第一篇：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

4、向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

教師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個(gè)謎語，有興趣試試嗎？好，大家一起來看大屏幕。

這是一片茂密的農(nóng)作物，你們猜猜看（打一農(nóng)作物名稱）此時(shí)來了誰和誰

（）被（）吃；（）吃了（）?！?/p>

教師小結(jié)：剛才的這個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

二、故事導(dǎo)入

1、教師播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

2、教師：在這個(gè)例子中，誰被誰吃？誰又在吃誰？提問： 那蟬吃什么呢？（學(xué)生：樹汁）

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示（樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3、談話：在大自然中，同學(xué)們知道樹汁、蟬、螳螂、黃雀實(shí)際上表達(dá)的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關(guān)系嗎？

各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其它例子嗎?（學(xué)生：鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利；羊入虎口；大魚吃小魚，小魚吃蝦米……）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1、游戲“幫我找位置”。

【過渡】談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，咱們?cè)賮硗嬉粋€(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？

【出示幻燈片： 水稻、蝗蟲、青蛙、蛇】（教師出示打印的圖片）談話：玩這個(gè)游戲，老師需要四位小助手的幫忙，誰愿意？現(xiàn)在這兒就有四張表示這幾種生物的卡片，請(qǐng)你們各取一張，然后面向同學(xué)，站成一排。

談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

教師提問：（）被（）吃（）吃了（）指出用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。

2、課堂練習(xí)

將課前準(zhǔn)備的老鷹、水稻、老鼠、蛇的卡片按吃與被吃的的關(guān)系連接。（要求：請(qǐng)同學(xué)上來用回心針串聯(lián)）

強(qiáng)調(diào)用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系時(shí)，箭頭要從被吃的一端起。教師：動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？（學(xué)生：鏈條）

3、談話：的確，生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像一根鏈條把生物緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的食物聯(lián)系叫做食物鏈?！臼澄镦湹母拍?】

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1、提問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才晚場(chǎng)的四條食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？

水稻草樹汁莊稼蝗蟲羊蟬老鼠青蛙蛇狼螳螂黃雀蛇鷹食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（學(xué)生總結(jié)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物）

2、教師:

下列食物鏈?zhǔn)欠裾_？ 為什么？

（學(xué)生：食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。）

2、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察這四條食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

3、談話：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

4、這樣分類的依據(jù)是什么呢 ？植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察下面組圖，相信你會(huì)找到答案的！

4、播放課件講述食物鏈中各種生物的角色。

綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來。這些綠色植物可以自己制造出食物來，生物學(xué)家就稱它生產(chǎn)者(如：草、薔薇)；消費(fèi)者：直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物（如：鳥、瓢蟲）。

現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請(qǐng)你看一看，它可能屬于哪一類？ 有人認(rèn)出來了，認(rèn)識(shí)吧？它們和咱們剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者有聯(lián)系嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？

那它究竟屬于哪一類呢？將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡(jiǎn)單的化合物的生物（如：屎殼郎、蚯蚓）。】

教師：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你從書中找到答案了嗎？

如果沒有分解者，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？怪不得它有個(gè)光榮的稱號(hào)叫——大自然的清潔工。

5、教師：下面這些生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？先小組討論一下，一分鐘后我來問答案。

五、了解食物網(wǎng)

1、你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？ 小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？ 揭示“食物網(wǎng)”（自然界中的動(dòng)植物種類很多，所以就會(huì)存在很多食物鏈。由于一種動(dòng)植物可能與多種動(dòng)植物具有食物聯(lián)系，因此，很多條食物鏈就會(huì)彼此交錯(cuò)，成為網(wǎng)狀。人們把自然界中這種復(fù)雜的食物聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。）

3、階段性小結(jié)

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

稻穗→老鼠→蛇→老鷹

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2、試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）

90年代以來直到2000年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬噸左右。提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？ 3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

4、小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 板書設(shè)計(jì)：

有趣的食物鏈 草→羊→狼 樹汁→蟬→螳螂→黃雀 水稻→蝗蟲→青蛙→蛇 莊稼→老鼠→蛇→鷹 生產(chǎn)者 消費(fèi)者

分解者

《有趣的食物鏈》教學(xué)反思

安徽省肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心校 李家元

我講的是蘇教版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課《有趣的食物鏈》根據(jù)教學(xué)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 認(rèn)識(shí)自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系 2 了解自然界的生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之間復(fù)雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng) 認(rèn)清破壞食物鏈的危害，提高學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí) 根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我分以下幾步設(shè)計(jì)這堂課： 第一步：認(rèn)識(shí) 了解食物鏈 環(huán)節(jié)1：以謎語的形式導(dǎo)入新課

播課件：草地來了羊，猜一種水果（草莓）

又來了狼，猜一種水果（楊梅）板書：草 羊 狼 介紹草被羊吃，羊被狼吃。

以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在輕松 愉快的情境中切入主題，找出草 羊 狼之間的食物關(guān)系。環(huán)節(jié)2：引用成語，滲透主題

引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語，讓學(xué)生找出成語中的生物，并說出它們之間的食物的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步了解其它的生物之間也存在這一關(guān)系。環(huán)節(jié)3：實(shí)際操作，加深對(duì)食物關(guān)系的理解

課前準(zhǔn)備卡片，課上學(xué)生親手操作，找生物之間的食物的關(guān)系，并在課上展示，并加以說明。糾正箭頭的指示方向。

環(huán)節(jié)4：在大量的事例的基礎(chǔ)之上，揭示食物鏈的概念，并要求學(xué)生多舉例，加深對(duì)食物鏈概念的理解。

第二步：了解各種生物在食物鏈中發(fā)揮的作用。

此環(huán)節(jié)我以大量的圖片以及講述和提問的形式，介紹各種生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及各自的角色，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。并說明三者之間的關(guān)系，使學(xué)生知道各種生物在食物鏈中都是不可缺少的一部分，在內(nèi)心的深處認(rèn)識(shí)生物的重要性。

第三步：了解食物網(wǎng)

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，課中出示一幅秋后麥田的景象，并加以幾種生物，做各種生物的頭飾要求同學(xué)找生物之間的食物關(guān)系，連接食物鏈，并且多條食物鏈交織形象的形成食物網(wǎng)。此環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比在紙上連接食物鏈更清晰 更形象。有助于學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)的理解，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

第四步：破壞食物鏈的危害

此環(huán)節(jié)在第三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上形成，在形成食物網(wǎng)之后作一個(gè)活動(dòng)，食物網(wǎng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞之后連續(xù)發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致食物網(wǎng)的消失。引出問題，學(xué)生思考并總結(jié)破壞食物鏈的危害。再以具體的事例加以說明，破壞食物鏈最后會(huì)危害到人，喚起學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)大自然的決心。

課堂總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)方案，保護(hù)大自然。使學(xué)生學(xué)有所用，付之于行動(dòng)。把教育延伸到課外，延伸到生活。

第二篇：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思】

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心校 李家元

教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

4、向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

【課前欣賞】出示幻燈片1、2

一、課前游戲：猜謎語

教師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個(gè)謎語，有興趣試試嗎？好，大家一起來看大屏幕?！境鍪净脽羝?（分解）】

這是一片茂密的草地，此時(shí)草地上來了一群羊（打一水果名稱）。（指名回答：草莓）

教師：然后，又來了一群狼（打一水果名稱）?！境鍪净脽羝?（分解）】

（指名回答：楊梅）。

【學(xué)生解釋同時(shí)，教師相機(jī)出示幻燈片4：草 羊 狼（）被（）吃；（）吃了（）?！?/p>

教師小結(jié)：剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系?！具^渡】教師：謎語猜完了，接下來我們聽一個(gè)故事。

二、故事導(dǎo)入

1、教師講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？ 播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事【出示幻燈片5 教師指出：蟬 螳螂 黃雀】

2、教師：在這個(gè)例子中，誰被誰吃？誰又在吃誰？ 【出示幻燈片6】

提問： 那蟬吃什么呢？（學(xué)生：樹汁）

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示 【出示幻燈片7】

（樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3、談話：在大自然中，同學(xué)們知道樹汁、蟬、螳螂、黃雀實(shí)際上表達(dá)的是自然界各種生物之間普遍存在的什么關(guān)系嗎？

各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其它例子嗎?（學(xué)生：鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利；羊入虎口；大魚吃小魚，小魚吃蝦米……）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1、游戲“幫我找位置”。

【過渡】談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，咱們?cè)賮硗嬉粋€(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？

【出示幻燈片9： 水稻、蝗蟲、青蛙、蛇】（教師出示打印的圖片）談話：玩這個(gè)游戲，老師需要四位小助手的幫忙，誰愿意？現(xiàn)在這兒就有四張表示這幾種生物的卡片，請(qǐng)你們各取一張，然后面向同學(xué)，站成一排。

談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

教師提問：（）被（）吃（）吃了（）【出示幻燈片10】指出用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。

2、課堂練習(xí)

將課前準(zhǔn)備的老鷹、水稻、老鼠、蛇的卡片按吃與被吃的的關(guān)系連接?！境鍪净脽羝?1】（要求：請(qǐng)同學(xué)上來用回心針串聯(lián)）

【出示幻燈片12 分解】強(qiáng)調(diào)用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系時(shí)，箭頭要從被吃的一端起。

教師：動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？（學(xué)生：鏈條）【出示幻燈片12 分解】

3、談話：的確，生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像一根鏈條把生物緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的食物聯(lián)系叫做食物鏈?！境鍪净脽羝?3 食物鏈的概念 】（板示課題：有趣的食物鏈）。

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1、提問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才晚場(chǎng)的四條食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？【出示幻燈片14】 水稻草樹汁莊稼蝗蟲羊蟬老鼠青蛙蛇狼螳螂黃雀蛇鷹食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（學(xué)生總結(jié)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物）

2、教師:

下列食物鏈?zhǔn)欠裾_？ 為什么？

【出示幻燈片15 分解】

（學(xué)生：食物鏈常從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。）

2、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察這四條食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？【出示幻燈片16 分解】

3、談話：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者?！境鍪净脽羝?6 分解】

4、這樣分類的依據(jù)是什么呢 ？植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察下面組圖，相信你會(huì)找到答案的！【出示幻燈片17】

4、【出示幻燈片18】播放課件講述食物鏈中各種生物的角色。綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來。這些綠色植物可以自己制造出食物來，生物學(xué)家就稱它生產(chǎn)者(如：草、薔薇)；消費(fèi)者：直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物（如：鳥、瓢蟲）。

現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請(qǐng)你看一看，它可能屬于哪一類？ 【出示幻燈片19】

有人認(rèn)出來了，認(rèn)識(shí)吧？它們和咱們剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者有聯(lián)系嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？

那它究竟屬于哪一類呢？【出示出示幻燈片20：將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡(jiǎn)單的化合物的生物（如：屎殼郎、蚯蚓）?！?/p>

教師：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你從書中找到答案了嗎？

如果沒有分解者，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？怪不得它有個(gè)光榮的稱號(hào)叫——大自然的清潔工。

5、教師：下面這些生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？先小組討論一下，一分鐘后我來問答案?！境鍪净脽羝?1】

（指名回答）

五、了解食物網(wǎng)

1、【出示幻燈片22】

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？ 小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”（自然界中的動(dòng)植物種類很多，所以就會(huì)存在很多食物鏈。由于一種動(dòng)植物可能與多種動(dòng)植物具有食物聯(lián)系，因此，很多條食物鏈就會(huì)彼此交錯(cuò)，成為網(wǎng)狀。人們把自然界中這種復(fù)雜的食物聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。）【出示幻燈片23】

3、階段性小結(jié)【出示幻燈片24】

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

稻穗→老鼠→蛇→老鷹【出示幻燈片25】

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2、試著算一算：【出示幻燈片26】科學(xué)研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）

90年代以來直到2000年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬噸左右。提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

4、小結(jié)：【出示幻燈片27】

七、拓展，小結(jié)

1、練習(xí)【出示幻燈片28、29】

2、總結(jié)【出示幻燈片30】

好，今天這節(jié)課就上到這里?！境鍪净脽羝?1】下課?！境鍪净脽羝?2、33】 板書設(shè)計(jì)：

有趣的食物鏈 草→羊→狼 樹汁→蟬→螳螂→黃雀 水稻→蝗蟲→青蛙→蛇 莊稼→老鼠→蛇→鷹 生產(chǎn)者 消費(fèi)者

分解者

《有趣的食物鏈》教學(xué)反思

安徽省肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心校 李家元

我講的是蘇教版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)第四單元第三課《有趣的食物鏈》根據(jù)教學(xué)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 認(rèn)識(shí)自然界的生物普遍存在吃與被吃的食物鏈關(guān)系 2 了解自然界的生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之間復(fù)雜的食物的關(guān)系，知道許多的食物鏈交織形成食物網(wǎng) 認(rèn)清破壞食物鏈的危害，提高學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí) 根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我分以下幾步設(shè)計(jì)這堂課： 第一步：認(rèn)識(shí) 了解食物鏈 環(huán)節(jié)1：以謎語的形式導(dǎo)入新課

播課件：草地來了羊，猜一種水果（草莓）

又來了狼，猜一種水果（楊梅）板書：草 羊 狼 介紹草被羊吃，羊被狼吃。

以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在輕松 愉快的情境中切入主題，找出草 羊 狼之間的食物關(guān)系。環(huán)節(jié)2：引用成語，滲透主題

引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語，讓學(xué)生找出成語中的生物，并說出它們之間的食物的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步了解其它的生物之間也存在這一關(guān)系。環(huán)節(jié)3：實(shí)際操作，加深對(duì)食物關(guān)系的理解 課前準(zhǔn)備卡片，課上學(xué)生親手操作，找生物之間的食物的關(guān)系，并在課上展示，并加以說明。糾正箭頭的指示方向。

環(huán)節(jié)4：在大量的事例的基礎(chǔ)之上，揭示食物鏈的概念，并要求學(xué)生多舉例，加深對(duì)食物鏈概念的理解。

第二步：了解各種生物在食物鏈中發(fā)揮的作用。

此環(huán)節(jié)我以大量的圖片以及講述和提問的形式，介紹各種生物在食物鏈中發(fā)揮的作用以及各自的角色，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。并說明三者之間的關(guān)系，使學(xué)生知道各種生物在食物鏈中都是不可缺少的一部分，在內(nèi)心的深處認(rèn)識(shí)生物的重要性。

第三步：了解食物網(wǎng)

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，課中出示一幅秋后麥田的景象，并加以幾種生物，做各種生物的頭飾要求同學(xué)找生物之間的食物關(guān)系，連接食物鏈，并且多條食物鏈交織形象的形成食物網(wǎng)。此環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比在紙上連接食物鏈更清晰 更形象。有助于學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)的理解，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

第四步：破壞食物鏈的危害

此環(huán)節(jié)在第三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上形成，在形成食物網(wǎng)之后作一個(gè)活動(dòng)，食物網(wǎng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)被破壞之后連續(xù)發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致食物網(wǎng)的消失。引出問題，學(xué)生思考并總結(jié)破壞食物鏈的危害。再以具體的事例加以說明，破壞食物鏈最后會(huì)危害到人，喚起學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)大自然的決心。

課堂總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)方案，保護(hù)大自然。使學(xué)生學(xué)有所用，付之于行動(dòng)。把教育延伸到課外，延伸到生活。

第三篇：小學(xué)科學(xué)《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè)謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

板書：草→羊→狼

（評(píng)析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會(huì)發(fā)生什么？

誰能用一個(gè)成語來概括一下。

在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其它動(dòng)物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評(píng)析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時(shí)安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

三、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？

談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評(píng)析：安排的兩個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動(dòng)起來，自主的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時(shí)候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)

1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯(cuò)，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評(píng)析：通過出示圖片，讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時(shí)也迫切的想知道自己找的對(duì)不對(duì)，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)。）

五、認(rèn)識(shí)食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動(dòng)物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。

（評(píng)析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個(gè)開放的問題，本課我先給出一個(gè)食物鏈，讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動(dòng)，并交流想法。然后又安排了實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個(gè)生物都是重要的。這遠(yuǎn)比老師直接告訴他們結(jié)果要好。）

七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

1.談話：人類大量捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍ㄙN上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

（評(píng)析：安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。達(dá)到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第四篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元第三課教學(xué)設(shè)計(jì)

青春獻(xiàn)給北大荒

教學(xué)內(nèi)容：《黑龍江人文與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道經(jīng)過幾代人的努力才使北大荒變成了北大倉。

2、知道什么是北大荒精神。

3、開發(fā)北大荒的歷史意義。

教學(xué)重點(diǎn)：北大荒開拓者的精神。教學(xué)難點(diǎn)：開發(fā)北大荒的重要?dú)v史意義。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：①教師：收集一些北大荒的自然風(fēng)光、人文景觀圖片。

②學(xué)生：收集一些開發(fā)北大荒的故事或有關(guān)北大荒的諺語。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

①教師出示課前收集的圖片。②學(xué)生用語言描述美麗的大東北。

師：今天，我們開始學(xué)習(xí)第二單元第三課《青春獻(xiàn)給北大荒》，讓我們共同領(lǐng)略北大荒開拓者的精神和豪情。

二、新授：

1、師：同學(xué)們，新中國(guó)成立后，黨中央號(hào)召人們?nèi)ラ_發(fā)邊疆，數(shù)十萬人響應(yīng)號(hào)召陸續(xù)來到了北大荒。第一批拓荒者是14萬人民解放軍專業(yè)官兵，他們開始了艱苦的開墾歷程。上個(gè)世紀(jì)六七十年代，又有45萬知識(shí)青年來到這里，投入到了“屯墾戍邊”生產(chǎn)建設(shè)的行列中。請(qǐng)大家看看13頁上的兩幅圖片。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆谜Z言來描述一下美麗的大東北。

3、教師簡(jiǎn)單講解“知識(shí)青年”和“上山下鄉(xiāng)”。

4、教師出示課前收集的一些圖片，用語言描述昔日的北大荒。

5、師：聽了老師的描述，你有什么感想？請(qǐng)大家自由談一談。

生：自由回答后，教師予以確認(rèn)。

師：指導(dǎo)孩子們讀14頁上面的三幅圖片。

6、同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)請(qǐng)你總結(jié)一下北大荒精神的精髓是什么？

大家自由發(fā)言，老師暫不做評(píng)價(jià)。

7、師：大家說得都很好，請(qǐng)大家和老師一起看一看15頁上的三幅圖片，并把你看完圖片后的感想說給大家聽。

學(xué)生發(fā)言后，教師提出一個(gè)問題：當(dāng)時(shí)的生活條件那么不好，英雄們?yōu)槭裁催€能夠吃苦耐勞呢？

同學(xué)們自由發(fā)言后，教師進(jìn)行小結(jié)。（人們贊美拓荒者，歌頌拓荒牛，更頌揚(yáng)在艱苦跋涉中取得輝煌業(yè)績(jī)的北大荒精神。20世紀(jì)50年代初，我國(guó)十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵在東北三江平原的亙古荒原上發(fā)起了“向地球開戰(zhàn)，向荒原要糧”的偉大壯舉。半個(gè)世紀(jì)來，幾代拓荒人承受了難以想象的艱難困苦，戰(zhàn)天斗地，百折不撓，用火熱的激情、青春和汗水把人生道路上的句號(hào)劃在了祖國(guó)邊陲那曾經(jīng)荒蕪凄涼的土地上，他們以“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻(xiàn)”為內(nèi)容的北大荒精神，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。墾荒英雄們跋山涉水、勇往直前，他們已把生命融入了這片荒原，用青春和智慧征服了這片桀驁不馴的黑土地，實(shí)現(xiàn)了從北大荒到北大倉的歷史性巨變。）

8、請(qǐng)同學(xué)們講一講收集到的在開發(fā)北大荒中發(fā)生的故事或或說一說收集到的有關(guān)北大荒的諺語。教師和同學(xué)們一起傾聽，不做評(píng)價(jià)。

9、師：同學(xué)們，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻(xiàn)”的北大荒精神的理解。

學(xué)生自由發(fā)言，教師不做評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束：

同學(xué)們，五十年代中期，王震將軍奉黨中央、毛主席之命，先是率領(lǐng)鐵道兵，后又指揮十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵挺進(jìn)荒原，展開了大規(guī)模的開發(fā)建設(shè)，奠定了墾區(qū)的基矗。近半個(gè)世紀(jì)以來，先后由１４萬轉(zhuǎn)復(fù)官兵，５萬大專院校畢業(yè)生，２０萬山東、四川等地的支邊青年，５４萬城市知識(shí)青年和地方干部、農(nóng)民組成的墾荒大軍，繼承發(fā)揚(yáng)解放軍的光榮傳統(tǒng)和“南泥灣”精神，頭頂藍(lán)天、腳踏荒原，人拉肩扛，搭馬架、睡地鋪，戰(zhàn)勝重重困難，在茫茫沼澤荒原上建起了一大批機(jī)械化國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)群。老一代北大荒人數(shù)十年如一日，艱苦創(chuàng)業(yè)，自強(qiáng)不息，為墾區(qū)的開發(fā)建設(shè)“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。”黑龍江墾區(qū)從無到有，不斷發(fā)展壯大，成為國(guó)家重要的商品糧基地，成為工農(nóng)商學(xué)兵結(jié)合、農(nóng)林牧工副漁綜合經(jīng)營(yíng)、兩個(gè)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域。墾區(qū)始終與共和國(guó)同呼吸共命運(yùn)，墾區(qū)的開發(fā)建設(shè)史是共和國(guó)發(fā)展史的一個(gè)縮影。墾區(qū)人民在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，還創(chuàng)造了寶貴的精神財(cái)富，即“艱苦奮斗，勇于開拓，顧全大局，無私奉獻(xiàn)”的北大荒精神。

學(xué)習(xí)了《把青春獻(xiàn)給北大荒》一課，課后，請(qǐng)同學(xué)們寫一些感言，下節(jié)課讀給大家聽。

訥河市第五小學(xué) 石寶君

第五篇：六年級(jí)第四單元教學(xué)反思

比的意義

教學(xué)反思：

小組討論比分?jǐn)?shù)和除法的聯(lián)系環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，采用小組討論學(xué)習(xí)、自學(xué)的方法,讓他們交流、匯報(bào),實(shí)現(xiàn)由模糊到清晰的過程,使學(xué)生在合作交流中真正感悟出比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,這也是讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己思維的過程。最后把三者聯(lián)系填在表格中加深對(duì)概念的理解,表格的出現(xiàn)使這三者的聯(lián)系與區(qū)別顯而易見。

比的基本性質(zhì)

教學(xué)反思1：

在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律,再引導(dǎo)學(xué)生回憶比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,然后教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生:“我們學(xué)過除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，想一想:在比中有什么樣的規(guī)律”學(xué)生據(jù)此自然而然的猜想出比的基本性質(zhì)------比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)(零除外),比值不變。那這是不是比的基本性質(zhì),還需要我們舉例驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中分析、整理、推導(dǎo)驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的具體的語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生所選取的事例可以再寬泛一些。教學(xué)反思2：

比的基本性質(zhì)這一課，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學(xué)生生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方法探討“比的基本性質(zhì)”。由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比于除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，除法中商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)，因此教學(xué)新謀時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)，引導(dǎo) 學(xué) 生回憶并 運(yùn)用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。事實(shí)也證明,成功的鋪墊有利于新課的開展。學(xué)生通過比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,通過類比,很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來節(jié)省了很多的時(shí)間,也讓學(xué)生初步感知了新知識(shí)。整節(jié)課無處不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,無時(shí)不滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過程,不論是學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的語言描述,還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法的總結(jié)，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結(jié)合、說議感悟、對(duì)比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法;掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的愉快!

比的應(yīng)用

教學(xué)反思：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，掌握按比例分配問題的解決方法。比的應(yīng)用是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,而且學(xué)生在平時(shí)也有一定的體驗(yàn)。所以在新知形成的過程中，首先讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問題，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化并充分展示學(xué)生的思考過程,在解決問題的過程中學(xué)生體會(huì)到同一問題可以從不同角度去思考,得到不同解決問題的方法,有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展,凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué) 生在現(xiàn) 實(shí) 情 境 中 體會(huì)按 比 例 分 配 的 合 理 性, 理 解什么 是按 比例 分 配。

按比例分配是一種分配思想,在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過解決實(shí)際生活中的問題,讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)量按照一定的比來分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。