第一篇：科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，精心打造高效科學(xué)課堂

教無定法，學(xué)無定式，只要能提高課堂教學(xué)效益，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能貫徹實(shí)施自主互助合作型的課堂教學(xué)模式都是值得推廣與借用的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。近幾年來，教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，在教改實(shí)踐中形成了多種教學(xué)模式。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

每一節(jié)科學(xué)課的課前導(dǎo)入是必不可少的，好的導(dǎo)語能深深的吸引學(xué)生的注意力，就像一場精彩的戲拉開了序幕，那樣就容易扣動(dòng)學(xué)生的心弦。激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它是科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的步驟。也是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不能離開教材和學(xué)生的實(shí)際。無論設(shè)計(jì)何種類型的導(dǎo)語，都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

二、展示目標(biāo)，明確要求 有了目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中才能有追求和學(xué)習(xí)方向。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)要追求簡潔、精要，要明確這節(jié)課所學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，才能明確自己要學(xué)的主要內(nèi)容。才能使這堂課的有效性得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

三、拓展延伸，擴(kuò)大外延

課本的課文僅僅是個(gè)例子、是個(gè)典型，在我們充分利用好這個(gè)例子的同時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)刈龊谜n本的延伸以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)視野。拓展延伸要以文本為依據(jù)。我們要避免脫離文本。

六、先學(xué)后練，當(dāng)堂檢測 學(xué)了就要有一定的收獲。檢驗(yàn)這堂課目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)的有效性最有效的方式就是及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測反饋。檢測的題目可以多種形式?？梢允钦n后的練習(xí)題、可以是課文的背誦、也可以是教師自主設(shè)計(jì)的小題目?？傊?，我們在教學(xué)時(shí)遵循模式，又不能拘泥于模式。不同的課要上出不同的特點(diǎn)。而不同的教師更要上出不同的特色，我們要提倡在基本模式的指導(dǎo)下。每個(gè)教師都綻放出自己獨(dú)具魅力的色彩，使我們的初中語文教學(xué)的天空更加異彩紛呈、光輝燦爛。

第二篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)環(huán)節(jié)之一

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)環(huán)節(jié)之一

教學(xué)反思

在有效教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié):教學(xué)反思,對(duì)于此環(huán)節(jié)很多教師都不太重視,針對(duì)這種現(xiàn)象筆者想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法.首先,反思對(duì)于教學(xué)的重要性.記得,孔圣人曾說:吾

第三篇：如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)音樂如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

大峪一小 趙丹

課堂導(dǎo)入是小學(xué)音樂課堂的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)音樂課堂，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能取得良好的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入為一節(jié)課奠定了成功的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有鮮明的時(shí)代感和民族性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性及不同的音樂體驗(yàn)和方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維等等。小學(xué)音樂應(yīng)是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)，獲得初步審美體驗(yàn)。

簡單談一談音樂課堂導(dǎo)入的方法

（一）談話導(dǎo)入法

這種方法是通過教師與學(xué)生之間的問和答來實(shí)現(xiàn)。語言交流是人類溝通的最基本手段，是直接、明確的。比如，《布谷》，可以采用提問的方式，從學(xué)生喜愛的小鳥入手，讓學(xué)生通過自己的觀察及生活中對(duì)小鳥的認(rèn)識(shí)來導(dǎo)入新課。同時(shí)借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進(jìn)行教唱、賞析。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)方法。通過復(fù)習(xí)一些與新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。

（三）提問導(dǎo)入法

提問是課堂中最為普遍的一種教學(xué)形式。有針對(duì)性地設(shè)置適宜、準(zhǔn)確的提問導(dǎo)入，是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。

（四）謎語導(dǎo)入法

猜謎語是小學(xué)生都非常喜愛的游戲活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語，作為課堂的導(dǎo)入。例如，《小燕子》一課可以設(shè)計(jì)成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀?！痹偃绺枨缎∏嗤苷壹摇愤@一課，可以設(shè)計(jì)成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。”由此，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。

（六）故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。

（七）肢體表演導(dǎo)入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也?！笨梢?，肢體語言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學(xué)肢體語言越是豐富。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多種多樣，要因人而異，因材施教，導(dǎo)入的方法也不勝枚舉。托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未感受的有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解?！鄙鷦?dòng)有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維等。

第四篇：有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標(biāo)簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問題展開：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理分析與組織教學(xué)要素，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計(jì)“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著、合作者，其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計(jì)

教師要更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。

問題2 三維目標(biāo)要全面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

每一位教師都知道教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。

如何把握一節(jié)課的整體目標(biāo)呢？

1.目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化；

2.目標(biāo)要問題化；

3.目標(biāo)要操作化；

4.目標(biāo)要過程化；

5.目標(biāo)要有序化； 6.目標(biāo)要一體化。

問題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，但是教學(xué)目標(biāo)要靠精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出來?？梢?，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的重要一環(huán)。

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要遵循的幾個(gè)原則：

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得；

4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。

問題4 正確評(píng)價(jià)是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下效果： ? 照顧學(xué)生的積極性； ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)； ? 陶冶學(xué)生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實(shí)的基本功，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中進(jìn)行臨時(shí)的修改和處理，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計(jì)”。

問題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢利導(dǎo) ? 愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！碑?dāng)質(zhì)疑發(fā)生時(shí)，教師如何利用這一資源，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)呢？ ? 制造假象、使用反問句進(jìn)行回答； ? 點(diǎn)出錯(cuò)誤根源，指引學(xué)生解決問題； ? 當(dāng)缺少把握時(shí)，可暫時(shí)采取回避的態(tài)度； ? 發(fā)揮學(xué)生牽制，由學(xué)生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學(xué)家貝恩里奇曾說過:“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問題3 “公式也會(huì)變魔術(shù)”知識(shí)的遷移

? 教師如何才能促使知識(shí)的遷移，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？

? 深入研究教材，尋找知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 引導(dǎo)觀察想象，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 指引對(duì)比分析，探究知識(shí)間的異因，防止不良遷移。

問題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極； ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時(shí)要親和，積極引導(dǎo)思維是重中之重。?（1、）面對(duì)膽怯的學(xué)生，應(yīng)努力消除心理障礙，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。

?（2、）面對(duì)懶惰的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其積極思維，提高回答問題的準(zhǔn)確性；

?（3、）面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對(duì)學(xué)習(xí)中的尖子生，應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計(jì)”

教學(xué)反思時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，也是教學(xué)行動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察、思考，從而矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認(rèn)為時(shí)“教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發(fā)的思考

——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用： ? 促進(jìn)教師的“思”； ? 促進(jìn)教師的“學(xué)”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學(xué)隨筆； ? 反思日記； ? 教學(xué)案例。

第五篇：科學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

——— 淺談如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問題展開。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。以“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課為例，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中的疑難與困惑，鼓勵(lì)學(xué)生追問“為什么”。和諧至上的教學(xué)必須了解學(xué)生真正的疑與惑，對(duì)于24時(shí)記時(shí)法，教師容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容很簡單(不外乎是加、減12的計(jì)算)。當(dāng)教師滿足于學(xué)生知道的一些零散的事實(shí)性知識(shí)，滿足于學(xué)生僅僅處于一種“了解是什么”，而不能回答“為什么”的狀態(tài)時(shí)，這樣的教學(xué)必然是一種“膚淺”的教學(xué)，達(dá)不到和諧的意境。

那么，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些疑難與困惑?其中哪些疑難與困惑需要甚至必須在課堂教學(xué)中暴露而不是掩蓋起來?因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路徑中的困難與障礙遮蓋起來不等于學(xué)生沒有困難，掩蓋學(xué)習(xí)路徑中的困難必然不能使學(xué)生真正主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。源于這一教學(xué)理念，教師需要思考三年級(jí)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的疑難與困惑：

是否暴露學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中的疑難與問題取決于教師的教學(xué)價(jià)值判斷，掩蓋疑難與困惑的教學(xué)必然是事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，充分暴露疑難與困惑的教學(xué)必然是和諧的教學(xué)。正如贊可夫所言：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比──求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的：

上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題──求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個(gè)實(shí)際問題──求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題、解決問題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng)，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況，而是現(xiàn)場組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí)，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題──求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個(gè)簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。

（三）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

一位老師在執(zhí)教《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，經(jīng)歷“造尺”到“棄尺”，理解時(shí)間的本質(zhì)。時(shí)間是一種量，具有“量”的特征(有度量單位、結(jié)果是度量單位的個(gè)數(shù)、有限可加、可減性等)。但由于時(shí)間看不見摸不著，教師和學(xué)生都容易忽視時(shí)間的可度量性，僅僅把“鐘表”當(dāng)作“時(shí)間”的代言人，會(huì)認(rèn)鐘表，借助于鐘表來計(jì)算時(shí)間。如前所述，深入追問下去，鐘表本身就是一個(gè)復(fù)雜的工具，如果不直觀形象地理解鐘表如何刻畫時(shí)間的本質(zhì)、不追問為什么用鐘表來度量時(shí)間，則 24時(shí)記時(shí)法的教學(xué)僅僅是一種生活常識(shí)的教學(xué)、事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生就不能理解“時(shí)間”的本性與深層教育價(jià)值。

因此，充分運(yùn)用了學(xué)生熟悉的度量長度的“尺子”(直線段)以及一天鐘表要轉(zhuǎn)兩圈的生活常識(shí)，將彎曲的鐘表刻度“拉直”為“時(shí)間尺”，由兩條“12時(shí)尺”變?yōu)?條“24時(shí)尺”。在此過程中教師的設(shè)問和追問，澄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)或者說是學(xué)生從來不曾有意識(shí)關(guān)注的問題，兩條12時(shí)尺到底如何拼接，讓學(xué)生體會(huì)到了時(shí)間的連續(xù)不可分割性。

通過“將曲化直，再將直化曲”以及將兩條“12時(shí)尺”轉(zhuǎn)化為“24時(shí)尺”的標(biāo)注刻度的活動(dòng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了鐘表的構(gòu)造(學(xué)生可能從未關(guān)注到鐘表上沒有“0刻度”)，初步理解時(shí)間的周期性特征。

如果教師不設(shè)計(jì)“解構(gòu)”與“建構(gòu)”鐘表的過程，學(xué)生對(duì)鐘表、對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)仍將處于生活經(jīng)驗(yàn)的層面，學(xué)生原來知道什么，下課后還是知道什么。

“24時(shí)尺”雖然直觀形象，有助于學(xué)生理解時(shí)間的度量特征，但度量時(shí)間為什么不用這樣長長的“時(shí)間尺”呢?教師又通過讓學(xué)生畫可無限延長的“時(shí)間尺”以及介紹古代計(jì)量時(shí)間的“漏壺”、觀察機(jī)械鐘表周而復(fù)始的旋轉(zhuǎn)，體會(huì)鐘表作為度量時(shí)間的工具的優(yōu)越性：既能刻畫時(shí)間的局部周期性，又能刻畫時(shí)間的永無停息的運(yùn)動(dòng)性。

這樣的教學(xué)就不僅僅是知識(shí)、技能的教學(xué)，更重要的是在解構(gòu)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生在打破“習(xí)以為常”的慣性思維中獲得知識(shí)技能，掌握思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷追問的思維習(xí)慣與方式。將抽象的時(shí)間特性轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見、可觸摸、可理解的活動(dòng)。這樣的教學(xué)才是有效的、有價(jià)值的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能。在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，知識(shí)的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。由此，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。