第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案02

畫與二元一次方程式

壹、動(dòng)機(jī)：我們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期中學(xué)過二元一次方程式及在目前學(xué)到的線型涵數(shù)，其圖形都是直線。而在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有許多的畫都是線條組合成的，因此，我們是否可從目前的基礎(chǔ)，而簡(jiǎn)單的畫出檯燈及帆船之圖形呢？其答案當(dāng)然是可行的。

貮、認(rèn)知：大家都知道在同一平面上的兩點(diǎn)可決定唯一的一條直線，而一般來說我大約把直線歸類成三種，即斜直線，平行x軸的直線，平行y軸的直。但是，若把直線方程式或二兒一次方程式中的變數(shù)x或y限制在某個(gè)範(fàn)圍成某一區(qū)間，其圖形可能變?yōu)橐簧渚€或一線段了。

（a）斜直線：類型y=ax+b，a≠0，其圖形即為斜直線。若a≠0且b=0，則直線通過原點(diǎn)，因?yàn)樵c(diǎn)（0,0）代入、符合方程式；撤程式y(tǒng)=ax，通過原點(diǎn)。

（b）平行x軸直線：型如y=k，k≠0之直線平行x軸，但若k=0，即y=0之方程式，即為x軸本身。

（c）平行y軸直線：型如x=k，k≠0之直線均平行y軸，但若k=0，即x=0之方程式，即為y軸本身。叁、作品：

（1）在同一坐標(biāo)平面上畫出聯(lián)立方程式的圖形： y=0，-3≦x≦3 y=2，-5≦x≦5 x-y=3，3≦x≦5 x+y=-3，-5≦x≦-3 x=0，2≦y≦8 y=4，-4≦x≦0-x+y=8，-4≦x≦0（2）在同一的坐標(biāo)平面上畫出聯(lián)立方程式的圖形。y=0，-3≦x≦3 y=2

-3≦x≦3 x=2

0≦y≦1 x=-3

0≦y≦1 x=1

2≦y≦4 x=-1

2≦y≦4 y=4

-5≦x≦-5 y=10

-3≦x≦3 3x+y=19

3≦x≦5-3x+y=19-5≦x≦-3 肆、結(jié)論：由上知要畫出一簡(jiǎn)單的圖形圖，只要把畫構(gòu)出來，再把每一個(gè)線段的二元一次方程式求出即可。而當(dāng)我們陶醉在王維「詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)」的意境時(shí)，其實(shí)在數(shù)學(xué)中我一樣可以達(dá)到「數(shù)中有畫，畫中有數(shù)」的境界。

參考資料：國(guó)中數(shù)學(xué)課本第二冊(cè)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)02

教學(xué)設(shè)計(jì) 是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

教學(xué)手段 教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞影響的媒體。是指某種物體工具。教學(xué)手段是解決信息交流的工具問題，是指?jìng)鬟f信息的性質(zhì)和作用。

教學(xué)評(píng)價(jià) 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量。并給以價(jià)值判斷。它有如下幾個(gè)功能：1.診斷功能2.激勵(lì)功能3.調(diào)控功能4.教學(xué)功能。

教學(xué)材料 媒體包括硬件和軟件；教學(xué)媒體的軟件是指那些包括了教學(xué)信息的印刷材料、音像材料和機(jī)讀材料，習(xí)慣上稱作教學(xué)材料。

教學(xué)組織形式 就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。教學(xué)組織形式歸納起來大致分為三類。1.目前學(xué)校教育中最通用的一般教與學(xué)的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個(gè)班級(jí)或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。稱為集體授課。2.由學(xué)生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材，做筆記等獲得教學(xué)信息，稱為個(gè)別化學(xué)習(xí)；3.通過討論、問答、交流等在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息，稱為小組相互作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個(gè)方面來理解這一概念：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感）。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免用含糊的和不切實(shí)際的言語(yǔ)表述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)需要 是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

建構(gòu)主義教學(xué)模式 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、幫助者和處理者，利用情景會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

拋錨式教學(xué) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的關(guān)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人的介紹或講解，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)事物的基礎(chǔ)上，確定這真實(shí)事件或事物，稱為拋錨式教學(xué)。隨機(jī)性教學(xué) 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性要做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度可以得到不同的理解，在教學(xué)這就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間，不同情景下為不同的教學(xué)目的用不同的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

定量評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。

場(chǎng)獨(dú)立性 場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于更多利用內(nèi)在參照物作為信息加工的依據(jù)通?？偸前岩^察的刺激同背景區(qū)分開來。他們比較穩(wěn)定，不易為背景的變化而改變。他們

比較自主，當(dāng)情景需要或內(nèi)在需要時(shí)，能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組。

場(chǎng)依存性 場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，不那么主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，即直覺對(duì)象是什么樣就看作是什么樣。通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響。

沉思型 沉思型的學(xué)習(xí)者在有幾種可能解答的問題情景中，傾向于深思熟慮而錯(cuò)誤較少。研究表明沉思型學(xué)習(xí)者在閱讀、推理和創(chuàng)造設(shè)計(jì)中的成績(jī)好。

沖動(dòng)型 沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者則傾向于很快地作出反應(yīng)和檢驗(yàn)假設(shè)，且常常不夠準(zhǔn)確。研究表明，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者閱讀困難，學(xué)習(xí)成績(jī)常不理想，學(xué)習(xí)能力較差。

抽象－隨機(jī)型 抽象－隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者特別善于從講演中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對(duì)講演者的聲調(diào)和講演風(fēng)格作出反應(yīng)。對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。

抽象－序列型 抽象－序列型的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)的和符號(hào)的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。

具體－隨機(jī)型 具體－隨機(jī)型的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

具體－序列型 具體－序列型的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式 以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體，作為教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)。

定性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法。對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

絕對(duì)評(píng)價(jià) 就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。

相對(duì)評(píng)價(jià) 就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一個(gè)成員的優(yōu)劣。

形成性評(píng)價(jià) 是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它年及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

自身評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

總結(jié)性評(píng)價(jià) 又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核，考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

過程和成果評(píng)價(jià) 這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來區(qū)分的。過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。過程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能但是也完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

支架式教學(xué) 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，提供一種概念框架的教學(xué)，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。一般分為內(nèi)部控制和外部控制。內(nèi)部參照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）

對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法 根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求來確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。

內(nèi)部控制 具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內(nèi)部控制者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，由于內(nèi)部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因?yàn)槟芰颓趭^，因此成功將會(huì)給他們帶來更多的鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)信心。失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

人本主義 堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者的潛能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其未來發(fā)展的可能性的樂觀行為，堅(jiān)持以人的價(jià)值和人格發(fā)展為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把自我實(shí)現(xiàn)和自我選擇、健康人格作為人生追求的目標(biāo)，主要不是探討心理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)過程等理性因素，而是專門研究人的非理性因素，即人的高級(jí)的整合的動(dòng)力心理，如的人的本性、潛能等，富有意義的根本問題。它批判以老師為中心的教育模式，促進(jìn)了以學(xué)生為中心，教人比教書更重要的思想的確定，強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)、關(guān)心、理解的良好師生關(guān)系。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理活動(dòng)相互作用的結(jié)果，能動(dòng)揭示人的學(xué)習(xí)過程內(nèi)部機(jī)制和具體過程，重新恢復(fù)人類意識(shí)重要地位，扭轉(zhuǎn)了行為主義機(jī)械，突出人的意識(shí)的能動(dòng)性和心理的主體性。

行為主義學(xué)習(xí)理論 該理論只承認(rèn)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描寫和記錄。不反映任何客觀規(guī)律，認(rèn)為人的一切心理活動(dòng)，都是有機(jī)體外部的行為，即刺激－反映聯(lián)結(jié)，無論多復(fù)雜的人類活動(dòng)都可還原為這一聯(lián)結(jié)，從而根本上否認(rèn)人的意識(shí)，將人的意識(shí)排除在研究之外。

系統(tǒng)方法 就是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。它采用的步驟是：1.系統(tǒng)地闡述所要解決的問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)的功能；2.調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案3.對(duì)這些方案作出分析，權(quán)衡利弊，選出最優(yōu)方案的準(zhǔn)則4.具體設(shè)計(jì)出最優(yōu)方案的系統(tǒng)5.進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為至。6.運(yùn)用和推廣。信息加工就是通過分析周圍世界的信息而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。

信息加工分析是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。

約束條件指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作解決教學(xué)問題其限制或直接阻止作用的事物－人、財(cái)、物。資源指能支持開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、解決教學(xué)問題的所有人力、物力和財(cái)力。

第三篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)02

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《野草》的有關(guān)知識(shí)。

2、通過自主學(xué)習(xí)方式，朗讀課文，感知課文內(nèi)容，潛心體會(huì)兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩(shī)，讀出味道，讀出感情。

4、結(jié)合背景，理解作者的思想感情。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。

2、揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學(xué)習(xí)方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學(xué)內(nèi)容：

這是一篇意韻豐富的散文詩(shī)，通過對(duì)南北兩地不同雪景的細(xì)致靈動(dòng)的描繪，以此表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念及對(duì)美好生活的向往與追求。更表現(xiàn)了作者博大的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭(zhēng)精神。

在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來品味詩(shī)中的思想感情，所以重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩(shī)歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，控制好課文的語(yǔ)速、節(jié)奏與感情，提高朗讀的質(zhì)量。在課文的反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

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這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北，在今天聽來仍能分外動(dòng)人，我們眼前就仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）

先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^童年的活潑與可愛。今天，讓我們?cè)賮碜呓@位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解、（生談魯迅）

（魯迅（1881～1936）

原名周樹人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取“理想的春天”。

（2）熟知生字詞

褪盡（）

凜冽（）

脂粉奩（）

朔方（）

磬口（）

2、整體感知

這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行朗讀呢？

（指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚ù_定全文的朗讀基調(diào)：

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。）

下面，老師給大家范讀一段，請(qǐng)同學(xué)們互相交流你聽后的感受。再請(qǐng)同學(xué)們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

3、研讀、賞析

（1）指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。

明確：江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”；北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的（生從課文中找出句子，加以分析）兩個(gè)比喻，寫出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）江南的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情。

（4）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的。它又有著怎樣的個(gè)性精神？

（突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。）

（5）綜觀全文及我們對(duì)先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋?dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。）

（6）在對(duì)課文的理解中，課文的主旨句是： “這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng)，這是最完全的獻(xiàn)身，有“置之死地而后生”的氣概。突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的心聲，要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

四、拓展延伸：（可選其二）|、閱讀有關(guān)雪的文章，拓展知識(shí)面。

在文學(xué)史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進(jìn)更為廣大的雪的世界。閱讀有關(guān)雪的一些詩(shī)篇。

《沁園春·雪》 《江雪》

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學(xué)習(xí)了借景抒情的寫法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬(wàn)的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應(yīng)是很少有人要走的路，它必定通過一個(gè)未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）

（那一條有意外的怦然心動(dòng)，有探索的樂趣，有創(chuàng)新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國(guó)家許許多的革命先烈為了國(guó)家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國(guó)家也正需要這些為將來開創(chuàng)美好道路勇于探索創(chuàng)新的人。相信同學(xué)們也必能做一位勇于開創(chuàng)的人，去開創(chuàng)一片更美好的春天。想想我們?cè)鴮W(xué)過的一首詩(shī)：“當(dāng)你爬上那一座座的山峰，人們啊，請(qǐng)相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛?！痹感腋Ｅc希望永遠(yuǎn)陪伴著每一位。）

第四篇：《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)-02

《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述免疫系統(tǒng)的組成。

2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

4.關(guān)注器官移植所面臨的問題，進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學(xué)難點(diǎn)

體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

三、課時(shí)安排 2

四、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，引起學(xué)生思考回答老師提示。

〖提示〗1．神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時(shí)候，靠反射并不能對(duì)其作出反應(yīng)。

2．不能。3．會(huì)。

〖板書〗

一、免疫系統(tǒng)的組成

〖學(xué)生活動(dòng)〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的組成?！及鍟?/p>

二、免疫系統(tǒng)的防偽功能

〖學(xué)生活動(dòng)〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的防偽功能?！假Y料分析1及討論〗生思考師提示。

1．由圖中曲線可以看出，T細(xì)胞的多少與HIV濃度之間成反比例關(guān)系。

2．HIV濃度上升，會(huì)破壞更多的T細(xì)胞，使T細(xì)胞數(shù)目下降，從而導(dǎo)致人體免疫能力喪失，不能抵抗疾病的侵襲，進(jìn)而使人死亡。由此可以看出，T細(xì)胞在人體內(nèi)能夠攻擊侵入的病原體。

3．約9年。

〖講述〗1．類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎簡(jiǎn)介 類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis）是以慢性對(duì)稱性關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的一種全身性自身免疫性疾病。該病以骨膜炎為主要特征，常見的癥狀是關(guān)節(jié)疼痛，晚期可引起關(guān)節(jié)強(qiáng)直、畸形和功能障礙，甚至殘廢。我國(guó)約有400萬(wàn)患者，患病率為0.32%～0.34%。約80%患者的發(fā)病年齡在20～45歲，男女之比為1.2∶4。病因尚未完全明確，它是一個(gè)與環(huán)境、細(xì)菌、病毒、遺傳、性激素及精神狀態(tài)等因素密切相關(guān)的疾病，寒冷、潮濕、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良、創(chuàng)傷、精神因素等，常為本病的誘發(fā)因素，但多數(shù)患者常無明顯誘因可查。初發(fā)病時(shí)很緩慢，患者先有幾周到幾個(gè)月的疲倦乏力、體重減輕、低熱和手足麻木刺痛等前期癥狀，隨后發(fā)生某一關(guān)節(jié)疼痛、僵硬，以后關(guān)節(jié)逐漸腫大、疼痛。開始時(shí)可能一兩個(gè)關(guān)節(jié)受累，以后發(fā)展為對(duì)稱性多關(guān)節(jié)炎。

目前類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎尚無特效療法，仍停留于對(duì)炎癥及后遺癥的治療?，F(xiàn)行治療的目的在于：控制關(guān)節(jié)及其他組織的炎癥，緩解癥狀；保持關(guān)節(jié)功能和防止畸形；修復(fù)受損關(guān)節(jié)以減輕疼痛和恢復(fù)功能。治療措施一般包括：

（1）休息，風(fēng)濕活動(dòng)期應(yīng)臥床休息，注意保暖，防止潮濕；病情穩(wěn)定后適當(dāng)活動(dòng)和進(jìn)行關(guān)節(jié)練習(xí)，以減少或防止關(guān)節(jié)強(qiáng)直和肌肉萎縮；

（2）藥物治療，藥物可選非甾體類抗炎藥、金制劑、青霉胺、免疫抑制劑等；（3）理療，如熱敷、熱浴、蠟療等，同時(shí)配合按摩和鍛煉；（4）手術(shù)，糾正關(guān)節(jié)畸形或進(jìn)行關(guān)節(jié)成形術(shù)。2．過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏體質(zhì) 有些人接觸到過敏原時(shí)，在過敏原的刺激下，由效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生一類抗體（IgE類抗體），這些抗體吸附在皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些細(xì)胞的表面。當(dāng)相同的過敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，就會(huì)與吸附在細(xì)胞表面的相應(yīng)抗體結(jié)合，使上述細(xì)胞釋放出組織胺等化學(xué)物質(zhì)。這些物質(zhì)使血管壁通透性增強(qiáng)、毛細(xì)血管擴(kuò)張、平滑肌收縮和腺體分泌增多。上述反應(yīng)如果發(fā)生在皮膚，則出現(xiàn)紅腫、蕁麻疹等；如果發(fā)生在呼吸道，則出現(xiàn)流鼻涕、噴嚏、哮喘、呼吸困難等；如果發(fā)生在消化道，則出現(xiàn)嘔吐、腹痛、腹瀉等。個(gè)別病情嚴(yán)重的，可因支氣管痙攣、窒息或過敏性休克而死亡（如下圖）。預(yù)防過敏反應(yīng)發(fā)生的主要措施是盡量避免再次接觸該過敏原，另外，抗組織胺類藥物能抑制過敏癥狀的表現(xiàn)。

一般將容易發(fā)生過敏反應(yīng)的人的體質(zhì)稱為“過敏體質(zhì)”，過敏體質(zhì)就是容易產(chǎn)生IgE類抗體的體質(zhì)，因此目前是以體內(nèi)IgE抗體的量，作為判斷一個(gè)人是否為過敏體質(zhì)的重要依據(jù)?？紤]到出生嬰兒幾乎沒有IgE類抗體，可認(rèn)為過敏反應(yīng)是隨著年齡增加而出現(xiàn)的文明病。過敏體質(zhì)、碰到能引發(fā)過敏的過敏原、足夠量的過敏原是引發(fā)過敏反應(yīng)的三要素。引起過敏反應(yīng)的首要因素，是遺傳因素──過敏體質(zhì)。通常父母一方具有過敏體質(zhì)，孩子約有15%的幾率遺傳過敏體質(zhì)，若雙親都是過敏體質(zhì)，幾率更會(huì)提高到66%。如果你不曾發(fā)生過敏，并不代表沒有過敏體質(zhì)，可能是還未遇到過敏原。

〖板書〗

三、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能 〖學(xué)生閱讀及板書〗

四、免疫學(xué)的應(yīng)用

在習(xí)慣上，人們把由細(xì)菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗。

〖講述〗疫苗的種類及研究進(jìn)展

疫苗是提高人體免疫力來達(dá)到預(yù)防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。

目前應(yīng)用的疫苗主要有三種類型，各有優(yōu)缺點(diǎn)。

（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產(chǎn)生免疫力，從而達(dá)到預(yù)防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預(yù)防小兒脊髓灰質(zhì)炎。由于這類疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接種后會(huì)發(fā)生副作用，不是很令人滿意。

（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，安全性很好，但產(chǎn)生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強(qiáng)化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。

（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒DNA的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國(guó)應(yīng)用的新型乙肝疫苗。這種疫苗安全性很好，預(yù)防效果與滅活疫苗相似，但要多次強(qiáng)化才行。因而，可以說傳統(tǒng)使用的疫苗尚不足以滿足人們提出的安全、有效、簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)的高要求。為此，國(guó)內(nèi)外許多科學(xué)家進(jìn)行了艱辛的探索，研制和開發(fā)出了新型疫苗，即基因疫苗。

基因疫苗不僅安全性高，而且從阻止病毒進(jìn)入人體細(xì)胞和清除已被病毒感染細(xì)胞的兩個(gè)方面產(chǎn)生防治效果?；蛞呙绮粌H可用于防治病毒感染，還可用于防治腫瘤，其主要優(yōu)點(diǎn)為可以誘導(dǎo)很有效的專一性T殺傷性細(xì)胞，后者可以殺死腫瘤細(xì)胞?；蛞呙绲陌踩詷O高，不存在對(duì)人體的毒性，機(jī)體耐受性好。因此，基因疫苗是未來疫苗研發(fā)的重點(diǎn)。將疫苗基因轉(zhuǎn)移到植物，如香蕉、馬鈴薯等，已經(jīng)成功地生產(chǎn)出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。

〖資料分析2及討論〗

1．移植的器官對(duì)于被移植者來說是異物，免疫系統(tǒng)具有排異反應(yīng)，但是，當(dāng)時(shí)沒有針對(duì)這一問題采取任何措施。

2.必須控制適當(dāng)?shù)膭┝?，恰到好處才有望使移植的器官能夠較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮作用。3．不能。例如，解決供體器官短缺的問題，需要有更多的人自愿捐獻(xiàn)器官。〖旁欄思考題〗

不能預(yù)防所有的傳染病，因?yàn)橐呙缰粚?duì)特定的病原體起作用，有些傳染病的病原體會(huì)發(fā)生變異，有些傳染病的機(jī)理目前還沒有完全研究清楚，或者是還沒有研制出針對(duì)這些疾病的疫苗。

〖講述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？為什么？ 骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干細(xì)胞。骨髓移植，是指在大劑量化療和全身照射大量破壞患者的白血病細(xì)胞后，把健康人或自身已緩解的骨髓移植給患者，使其中造血干細(xì)胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，從而恢復(fù)其正常造血和免疫功能的過程。骨髓移植是目前根治白血病的最先進(jìn)的方法。骨髓移植可分為自體（身）移植和同種異體移植兩大類，后者又分為同基因（同卵雙胞胎）和同種異基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）兩種。骨髓移植的具體適用條件是：年齡為自體＜55歲，異體＜45歲；白血病完全緩解后；無感染灶，無其他嚴(yán)重的疾病。在做異體骨髓移植前，需做組織配型等有關(guān)實(shí)驗(yàn)，以選擇供者。

〖科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及討論〗（熱門話題學(xué)生必懂）

2.以下行為有可能傳染艾滋病，因?yàn)檫@些行為中都可能接觸到含有HIV的體液：（2）靜脈吸毒者共用一個(gè)針管；

（5）與艾滋病患者共用紋身、紋眉器械；（7）輸入含有HIV的血液；

（10）與艾滋病病人共用剃須刀。

以下行為不會(huì)傳染艾滋病，因?yàn)檫@些行為中都不接觸含有HIV的體液：（1）與艾滋病病人共同進(jìn)餐；（3）在運(yùn)動(dòng)中撞到艾滋病患者；（4）與艾滋病患者擁抱；

（6）觸摸艾滋病患者摸過的門把手；

（8）叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人；（9）與艾滋病患者共用沖水馬桶 〖小結(jié)〗略 〖作業(yè)〗練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）×；（2）√；（3）×。2.D。

3.因?yàn)榘滩〔《局苯託⑺赖氖窃诿庖呦到y(tǒng)中起重要作用的T淋巴細(xì)胞，當(dāng)T淋巴細(xì)胞被殺死之后，免疫系統(tǒng)就處于癱瘓狀態(tài)，因而不能抵御艾滋病病毒。

4.提示：牛痘疫苗中含有少量經(jīng)過人工處理的減毒天花病毒。接種牛痘后，嬰兒體內(nèi)經(jīng)過一定階段，B細(xì)胞開始分化，小部分形成記憶B細(xì)胞，該細(xì)胞具有記憶和分化、產(chǎn)生抗體的功能。所以，當(dāng)再遇到天花病毒侵染時(shí)，便能殺滅之。

拓展題

提示：建立骨髓庫(kù)或造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者資料庫(kù)的意義。造血干細(xì)胞移植是現(xiàn)在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治療手段。我國(guó)每年約有400多萬(wàn)患者等待著造血干細(xì)胞移植。全國(guó)每年新增白血病患者4萬(wàn)人，而且主要發(fā)病年齡在35歲以下，其中50%以上是兒童。我國(guó)現(xiàn)在20歲左右的青年、少年及兒童中獨(dú)生子女多，這就意味著很難在有親緣關(guān)系的兄弟姐妹中找到造血干細(xì)胞供者，而在非血緣關(guān)系者中具有相同HLA（人類白細(xì)胞抗原）配型、能夠?qū)嵤┕撬枰浦驳母怕手挥?/10 000～1/5 000，甚至更小（如果供者與受者的HLA不同，便會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的排斥反應(yīng)，甚至危及患者的生命）。因此，只有盡快使中國(guó)造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者資料庫(kù)擴(kuò)充到10萬(wàn)份以上，才可以初步適應(yīng)臨床的需要。成立志愿捐獻(xiàn)者資料庫(kù)就成為挽救患者的惟一途徑。

〖本章小結(jié)〗

自我檢測(cè)的答案和提示

一、概念檢測(cè) 1.填空

（1）下降，骨骼肌收縮。皮膚毛細(xì)血管收縮。下丘腦，腎上腺、胰島、甲狀腺等。（2）腦干。（3）異物。（4）過敏；過敏原，灰塵。2.選擇1）C；（2）D。3.畫概念圖

1）a神經(jīng)元；b傳入神經(jīng)元；c傳出神經(jīng)元；d神經(jīng)元；e效應(yīng)器

二、知識(shí)遷移 1.D 2.D

三、技能應(yīng)用

提示：紅色曲線是糖尿病患者的，因?yàn)樘悄虿』颊叩难菨舛茸兓瘎×摇?/p>

四、思維拓展

提示：這是一道比較開放的題，引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)散性的思維。

電腦最基本的構(gòu)成是處理器、內(nèi)存和總線結(jié)構(gòu)，它最基本的行為是對(duì)從外部輸入或接收的信息和指令作出反應(yīng)。人腦的功能單元是神經(jīng)元，在電腦中則是硅晶體管。一個(gè)晶體管就是一個(gè)快速打開和關(guān)閉的開關(guān)，它在與它相連的電路中產(chǎn)生電脈沖，這就產(chǎn)生了電腦存儲(chǔ)和調(diào)用數(shù)據(jù)的語(yǔ)言。人腦基本上是一個(gè)平行機(jī)，而現(xiàn)在的電腦大都是串行的。最大的電腦的記12憶容量是10個(gè)字節(jié)，人腦的記憶容量的字節(jié)數(shù)則大約為10后面跟8 432個(gè)零。電腦經(jīng)歷了幾代的變革，計(jì)算速度和存儲(chǔ)能力不斷提高，所以在它的工具功能上，人腦自愧不如，如人的腦神經(jīng)傳遞信息是毫秒數(shù)量級(jí)，而計(jì)算機(jī)的為納秒，比人快了100萬(wàn)倍。但電腦仍存在很大弱點(diǎn)，那就是它本身沒有思維能力，不具備人所具有的智力，它只能依照預(yù)定的程序運(yùn)行。

第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)02

《詩(shī)經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

法新中學(xué)

馬昌功 教學(xué)內(nèi)容：《蒹葭》

教材分析：

《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng) 秦風(fēng)》，是《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，于古于今，都閃耀著燦爛的光輝。它描繪了一幅唯美而感傷的場(chǎng)景：深秋的清晨，抒情主人公在長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优峡嗫嘧穼ば闹械摹耙寥恕保耙寥恕笔冀K飄渺阻隔，可望難即。對(duì)《蒹葭》的賞析是多維度的。最常見的是從音韻、意象和情感三方面領(lǐng)略它延續(xù)千年的美。

《課標(biāo)》要求初中生“熟讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞水平和審美情趣?！彼?，對(duì)教材的解析不宜過深，對(duì)詩(shī)歌的意象有初步了解即可。

學(xué)情分析：

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌鑒賞能力?！对?shī)經(jīng)》與音樂密不可分，我們教師應(yīng)該注意這個(gè)特征，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，能富有感情地朗誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。除此之外，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌的意象有大概的了解。通過對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)作品的興趣與熱情。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)，賞析《蒹葭》。

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體會(huì)古典詩(shī)歌的音韻美。

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象抒情主人公形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)中情感與思想； 在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷，提高對(duì)古典詩(shī)歌的賞析水平。

教學(xué)準(zhǔn)備：各種資料

教學(xué)方法：賞析誦讀

教學(xué)步驟：

一． 導(dǎo)入

同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了冠于詩(shī)三百之首的《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》，了解了《詩(shī)經(jīng)》的一些基本常識(shí)，現(xiàn)在我們來一起回顧一下。

1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，它分為哪三個(gè)部分？共有多少篇？

答：分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分；共有305篇。2.《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法共有哪些？ 答：賦、比、興。

欣賞歌曲《在水一方》（鄧麗君演唱）。今天我們將要學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中另一首優(yōu)秀的詩(shī)歌—《蒹葭》?！遁筝纭愤x自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》，全詩(shī)以蒹葭起興，寫深秋的清晨，抒情主人公在長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优峡嗫嘧穼ば闹械摹耙寥恕?，而“伊人”始終飄渺阻隔，可望難即這樣的情景。

二．初讀詩(shī)文：感受音韻美，感知詩(shī)歌內(nèi)容。

（一）感受音韻美

1.全班齊讀詩(shī)歌，要求學(xué)生結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)《蒹葭》的音韻美。2.聽學(xué)生朗讀后，教師正音，給學(xué)生思考討論的時(shí)間，學(xué)生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現(xiàn)的？ 3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下方面——

（1）都是四言句（朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來很整齊）；（2）作品押韻：(稍加指點(diǎn))（3）運(yùn)用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運(yùn)用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4.請(qǐng)男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會(huì)到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

（二）感知內(nèi)容

1.聯(lián)系舊知識(shí)：我們知道詩(shī)歌有寫景詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、詠物詩(shī)等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩(shī)。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對(duì)心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。

三、聽讀詩(shī)文：想象詩(shī)歌的畫意美。1.引導(dǎo)：

唐代的王維，不僅是有名的詩(shī)人，也是一位出色的畫家。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而“詩(shī)情畫意”這四個(gè)字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請(qǐng)先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會(huì)有怎樣的畫面？

2.教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。3.小組自由討論、溝通、交流

4.指名提問同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師可明確描繪時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求：（如有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？）4.審美提升：

剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個(gè)人的審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰(shuí)？——應(yīng)歸功于作品本身！因?yàn)樗o我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對(duì)過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡(jiǎn)直像鏡中花、水中月，她如夢(mèng)似幻，若隱若現(xiàn)。

這就是整首詩(shī)所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩(shī)又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，的確是詩(shī)中的精品呵！

四、賞讀：體味詩(shī)歌的情感美，詩(shī)中描寫了哪些意象？。

學(xué)生討論、交流，教師點(diǎn)評(píng)，明確 蒹葭----凄清的秋景（渲染氣氛）伊人在水一方----可望不可即 上下求索的青年---執(zhí)著追求

五.審美提升：.這首詩(shī)描繪了一個(gè)對(duì)愛情執(zhí)著追求的男子，他用情很深，深秋時(shí)節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時(shí)節(jié)，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對(duì)心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？那么，除了追求美好的愛情時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情感體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中對(duì)哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師可提示：（可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等）。

2.有類似意境的詩(shī)句（屈原《離騷》）（辛棄疾《青玉案?元宵》）

3.再讀詩(shī)歌，表現(xiàn)情感美，教師吟唱，學(xué)生可聽或?qū)W?？膳錁?。全身心的體味詩(shī)歌各個(gè)角度的美。

五、總結(jié)：

1《詩(shī)經(jīng)》六義：風(fēng)

雅

頌

賦

比

興 2.《蒹葭》的重章疊唱，音韻美 3.執(zhí)著追求的抒情主人公形象。

六、作業(yè)：

課后抄寫背誦《蒹葭》及《在水一方》歌詞

1.蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚

2.綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)。無奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。