第一篇：有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯緊密的學(xué)科，也是需要思考和分析的學(xué)科。它不比語(yǔ)文，是不能死記硬背的。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要使課堂達(dá)到高效的目標(biāo)，那不是靠圖應(yīng)付、圖完任務(wù)式教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。

我作為教了10年數(shù)學(xué)的老師，結(jié)合我的工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有效教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一，學(xué)生務(wù)必在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)。

預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“熱身運(yùn)動(dòng)”。預(yù)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用。

二，學(xué)生必須是個(gè)個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“獨(dú)木不能成林”，“一個(gè)跳蚤也撐不起一個(gè)被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺(jué)得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)好壞，絕對(duì)不能只靠那幾個(gè)或者一部分優(yōu)等生來(lái)?yè)纹鸢?。只有班上的每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的投入到了學(xué)習(xí)之中去，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。不然要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，那也只是空談。至于如何吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，那就 要看老師的教學(xué)手段和教學(xué)方式了。

三，老師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，創(chuàng)新教學(xué)思路和手法。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來(lái)才會(huì)胸有成竹，才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)有能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑和解決的教育機(jī)智。創(chuàng)新教育思路和手法，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障。作為老師，應(yīng)該積極的探索和踐行課改。

四，適時(shí)適度的練習(xí)。

這也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。跟蹤練習(xí)，會(huì)起到鞏固提高的作用。會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

有效備課——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標(biāo)簽：備課資料 分類(lèi)：楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，合理分析與組織教學(xué)要素，正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計(jì)“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)著、合作者，其教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。

問(wèn)題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計(jì)

教師要更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。

問(wèn)題2 三維目標(biāo)要全面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

每一位教師都知道教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。

如何把握一節(jié)課的整體目標(biāo)呢？

1.目標(biāo)要導(dǎo)學(xué)化；

2.目標(biāo)要問(wèn)題化；

3.目標(biāo)要操作化；

4.目標(biāo)要過(guò)程化；

5.目標(biāo)要有序化； 6.目標(biāo)要一體化。

問(wèn)題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，但是教學(xué)目標(biāo)要靠精心的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的“前設(shè)計(jì)”的重要一環(huán)。

1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要遵循的幾個(gè)原則：

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得；

4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。

問(wèn)題4 正確評(píng)價(jià)是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下效果： ? 照顧學(xué)生的積極性； ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)； ? 陶冶學(xué)生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”

? 蘇霍姆斯基曾說(shuō)：“源于生活的教育是最無(wú)痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實(shí)的基本功，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)中進(jìn)行臨時(shí)的修改和處理，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計(jì)”。

問(wèn)題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢(shì)利導(dǎo) ? 愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”當(dāng)質(zhì)疑發(fā)生時(shí)，教師如何利用這一資源，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)呢？ ? 制造假象、使用反問(wèn)句進(jìn)行回答； ? 點(diǎn)出錯(cuò)誤根源，指引學(xué)生解決問(wèn)題； ? 當(dāng)缺少把握時(shí)，可暫時(shí)采取回避的態(tài)度； ? 發(fā)揮學(xué)生牽制，由學(xué)生回答問(wèn)題。

問(wèn)題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問(wèn)題”。

? 英國(guó)心理學(xué)家貝恩里奇曾說(shuō)過(guò):“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?/p>

問(wèn)題3 “公式也會(huì)變魔術(shù)”知識(shí)的遷移

? 教師如何才能促使知識(shí)的遷移，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？

? 深入研究教材，尋找知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 引導(dǎo)觀察想象，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共因，促進(jìn)知識(shí)遷移； ? 指引對(duì)比分析，探究知識(shí)間的異因，防止不良遷移。

問(wèn)題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極； ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時(shí)要親和，積極引導(dǎo)思維是重中之重。?（1、）面對(duì)膽怯的學(xué)生，應(yīng)努力消除心理障礙，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。

?（2、）面對(duì)懶惰的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其積極思維，提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；

?（3、）面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)該提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立其自信心。?（4、）面對(duì)學(xué)習(xí)中的尖子生，應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問(wèn)題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計(jì)”

教學(xué)反思時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸，也是教學(xué)行動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對(duì)自己或他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察、思考，從而矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認(rèn)為時(shí)“教師專(zhuān)

業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

問(wèn)題1 “老師，你要我們”引發(fā)的思考

——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用： ? 促進(jìn)教師的“思”； ? 促進(jìn)教師的“學(xué)”； ? 提高教師的“教”。

問(wèn)題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見(jiàn)的課后反思的形式： ? 教學(xué)隨筆； ? 反思日記； ? 教學(xué)案例。

第三篇：淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

一、在備課時(shí)就要確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)對(duì)象;2.學(xué)生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。如《沁園春？雪》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

（一）知識(shí)與能力：1.積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語(yǔ)。2.感知詞中的形象，理解詩(shī)人的思路和全詞的主旨。

（二）過(guò)程與方法：1.揣摩雪景描寫(xiě)的藝術(shù)特點(diǎn)。2.品味凝練貼切的詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)詞中贊美祖國(guó)山河和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、重視讀且要運(yùn)用多種讀的方法

在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運(yùn)用，通過(guò)瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過(guò)略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過(guò)精讀正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。例如：文言文教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《孫權(quán)勸學(xué)》）：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意;二讀，讀出語(yǔ)氣，培養(yǎng)語(yǔ)感;三讀，讀出情感，理解文意;四讀，品讀文句，體會(huì)內(nèi)涵;五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學(xué)記敘類(lèi)教學(xué)的環(huán)節(jié)（《春》）：

（一）美讀――基礎(chǔ)環(huán)節(jié);

（二）悟讀――理解環(huán)節(jié);

（三）賞讀――深層理解;

（四）寫(xiě)讀――進(jìn)層體驗(yàn)。詩(shī)歌教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

（一）自由誦讀，初步體會(huì);

（二）指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏;

（三）想像誦讀，進(jìn)入意境;

（四）理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵;

（五）品味誦讀，體會(huì)韻味;

（六）匯報(bào)誦讀，表達(dá)情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意不斷地探索和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無(wú)效或低效的閱讀。

例《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

（一）自由誦讀，把握全文大意。問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章的？

（二）用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇.《有效教學(xué)方法》[M].江蘇教育出版社，2002.[2]余文森.《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》[J].《中國(guó)教育報(bào)》，2007（5）.

第四篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)環(huán)節(jié)之一

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)環(huán)節(jié)之一

教學(xué)反思

在有效教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié):教學(xué)反思,對(duì)于此環(huán)節(jié)很多教師都不太重視,針對(duì)這種現(xiàn)象筆者想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法.首先,反思對(duì)于教學(xué)的重要性.記得,孔圣人曾說(shuō):吾

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

所謂課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。努力提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)本次“有效教學(xué)模式”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；使學(xué)生從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生區(qū)分教材中的主要內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，從而提高聽(tīng)課效率。只有帶著目的聽(tīng)課，學(xué)生才會(huì)有充分的準(zhǔn)備接受課堂教學(xué)，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有必要提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。其實(shí)不僅是學(xué)生需要預(yù)習(xí)，教師更需要“預(yù)習(xí)”，備課就是教師的“預(yù)習(xí)”。備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，只有不斷收集資料，不斷處理教材、確定教法，才能選擇最合適的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，備課不僅是講好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

環(huán)節(jié)二：課堂學(xué)習(xí)。在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生帶著問(wèn)題，集中精力去聽(tīng)老師講解，就能輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)的同時(shí)，思維、能力等都能得到發(fā)展和提高。環(huán)節(jié)三：課后復(fù)習(xí)。大教育家孔子曾說(shuō):“溫故而知新。”德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō):“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！边@都告訴我們,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,鞏固所學(xué)知識(shí)最好的方法就是復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)是：查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“雙基”、提高能力、促進(jìn)發(fā)展。在獲取新知時(shí)，學(xué)生一時(shí)間難以牢固掌握，有的可能還屬于“夾生飯”，這就需要通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)，加以鞏固和消化。同時(shí)，利用復(fù)習(xí)，還能重新構(gòu)建和鞏固單

一、零散的知識(shí)，使其進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)檢測(cè)鞏固。作業(yè)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)是對(duì)知識(shí)掌握的反饋，是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，促進(jìn)心理能力發(fā)展的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)，鞏固和深化已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)，必須抓住重點(diǎn)問(wèn)題，不能脫離課堂知識(shí),不能漫無(wú)邊際,要有針對(duì)性。同時(shí)作業(yè)量不宜過(guò)多，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為主。作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)它的效率，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須腳踏實(shí)地，抓好、抓實(shí)教學(xué)中的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法，努力打造真正高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。