第一篇：“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比分析

“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對(duì)比分析

摘 要：“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”是數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范類學(xué)生的專業(yè)必修課，是準(zhǔn)教師順利走上講臺(tái)的磨刀石。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以將理論與實(shí)踐聯(lián)系，不利于知識(shí)的運(yùn)用。新課程理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！蹦壳埃覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才，地方高職高專院校應(yīng)抓住這一歷史機(jī)遇，進(jìn)一步樹立以育人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題。

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，地方高職高專院校對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上重點(diǎn)本科院校，因此以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指引著地方高職高專院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展建立在各學(xué)科的轉(zhuǎn)型之上，課堂授課模式的改革便是轉(zhuǎn)型的第一步。以往“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的課堂上，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)情和時(shí)代發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2007年美國(guó)薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，比爾?蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”“引領(lǐng)了一場(chǎng)變革”。此成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是非常有必要的。

當(dāng)然，在高專院校課堂上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識(shí)應(yīng)付考試為主，目前許多教師在中小學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于種種原因，不被學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生所接受。但是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，摒棄分?jǐn)?shù)至高的應(yīng)試意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)科，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行一系列教學(xué)模式改革，就是必要且可行的。

二、?魍晨翁糜敕?轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一門課程為例，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)比分析。

1.傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式

（1）課前部分

現(xiàn)在的高校課堂上，部分學(xué)生無所顧忌的睡覺、玩手機(jī)，根本不認(rèn)真聽講。部分學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，但他們的預(yù)習(xí)也受時(shí)間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內(nèi)容，無法與教師和其他學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂中教師首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并分析本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，緊接著就像做學(xué)術(shù)報(bào)告一樣逐條介紹知識(shí)點(diǎn)，展示PPT。

（3）課后復(fù)習(xí)

課堂大部分時(shí)間都是教師主宰，教師布置的課后作業(yè)往往是復(fù)習(xí)今天所講的新課、做相應(yīng)的課后練習(xí)、預(yù)習(xí)下次上課要學(xué)的內(nèi)容。值得反思的是，學(xué)生對(duì)待作業(yè)也不認(rèn)真，以完成任務(wù)為主，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)缺乏反饋與思考。大部分學(xué)生對(duì)這門課程的復(fù)習(xí)都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式

（1）課前部分

把基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生在課前完成，學(xué)生可以通過觀看教師精心準(zhǔn)備的微視頻，教師為學(xué)生制訂課前學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，并讓學(xué)生記錄下課前學(xué)習(xí)中遇到的問題及困惑，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與師生探討問題。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂下“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的講授：幾分鐘時(shí)間的重難點(diǎn)鞏固―解答課前學(xué)生所反饋的問題―教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討新知識(shí)。課堂探究的問題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生對(duì)在觀看教學(xué)微視頻、進(jìn)行課前練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題，在教師的指導(dǎo)之下，大家互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在課堂上開展小組協(xié)作探究式活動(dòng)，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并讓個(gè)人及小組在課堂上展示成果?？刹扇〉恼故拘问接醒葜v型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋課堂學(xué)習(xí)情況。

（3）課后教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生如果對(duì)課堂中討論的知識(shí)點(diǎn)感興趣或存有疑問，可以在課后與教師、同學(xué)再次進(jìn)行探討，教師布置的課后作業(yè)除了針對(duì)本節(jié)課的練習(xí)，還應(yīng)包括下次課的任務(wù)清單。用設(shè)置問題的方式加強(qiáng)師生課外互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、新舊知識(shí)遷移及實(shí)踐操作的能力。

3.兩種教學(xué)模式下的對(duì)比分析

傳統(tǒng)課堂一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師按照自己的構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生講授課本上的知識(shí)，講完以后給出一些具有階梯性的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以通過相應(yīng)的練習(xí)牢牢記住其中的關(guān)鍵步驟，這種過程更能提升學(xué)生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統(tǒng)課堂還可以傳遞隱性知識(shí)，如教師廣博的知識(shí)及人格魅力通過傳統(tǒng)課堂默默地影響著學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以提高課堂的有效性。基礎(chǔ)知識(shí)的講解放在微視頻中，大大節(jié)省了課堂上的講解時(shí)間，在課堂上通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生討論與思考，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生能力的鍛煉。在課堂中開展的小組協(xié)作探究式活動(dòng)，使枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得有活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象，進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了知識(shí)的傳遞，同樣要重視傳統(tǒng)課堂。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的問題，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪林.一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-02-26.[2]胡棉英，楊瑩.數(shù)學(xué)分析中傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證對(duì)比分析[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：27-29.基金項(xiàng)目：麗江師范高等?？茖W(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革項(xiàng)目――“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革研究。

第二篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進(jìn)行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到進(jìn)一步提升.因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測(cè)與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個(gè)體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點(diǎn)內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進(jìn)而完成對(duì)課堂知識(shí)的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式，對(duì)自主學(xué)習(xí)后反饋的知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行解答，這個(gè)過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對(duì)于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時(shí)間進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)而缺少同學(xué)生互動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識(shí)的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上就可以獲得更多時(shí)間與教師開展知識(shí)研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達(dá)出來并獲得解決.而對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對(duì)性的方法進(jìn)行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長(zhǎng)不用再遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動(dòng)地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間做出監(jiān)督和安排，對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)備工作

進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次在對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識(shí)點(diǎn)的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講，在教授“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”這一課程時(shí)，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時(shí)考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪初始知識(shí)，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)重點(diǎn)中存在的問題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運(yùn)算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會(huì)帶著對(duì)問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運(yùn)用課前掌握的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識(shí).事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)生自主探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)師生之間的交流討論，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為廣泛的學(xué)生個(gè)體設(shè)置一個(gè)可以有效打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項(xiàng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的梯度明顯，具有循序漸進(jìn)的特征.初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)由淺入深的過程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時(shí)間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時(shí)解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極同教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行溝通.（三）課堂答疑互動(dòng)階段的實(shí)施策略

在課堂答疑互動(dòng)階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化難于理解的特點(diǎn)，將一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到真實(shí)的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點(diǎn)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時(shí)，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場(chǎng)景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯(cuò)的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯(cuò)角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí).（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時(shí)，要在充分考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，客觀地評(píng)價(jià)其真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對(duì)各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行自我或者學(xué)生相互考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識(shí)，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過合作交流提升對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭美秀.淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（中），2015（12）：99-101.[2]劉興法.關(guān)于“自主發(fā)展”課堂模式的實(shí)踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：74-75.

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營(yíng)方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)慕課的要求是不一致的。

新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)，這是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！痹谖铱磥恚K洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》（2013年12月3日）曾指出，中國(guó)教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國(guó)人起初可能被上海學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對(duì)上海的教育模式就沒那么感興趣了。”教育的功能是喚醒人的自覺。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬(wàn)變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

前沿】“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

2014-08-19 中國(guó)教育報(bào)

感謝您關(guān)注中國(guó)教育報(bào)官方微信！如果您尚未關(guān)注，請(qǐng)點(diǎn)擊標(biāo)題下方的“中國(guó)教育報(bào)”關(guān)注我們。

翻轉(zhuǎn)課堂很火，很多教師都希望有所了解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有什么差別？翻轉(zhuǎn)課堂如何助力當(dāng)前正如火如荼進(jìn)行的新課改？

先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營(yíng)方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)慕課”(MOOC)的要求是不一致的。

新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)，這是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！痹谖铱磥恚K洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》（2013年12月3日）曾指出，中國(guó)教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國(guó)人起初可能被上海學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對(duì)上海的教育模式就沒那么感興趣了。”教育的功能是喚醒人的自覺。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬(wàn)變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語(yǔ)言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。

來源：教育信息化，作者為浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)陳立群 校稿：中國(guó)教育報(bào)新媒體實(shí)習(xí)編輯胡宏超

即日起，中國(guó)教育報(bào)已開通自定義菜單，設(shè)置“每日讀報(bào)”、“欄目精選”、“互動(dòng)活動(dòng)”三個(gè)欄目，讓您每天在微信上就能讀報(bào)，就能看到最精彩的內(nèi)容，就能得到專家的指導(dǎo)，還等什么，退出這篇文章，在手機(jī)屏幕下面，就是中國(guó)教育報(bào)的自定義菜單。

﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

中國(guó)教育報(bào)——您身邊的教育資訊專家，我們將提供個(gè)性化資訊定制服務(wù)，無論您是教育管理人員、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，根據(jù)您的職業(yè)代碼發(fā)送到中國(guó)教育報(bào)，我們將定期發(fā)送您所關(guān)注的資訊。

為方便讀者查閱以往的精彩內(nèi)容，小編特意精選出今年以來最受關(guān)注的20篇文章，回復(fù)“精選1”、“精選2”??至“精選20”或“001”、“002”??至“020”等關(guān)鍵詞查看相關(guān)信息

敬請(qǐng)關(guān)注 【精選1】一位特級(jí)教師給2014考生的30條建議，一定要轉(zhuǎn)2014-05-29 【精選2】原來射雕英雄傳才是教育真經(jīng)2014-06-19 【精選3】全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)211高校、985高校、C9高校全名單2014-05-02 【精選4】哈佛大學(xué)推薦：14部培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品德的電影2014-05-02 【精選5】一位老教師對(duì)年輕父母的20條忠告！字字珠璣！2014-05-23 【精選6】為什么德國(guó)人故意讓孩子輸在起跑線上？2014-06-06 【精選7】葉瀾：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)2014-06-09 【精選8】林清玄：讓你的孩子努力考7－17名2014-05-30 【精選9】教師保護(hù)嗓子的十個(gè)秘訣2014-04-28 【精選10】韋鈺：教育方法不對(duì)，再勤奮也沒用2014-05-29 【精選11】一個(gè)放牛娃的博士論文后記，比論文本身更震撼2014-06-11 【精選12】劉曼輝:教育孩子不得不看的三本書2014-04-22 【精選13】七問什么是微課、如何設(shè)計(jì)微課2014-05-27 【精選14】怎樣培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣？2014-04-09 【精選15】一位差生媽媽的六年艱辛育兒經(jīng)2014-06-20 【精選16】一生必讀60本書，你讀過幾本？2014-05-13 【精選17】聽清華師兄說，大學(xué)四年干什么2014-05-09 【精選18】顧明遠(yuǎn)：中國(guó)教育路在何方2014-06-16 【精選19】臺(tái)大教授：最難一課，我們卻沒教給學(xué)生2014-05-22 【精選20】美國(guó)孩子如此評(píng)價(jià)阿凡提，中國(guó)老師絕想不到！2014-04-18

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也緊跟教育改革事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其中最為突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是現(xiàn)今在我國(guó)各教學(xué)階段應(yīng)用較為火熱的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而正是由于我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，極大的活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，也促進(jìn)了中學(xué)生邏輯思維能力與綜合應(yīng)用能力的提升，使得我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更為顯著的教學(xué)成果。本文主要就是針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)，在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)性作用發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)越性 教學(xué)設(shè)計(jì)分析

引言

在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，更無法適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)生的真實(shí)需求。而隨著新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷的被各個(gè)教學(xué)階段引入，并獲得了較為顯著的教學(xué)效果。我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)也逐漸認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并逐漸在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行新新型的教學(xué)設(shè)計(jì)。從而扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的消極情緒，以活躍的課堂氛圍來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠在良好的數(shù)學(xué)氛圍中激發(fā)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的精神，從而切實(shí)的達(dá)到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目地。

一、綜合概述翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)越性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

起初的翻轉(zhuǎn)課堂，是從美國(guó)研究并應(yīng)用發(fā)展開來的，也被稱之為顛倒課堂。由于當(dāng)時(shí)有許多的學(xué)生，出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，兩名數(shù)學(xué)教師就設(shè)想出了通過錄制課堂的教學(xué)視頻，并及時(shí)的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的進(jìn)行課堂教學(xué)回顧。但是，隨著時(shí)間的推移，兩名教師發(fā)現(xiàn)雖然這一教學(xué)方法雖然能夠獲得一定的教學(xué)成效，但是效果卻并不是很理想。因而，兩名教師逐漸的把現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分的融入到現(xiàn)代化信息教學(xué)課堂氛圍中，從而實(shí)現(xiàn)了更為時(shí)效性的數(shù)學(xué)教學(xué)。而這一教學(xué)上的改革，也就為如今的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成奠定了基礎(chǔ)。并隨著該教學(xué)模式的不斷應(yīng)用與發(fā)展，逐漸的被我國(guó)的各教育階段的重視。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

現(xiàn)代信息化，就是翻轉(zhuǎn)課堂最為突出的優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，徹底的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面，通過利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)新型的現(xiàn)代化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考與分析的空間，讓學(xué)生能夠在相對(duì)獨(dú)立的空間內(nèi)自主的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，不斷的拓展自己的思維模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上，實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)突破。在課堂教學(xué)中，教師不再是主角，真正的主角是廣大的學(xué)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容上，不再是以知識(shí)的傳授為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而是將其留作課后去整理知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)中，注重的是師生之間的互動(dòng)交流，師生之間的角色進(jìn)行顛覆。不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師強(qiáng)行的把知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。而是實(shí)行學(xué)生的自主探索，在遇到問題時(shí)教師只是給予側(cè)面的引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)大方向，讓學(xué)生利用自己發(fā)散性思維去探究真正的答案。從而讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，解決問題能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性的發(fā)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.師生角色互換

在中學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性特點(diǎn)，實(shí)行師生角色的互換。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。而中學(xué)數(shù)學(xué)教師要扮演著側(cè)面引導(dǎo)的角色，在學(xué)生遇到難題時(shí)，給予一定的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師指引的方向找到答案。當(dāng)每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段完成后，教師要進(jìn)行學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用情況的考察，并根據(jù)實(shí)際的考察結(jié)果，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與完善，從而設(shè)計(jì)出最為科學(xué)、合理的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建起最好的課堂教學(xué)模式。[2]

2.充分利用現(xiàn)代化信息技?g

中學(xué)數(shù)學(xué)，是一個(gè)較為系統(tǒng)化的、復(fù)雜性學(xué)科。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有些枯燥乏味。而通過把現(xiàn)代化的信息技術(shù)，引入到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓復(fù)雜的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，讓沉悶的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛變得活躍化。從而讓中學(xué)生能夠在充分趣味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，輕松的掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。以長(zhǎng)春市所用的華師版初中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授“生活中的立體圖形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)?？梢岳梅D(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的家中，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，進(jìn)行自主的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。教師可以在課前先錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中所涉及的立體圖形用圖片影像的形式展示給學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中其他的立體圖形，如足球、圓柱等，并根據(jù)自主的探索，進(jìn)行立體圖形的動(dòng)手制作。在所有的教學(xué)設(shè)計(jì)錄制完畢后，教師及時(shí)的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而用自己的思維方式去探索生活中的立體圖形，并充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，去制作立體圖形。而通過這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)到了生活中立體圖形數(shù)學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的自主探索能力，與動(dòng)手創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)全面性的發(fā)展。[3]

結(jié)語(yǔ)

縱觀我國(guó)目前的教育發(fā)展局勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，也無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。因而，我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，逐漸了認(rèn)識(shí)到了教學(xué)模式改革的重要性，不斷的研究新的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是當(dāng)前被我國(guó)教育界應(yīng)用最為廣泛的新型教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。不但優(yōu)化了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，還做出更為突出的教學(xué)成果。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立的空間內(nèi)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自我探索。大大提升了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。從而有效的提升了我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著新的發(fā)展方向不斷創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)及實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，2506：76-79.[2]張桂芝，朱揚(yáng)洋，王保成，梁安全.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，A3：44-45.[3]李西洋，蘇華東，李碧榮.基于以問題為中心教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――以空間解析幾何教學(xué)為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，3301：150-153.DOI：10.16601/j.cnissn1001-8743.2016.01.027.