，就緊緊圍繞作者被貶永州時(shí)游山水、抒閑情、慰愁腸、顯風(fēng)雅這一條教學(xué)思路來精心繪制，使板書設(shè)計(jì)既直觀地顯現(xiàn)文章內(nèi)容層次，又彰顯了教師的教學(xué)思路，將文本和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，力求用精煉通俗的文字板書，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的意蘊(yùn)，品味徜徉在作者山水情結(jié)中的審美情趣和現(xiàn)實(shí)生活悲憫情緒的強(qiáng)烈反差，把較抽象的文本內(nèi)容形象化，又能充分地調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺和聯(lián)想，能夠讓他們更敏銳地捕捉文本信息，更完整地體驗(yàn)作者情懷，更充分地走進(jìn)柳宗元的心靈深處，去感悟他閑情逸致之外的寒心愁腸。附《小石潭記》板書設(shè)計(jì)：斗：像北斗七星一樣犬牙：像狗牙一樣凄：使…感到凄涼寒：使…感到寒冷 例三：公開課《得道多助 失道寡助》 板書設(shè)計(jì)特色：層入對比論證 回歸文本重點(diǎn) 《得道多助 失道寡助》是《孟子》中的文章，眾所周知，《孟子》一書，長于言辭，其文邏輯嚴(yán)密，富于辭采，氣勢磅礴，論證鮮明，極富說服力和感染力。這類文章，總體來說，學(xué)生是認(rèn)可和接受的，教會學(xué)生認(rèn)知的難度不大，但是要想達(dá)到課標(biāo)關(guān)于“非熟讀不能有所會于心”這一點(diǎn)，如果教師不能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，合理回歸文本重點(diǎn)，那么將很大程度影響到課堂文言教學(xué)的成功。為了讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求，最大效益地讓學(xué)生在課堂上讀得順、讀得暢、讀得足、讀得夠，我精心繪制了經(jīng)濟(jì)有效的板書設(shè)計(jì)，緊扣文本重點(diǎn)，力求言簡意賅，鮮明論證層次，體現(xiàn)寫作手法，突出文章主旨。這樣的文言板書，學(xué)生能夠清楚地領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu)，又很循循善誘，啟迪性也很強(qiáng)。學(xué)生除了直觀印象較深之外，也非常容易記憶，把板書的直觀形象作用，發(fā)揮到了最佳程度，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和記憶力，也鍛煉了學(xué)生的思維力和想象力。透過板書，學(xué)生熟悉文本內(nèi)容；借鑒板書，學(xué)生誦讀文本重點(diǎn)；反思板書，學(xué)生理清文本脈絡(luò)。精心設(shè)計(jì)的板書使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)有效，誦讀文本的課標(biāo)任務(wù)也真正落到了實(shí)處，師生在這樣的文言課堂實(shí)現(xiàn)了共贏的目標(biāo)，豈不樂哉！附《得道多助 失道寡助》板書設(shè)計(jì)：得道多助，失道寡助作者簡介：孟子，儒家學(xué)派大師，被稱為“亞圣”，代表作《孟子》提出民貴君輕思想，宣揚(yáng)仁政、王道層層深入1.總論：天時(shí)不如地利，地利不如人和 提出中心論點(diǎn)一 2.分論之一：論證“天時(shí)不如地利” 正面論證 事實(shí)3.分論之二：論證“地利不如人和” 反面論證 論證排比句式 道理二 4.總結(jié)：深入論證，揭示主旨 對比論證 論證一字多義環(huán)而攻之而不勝： 1.表修飾2.表轉(zhuǎn)折而 然而不勝者：表轉(zhuǎn)折委而去之：表承接三里之城：結(jié)構(gòu)助詞，的環(huán)而攻之：代詞，它委而去之：代詞，它之 山溪之險(xiǎn)：結(jié)構(gòu)助詞，的寡助之至：到天下順之：代詞，他以天下之作順： 主謂間結(jié)構(gòu)助詞通假字畔：同“叛”，背叛 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，在文言文教學(xué)中，教師要致力于把學(xué)習(xí)精神傳染給學(xué)生，讓他們主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。（作者單位：無錫市梁溪中學(xué)）

第二篇：談初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

教學(xué)論文

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

科目：語文 單位： 姓名：

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘 要：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學(xué)卻不盡如人意,.作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實(shí)踐的角度，論述學(xué)生主體參與文言文教學(xué)的重要意義，提出文言文教學(xué)中需把握的四個(gè)策略,指點(diǎn)如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，從而使學(xué)生真正感受到古代優(yōu)秀文化的美，并繼承中華民族的傳統(tǒng)道德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 文言文教學(xué) 實(shí)施策略

據(jù)《南京晨報(bào)》報(bào)道，現(xiàn)在很多中學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正逐步改變“少、慢、差、費(fèi)”的低效局面，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但是，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學(xué)生沒有朗讀、自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略。

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。

其次，教師的“講”要講究方法?！笆凇睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點(diǎn)必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

第三，學(xué)會摘錄?！安粍庸P墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時(shí)領(lǐng)會不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。對學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

五、在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生

第三篇：談高中語文文言文教學(xué)

談高中語文文言文教學(xué)

【摘 要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。如何開展文言文教學(xué)，達(dá)到好的教學(xué)效果？我們的做法是堅(jiān)持師生雙向互動，注重學(xué)生的參與，追求學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持精選內(nèi)容、強(qiáng)化基礎(chǔ)、塑造人格、提升能力多管齊下。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.083

文言文是我國古代長期以來使用的一種較為固定的書面語言，用以記載史實(shí)，表達(dá)思想，在我國歷史和社會文化發(fā)展中起到了重大作用。而今，經(jīng)過了“五四”新文化運(yùn)動，經(jīng)過了種種歷史沿革，文言文已喪失了主流的書面語言的地位，應(yīng)用較少。但在經(jīng)過幾次“文白之爭”的討論之后，中學(xué)語文界普遍認(rèn)為基本的文言文知識仍然需要掌握。對于我們，“文言”不僅是一種歷史語言，作為歷史上長期存在和使用的語言，文言有著深遠(yuǎn)的歷史意義和豐富的文化內(nèi)涵，所以，在歷次的課程改革中，文言仍被保留下來。新課改后，文言仍然是我們高中語文課的必修內(nèi)容，文言文教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重要組成部分。所以，必須要學(xué)，在此我們并不多做討論。學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到何種效果才是我們今天重點(diǎn)討論的。

學(xué)什么？首先就是需要學(xué)習(xí)哪些文言文，也就是要精心選擇內(nèi)容。文言文作為一種存在時(shí)間長、歷史影響大的書面語言，其內(nèi)容磅礴復(fù)雜，遠(yuǎn)不是我們在高中語文階段這短短的有限的時(shí)間內(nèi)所能學(xué)深學(xué)透的。加之，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)科多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾本就客觀存在，如果不加以認(rèn)真選擇，盲目開展文言學(xué)習(xí)，盲目追求數(shù)量，貪多嚼不爛，必定達(dá)不到好的效果，往往還會適得其反。所以我們在內(nèi)容的選擇上要把握這樣的原則，即：從教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，注重?cái)?shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。精選內(nèi)容，選擇常用的、經(jīng)典的、代表性強(qiáng)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的、有延展性的。數(shù)量上要適度，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又不能給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)，不能隨便拿過來一本400篇、200篇的就用。在選擇內(nèi)容時(shí)，要注重不同選擇方式的結(jié)合，既要有教師選擇的內(nèi)容，還可以廣泛吸收學(xué)生們自己選擇出來的內(nèi)容；要注重不同要求的結(jié)合，對于有些內(nèi)容，只需要知曉，有的則需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，總之，要有重點(diǎn)地抓，而不能眉毛胡子一把抓；對不同年級的學(xué)生要循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)安排不同難度的內(nèi)容；對不同層次的學(xué)生，如學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要有教無類，都加以關(guān)懷和重視，同時(shí)要因材施教，制定分層次的目標(biāo)，不能一刀切；內(nèi)容上，要層層篩選，既要相對穩(wěn)定，同時(shí)，又要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需求實(shí)際情況的變化進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思很重要，一定要及時(shí)、深刻。

學(xué)什么？還有目標(biāo)、過程、效果的問題。設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)活動提供基本的指導(dǎo)，決定著教學(xué)的基本走向，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)可行，很大程度上決定了教學(xué)活動能否有效。這個(gè)目標(biāo)必須是科學(xué)的，可操作的，有實(shí)際指導(dǎo)意義的。過去我們的教學(xué)目標(biāo)往往流于形式，對實(shí)際的教學(xué)過程沒有起到實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，既違背了設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的初衷，教學(xué)的效果也不好。新課改后，我們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識達(dá)到了一個(gè)新的層次，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，仍然有些欠缺，甚至有時(shí)候失于偏頗。因?yàn)槲难晕牡氖褂梅秶容^有限，學(xué)習(xí)起來難度也相對較大，我們對文言文的定位往往就局限在了基本的知識上。掌握基本的知識并沒有錯(cuò)，注重雙基，是新課改所強(qiáng)調(diào)的，往往也是新課改后教學(xué)實(shí)踐中被忽略的，再說，沒有基礎(chǔ)，就談不上能力，學(xué)生就不能正確的、全面的理解古代漢語。但是，僅僅有基礎(chǔ)也是不行的。文言教學(xué)的目標(biāo)，還包含著發(fā)揮文言的文化作用，讓學(xué)生受到古代偉大文化思想的熏陶，更好的提升文學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和綜合能力。培根在《論學(xué)習(xí)》里有一段經(jīng)典論述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！边@里面就講了各種學(xué)問對人的性格、人格的塑造作用。如果我們僅僅追求知識，而忽略了知識背后更深層的含義，更嚴(yán)重的是把知識和能力割裂甚至對立起來，“買櫝還珠”，自覺放棄挖掘到真正的寶藏的機(jī)會，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能讓人盡其才、物盡其用，定會得不償失。所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們要在注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重文化對人格的塑造作用，注重現(xiàn)實(shí)情況的變化和學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識，理解古代漢語的同時(shí)，受到古代偉大文化思想的熏陶，結(jié)合實(shí)際，去偽存真、去粗取精，取其精華，去其糟粕，合理揚(yáng)棄。

學(xué)什么？還包含指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新課改后，我們的視野逐漸更加寬廣，更加全面，更加注重教學(xué)的過程。以前的教學(xué)過程，我們往往只追求教學(xué)的效果，而不顧教學(xué)的過程。事實(shí)證明，那種做法是錯(cuò)誤的。方向和過程的好壞直接決定了結(jié)果的優(yōu)劣。所以，學(xué)習(xí)的過程同樣重要。學(xué)生的參與意識和程度如何？教學(xué)手段和方法是否科學(xué)？課堂氛圍怎樣？都是我們應(yīng)該考慮的因素。學(xué)什么？還要注重學(xué)習(xí)的實(shí)效。也就是考察學(xué)的效果的問題，我們不唯結(jié)果是從，不唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識到只看分?jǐn)?shù)、只看結(jié)果不全面、不科學(xué)，但并不代表我們的教學(xué)可以不追求實(shí)效。沒有實(shí)效，就沒有說服力。所以，要從實(shí)效出發(fā)，用多樣化的考核來檢驗(yàn)實(shí)效，并根據(jù)實(shí)效，不斷調(diào)整教學(xué)過程。

怎么學(xué)？學(xué)習(xí)是一個(gè)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的過程，要想達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這些相互的作用必須是正面的、積極的、有效的，可循環(huán)、可持續(xù)的。三者里，學(xué)習(xí)內(nèi)容是客體，教師和學(xué)生都是都是主體。至于客體，前面我們已經(jīng)講到了精選內(nèi)容的必要性和原則。這里重點(diǎn)談主體。長期以來，我們的教學(xué)，往往采取的是教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的方式，“一言堂”、“滿堂灌”司空見慣，事實(shí)已經(jīng)證明，效果并不好。我們教的、甚至重復(fù)強(qiáng)調(diào)的一些基礎(chǔ)知識學(xué)生并沒有掌握，更嚴(yán)重的是，提問的時(shí)候，回答的積極性不高，自學(xué)的過程中，無所適從。這和學(xué)生的努力程度固然有關(guān)，但也很我們的教學(xué)方法和教學(xué)模式密切相關(guān)。改變，需要過程，但勢在必行。教師可以更多教授一些可用的技巧、創(chuàng)設(shè)更開放、更民主的課堂，給學(xué)生更多的關(guān)懷和肯定、給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，都是不錯(cuò)的選擇，鼓勵(lì)他們對文言文做出新的解讀，就是不錯(cuò)的嘗試。

第四篇：例談?wù)n堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式

例談?wù)n堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的幾種實(shí)用形式

吳亨宏

板書設(shè)計(jì)是我們每位教師在教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在現(xiàn)實(shí)的思想品德教學(xué)中的板書，我親歷和目睹了冗長如“老太婆的臭裹腳”者有之，簡單寥寥數(shù)字者有之，自始至終無板書者有之??，死板而僵化，亂涂亂畫，毫無條理，東拉西扯，雜亂無章，“滿堂灌”等現(xiàn)象致使自己的教學(xué)有了“瑕疵”。有人將好的板書譽(yù)為“形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書?！比缦乱晕覍?shí)踐過的板書為例，望能給大家有所啟迪和收獲。

一、提綱式

其特點(diǎn)是概括和提煉了課本知識的精華，將知識點(diǎn)的“主干”和“分支”羅列清楚，傳遞知識的功能強(qiáng)。如我在上《少年能自強(qiáng)》這課時(shí)，如下的板書中知識脈絡(luò)清晰可見，主標(biāo)題與子標(biāo)題簡單明了，子標(biāo)題中的破折號、著重號分別起到了解釋、醒目提示和強(qiáng)化記憶之效。

它好比是如今興起的“思維導(dǎo)圖”，條理清晰。一看便讓學(xué)生一目了然，宏觀上更易把握知識點(diǎn)，不拖泥帶水，是對本課知識點(diǎn)的高度概括，利于師生的教與學(xué)省時(shí)省力。

二、綜合式

我這里的綜合式就是特指的是各類板書齊用，即在板書中適當(dāng)輔助一些輔板書，從而形成其“合力”，為學(xué)生更好的理解和把握知識，如我在《我能行》這課運(yùn)用了它。

1.發(fā)散式?？蓭椭鷮W(xué)生窺視出將“三自”的優(yōu)、缺點(diǎn)，在行動中做到“超越自負(fù)，告別自卑，走向自信！”

2.坐標(biāo)式。此數(shù)軸式的輔板書與數(shù)學(xué)知識“聯(lián)姻”，將“三自”抽象的問題加以形象化，將復(fù)雜化的問題簡單化，更利于學(xué)生去理解，更易記憶猶新，難以忘懷。

3.對比式。輔板書是為了加深理解“三自”的理解，更好的區(qū)分它們加以對比的一種輔助性板書，可讓學(xué)生在討論中填寫完成。

此等板書將傳統(tǒng)的單一板書打破，以教師的創(chuàng)新意識為引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，在自我評價(jià)優(yōu)、缺點(diǎn)中情感態(tài)度上看到虛實(shí)，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中樹立“我能行！”的自信意識。

三、圖示式

可以將學(xué)生難以理解、抽象的知識點(diǎn)借助各種圖示形象直觀地表示出來，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”，在圖示地引導(dǎo)下，比單純的說教更易掌握，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”之效。

此等板書滿足了符合學(xué)生的好奇心理特征，師生中的教與學(xué)不再是“飄飄然”與“昏昏然”，使授課與學(xué)習(xí)均有了事半功倍之效，且更易啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、填充式

是教師在預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、復(fù)習(xí)等之時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)、空間，讓學(xué)生填寫所規(guī)定的內(nèi)容，在師生共同合作中來完成。它的形式多樣，有一定主線，適合于知識點(diǎn)前后緊密銜接中運(yùn)用。如我在復(fù)習(xí)《黨的基本路線》的知識點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生出示了如下的板書，讓學(xué)生在相應(yīng)字母處填寫相關(guān)內(nèi)容，等學(xué)生相互討論完畢后，我再引導(dǎo)學(xué)生一一疏導(dǎo)講解。

A至K處依次為：初級階段；基本國情；“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”；基本路線；改革開放；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；堅(jiān)持社會主義道路；堅(jiān)持人民民主專政；堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)持馬克思列寧毛澤東思想。

它可以更好的鞏固所學(xué)的知識，易區(qū)分更易混淆的知識點(diǎn)，且對所學(xué)知識前后連接點(diǎn)更加熟悉，對強(qiáng)化復(fù)習(xí)、掌握主干知識脈絡(luò)、提高競爭和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識均有所幫助。

五、“空白”式

板書是微型教案，在板書中抓住學(xué)生的好奇心理、適當(dāng)運(yùn)用一些“空白”藝術(shù)，會給死寂的課堂帶來一定的活力，且以板書的藝術(shù)美感直接吸引學(xué)生的視覺，在此激發(fā)下可以激活學(xué)生思維的火花。如我在講到《弘揚(yáng)和培育民族精神》此課時(shí)，由于板書內(nèi)容十分冗長，我就利用了“空白”藝術(shù)。如：

第二框 弘揚(yáng)和培育民族精神

一、民族精神 生生不息

1.以愛國主義為核心的??（四點(diǎn)）的偉大民族精神；

2.偉大的民族精神始終是我們鼓舞我們民族??力量之源；

3.??的豐富與發(fā)展。

二、民族精神我傳承

1.每一個(gè)中華兒女都??（“兩有”）弘揚(yáng)和培育民族精神；

2.??賦予民族精神新的內(nèi)涵；

3.??（“三者”）共同譜寫民族精神的新篇章。

“??”處依次為：團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息；迎難而上、團(tuán)結(jié)互助、戰(zhàn)勝強(qiáng)敵與困難；中華民族精神；有責(zé)任、有義務(wù)；改革開放以來；傳播者、弘揚(yáng)者、建設(shè)者。

此類板書加快了老師的書寫速度，省了授課之時(shí)；給課堂增添了一定的藝術(shù)效果；給學(xué)生的感官上增添了一定的興趣，激發(fā)了填寫“空白”的欲望；學(xué)生易將知識點(diǎn)壓縮于腦海深處等起到了一定的作用。

六、歸納式

此類板書將各段的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納后總結(jié)設(shè)計(jì)，做到教師的講和學(xué)生的學(xué)均跟板書同步進(jìn)行。如在《情趣與興趣》的講授中采納它，在這種“形影相隨”的思路中與板書“一路相伴”，如此設(shè)計(jì)條理更加明晰，對學(xué)生的示范性也極強(qiáng)。

它加強(qiáng)了學(xué)生的理解和把握，防止思維分散，緊隨老師的步驟，避免了“身在曹營心在漢”之現(xiàn)象，在聚精會神中預(yù)設(shè)與生成之效更佳，也提高了學(xué)生分析和歸納問題的能力。

七、結(jié)合式 隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷更新，傳統(tǒng)的板書將會發(fā)生新的變革，新的組合式的板書也將應(yīng)運(yùn)而生，它將傳統(tǒng)板書、多媒體的課件、教學(xué)方法等相結(jié)合的一種設(shè)計(jì)思路。如在《祝福青春》此課中，我的設(shè)計(jì)共分三大塊：左端為板書區(qū)，書寫所學(xué)的知識點(diǎn)；中間為視頻區(qū)，播放多媒體課件；右端為競賽分值的分布區(qū)，顯示競賽情況（當(dāng)然據(jù)各地各班按“三區(qū)”的所在地不同要做相應(yīng)的調(diào)整，不是一成不變的）

以上直觀、系統(tǒng)的“三區(qū)”設(shè)計(jì)，授課脈絡(luò)和競賽過程清晰，分布錯(cuò)落有致，一目了然，便于理解掌握知識；評價(jià)利于學(xué)生積極參與競爭。

八、列表式

對于難以區(qū)分的知識點(diǎn)，因?qū)W生理解能力有限，特別是面對易混淆的知識點(diǎn)，不妨以列表來比較，如我在講“人民與公民的區(qū)別”時(shí)，采用了列表式，從它們的性質(zhì)、概念、范圍和后果在表格中反饋的清清楚楚。它的運(yùn)用使學(xué)生不但對這些知識點(diǎn)一目了然，全面掌握上述這些知識，更易提高課堂教學(xué)效益，學(xué)生記憶的持續(xù)時(shí)間也長。

九、意會式

有時(shí)形象的想象圖，比起生硬的文字呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更利于接受和理解，每個(gè)孩子的頭腦都充滿著想象的翅膀，為此，我在講到《人的生命的獨(dú)特性》時(shí)，我書寫了一個(gè)巨大的“人”字，在其一撇一捺中分別鍵入如下的文字，從中引出讓學(xué)生明白要怎么去做。

此板書不但抓住了學(xué)生的想象力，直觀的表達(dá)了其意思，且極大的提高了學(xué)生聽課的興趣，使教學(xué)更加生動有趣，帶動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

十、遞進(jìn)式

此等板書是多為專門有逐步遞進(jìn)、有層次的推進(jìn)的知識點(diǎn)時(shí)而設(shè)計(jì)的，如我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》和為了講清“我國社會的“主要矛盾”和“國家的根本任務(wù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下，在授課過程中，讓學(xué)生的思維跟隨教師步調(diào)而行。

此類板書的引導(dǎo)，將知識點(diǎn)逐層解決，在環(huán)環(huán)相扣，有遞進(jìn)式的推進(jìn)中已將知識點(diǎn)解決于“游刃有余”間，學(xué)生的思路自然過渡于這種“爬樓梯”式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

十一、壓縮式

有些知識點(diǎn)可以以板書形式加以壓縮，然后按“橡皮筋式的彈性”來還原其知識，如我在《統(tǒng)一的多民族國家》中，將其民族方面的內(nèi)容壓縮為：“1234”，即拉長為：

1.-個(gè)基本政治制度：民族區(qū)域自治制度；

2.“兩中”：形成了你中有我，我中有你的親緣關(guān)系；

3.處理民族關(guān)系的“三個(gè)原則”，即民族平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮；“三個(gè)尊重”：尊重各民族的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字；

4.新型的民族關(guān)系（四組詞）：平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧。

以數(shù)字游戲法使學(xué)生興趣盎然，提高了聽課氛圍，激發(fā)了興趣，對知識的收與放的過程中做到了提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還有很多類似的板書設(shè)計(jì)，如我在講到“三步驟”戰(zhàn)略時(shí)運(yùn)用數(shù)軸式（在數(shù)軸上分別標(biāo)識上“三步走”各階段的時(shí)間）板書、在講到社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容時(shí)，形象的將它的幾點(diǎn)內(nèi)容作為一條項(xiàng)鏈上的幾顆珠子畫在它上面的想象式的板書等。

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)

談?wù)Z文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)

摘要：板書是教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，滲透著教師的教學(xué)思路，教學(xué)的流程和教法、學(xué)法的指導(dǎo)。因此，它是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；板書設(shè)計(jì)；特點(diǎn)；作用；原則：策略與方法。

板書是指教師在黑板或投影儀上，以簡潔的文字、符號、線條和圖形，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程，使知識概括化、條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，輔助課堂口語的表達(dá)，保留傳輸信息，以提高教學(xué)效率的一種必不可少的課堂教學(xué)行為和手段。著名語言學(xué)家張壽康先生曾說：“板書是語文教學(xué)的直觀因素，對啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力能起很大的作用?！豹?dú)具匠心的板書，主次分明，層次清楚，不僅能正確揭示教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，概括教師的講解，補(bǔ)充教師語言的不足，強(qiáng)化知識的邏輯性、系統(tǒng)性；而且提綱挈領(lǐng)，言簡意賅，富有直觀性，便于學(xué)生理解課文，記錄筆記和課后復(fù)習(xí)，能啟運(yùn)學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受，留下經(jīng)久難忘的印象。剖析入微、解釋形象、富有啟發(fā)性的板書，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，還可以提高教師本人的業(yè)務(wù)水平；設(shè)計(jì)完善、書法工整、具有示范作用的板書，不僅師生雙方的書寫技巧會不斷得到提高，而且，教師兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神會經(jīng)年累月地感染學(xué)生，潛移默化地熏陶學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦、勤奮好學(xué)的精神。因此有人把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

語文板書是語文教師根據(jù)教學(xué)的需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行表情達(dá)意，教書育人的書面語言。它既是科學(xué)，又是藝術(shù)。說它是科學(xué)，是指它要求語言準(zhǔn)確、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出，能正確表現(xiàn)課文、反映教材，表達(dá)教師的教學(xué)意圖；說它是藝術(shù)，是指它要求文字優(yōu)美、形式生動，風(fēng)格獨(dú)特，給人以美的享受。它的好壞，直接影響著教學(xué)效果。有的教師不重視板書，并視其為“雕蟲小技”，致使有的板書隨心所欲，信筆由韁，缺乏一定的計(jì)劃性；有的橫七豎八，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)；有的密密麻麻，滿天繁星，不得要領(lǐng)；有的囿于某一呆板的樣式，千篇一律，面目可憎。其實(shí)板書在達(dá)到簡明扼要，突出重點(diǎn)等基本要求的基礎(chǔ)上，同樣也要講究板書造型的直觀、新穎、優(yōu)美。

一、板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.書寫規(guī)范，有示范性

教師的教學(xué)板書除了傳授知識外，還有引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。所以，語文教師板書應(yīng)規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性，是教學(xué)過程中時(shí)刻信守的一條原則。

要求教師在板書時(shí)，必須注意字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動作與語言等的規(guī)范化，以免給學(xué)生造成不良影響。這就要求教師一定得有扎實(shí)的書寫基本功。在當(dāng)堂板書時(shí)，可以有意把一筆一畫寫得慢一些，讓學(xué)生看清從哪兒起筆到哪兒收筆。有時(shí)可以邊寫邊說，“從左到右”、“從上到下”、“先里頭后關(guān)門”等等，以指導(dǎo)學(xué)生書寫筆順，并力求把字寫得方正、勻稱。如果是課前板書，寫得不滿意時(shí)就擦了重寫，一遍兩遍，不厭其煩。教師做出了榜樣，學(xué)生就受到熏陶。這還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫字端正勻稱、清楚整潔的良好習(xí)慣。

2.美觀形象，有趣味性

常言道：“百聞不如一見”。視覺不僅是人類獲取信息的重要渠道，而且通過視覺獲取的信息又最容易被人們接受和理解，印象也較為深刻。在這一方面，美觀形象的板書可以把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心弦，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的積極性。在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，筆者把這篇課文的板書設(shè)計(jì)成“橋”的形狀，以“輕輕的來”和“悄悄的走”作為“橋頭”和“橋尾”，把作者的情感變化“歡喜、永戀、尋夢、放歌、沉默”按次序?qū)懗伞皹蚬啊毙螤?，把詩歌中的意象排列在“橋拱”下。?dāng)在文字下面畫出了“橋”的形狀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了一下，感到很新奇，臉上露出了笑容。從此，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很重視教師的板書，每節(jié)課都能自覺地把板書寫在筆記本上，原因就在于這節(jié)課的板書既體現(xiàn)了詩歌的意境美，也體現(xiàn)了徐志摩的繪畫美，直觀形象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.簡明扼要，有科學(xué)性

語文教學(xué)板書應(yīng)該是經(jīng)過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應(yīng)是精當(dāng)節(jié)省的，既是概括精煉的，又是準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)?，能夠深刻反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，找出最本質(zhì)的聯(lián)系據(jù)以板書，追求以少勝多，間處求豐。如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生概括三層主要內(nèi)容，學(xué)生分別概括為“表達(dá)了作者對田園生活向往與熱愛，描繪了美好的田園生活，抒發(fā)作者歸田園之后的愉快心情?！备爬m然準(zhǔn)確，但失之精煉。為了培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生精練的概括能力，筆者又引導(dǎo)學(xué)生把三層內(nèi)容分別概括為：愛田園，田園美，心情娛，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括為愛、美、娛、歸。

要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，化繁為簡，以簡馭繁，以少勝多，簡處求豐，讓學(xué)生從最精簡的板書中把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系。

整個(gè)板書僅用七個(gè)字，便把朱自清的散文《春》的全部內(nèi)容恰當(dāng)?shù)馗爬顺鰜恚瑢W(xué)生可以通過“迎春”、“繪春”、“頌春”三個(gè)詞語，去把握文章的三大部分內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，也突出了文章主旨“春”。

這樣的板書既簡明扼要，又能準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容。如果能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以極其精煉的語言概括內(nèi)容要點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

4.虛實(shí)相生，有啟發(fā)性

要求教師設(shè)計(jì)板書時(shí)做到語精字妙，富于啟迪，讓學(xué)生能夠從中品出一些“味兒”來。教學(xué)板書的內(nèi)容是有限制的，不可能照搬教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)做到語精字妙，使板書富于彈性和張力，不做一覽無余的交代而是注意留給學(xué)生思考和想象的余地，即“空白”。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。如講《籬笆那邊》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)充分體現(xiàn)“空白”的板書，學(xué)生看到這個(gè)板書就對虛線部分產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就積極思考、熱烈討論。探究虛線部分的深刻意義，最后悟出虛線的深刻意義在于提示主題，即如何能打破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽地追求自己所喜歡的事物，終究會如愿以償。

5.突出重點(diǎn)，有鮮明性

在語文教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)板書可以引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師板書必須重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、抓住難點(diǎn)。課后，學(xué)生通過板書就能縱觀全課，抓住要領(lǐng)，給人以清晰的印象。

6.體現(xiàn)思路，有條理性

一個(gè)成功的板書不僅要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，還要體現(xiàn)整堂課的教學(xué)思路。板書布局合理，層次分明，適時(shí)再現(xiàn)，這樣就能使學(xué)生跟上節(jié)拍，緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極思考與參與，課后又能使學(xué)生通過板書一目了然，了解全貌，通曉達(dá)理。在教聞一多的《死水》時(shí)，筆者的教學(xué)思路是：首先讓學(xué)生找出第二節(jié)、第三節(jié)中所選取的意象，再讓學(xué)生思考這兩節(jié)分別運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析本詩主旨。

二、板書設(shè)計(jì)的作用

語文教學(xué)板書不僅是語文教師的教學(xué)基本功之一，而且也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量影響最直接的，有明顯的促進(jìn)作用。

1、影響學(xué)生“會學(xué)”

板書首先是文字，它和文字的作用一樣，能夠給學(xué)生一些關(guān)鍵信息，但它比多媒體設(shè)備能夠長時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，便于學(xué)生做好課堂筆記。多媒體上的展示有一定的預(yù)設(shè)性，而且運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，大多同學(xué)都很難快速地記錄所展示的內(nèi)容，給學(xué)生帶來不便；教師在講授時(shí)也會受到多媒體預(yù)設(shè)性的限制，無法隨課堂進(jìn)程體現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智。而傳統(tǒng)板書就可以避免這些，它停留的時(shí)間相對較長，而且教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對板書的局部進(jìn)行變化，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，盡顯教師的教學(xué)機(jī)智。

教師在教學(xué)中的板書，反映了教師理解教材的思路和組織講解的方法。學(xué)生通過板書，不僅學(xué)到了知識，也學(xué)會如何抓要點(diǎn)、難點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納、論證、說明等，掌握了必要的學(xué)習(xí)技巧。

2.影響學(xué)生“學(xué)會”

學(xué)生通過課堂板書，能夠清楚地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，牢固地保持對知識的記憶，保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.影響學(xué)生各種智力因素和非智力因素的發(fā)展

盡管多媒體教學(xué)可以加入圖片、動畫等具體的影像來輔助教學(xué)，但我們都知道語文教學(xué)更重要的是教會學(xué)生思維，由于語言文學(xué)更多的是形象思維，那么發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力至關(guān)重要。文字和簡單的符號對于學(xué)生聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)會更有效?？梢栽O(shè)想，學(xué)生在讀《紅樓夢》之前，就讓他們看電視劇《紅樓夢》，那么留在他們腦海中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的形象就會固定下來，再去讀原著，人物形象也不會有太大的變化。更不會出現(xiàn)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的情形了，學(xué)生的思維就會有了定勢，思維定勢就是一種僵化，學(xué)生還會有多少創(chuàng)造性可言呢？

當(dāng)然傳統(tǒng)板書也會培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的，板書必定要合乎邏輯規(guī)律，再加上教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，自然會對學(xué)生進(jìn)行一些諸如概括分析等抽象思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練。

教師好的教學(xué)板書既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還直接影響學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、性格等非智力因素的健康發(fā)展。

4、展示漢字書法之美，對學(xué)生有引領(lǐng)示范作用。

當(dāng)代學(xué)生對于漢字書寫不太重視，很多學(xué)生總認(rèn)為計(jì)算機(jī)的漢字錄入技術(shù)很發(fā)達(dá)，想要啥字體就有啥字體，電腦比我們?nèi)藢懙囊ふ?、美觀得多，何必練字呢？這樣下去，學(xué)生的字越寫越差，漢字書法藝術(shù)就會后繼乏人，我們的語文教學(xué)是有不可推卸的責(zé)任的。

我們的板書就能夠很好地展示書法之美，語文老師練就一手漂亮的楷書或行書，在課堂上隨手寫出，讓學(xué)生也能感受到美的熏陶，不更好嗎？

我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，我們的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。

鑒于此，作為語文老師在教學(xué)過程中，必須認(rèn)真鉆研教材，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)形式多樣的板書，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)藝術(shù)。那么，在新課改的大背景下，怎樣才能改進(jìn)板書設(shè)計(jì)的策略呢？

三、板書教學(xué)原理

板書教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效率，在于它有效地利用了學(xué)生的心理因素，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力、判斷力等，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力的科學(xué)原理。

1、感知原理

板書有利于突出感知對象，使學(xué)生易于接受信息。心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)告訴我們，外界進(jìn)入人腦的知識信息，90%以上來自眼睛。學(xué)生單憑聽覺獲得的信息，則只能記住15%，而運(yùn)用線條圖像使視聽結(jié)合起來，學(xué)生就能記住65%以上。況且，在教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的講述法，學(xué)生主要是通過聽覺接受信息。由于教師講述的內(nèi)容過多，速度過快，學(xué)生的思維隨著教師講述的速度進(jìn)行，思維活動的間歇很少，神經(jīng)系統(tǒng)始終處于緊張的狀態(tài)，極易疲勞，這就使得學(xué)生在有限的時(shí)間里，不能有效地完成接受、加工、儲存和運(yùn)用信息的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)知識的過程。而板書教學(xué)則是把口頭講述與具體形象的板書圖示結(jié)合起來，用不同的線條、不同的色彩和不同的字體來顯示課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這就有利于突出感知對象，使學(xué)生在感知板書圖示的過程中，視聽覺等分析器同時(shí)活動，促使學(xué)生從不同角度去感知事物的不同特征，對事物獲得完整的認(rèn)識。

2、觀察原理

教學(xué)中的板書有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力是智力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對以形象思維為主的中學(xué)生來說，觀察力的培養(yǎng)十分重要。在中學(xué)語文教材中，有不少課文體現(xiàn)了作者按照順序觀察、抓住特點(diǎn)敘述的寫作方法。從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力這個(gè)角度設(shè)計(jì)板書，可使學(xué)生在對觀察對象進(jìn)行分析、比較和綜合的過程中，理解課文內(nèi)容，形成觀察能力。

3、記憶原理

板書有助于保持記憶，防止遺忘。據(jù)研究者估計(jì)，人腦中儲存圖像的記憶量約是文字的一千倍。大腦的記憶過程是信息的輸入、編碼、儲存、提取的過程，板書圖示將學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)的記憶單位，板書教學(xué)這種條分縷析的過程就有助于學(xué)生完成大腦的記憶過程，從而保持記憶，防止遺忘。

板書一般是以精美的形式來圖解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的無意識記；通過內(nèi)容的優(yōu)化組合來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的有意識記；成功的板書教學(xué)更是以板書形式、板書內(nèi)容和板書過程的完美統(tǒng)一來促使學(xué)生的無意識記和有意識記的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識過程。板書圖示運(yùn)用圖像等直觀手段使抽象的學(xué)習(xí)材料形象化，這就容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生感性認(rèn)識；通過教師的講解分析，學(xué)生則可由對學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而強(qiáng)化對學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。

4、注意原理

板書有利于吸引學(xué)生的注意力。就引起學(xué)生注意的動因而論，那些具體生動、直觀形象事物容易引起學(xué)生的注意。板書正是利用不同的顏色、線條、字體和圖形等作為刺激物，以引起學(xué)生的無意注意；通過教師的設(shè)疑、誘導(dǎo)等方法引起學(xué)生的有意注意。

5、思維原理

長期以來，以左腦為“優(yōu)勢半腦”的傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治著許多人的頭腦。但科學(xué)研究表明，一味注重左腦、忽視右腦的開發(fā)是極其錯(cuò)誤的。右腦以表象進(jìn)行思維，是處理形象信息和想象的中樞，它在加工空間圖形材料、發(fā)散思維、處理非言語材料方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過左腦。板書教學(xué)中的邏輯性和形象性的統(tǒng)一，將促使人的左右腦平衡和諧的發(fā)展，這將最大限度地發(fā)揮人的智力。

四、板書設(shè)計(jì)的策略與方法

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.準(zhǔn)備充分，胸有成竹

教師應(yīng)充分認(rèn)識板書作為教學(xué)輔助手段的作用，在認(rèn)真弄清課文內(nèi)容層次、重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，配合教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)順序設(shè)計(jì)好板書。板書要條理清楚，層次分明，彰顯教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性。同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容空間的擴(kuò)展、勾連關(guān)系，板書有寫有擦，有增有刪，要考慮全面，做到有條不紊、井然有序。

2.明了清晰，簡約有效

板書是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的展現(xiàn)，因而板書設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)簡潔，用語精煉。這種簡潔絕非是教學(xué)內(nèi)容框架的簡單呈現(xiàn)，而是教師對教學(xué)內(nèi)容、文本特色、學(xué)生情況綜合考慮后的精心設(shè)計(jì)、化繁為簡，用簡約的形式表達(dá)出豐富的內(nèi)容。

3.繁簡互現(xiàn)，合理運(yùn)用

社會發(fā)展對教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生對課文的掌握不能僅僅停留在教材內(nèi)容上，這就需要我們在教學(xué)中對教材的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，顯然黑板已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需要。因而，教師在教學(xué)過程中要善于調(diào)配多媒體課件與板書在教學(xué)中的使用，既要適當(dāng)借助多媒體展示內(nèi)容，又要防止多媒體一統(tǒng)天下的不當(dāng)應(yīng)用。一般而言，多媒體課件展示那些需要學(xué)生了解，內(nèi)容又相對較多的材料。但因多媒體播放的流動變化性，一張幻燈片不能也不宜長時(shí)間停留在墻上，因而需要學(xué)生掌握的框架結(jié)構(gòu)、總結(jié)等需要長時(shí)間關(guān)注與比照的內(nèi)容不宜用多媒體展示，而傳統(tǒng)的黑板板書則能克服這一不足。多媒體與黑板一動一靜，合理調(diào)配，各盡其長。

4.立意創(chuàng)新，實(shí)用性與藝術(shù)性兼顧

板書不僅時(shí)課堂的重要組成部分，更是展示個(gè)性、激發(fā)學(xué)生興趣的藝術(shù)創(chuàng)造。設(shè)計(jì)精美的板書不僅可以化繁為簡，磨練內(nèi)容，傳達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容，還可以給學(xué)生以美的享受和藝術(shù)的熏陶。但設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須以教學(xué)目的為中心，不能為了求新而求新，混淆重點(diǎn)，各盡其長。

5、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。

6、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

7、教師板書的字跡：①正確。②清晰。③認(rèn)真。

8板位安排的基本要求板位安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

①、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。②、布局合理 在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。③、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號。

板書，是我們傳道授業(yè)解惑的一種媒介，更是一種獨(dú)立的藝術(shù)整體。它體現(xiàn)了教師對教材的理解，是教師智慧的結(jié)晶，也是學(xué)生感知、理解教材的重要渠道。作為一名教師，要依據(jù)板書設(shè)計(jì)的原則和方法科學(xué)合理地設(shè)計(jì)板書，切實(shí)有效地發(fā)揮它的媒介作用。板書設(shè)計(jì)的基本方法