第一篇：六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈2教學(xué)實錄 蘇教版

（蘇教版）六年級科學(xué)下冊教學(xué)實錄

有趣的食物鏈

一、教學(xué)過程：

（一）初步了解食物鏈

同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師這兒就有兩個謎語呢，有興趣試試嗎？好，一起來看大屏幕。

【出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）

然后來了一群狼（打一水果名稱）】

結(jié)合學(xué)生回答，揭示謎底：草莓 楊梅。學(xué)生解釋同時，教師相機板書：草→羊→狼

談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃箭頭就從誰指出來。

（二）建立食物鏈的概念

1.游戲“幫我找位置”

談話：我們六（2）班的同學(xué)真是聰明！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？

在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看這是什么？

【出示圖片：鯊魚.海藻.魚.蝦.海豹】

談話：玩這個游戲，老師需要五位小助手的幫忙，誰愿意？現(xiàn)在這兒就有五張表示這幾種生物的卡片，請你們各取一張，然后面向同學(xué)，站成一排。

談話：請同學(xué)們仔細觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：誰愿意到前面來，幫他們重新把順序排一下？

你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？

談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？你們呢？（問小助手們）

2.談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，生物學(xué)家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

【出示食物鏈概念】

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。

發(fā)現(xiàn)了嗎，剛剛我們猜的兩個謎語中就存在著這樣一條有趣的食物鏈！對吧？

嗯，這幾位小助手表現(xiàn)都非常好，謝謝，請回座位坐好。師按順序板示卡片。

那同學(xué)們，接下來咱們是不是也可以用書面的形式，像這樣，把這條食物鏈表示出來呢？

誰愿意上來畫一畫？指名畫箭頭。

談話：注意方向，誰被吃箭頭就從誰指出來。

3.談話：請同學(xué)們想一想，在自然界中，還有哪些生物之間也存在這種吃與被吃的食物鏈關(guān)系呢？生舉例。

好像我們學(xué)過一個成語，講的就是它們之間的故事吧！

誰能簡要介紹一下這個成語說的是什么？這個故事中出現(xiàn)了這樣幾種生物——（板書：蟬 螳螂 黃雀）

這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？（結(jié)合學(xué)生匯報，師板書箭頭）

那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？

結(jié)合學(xué)生回答，完整板書：樹汁→蟬→螳螂→黃雀→老鷹

現(xiàn)在，這個食物鏈就比較完整了。

（三）認識食物鏈的構(gòu)成1.下面，請同學(xué)們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點？

【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點】

2.從這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物呢，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌铮敲次挥谑澄镦溤搭^的綠色植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

生回答后師補充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。

這些綠色植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？（是）

生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看?！境鍪旧a(chǎn)者、消費者概念】

很有意思的名字！你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費者。

老師這兒有一些生物【出示圖片】，你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者嗎？先小組討論一下，一分鐘后我來問答案。

你這樣分的依據(jù)是什么？

現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請你看一看，它可能屬于哪一類？

【出示視頻】

有人認出來了，認識吧？它的學(xué)名叫蜣螂，它吃什么？動物的糞便。它和咱們剛才提的生產(chǎn)者.消費者有聯(lián)系嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？

那它究竟屬于哪一類呢？【出示分解者的概念】

你們還想知道關(guān)于分解者更多的知識嗎？

請把書翻到第45頁，大家來自學(xué)一下這一頁上的內(nèi)容，了解一下還有哪些生物也是分解者，它們在食物鏈里有著什么樣的作用？

根據(jù)自學(xué)，你還知道哪些生物是分解者嗎？

除了書上提到的還有哪些，你知道嗎？根據(jù)學(xué)生回答，師補充【出示一些分解者圖片】

那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你從書中找到答案了嗎？

如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？怪不得它有個光榮的稱號叫——大自然的清潔工。

（四）深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)

通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試畫一畫食物鏈，好嗎？

在一塊玉米地里住著這樣一些生物，【出示圖片】，它們之間就有著復(fù)雜的食物聯(lián)系，所以要畫食物鏈肯定是不止一條的。那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？

在找之前，我們還要注意些什么?

指名說后【出示畫食物鏈要注意的事項】

好，下面請小組長把課桌上的作業(yè)紙分發(fā)給每個組員。每個同學(xué)先自己畫，呆會兒老師會再發(fā)給每組一張彩色的作業(yè)紙，小組長把你們小組里綜合起來的意見畫在那張彩色作業(yè)紙上，最后來匯報。好，開始。

由于時間關(guān)系，咱們一邊匯報一邊聽取別的小組的意見，尤其要注意的是，上來匯報的必須是跟其他小組不一樣的。

匯報的時候，咱們將采取這樣的形式，一個小組一個小組地來，比如這個小組匯報時，就請這個小組的一個同學(xué)拿著彩色作業(yè)紙一邊指著一邊說給大家聽，另一位同學(xué)用老師發(fā)給你的彩帶在教室里面把這個食物鏈連起來，清楚了嗎？

先把群眾演員給選好。別著急，這個老師有位置上的小小要求，所以大家要配合一下。請××扮演××。

你們要稍微辛苦辛苦啦。

好了，哪個小組先來匯報？

請群眾演員把手舉起來，看大家找到的這么多條食物鏈交叉在一起，你們覺得像什么？

【出示食物網(wǎng)概念】

（五）了解食物鏈破壞所帶來的后果

現(xiàn)在我作為這塊玉米地的所有者一個農(nóng)民，我希望我的玉米獲得豐收，所以我?guī)砹宿r(nóng)藥，對著可惡的蝗蟲，噴幾下，接下來會發(fā)生什么情況？

（蝗蟲死了），哪些生物會因為蝗蟲死了受到影響呢？咱們來看一看。

師拉一拉彩帶，看一看誰受到牽連了？這種生物受到牽連后，誰又會受到影響呢？為什么？

剛才被同學(xué)們叫到名的生物，你們受到了影響，在這個食物鏈里面你們生存不下去了，請你們把手中的彩帶放下。

這張食物網(wǎng)還存在嗎？

好，群眾演員先坐下，謝謝大家的配合。

一個思考的問題，你看了這個食物網(wǎng)崩潰的現(xiàn)象，你有什么想法嗎？

那么你對我剛才這個農(nóng)民的做法有什么看法呢？

（六）拓展延伸

其實，關(guān)于人與食物鏈.食物網(wǎng)的關(guān)系，事實上它有很多很多可以說的。今天我們所展示的只是其中很小的一個例子而已。

那么作為萬物之靈長的人類，我們掌握著先進的科技，在與其他生物的競爭中間，是處于比較有利的地位，但是不是意味著人類就可以為所欲為.隨心所欲地對待其他生物呢？大家課后請好好思考一下。

好，今天這節(jié)課就上到這里。下課。

第二篇：六年級下冊科學(xué)說課稿 -4.3有趣的食物鏈 ｜蘇教版

《有趣的食物鏈》說課稿

一、說教材

（1）教材的地位與作用

《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系和思考破壞自然界中食物關(guān)系的后果。

（2）三維目標(biāo)

知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈是由生產(chǎn)者和消費

者組成；知道食物鏈被破壞的后果。

過程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。

情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。

（3）教學(xué)重難點

重點：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

難點：學(xué)會找、寫食物鏈。

（4）學(xué)情分析及處理方法

通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開展活動，聯(lián)系實際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進學(xué)生的生活。

二、說方法

1、教法

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的東西，然后運用三組預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究等方法了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。

2、學(xué)法

以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗知識獲得的過程,體會同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高學(xué)生分析問題能力和語言表達能力。

三、教學(xué)手段

我在教學(xué)中本著教科書，設(shè)計了三個預(yù)學(xué)單讓學(xué)生自學(xué)，小組討論互助互學(xué)，形成。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)準備

多媒體教學(xué)課件，動物圖片等。

五、教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)課：

（一）、呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生談自己關(guān)于食物鏈想了解什么？

（預(yù)設(shè)：什么是食物鏈？食物鏈上有什么？）

今天

我們就來學(xué)習(xí)第三課《有趣的食物鏈》。

(ppt1)

[設(shè)計意圖：觀看圖片，讓學(xué)生說說關(guān)于食物鏈他們想了解什么。充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，同時激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

（二）、明確目標(biāo)

(PPT2)

1、了解食物鏈，能夠?qū)懗龊唵蔚氖澄镦湣?/p>

2、食物鏈是由什么組成的？各有什么作用？

3、明白食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系。

4、食物鏈被破壞后，有什么嚴重后果？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，了理清晰。）

二、導(dǎo)學(xué)

（一）、A我們已經(jīng)了解，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，他們有的是相互合作的“伙伴”，有的相互敵對的“競爭者”。我們先回顧一下，同一區(qū)域里，相互敵對的生物有哪些？

到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？請看預(yù)學(xué)單一

自學(xué)P44，解決下列問題。

(PPT3)

1、列舉同一區(qū)域中，相互敵對的生物，用下面的符號表示他們的關(guān)系。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單有選擇的在黑板上板書幾組食物關(guān)系

由上可知：生物之間____

存在一種“_________”的關(guān)系，這種關(guān)系像_______一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做______。

(PPT4)

2、用“

到其他類似的成語嗎？

（螳螂捕蟬，黃雀在后

鷸蚌相爭，漁翁得利

餓虎撲羊

羊入虎口

虎入羊群）

（二）、請大家以小組形式學(xué)習(xí)P45,回答以下問題。

(PPT5)

1、一條完整的食物鏈的源頭在什么？終點是什么？

2、上圖中什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者？如何區(qū)分？

3、找出P45下圖中哪些生產(chǎn)者？那些是消費者？哪些是分解者？

4、如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況？

（三）在生態(tài)環(huán)境中，每一個角色都很重要，預(yù)習(xí)單三

小組學(xué)習(xí)P46，探究以下問題。

(PPT6)

1、畫出P46上圖中這些生物間的食物鏈。

鹿

老鷹

牛

鳥

兔子

狼

鼠

蛇

青草

谷類

2、圖中有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)什么？

由此得知：食物網(wǎng)是

(PPT7)

3、如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面的場景中會發(fā)生什么情況？

（設(shè)計意圖：自學(xué)、小組討論、糾錯，展示。三個預(yù)學(xué)單貫穿整課的教學(xué)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生在小組活動中，互學(xué)互助，不同想法的碰撞，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。展示環(huán)節(jié)，既能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況同時又能鍛煉了學(xué)生上臺展示自己的勇氣和能力，充分地展示自己的風(fēng)采。）

三、板書設(shè)計：

有趣的食物鏈

樹葉

蟬

螳螂

黃雀

草

羊

虎

源頭是植物

終點兇猛的動物

[設(shè)計意圖：設(shè)計這樣的板書是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。]

四、檢測：

一、判斷：

1、山羊的天敵是狼，人類為了保護小山羊，應(yīng)該把狼消滅干凈。（）

2、蚯蚓、蜘蛛和屎殼郎都屬于食物鏈中的分解者。（）

二、完成食物鏈，并分辨出誰是生產(chǎn)者、消費者和分解者：

人

老鷹

兔子

草

玉米

生產(chǎn)者：

消費者：

分解者：

山雀

細菌

蝗蟲

第三篇：小學(xué)科學(xué)《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計

《有趣的食物鏈》 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。

4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)過程

一、課前游戲：猜謎語

1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓

草→羊

2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅

羊→狼

3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。

板書：草→羊→狼

（評析：猜謎語的環(huán)節(jié)很快的調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生學(xué)會了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系。）

二、故事導(dǎo)入

1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2.提問：接下來會發(fā)生什么？

誰能用一個成語來概括一下。

在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀）

3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?

（評析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進一步的了解了生物之間的吃與被吃的關(guān)系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學(xué)生舉例生活中所了解的吃與被吃的關(guān)系也是對學(xué)生已有認知水平的了解，可以更好的展開教學(xué)。）

三、在游戲中認識食物鏈

1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。

2.游戲“幫我找位置”。

多媒體出示：青菜、毛毛蟲、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認識嗎？

談話：現(xiàn)在請五們同學(xué)到前面來。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請五位同學(xué)任抽一張。

談話： 請同學(xué)們仔細觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的五位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。

（板書：青菜 →毛毛蟲 →蜘蛛 →雞 →狐貍）

3、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹）

談話：規(guī)則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊伍，然后請下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）

談話：下面的同學(xué)開動你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

4、談話：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

（評析：安排的兩個游戲?qū)訉舆f進，讓學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的調(diào)動起來，自主的進入探究學(xué)習(xí)，所以在給出食物鏈定義的時候?qū)W生掌握都很輕松。）

四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)

1.出示插圖

你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生匯報研究成果，教師板書學(xué)生所找到的食物鏈。

2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發(fā)現(xiàn)？

3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？

揭示“食物網(wǎng)”。

（評析：通過出示圖片，讓學(xué)生自己去找圖中出現(xiàn)的食物鏈，他們此時也迫切的想知道自己找的對不對，全不全。此環(huán)節(jié)正是在學(xué)生的這種需求下安排的。一方面檢驗了學(xué)生對食物鏈的掌握程度，另一方面也很自然的給出了食物網(wǎng)的知識點。）

五、認識食物鏈中各部分名稱

1.談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

多媒體視頻介紹什么是分解者。

提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？

談話：生物學(xué)家給食物鏈上的生物取了不同的名字。視頻介紹什么是生產(chǎn)者和消費者。

2.出示相關(guān)圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果

2.試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分，我們可以通過計算來了解其影響程度。如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？

3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。

（評析：探究食物鏈遭受破壞的影響是一個開放的問題，本課我先給出一個食物鏈，讓學(xué)生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法。然后又安排了實際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生算一算，通過具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。這遠比老師直接告訴他們結(jié)果要好。）

七、拓展應(yīng)用，小結(jié)

1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。

談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

2.談話：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪此收獲？

3.談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系。

如果在這張圖上我們再增加人（貼上人的圖片），你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？

（評析：安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的知識運用與實際生活。達到教學(xué)的真正目的。讓學(xué)生學(xué)會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。）

第四篇：六年級下冊科學(xué)教案 -4.3有趣的食物鏈｜蘇教版

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

3、運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，會畫簡單的食物鏈。

4、體會自然界的事物是相互聯(lián)系的；意識到人要與自然和諧相處。

教學(xué)重點、難點：

1、重點：通過討論、分析，幫助學(xué)生建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。

2、難點：?在建構(gòu)食物鏈概念時，要明確從植物開始和箭頭的指向。?通過討論、分析，知道分解者的作用。

教學(xué)準備：師：教學(xué)課件、記錄單（一組一張：一張是找聯(lián)系彩圖，另一張擴寫蜜蜂的食物鏈，一人一張白紙條）

生：三種顏色的彩筆、六年級上冊教材、鉛筆或水性筆、橡皮等。（練習(xí)書寫蟬，螳螂，黃雀）

教學(xué)過程：

一、活動導(dǎo)入（找聯(lián)系）

1找聯(lián)系。同學(xué)們請看大屏幕，這些生物你們都認識嗎？他們之間有聯(lián)系嗎？請看一號桌里的記錄單，小組同學(xué)討論并完成這張記錄單。

2談話：為什么將它們連在一起？（吃與被吃的關(guān)系）

3.師：對，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系叫食物關(guān)系。

4.寫出食物鏈：

談話：看我們所勾畫的圖示，以“鯊魚吃小魚，小魚吃蝦米”為例，如果用箭頭表示這種“吃與被吃”的關(guān)系，箭頭指向誰好呢？指向吃者。讀作：X被X吃。

6.看看你們剛才的記錄，請在上面標(biāo)注出箭頭指向。匯報（課件展示）

7.生物之間的這種食物關(guān)系被一個一個的箭頭聯(lián)系起來，看起來就像是鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（課件展示概念，指生讀）今天我們就來學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》（板書課題）

二、知道源頭及終點

8.舉例：你還知道大自然中的哪些食物鏈？

9.看動畫，寫出食物鏈：你能寫出這個動畫中所出現(xiàn)的食物鏈嗎？“蟬→螳螂→黃雀”（考查箭頭方向）

共同分析：那么蟬吃什么？如果把它們放在廣闊的大自然中，黃雀會不會被其它的生物給吃掉呢？會被誰吃掉？繼續(xù)擴充。（課件展示）

【“樹液→蟬→螳螂→黃雀→”】

10你還能給下列食物鏈擴充嗎？“（花粉）→蜜蜂→蜻蜓→青蛙→蛇→老鷹”

11.小結(jié)：（有的生物存在在許多條食物鏈中。）

食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。（課件展示）

三、認識生產(chǎn)者、消費者、分解者：

12.談話：這些植物不用“吃”東西，像草等植物通過光合作用自己能制造食物?？茖W(xué)家們把這樣的生物叫做生產(chǎn)者，另一類是以其它生物為食的，我們把它們叫做消費者。

13.生產(chǎn)者為消費者的生存提供了最基礎(chǔ)的食物，那么這些植物怎么樣才能生長的更加茂盛，以提供給食草動物更多的供給呢？（需要肥沃的土地——養(yǎng)料）生產(chǎn)者的養(yǎng)料從哪里來呢？（動、植物的殘骸、糞便或廢棄的食物）

14.分解者：生產(chǎn)者的養(yǎng)料來自于動植物的殘骸。如落葉，動物的糞便、尸體等?？墒沁@些糞便能直接被生產(chǎn)者吸收嗎？它們還需要被分解成植物能吸收的無機物才行。誰來分解它們呢？（視頻屎克郞搬糞球，霉菌腐爛，蚯蚓等）

15.看過視頻之后，誰能告訴我，科學(xué)家給在食物鏈中參與分解活動的生物起了什么名字？（分解者）那么哪些是分解者呢？（課件圖片）

16.分解者的作用。專門吃動植物的殘骸或廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)。所以它們還有一個榮譽稱號——大自然的清潔工。（課件圖示并解釋。）

四、認識食物網(wǎng)

17畫出下面這些生物間的食物鏈。自然界中的生物種類很多，你們看這張圖，你能畫出存在在這幅圖中的食物鏈嗎？

18匯報（實物展臺——課件展示），看圖得出食物網(wǎng)的概念。

19.選取其中之一（捕食蛇——因為蛇嚇人，而且很好吃）的食物鏈舉例說明肆意捕殺生物的后果。

（提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？）

20.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。如何來保護生態(tài)平衡呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

五、全課小結(jié)，拓展應(yīng)用

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

第五篇：(人教PEP)六年級英語下冊教學(xué)實錄 Unit 2

（人教PEP）六年級英語下冊教學(xué)實錄

Unit 2 what's the matter, mike?

1.Warm-up（1）放四年級上冊第六單元的歌曲“My father is a doctor.”先師生齊唱，然后分組唱，比一比哪組唱得好。

（2）日?？谡Z練習(xí)。師生可進行如下對話: T: What are you? S1: I am a student.T: What’s your father? S2: He’s a ….T: What’ your mother? S3:She is a ….2.Preview

（1）放四年級上冊第六單元B部分Let’s chant的錄音，師生一起吟唱歌謠。（2）吟唱歌謠后，教師做如下陳述：“When we want to learn something, we can come to school.When we feel hungry, we can go to KFC.When we feel sick, we can go and see a doctor.We should go and see a doctor when we feel sick.”教師有意放慢語速或加重語氣重復(fù)feel sick，以引起學(xué)生的注意。Let’s start

出示Let’s start部分的教學(xué)掛圖，說：“Look!We have some new friends here.Who are they? Are they happy? Where are they? What are they doing? What’s the matter with them?”幫助回答：“The robot is tired.The rabbit is sad.The straw man has a headache.The dog has a sore throat.The monkey’s leg hurts.”教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察教學(xué)掛圖或觀察教師的肢體動作來幫助學(xué)生熟悉答句中的新單詞和短語。

3.Presentation

Let’s chant

教師放學(xué)生用書P14 Let’s chant的錄音，學(xué)生聽錄音，跟唱歌謠，教師領(lǐng)讀重點句子“I have a headache.”和“I have the flu.”需及時糾正學(xué)生的發(fā)音，再請個別學(xué)生試讀歌謠。教師稍微講解詞義，為下一課時學(xué)習(xí)新單詞和短語鑄鋪墊。Let’s learn

（1）教師出示一支體溫表，介紹說：“This is a thermometer.If I have a fever, it will tell me.I don’t have a fever today.I feel well.But Mike doesn’t feel well.He has a fever.指著學(xué)生用書上Mike發(fā)燒的圖畫教學(xué)have a fever。教師示范朗讀，學(xué)生跟讀。教師板書并帶領(lǐng)學(xué)生拼讀。

教學(xué)該短語時，教師也可以讓學(xué)生觸摸他人和自己的前額來判斷是否發(fā)燒，有意識地把課堂教學(xué)實踐與實際生活結(jié)合起來。

（2）教師請學(xué)生繼續(xù)看Let’s start部分的教學(xué)掛圖，問“What’s the matter with the straw man?”引導(dǎo)學(xué)生說出：“He has a headache.”再指著圖中的猴子問：“Does the monkey have a headache, too?突出have a headache的發(fā)音。板書并教學(xué)該短語。

（3）教師接著以上問題問：“The monkey doesn’t have a headache.What’s the matter with him? Yes!His leg hurts.”教師示范朗讀并板書，學(xué)生跟讀。教師還可適當(dāng)拓展語言，如：“My arm hurts.His ear hurts.Her nose hurts.My nose hurts.”等，為學(xué)習(xí)下一課時的重點句子“My nose hurts.”埋下伏筆。

（4）教師課前準備一只漂亮的糖盒，裝有巧克力等糖果，請學(xué)生猜：“What’s in the box?”學(xué)生猜出后，教師說：“Yes!Here are some sweets.I like eating sweets.So I often have a toothache” 教師做“牙痛”，板書have a toothache并領(lǐng)讀，同時提醒學(xué)生注意headache和toothache兩個單詞的共同之處，幫助學(xué)生簡單了解構(gòu)詞法。

（5）教師出示剛才學(xué)過的單詞卡片，請學(xué)生認讀。趁學(xué)生不注意時再加上一張，讓他們猜加上的是哪張卡片。

（6）教師利用肢體語體幫助表達：“I don’t feel well.I have a fever.I have a headache.I have a sore throat.My nose hurts.What’s the matter with me? Guess!”根據(jù)學(xué)生的回答引出短語：have a cold。教師板書該短語領(lǐng)讀。

（7）放A部分Let’s learn的錄音，學(xué)生跟讀。教師示范書寫四會單詞，并讓學(xué)生在學(xué)生卡片背面的灰體詞上描紅，以達到聽、說、讀、寫四會掌握單詞的目的。Let’s play

（1）教師將單詞卡片隨機發(fā)給六名學(xué)生，提問：“What’s the matter?”持不同卡片的學(xué)生出示卡片，回答問題并做出相應(yīng)的表情。教師示范兩次后，請兩人一組進行練習(xí)。

（2）“看病”游戲

將學(xué)生分成六大組，每組選一張短語卡片。教師戴上敬重的帽子提問：“Cold, cold, who has a cold?”如第一組選中的是have a cold,這組學(xué)生就邊做動作或表情邊吟唱：Headache, headache, I have a headache.并做相應(yīng)的動作。4.Consolidation and extension（1）學(xué)生做Let’s learn部分的活動手冊配套練習(xí)。（2）學(xué)生背誦并抄寫本課時的四會單詞和短語。（3）“可愛的小演員”活動。

請學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，用句型“What’s the matter? I have a fever/My leg hurts…”來提問、回答并附以相應(yīng)的動作、表情。（4）“敲敲打打”活動

將所學(xué)單詞或短語寫在黑板上，然后把學(xué)生分成兩大組，每組派一名代表，站到黑板前。教師說單詞或短語，請學(xué)生敲擊聽到的單詞或短語，誰敲得既對又快得一分，最后得分高的組獲勝。（5）單詞認讀

學(xué)生制作單詞卡片，每張寫有一個學(xué)過的單詞，最好是大寫字母，如：HURT, COLD, HEADACHE等。此活動可三人一組在課余時間進行，游戲規(guī)則是：三名學(xué)生中任一名隨意展示一張卡片再迅速放下，其他兩名學(xué)生說出所見單詞。首先說出的得一分，誰得分最多誰獲勝。