第一篇：第1課時(shí) 圓柱的認(rèn)識(shí)(教案)

第1課時(shí) 圓柱的認(rèn)識(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

圓柱的認(rèn)識(shí)（教材第17~20頁）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生了解圓柱的特征，認(rèn)識(shí)圓柱的底面及其直徑和半徑，圓柱的高、側(cè)面及圓柱的展開圖。

2.通過觀察，認(rèn)識(shí)圓柱并掌握它的特征，建立空間觀念。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)從實(shí)物抽象到幾何圖形的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解并掌握?qǐng)A柱的特征，建立空間觀念。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們。你們喜歡做游戲嗎?(喜歡。)那我們就做一個(gè)摸一摸的游戲好嗎?瞧，老師手里有一個(gè)魔袋，里面裝了幾種物體，摸出這個(gè)形狀物體必須要說出它的特征。

師：(一個(gè)學(xué)生摸出幾個(gè)圓柱體。)你能說一說為什么沒摸出其他的物體嗎?

生：因?yàn)槟切┪矬w的面都是平平的，這幾個(gè)圓柱有一個(gè)曲面，能夠滾動(dòng)。師：你可真聰明。像這樣直直的、上下一樣粗細(xì)、能夠滾動(dòng)的物體，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——圓柱。（課件出示圓柱體）

2．板書課題“圓柱的認(rèn)識(shí)”。

師：看了這個(gè)題目，你們有什么想法嗎?

生：我想知道圓柱是由幾部分組成的。

生：我想知道圓柱彎曲的那個(gè)面究竟是什么形狀的。

生：我想知道圓柱有什么特征。

師：從大家的問題當(dāng)中，老師看出你們都是愛學(xué)習(xí)的孩子。我聽說咱們班級(jí)的同學(xué)都很聰明，自學(xué)能力也很強(qiáng)，所以老師想讓同學(xué)們帶著這些問題自己尋找答案，你們能行嗎? 二：【新課講授】 1.初步感知圓柱。

（1）大家找一找我們生活的周圍有哪些圓柱形的物體，誰能說一說？（師指名回答）

（2）教師展示課件中常見的圓柱形物體。

（3）教師:這些物體有哪些共同的特點(diǎn)？大家也可以拿出自己手中的圓柱形物體看一看，摸一摸。

（4）教師又拿出幾個(gè)不是圓柱，接近圓柱形物體，然后問：它們是圓柱嗎？為什么？那么什么樣的物體才是真正的圓柱？

學(xué)生回答后,教師強(qiáng)調(diào)：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細(xì)。2.教學(xué)例1。

（1）探究圓柱體的特征。

① 現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)，每人拿一個(gè)圓柱，仔細(xì)看看，用手摸一摸它的面。在互相之間說一說你的發(fā)現(xiàn)，交流自己的想法。啟發(fā)學(xué)生自主探究圓柱的特征。

② 小組匯報(bào)，誰愿意給大家說說你發(fā)現(xiàn)了圓柱的哪些特征？ 教師：圓柱一共有幾個(gè)面？用手摸上、下底，看一看有什么特點(diǎn)？再摸一摸側(cè)面，有什么感覺，它是一個(gè)什么面? 學(xué)生：3個(gè)面；形狀相同，都是圓形，面積相等；曲面。教師小結(jié)：圓柱的上下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。

③提出問題：你是怎么知道兩個(gè)底面相等，你能用你喜歡的方法驗(yàn)證一下嗎？

（a、畫——剪——比

b、量直徑計(jì)算；c畫在紙上倒過來是否重合）

④提出問題：為什么圓柱能滾動(dòng)呢？（因?yàn)閭?cè)面不是平的，是彎曲的）請(qǐng)你再次用手摸一摸感受一下這個(gè)光滑的曲面。

師：提升認(rèn)識(shí)：誰能完整地說一說圓柱有幾個(gè)面，以及它每個(gè)面的特征？根據(jù)學(xué)生的回答課件出示板書

（2）認(rèn)識(shí)圓柱的高。

①教師出示高、矮不同的圓柱體提問：哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)圓柱矮? 想一想：圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)底面之間有什么關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生思考得出:圓柱的高矮與兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)。課件出示并講解：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高，高有無數(shù)條 長(zhǎng)度相等。

②如何測(cè)量圓柱的高？小組討論，找出測(cè)量方法。然后請(qǐng)一名學(xué)生展示自己的測(cè)量方法。

師問：他的測(cè)量方法好嗎？有沒有需要改進(jìn)的地方？讓學(xué)生各抒己見。

教師演示正確的測(cè)量方法。并強(qiáng)調(diào):在測(cè)量中一定要注意圓柱要水平放置，刻度尺也要水平放置。

（3）對(duì)圓柱“高”的認(rèn)識(shí)拓展

提問：請(qǐng)你想一想，在日常生活中，圓柱的高還有其他的說法嗎？（課件出示）

孩子們老師頭腦中閃出出這么一個(gè)畫面，在酒店、大型商場(chǎng)有轉(zhuǎn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)門，它轉(zhuǎn)動(dòng)起來也是一個(gè)圓柱，其實(shí)它的原理和我們接下來要做的實(shí)驗(yàn)原理一樣，讓我們趕快去實(shí)驗(yàn)吧……

（3）教師出示準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片。

教師：請(qǐng)你將長(zhǎng)方形同學(xué)們和我一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)紙片，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀。組織學(xué)生操作后，匯報(bào)結(jié)果。

（以長(zhǎng)方形的一邊所在直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，旋轉(zhuǎn)形成的圖形是圓柱。為軸一邊的長(zhǎng)度等于圓柱的高，另一邊的長(zhǎng)度等于圓柱的底面半徑。）

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第18、19頁的“做一做”。

組織學(xué)生先獨(dú)立做一做，再在小組中相互交流。2.完成教材第20頁練習(xí)三的第1、2、3題。

第1題要讓學(xué)生仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確地說出圖中哪些地方或物體的哪一部分是圓柱。

第2題指名說。

第3題學(xué)生判斷后，要讓學(xué)生說理由。還可以讓學(xué)生想一想，如果把第2、3個(gè)圖形圍起來，會(huì)出現(xiàn)什么情況? 答案：

2.第1題：手電筒的筒身、柱子、啞鈴的把手和兩端都是圓柱。第2題：長(zhǎng)方體 正方體 圓柱

第3題：第一個(gè)圖 理由：將圓柱展開，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)等于底面圓的周長(zhǎng)。

【課堂小結(jié)】

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 組織學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的收獲?！菊n后作業(yè)】

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)的練習(xí)。

1.教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)直觀演示和操作。2.探究圓柱的特征時(shí)，要讓學(xué)生通過觀察和操作，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱的特征。要注意兩點(diǎn)：

（1）從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上，指出圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫側(cè)面。

（2）深入對(duì)各部分的探究。如“圓柱的側(cè)面、底面和高各有什么特征？”讓學(xué)生動(dòng)手操作，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的一些發(fā)現(xiàn)可能只停留在直觀判斷的層面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把圓剪下來放在另一個(gè)底面上，看是否重合。

3.認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開圖時(shí)，要放手讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的過程。

第二篇：第2課時(shí) 認(rèn)識(shí)圓柱

第一單元

圓柱與圓錐

第2課時(shí)

認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐

教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)下冊(cè)第一單元P3～4內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的特征，認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的展開圖。

過程與方法：通過觀察和動(dòng)手操作等，初步體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過由面旋轉(zhuǎn)成體的過程，認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐的各部分名稱。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師與學(xué)生每人帶一個(gè)圓柱，教師給學(xué)生每4人小組發(fā)一個(gè)紙制的圓柱。每位學(xué)生準(zhǔn)備好制作圓柱的材料。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開是長(zhǎng)方形，并理解長(zhǎng)和寬與圓柱之間的關(guān)系。

教

法：引導(dǎo)法

學(xué)

法：自主探究

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。

誰能說一說長(zhǎng)方體的特征？（長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的，相對(duì)的兩個(gè)長(zhǎng)方形完全相同，長(zhǎng)方體的高有無數(shù)條。）

正方體呢？

誰能說一說我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的哪些知識(shí)？

二、新授

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一種新的立體圖形：圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。

1、初步印象

同學(xué)們，請(qǐng)你們用眼睛看，用手摸，說一說圓柱與長(zhǎng)方體的有什么不同？

（圓柱是由2個(gè)圓，1個(gè)曲面圍成的。）

2、小組研究：圓柱的這些面有什么特征呢？面與面之間又有什么聯(lián)系呢？

3、交流和匯報(bào)

（1）關(guān)于兩個(gè)圓形得出：上下2個(gè)圓是完全相等的圓，它們都是圓柱的底面。

（2）關(guān)于曲面得出：它是圓柱的側(cè)面，如果沿著高展開，可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，如果沿著斜線展開可以得到一個(gè)平行四邊形。展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱的高。

（3）關(guān)于圓柱的高：兩個(gè)底面之間的距離叫圓柱的高。高有無數(shù)條。高有時(shí)也可用長(zhǎng)、厚、深代替。

4、舉例說明進(jìn)一步明確特征

教師：既然大家對(duì)圓柱已有了進(jìn)一步的了解，那么在生活中那些物體是圓柱呢？

（學(xué)生舉例，再讓學(xué)生自己判斷。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說粉筆是圓柱時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行討論。）

5、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷

下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說明理由。

6、制作圓柱

三、練習(xí)

四、作業(yè)布置

板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

第三篇：第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)小數(shù)「教案」

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

單元集體備課

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的開始，主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法兩部分。本單元內(nèi)容的呈現(xiàn)思路與分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)相似，仍以學(xué)生熟悉的日常事物和活動(dòng)為場(chǎng)景，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積、刻度尺或數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，讓學(xué)生在熟悉的、有交流內(nèi)容的、能說出具體事例的情境支持下，充分感知小數(shù)概念和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次重要拓展，它與整數(shù)相比，在意義、書寫形式、計(jì)數(shù)單位、計(jì)算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加、減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本單元是對(duì)小數(shù)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，教科書中出現(xiàn)的這些小數(shù)的小數(shù)部分都只有一或兩位，小數(shù)的計(jì)算也只涉及一位小數(shù)的加、減。兩個(gè)教學(xué)部分內(nèi)容之間的關(guān)系是：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)為小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，而在小數(shù)加、減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是一、二年級(jí)的學(xué)生，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展，它需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)和學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)一樣，對(duì)小數(shù)概念的理解要比對(duì)小數(shù)計(jì)算的掌握困難得多。因此教科書主要是讓學(xué)生借助具體的量和幾何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。

1.緊密結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生在具體事件中了解小數(shù)的含義。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視具體情境下的表述，不要急于歸納體會(huì)含義；要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有認(rèn)知，激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義。

2.把握好小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)要求。作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，本單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把握兩點(diǎn)：一是本單元是“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，不要把小數(shù)作為一個(gè)抽象的數(shù)來研究，不要出現(xiàn)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體的量和面積、數(shù)軸等直觀模型來認(rèn)識(shí)；二是小數(shù)的大小比較和小數(shù)加、減法，僅限于一位小數(shù)。

3.給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性與合理性。在教學(xué)例2~例4時(shí)，在問題提出后，均可以放手讓學(xué)生獨(dú)立想辦法解決問題，與同學(xué)分享交流策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解或質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的各種策略的評(píng)價(jià)要有助于提高學(xué)生選擇策略的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生合理優(yōu)化的意識(shí)。

◎教學(xué)筆記

第1課時(shí)

認(rèn)識(shí)小數(shù)

?教學(xué)內(nèi)容

教科書P91~92例1及“做一做”，教科書P94~95“練習(xí)二十”第1~4題。

?教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，初步理解小數(shù)的意義，能正確讀、寫小數(shù)。知道以米為單位、以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2.通過觀察、主動(dòng)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷小數(shù)的意義的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

3.讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

?教學(xué)重點(diǎn)

能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)，并在具體情境中理解小數(shù)的含義。

?教學(xué)難點(diǎn)

通過米尺模型，認(rèn)識(shí)0.1米與米之間的關(guān)系。

?教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

?教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

課件呈現(xiàn)教科書P91情境圖。

【教學(xué)提示】

從生活中的事例引出小數(shù)，讓學(xué)生倍感熟悉。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這四幅圖中出現(xiàn)的數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：這四幅圖中出現(xiàn)的數(shù)和原來學(xué)的整數(shù)不一樣，這些數(shù)都有一個(gè)小圓點(diǎn)。

師：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這個(gè)小圓點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。今天我們就來一起認(rèn)識(shí)小數(shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)小數(shù)）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察日常生活中出現(xiàn)的數(shù)字，從而引出小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生初步感知小數(shù)在生活中的作用。

二、探究小數(shù)的讀法

1.嘗試讀小數(shù)。

師：這些小數(shù)該怎么讀呢？每個(gè)同學(xué)自己先讀一讀。

讀完后，教師指名學(xué)生起來讀第一個(gè)小數(shù)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生讀3.45【教學(xué)提示】

讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)的讀法和寫法，避免錯(cuò)誤發(fā)生。

這個(gè)數(shù)的時(shí)候，出現(xiàn)了好幾種讀法，有的讀作三點(diǎn)四五，有的讀作三點(diǎn)四十五，有的讀作三百點(diǎn)四五，還有的讀作三百點(diǎn)四十五。

◎教學(xué)筆記

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的讀法呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因?yàn)檫@個(gè)數(shù)中有個(gè)小數(shù)點(diǎn)，我們不知道這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的左邊和右邊該怎么讀。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生先嘗試用自己的方法試著讀出第一個(gè)小數(shù)。通過各種錯(cuò)誤讀法的呈現(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)整數(shù)讀法和小數(shù)讀法的認(rèn)知沖突，從而引起學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的注意。

2.歸納小數(shù)的讀法。

師：同桌互相說一說應(yīng)該怎樣讀小數(shù)。

學(xué)生討論后，指名學(xué)生回答。

教師小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)左邊是小數(shù)的整數(shù)部分，讀法和整數(shù)讀法一樣，小數(shù)點(diǎn)右邊是小數(shù)的小數(shù)部分，讀法和讀電話號(hào)碼一樣，依次讀出每個(gè)數(shù)字。（課件展示并板書）

【教學(xué)提示】

讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)的讀法和寫法，避免錯(cuò)誤發(fā)生。

3.練習(xí)反饋。

師：用我們剛才總結(jié)的方法，同桌之間相互讀一讀這些小數(shù)：3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過老師小結(jié)的方法，大部分同學(xué)能讀出這些小數(shù)，分別是：三點(diǎn)四五，零點(diǎn)八五，二點(diǎn)六零，三十六點(diǎn)六，一點(diǎn)二，一點(diǎn)五。其中2.60后面的零要讀，36.6的小數(shù)點(diǎn)左邊有兩位數(shù)，要讀成三十六，不能讀成三六。

三、探究小數(shù)的意義

1.了解以米為單位的小數(shù)的意義。

課件出示教科書P92例1情境圖。

師：從圖中你能獲得哪些信息？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】大部分同學(xué)能知道，測(cè)量出王東的身高為1米3分米，要求的是只用米作單位怎樣表示王東的身高。

師：同學(xué)們，你們會(huì)只用米作單位表示王東的身高嗎？1米是1米，3分米是多少米呢？請(qǐng)同學(xué)們借助米尺圖，以小組為單位討論，再匯報(bào)結(jié)果。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因?yàn)?米有10分米，把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米用分?jǐn)?shù)表示是米，還可以寫成0.1米，則3分米是米，還可以寫成0.3米。

◎教學(xué)筆記

【教學(xué)提示】

此處的知識(shí)點(diǎn)比較多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行追問和提醒。

師：同學(xué)們，我們知道1分米是米，還知道1分米是0.1米，那么0.1和之間是什么關(guān)系？為什么？

請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，再回答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】米和0.1米是相等的，因?yàn)樗鼈儽硎镜拈L(zhǎng)度都是1分米。1分米=米=0.1米，3分米=米=0.3米?？梢钥闯鲂?shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，十分之幾的數(shù)可以寫成零點(diǎn)幾。（結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書）

師：通過以上分析，同學(xué)們會(huì)用米作單位表示王東的身高嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用小數(shù)表示1米3分米，寫小數(shù)時(shí)1米是整米數(shù)，可直接作小數(shù)的整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊數(shù)位上的數(shù)字表示比1米更小的量，即3分米=0.3米，3寫在小數(shù)點(diǎn)的后面，所以1米3分米用米作單位是1.3米。

教師小結(jié)：（1）小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，分母是10的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示。

（2）小數(shù)的寫法：先寫整數(shù)部分，按照整數(shù)的寫法來寫，如果整數(shù)部分是零，就直接寫0，再在個(gè)位數(shù)字的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),最后依次寫出小數(shù)部分每一位上的數(shù)字。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生借助米尺圖，先對(duì)1分米是1米的直觀地理解，并且溝通其與小數(shù)的聯(lián)系，再利用遷移的規(guī)律得出3分米是1米的，即0.3米，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。

2.類比遷移，拓展認(rèn)識(shí)小數(shù)含義。

師：請(qǐng)大家看看4.3元中的3，它能表示哪些含義？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】可以表示3角、元、0.3元，因?yàn)?元=10角，3角=元，也就是0.3元。

【設(shè)計(jì)意圖】在借助米尺理解一位小數(shù)的意義之后，再類比遷移到人民幣的知識(shí)，再次強(qiáng)化一位小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。四、鞏固練習(xí)1.完成教科書P92“做一做”。

【教學(xué)提示】

練習(xí)2、3題，能進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系，鞏固對(duì)小數(shù)含義的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生獨(dú)立解答。

師：同學(xué)們解答出來了嗎？怎么樣填？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】因?yàn)?角是1元的十分之一，是元，還可以寫成0.1元，所以5角是510元，還可以寫成0.5元，8元5角寫成小數(shù)是8.5元。

【設(shè)計(jì)意圖】本題選取學(xué)生熟悉的元與角的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一位小數(shù)的含義，并鞏固小數(shù)的寫法。

2.完成教科書P94“練習(xí)二十”第1題。

學(xué)生獨(dú)立讀出圖中的小數(shù)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】讀小數(shù)時(shí)，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)部分依次讀出每個(gè)數(shù)字即可。

3.完成教科書P94“練習(xí)二十”第2、3題。

學(xué)生獨(dú)立完成后與同學(xué)交流訂正。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第2題是在具體的情境中寫小數(shù)，學(xué)生一般都會(huì)寫。第3題是將小數(shù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系◎教學(xué)筆記

起來，由分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，學(xué)生也不會(huì)覺得有難度。

【設(shè)計(jì)意圖】第2題借助米尺和人民幣的關(guān)系，鞏固對(duì)小數(shù)含義的認(rèn)識(shí)。第3題借助面積模型，用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示涂色部分。

4.完成教科書P95“練習(xí)二十”第4題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師指名學(xué)生回答。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】看數(shù)軸填數(shù)，對(duì)于學(xué)生來說，有一定的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生知道，在0~1之間的小數(shù)，就是零點(diǎn)幾；在1~2之間的小數(shù)就是一點(diǎn)幾；在2~3之間的小數(shù)就是二點(diǎn)幾。據(jù)此填空即可，數(shù)軸上從左往右分別填0.2，0.5，0.8，1.1，1.4，1.7，1.9，2.3，2.6。

【設(shè)計(jì)意圖】本題是用小數(shù)表示出數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)數(shù)的順序提供直觀支撐。五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

?板書設(shè)計(jì)

?教學(xué)反思

本課教學(xué)中，學(xué)生在理解只用以米為單位的小數(shù)表示含義時(shí)，有一些困難。教學(xué)時(shí)，我充分地讓學(xué)生表達(dá)、辨析，通過語言表達(dá)理順數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生體會(huì)小數(shù)的含義，效果不錯(cuò)。在完成“練習(xí)二十”第4題時(shí)，學(xué)生感到有難度，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)軸上的每一小格表示多少，再來思考數(shù)軸上的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)?？傊瑢W(xué)生是第一次接觸小數(shù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)為主。

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

第四篇：《圓柱的認(rèn)識(shí)》教案1

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合實(shí)物圖形，認(rèn)識(shí)圓柱的特征，建立圓柱概念。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、解決問題和動(dòng)手能力。

3、通過動(dòng)手操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

教具學(xué)具：

多媒體課件、自制圓柱模型5個(gè)、投影片1張。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題

1、課件出示圖片，說說這些圖片都是什么立體圖形？

2、學(xué)生回答，老師引導(dǎo)，板書課題：圓柱的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)圓柱各部分名稱

1、老師出示圓柱體，讓學(xué)生觀察，講講你發(fā)現(xiàn)什么？

2、學(xué)生回答。

3、老師引導(dǎo)生認(rèn)識(shí)圓柱各部分。

①投影卡片講解，并邊講邊注明圓柱各部分名稱（底面、側(cè)面）。②怎樣證實(shí)兩個(gè)底面完全相同呢？

③學(xué)生討論、匯報(bào)。

④老師質(zhì)疑：什么是圓柱的高，高只有一條嗎？（在卡片上標(biāo)明）。

4、小結(jié)：讓學(xué)生講述圓柱的組成和特征，老師板書： 組成：

兩個(gè)底面

一個(gè)側(cè)面 特征：

完全相同

曲面

三、探索圓柱的側(cè)面

1、課件出示問題：（1）沿著圓柱體的高剪開后，圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形？（2）把長(zhǎng)方形的紙重新包上，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱之間有什么關(guān)系？

2、老師動(dòng)手操作，生認(rèn)真觀察。

3、匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)。

4、老師課件演示得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的底面周長(zhǎng)；寬相當(dāng)于圓柱體的高。

5、小結(jié)：把圓柱體的側(cè)面沿著它的一條高展開，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。

四、教學(xué)例題

1、課件出示例題

2、讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生匯報(bào)，老師課件演示。

五、鞏固練習(xí)

判斷題（課件出示）

①圓柱體的高只有一條。

（）

②圓柱的側(cè)面展開一定是個(gè)長(zhǎng)方形。

（）

③圓柱體底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，沿著它的一條高剪開，側(cè)面是一個(gè)正方形。

（）

④圓柱的兩個(gè)底面的直徑相等。（）

六、總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

七、課外活動(dòng)

第五篇：圓柱的認(rèn)識(shí)—教案1

圓柱的認(rèn)識(shí) 朝陽區(qū)教研中心 高萍

教學(xué)內(nèi)容：人教版六上P10—P12 圓柱的認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)圓柱,掌握?qǐng)A柱的各部分名稱及圓柱體的特征。2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、動(dòng)手操作的能力。3.幫助學(xué)生建立面動(dòng)成體的空間觀念。

4.通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱，掌握?qǐng)A柱的特征。教學(xué)難點(diǎn)：建立圓柱的空間觀念。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，初步感知圓柱體。1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（1）課件演示：旋轉(zhuǎn)門的畫面。

（2）引導(dǎo)聯(lián)想：你看到了什么？能想到什么？（圓柱的形成）（3）再次課件演示：滲透面動(dòng)成體的觀念。

（4）提出要求：請(qǐng)你將長(zhǎng)方形或正方形的一條邊粘在小棍上，快速搓動(dòng)，看看形成的是什么形體？（5）演示交流

2．揭示課題并板書。（板書：圓柱的認(rèn)識(shí)）

二、借助實(shí)物，通過小組合作、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探索圓柱的特征。1．借助實(shí)物，認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

（1）尋找生活中的圓柱體，初步感知圓柱特征。

提問：生活中，你還見過什么形體是圓柱體的？

提問：用你自己的話說一說圓柱體是什么樣的。（2）借助實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

給每個(gè)小組提供一個(gè)圓柱形的物體。提出要求：請(qǐng)小組合作，通過你們觀察、動(dòng)手摸，看看你都能發(fā)現(xiàn)圓柱的哪些特征。

監(jiān)控：

①圓柱的各部分名稱，即圓柱的底面、高、側(cè)面；

②圓柱體底面的特征，即都是圓，面積相等，位置相對(duì)（平行）。2．在動(dòng)手操作、合作交流的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

（1）側(cè)面的認(rèn)識(shí)。

①提出猜測(cè)的問題：如果將圓柱體的側(cè)面展開，會(huì)是什么形的？

提出要求：每組再拿出二個(gè)學(xué)具（用彩紙圍好側(cè)面的茶葉罐，底面周長(zhǎng)與高相等和不等的兩種），小組合作，動(dòng)手剪開側(cè)面，驗(yàn)證一下你的猜測(cè)。

③集體交流：你們將側(cè)面展開是什么形的？你們是怎樣剪的？ 監(jiān)控：

圓柱體的側(cè)面展開后可以是個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形；

有沒有可能展開后是一個(gè)不規(guī)則圖形？應(yīng)該怎么剪？

（2）對(duì)高的認(rèn)識(shí)。

①出示高低、胖瘦不同的圓柱：同學(xué)們，這些都是圓柱，有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？

監(jiān)控：胖瘦不同，那么圓柱的胖瘦和什么有關(guān)？

高低不同，那么圓柱的高低和什么有關(guān)？（圓柱的高低和兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)）

②你認(rèn)為什么是圓柱的高？

③高的拓展：在日常生活中，圓柱的高，除了叫“高”，還會(huì)叫什么？ 圖片監(jiān)控：硬幣的高叫什么？（厚）

鋼管橫著放高叫什么？（長(zhǎng)）圓柱形水井的高叫什么？（深）

? 學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓柱形物體的高； ? 學(xué)生在實(shí)物上指出圓柱的高； ? 學(xué)生用語言描述圓柱體的高；

? 通過變式認(rèn)識(shí)高，學(xué)生指出橫躺著的圓柱的高。（3）對(duì)切截過程中圓柱變化的認(rèn)識(shí)。

①想象：如果將一個(gè)圓柱切成兩部分，可以怎么切？ ②出示不同的切法。③結(jié)合實(shí)物想象：切開后截面會(huì)是什么形狀？ ④出示切后截面圖。

3．通過不同角度觀察，明確立體圖的畫法。（1）游戲引入。

師：利用一個(gè)圓柱，一側(cè)畫有獅子，正對(duì)著有一個(gè)雪人。讓學(xué)生異口同聲地說出看到了什么，從而引出，一個(gè)物體觀察的角度不同，所看到得事物也不同。（2）獨(dú)立嘗試畫圖。

①要求：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，將從不同角度看到的圓柱體畫下來。②帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，感知圓柱的特征。（3）集體研討認(rèn)識(shí)圓柱的透視圖。

三、動(dòng)手制作，提高對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)

1．提供學(xué)具。8個(gè)圓形,4個(gè)長(zhǎng)方形，1個(gè)正方形，1個(gè)平行四邊形，1個(gè)不規(guī)則圖形。

2．提出要求：選擇合適的學(xué)具，并說一說你是怎樣想的？

3．小組合作動(dòng)手制作圓柱體。

四、全課總結(jié)。