第一篇：教案與講義的區(qū)別

教案與講義的區(qū)別

一、教案與講義的內(nèi)涵

教案是指教師根據(jù)一定的教育教學(xué)思想，針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，對所授課程進(jìn)行設(shè)計、編寫的教學(xué)實(shí)施方案。是基于知識點(diǎn)對授課的教學(xué)過程的設(shè)想與計劃，所承載的是課堂教學(xué)的組織管理信息。教案能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，凝結(jié)著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反映著教師的教學(xué)水平，是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量所必備的教學(xué)基本文件。教案是教師對所授課程的設(shè)計，作為備課的成果，應(yīng)該體現(xiàn)出教什么、怎么教；學(xué)生為什么學(xué)，怎么學(xué)。應(yīng)該要細(xì)致，包括板書寫哪些內(nèi)容、哪個知識點(diǎn)預(yù)計用多少時間、什么地方需要同學(xué)參與、精彩的語言組合等等。而講義則僅僅是教授內(nèi)容的編排和整合，并不包括對教學(xué)過程的設(shè)計。兩者有著很大的不同，但又密不可分，如果說教案是綱，是教師水平和藝術(shù)的體現(xiàn)，那么講義則是線，是對教案的堅定支撐。授課教師應(yīng)遵循人才培養(yǎng)計劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前設(shè)計編寫所授課程的教案與講義。

二、教案與講義編寫的原則 教案編寫是整個課程教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計，認(rèn)真鉆研教材，同時，要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排和設(shè)計。針對不同的專業(yè)和不同層次的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，根據(jù)教材、社會的發(fā)展及對人才培養(yǎng)的新要求適當(dāng)增加和補(bǔ)充前沿內(nèi)容。教案與講義可以結(jié)合在一起編寫，也可以分開編寫。

三、教案編寫的基本內(nèi)容 課程教案的編寫應(yīng)包括三個層面：

1、課程的內(nèi)容、教學(xué)基本要求、教學(xué)方法和手段等的總體設(shè)計。（1）、教學(xué)大綱；（2）、教學(xué)日歷；（3）、授課類型（理論課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等）；（4）、教學(xué)目的及要求；（5）、參考書目。

2、各章的內(nèi)容、教學(xué)方法、要求的設(shè)計。（1）、授課題目（章節(jié)或主題）；（2）、教學(xué)目的及要求；（3）、教學(xué)主要內(nèi)容；（4）、本章討論題、作業(yè)等；（5）、每章的教學(xué)總結(jié)（包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)生作業(yè)情況、學(xué)生掌握知識情況、教學(xué)方法的總結(jié)等內(nèi)容）。

3、每次課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求的設(shè)計。（1）教學(xué)方法（討論、啟發(fā)、自學(xué)、演示、辯論等）；（2）教學(xué)手段（掛圖、模型、實(shí)物、錄像、多媒體等）；（3）教學(xué)內(nèi)容（包括重點(diǎn)與難點(diǎn)等）；（4）教學(xué)過程（復(fù)習(xí)、授新課、思考、討論、作業(yè)等）。

第二篇：教案講稿講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別與編寫

一、關(guān)于教案、講稿、講義的內(nèi)涵

教案：是依據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)度要求，為完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的教學(xué)工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學(xué)用的實(shí)施方案。教學(xué)方案是落實(shí)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法改革的具體措施，是指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：授課的題目（教學(xué)章、節(jié)標(biāo)題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、授課的方式、方法和手段、教學(xué)的基本內(nèi)容、課后小結(jié)、作業(yè)、討論、輔導(dǎo)答疑等課后延伸、參考資料。

講稿：也叫講課稿，是對全部講授內(nèi)容的具體組織和表達(dá)，是講授內(nèi)容的文字描述，要求盡可能詳細(xì)、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、知識面、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，同時應(yīng)加進(jìn)學(xué)科前沿的知識。

講義：為講課教師自己編寫的未正式出版的、可供學(xué)生使用的教材。

二、教案和講稿的區(qū)別

1、二者的關(guān)系

教案和講稿均是教師教學(xué)思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

2、二者的區(qū)別教案和講稿的區(qū)別：

（1）教案的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學(xué)的組織管理信息，講稿的基本內(nèi)容體現(xiàn)的是教學(xué)的知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

（2）教案是骨架，講稿是血肉，二者是決定與被決定的關(guān)系。（3）在表現(xiàn)形式上，教案字少，顯得簡單，講稿篇幅則較長。

三、教案和講稿的編寫

1． 教案的編寫

（1）教案編寫要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度表來編寫，通過教案的基本構(gòu)成要素來體現(xiàn)授課的詳細(xì)實(shí)施步驟和主要內(nèi)容。

（2）撰寫教案首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本課程的教學(xué)目的、具體章節(jié)的具體內(nèi)容和要求，了解課程體系、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次要注意廣泛閱讀本門課程的相關(guān)資料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向，對課程有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。第三，要了解教育對象的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排和設(shè)計。

（3）教案是授課教師教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)水平的重要體現(xiàn)之一，它反映教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）編寫教案要處理好應(yīng)該教什么和學(xué)什么（目標(biāo)），如何教和如何學(xué)（策略），教的怎樣和學(xué)的怎樣（評價）的關(guān)系。

2、講稿要和講課緊密結(jié)合，編寫時應(yīng)在右側(cè)留有空間，以便補(bǔ)充舉例、案例、重點(diǎn)標(biāo)注、講解提示以及新內(nèi)容等。講稿按章分別編制，最好采用活頁方式，以便根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化及時更新。

第三篇：教案-講稿-講義的區(qū)別

教案、講稿、講義的區(qū)別

一、教案

即教學(xué)方案，是依據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)度要求，為完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的教學(xué)工作計劃，是教師以課時為單位編寫的供教學(xué)用的實(shí)施方案。

教學(xué)方案是落實(shí)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法改革的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。教案不同于授課講稿或講義，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)時間、授課的題目、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的基本內(nèi)容、授課的方式、方法和手段、作業(yè)、討論、輔導(dǎo)答疑等課后延伸、課后小結(jié)、參考資料（含參考書和參考文獻(xiàn)）。

二、講稿（紙質(zhì)或電子形態(tài)）

是教師撰寫的講課稿，是對教材的加工和提煉，是講授內(nèi)容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細(xì)、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿不能是教材的翻版，也不能作為自己的教學(xué)方案。教師在撰寫講稿時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、基礎(chǔ)知識、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的提煉。

三、講義

為講課教師自己編寫的未正式出版的、供學(xué)生使用的教材。

教案和講稿均是教師教學(xué)思維與教材結(jié)合的具體化過程，是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，反映教師講授的內(nèi)容和不同特色。

教案和講稿的區(qū)別在于：

1．教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學(xué)的組織管理信息，講稿所承載的基本內(nèi)容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

2．教案的思路形成受教學(xué)過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受教學(xué)過程的知識邏輯支配。

3．在內(nèi)容上

教案涉及的是組織性項(xiàng)目，講稿涉及的是知識性項(xiàng)目。4．在表現(xiàn)形式上

教案則是幾百字或千余字即可，講稿篇幅則較長。

四、關(guān)于教案和講稿的編寫

1．教案的編寫要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施步驟，對所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行詳細(xì)說明。2．撰寫教案首先要鉆研教學(xué)大綱和教材；其次要注意廣泛閱讀相關(guān)資料；第三要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理的課前設(shè)計；第四要進(jìn)行課后總結(jié)不斷完善。

3．教案是授課教師教學(xué)思想、教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，它反映教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定出適合聽課學(xué)生的教學(xué)方案，配合講稿達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4．編寫教案要處理好應(yīng)該教什么和學(xué)什么（目標(biāo)），如何教和如何學(xué)（策略），教的效果和學(xué)的效果（評價）的關(guān)系。

5．教案要嚴(yán)格按教學(xué)大綱和教學(xué)日歷編寫，要求每一次課（二學(xué)時）都應(yīng)備有教案和講稿，教案每年都應(yīng)修訂。

五、關(guān)于規(guī)范教案和講稿的要求

1．任課教師必須在學(xué)期報到之日按照《新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系師工作規(guī)范》向教研室主任提交前二周教案和講稿（實(shí)驗(yàn)課等特殊性質(zhì)的課程可根據(jù)實(shí)際情況撰寫教案或講稿）。

2.教案和講稿原則上要求分開撰寫，具備多個授課循環(huán)經(jīng)驗(yàn)的老教師也可以是合二為一的。采取后者做法時在授課講稿中應(yīng)體現(xiàn)出教案的要素。采取多媒體授課手段的教師要求另行設(shè)計教案。

3．在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，教師可以根據(jù)本人講授風(fēng)格書寫（或打印）教案，突出多樣化、個性化的特色。但講稿、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件等不能代替授課教案。

4.各級精品課程、重點(diǎn)課程的教案和講稿應(yīng)上網(wǎng)發(fā)布；各教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程負(fù)責(zé)人的教案和講稿應(yīng)同其他教學(xué)文件一起提交給教研室主任、學(xué)院教學(xué)秘書存檔。

5.學(xué)院不定期對教師教案進(jìn)行檢查，評定、推廣和收藏優(yōu)秀教案。

第四篇：教案與學(xué)案區(qū)別[范文]

教案與學(xué)案區(qū)別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。

而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、內(nèi)容不同：

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地并十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)方案，教什么，如何教以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的“教”教學(xué)目標(biāo)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；

學(xué)案教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)過程、課堂反饋、熱點(diǎn)聚焦、啟發(fā)點(diǎn)撥、自我檢測、問題討論、反思小結(jié)、課后鞏固等；

三、作業(yè)不同：

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.四．用途不同：

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識以及一些探索性的東西。學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對學(xué)生。

五、方法不同：

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。

聯(lián)系：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。

第五篇：教案與學(xué)案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實(shí)施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點(diǎn)評。

教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。同時

教學(xué)案例：主要是提供實(shí)際的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細(xì)節(jié)。以其范例與教學(xué)的配合為主進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)案例是主要用來交流，或者自我教學(xué)實(shí)例積累的。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計是一個泛化的概念。教學(xué)設(shè)計使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)?？傮w說來，教學(xué)設(shè)計與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，并加以實(shí)地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學(xué)設(shè)計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計中最重要的部分，是教師備課的一個依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別

（二）學(xué)案與教案的區(qū)別

如何編制學(xué)案呢？我覺得這時候，要明確學(xué)案與教案的區(qū)別。

學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。學(xué)案不同于教案，學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以學(xué)案就少得多。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進(jìn)文本。

學(xué)案不同于教案：學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

學(xué)案不同于教案：有了學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。學(xué)案不僅是我們教路地滲透，更是學(xué)路地引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細(xì)的指引。

這樣的一對照，我認(rèn)識到了學(xué)案的好處，于是以認(rèn)真的態(tài)度投入到學(xué)案的編寫與設(shè)計之中。