第一篇：孔子拜師磨課過程

各位老師：

大家好！

下午好，著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。的確，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度；磨出了教師專業(yè)成長之路！在磨課的過程中，我們似乎經(jīng)歷了九九八十一種磨難，困惑過、苦惱過、頓悟過、痛苦過、快樂過，真真切切地品味到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的內(nèi)涵。

就我們的磨課過程我主要講三點：

一、舍得那份完美

在第一次試教，楊老師的課容量很大，雖然完整地把教案上了一遍，但課堂上多了倉促，少了生成，少了學生主體地位的體現(xiàn)，少了讓學生自己去研讀文本、感悟人物精神的時間。如此的課堂只是教師在牽、在拉、在拽，事倍功半。課一結(jié)束，我們就馬上針對楊老師的課發(fā)表自己的感想，大家一致認為楊老師首先要做的就是舍得，舍得那些在設計教案時再三斟酌的卻不適時宜的完美。的確，我們在設計每一個細節(jié)都有自己的想法，有自己必須去做的理由，但是實踐檢驗出真知，再完美的論斷也要下地行走。那要舍掉哪一部分呢？討論中，我們緊扣本課的目標和重難點，最后定下第一課時著重體會孔子的謙虛好學和不畏艱辛。將感受孔子的彬彬有禮放到第二課時。

二、篩選教學內(nèi)容

第一次試教中，在認識孔子、揭題的部分，楊老師出示了“拜”字在不同時期的演變，要求學生去猜是哪一個字，這個提問的有效性有待提高。在知道是“拜”字后，教師要求學生注意右邊是四橫，緊接著就齊讀了課題，如此處理，我們認為學生在以后的學習中寫錯的可能性依然不能降到最低。在第二次試教中，楊老師直接告訴學生來看“拜”字的演變，一共觀看了三個時期的變化，并且就“金文”“ 文”“篆文”都簡單地介紹一番，隨即引出漢字“拜”，觀察字形左右是一雙手，右邊的第四橫是土地，雙手伏地叩拜，體會孔子的謙虛有禮。值得肯定的是在字形的觀察上教師示范雙手伏地叩拜的動作，我想對于右邊的第四橫學生是能銘記于心的，但是就語言的指向性、內(nèi)容的有效性上來講，就“拜”字演變?nèi)齻€時期的介紹就無關緊要、拖泥帶水了。第三次，也就是今天的課堂上，楊老師這一環(huán)節(jié)的處理就比較干脆、利落、比較有效。

和教學“拜”字的處理方式上相同的是檢查詞語的部分關于仲尼、孔子、老聃三個人物稱呼的介紹上，在第二詞試教時，教師為了讓學生體會到古代人的禮儀，以孔子和老子為例詳細地介紹了古人名字的姓、名、字，及彼此稱呼對方是字，稱自己又是名，過于細致的講解雖讓三年級的學生知道了古人的彬彬有禮，但我想更多的是讓他們對于古人、古代文化的了解產(chǎn)生了一種無法捉摸、無法參透的距離感，如此處理有點得不償失。

三、直逼教學重點

在學習孔子為什么拜師這個環(huán)節(jié)。第二次試教中，學生在理解了“淵博”這個詞后，教師接著說：孔子卻認為自己的知識不夠淵博，可是事實上，孔子是個怎樣的人呢？緊接著，教師出示課件關于孔子年輕時的成就，學生讀完后，談感受，認為孔子是知識豐富的人，教師接著說：是啊，就是這樣的人，還要去拜師，可以看出他是個怎樣的人？如此的處理，雖然學生情感上感受到了孔子的好學，孔子的謙虛，但是教學思路不夠清晰、語言的習得、語文課的工具性被忽略了。經(jīng)過討論，我們認為可以調(diào)換一下教學順序，學生在理解了“淵博”這個詞之后，教師可以馬上穿插孔子的成就，讓學生明白，孔子已經(jīng)是一個如此淵博的人，進一步加深對于“淵博”的理解。緊接著，教師出示那句話；“他總覺得自己的知識還不夠淵博。”讓學生心理上有一個落差，再談感受，學生必然有話可說，避免了不必要的、低效率的抑揚頓挫，而是順藤摸瓜，順學生思維這根藤來直逼重點。此時，將“總覺得”和“不夠淵博”作為一個語言點，學生在通過朗讀后，更深刻地體會到了孔子品性的感悟。既感受到人物的品行，也不會因為情感目標的過分放大遮蓋了語文的工具性的體現(xiàn)。

我們可以看到，楊老師課堂上的指導步子其實是邁得越來越扎實了。

葉瀾教授形象地把磨課稱之為“啄玉”。就楊這節(jié)課的磨課經(jīng)歷而言，我想我們是在啄人課合一的和諧之美，啄教學設計的框架之美，啄課堂教學的細節(jié)之美。

磨課是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蛹成蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程促進了教師專業(yè)的發(fā)展和教育生涯的提升，這又是極其幸福的。

第二篇：孔子拜師 評課稿

《孔子拜師》評課稿

孟芳：今天我們觀摩了《孔子拜師》,劉老師這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拜為線，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)簡單、扎實的語文課堂，可見，劉老師在備課時下了很大的工夫。下面就劉老師的課談談自己的想法和建議： 魏艷芳：劉老師整個教學流程自然通暢，重難點突破水到渠成。我最欣賞的是導入環(huán)節(jié)。劉老師文學素養(yǎng)較高、對課文也專研透徹，發(fā)現(xiàn)本課中人物名字的變化，由名字引入新課，激發(fā)了學生的求知欲，也很巧妙的化解了學生在讀書時的疑惑，同時學生從“老聃”“孔丘”“孔子”這幾個稱謂中也能體會出孔子對老子的尊敬與孔子謙虛的品行。

寇長明：聽完這堂課，總結(jié)下來六個字：抓中心，貫課堂。劉老師設計思路新穎，從課文的最后一節(jié)入手：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”以“孔子到底有什么樣的品行讓，他是怎樣拜師的呢？”作為提領性的問題，使學生的探究有了明確的指向，而且得以深入。所以，我覺得這堂課的一個亮點就是有效的提問。

徐偉剛：還有一處亮點就是整個課以讀為主，書聲瑯瑯的課堂才能訓練學生讀中思、讀中悟的能力。劉老師把“讀”看作教學中一個重要環(huán)節(jié)來處理，這是本課一大的亮點。劉老師也為不同的環(huán)節(jié)設置了多角度的讀書形式。比如在研讀“曲阜和洛陽相距上千里”時, 劉老師讓學生在在體會詞語風餐露宿、日夜兼程之后, 創(chuàng)設了一個貼切的情境讓學生結(jié)合自己的生活閱歷想象孔子會碰到哪些困難，帶著你的感受讀一讀，再次以一個生動的語境（無論是在炎炎烈日下，還是在滿天的星空下、清晨的雨露中，我們都仿佛看到孔子——）通過引讀讓學生完全走進孔子的內(nèi)心，深入感受孔子求知若渴、謙虛上進、不怕困難的精神。引導學生通過多種形式的朗讀,做到讀有層次?？傊?jié)課以讀為主，讀的形式多樣，,讀有層次，書聲瑯瑯，相信這節(jié)課對學生心靈的影響不會只是一時的

王秀芝：總體來說，這節(jié)課的教學目標設定有些偏高，對學生學情的認知程度還不夠，以至于學生參與度不高。這可能和劉老師一直從事五年級教學有關系。但有一點是我要反思和學習的地方：在詞語的理解上采用了聯(lián)系上下文和生活實際的方法，放在特定的語言環(huán)境中體會詞語的意思，是中高年年級閱讀教學的重點。

馬佳妹：我也贊同這一點，詞語的理解是學生閱讀能力提升的基礎。抓關鍵詞體會表情達意的作用是語言文字訓練的點。劉老師在引導學生理解 “風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞語時，讓學生想象“風餐露宿”是什么意思，在學生大膽的猜測中，劉老師總結(jié)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法；在教學“學無止境”時，讓學生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系生活中熟悉的人、事來體會就變得容易多了。總之理解詞語，劉老師注意了學習方法的滲透，引導學生了解不同的解詞方法，避免了詞語學習的枯燥。

孟芳：各位老師都暢談了自己的想法，我也說一說。

莫老師的板書以對聯(lián)逐字逐字緩慢出示，“佩服敬重”“孔子拜師學無止境，老子授徒毫無保留”把本課主要內(nèi)容與語言運用整合在一起，并把本單元又一傳統(tǒng)文化——對聯(lián)滲透到教學中，為本單元教學打下了伏筆。

亮點

5、課后拓展不僅對孔子和老子有了更深刻的印象，也讓學生初步了解一些古代文人，激發(fā)學生探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣。

這次，章老師執(zhí)教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。第二課時的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。整節(jié)課聽下來，巫老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標基本達到。課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態(tài)自然親切，板書直觀生動。

下面，我根據(jù)新課標的要求以及課文的特點，對這節(jié)課提出一些個人的看法和大家共同探討。

一、理清課文順序，整體把握課文

新課標對中段學生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。在教學中，巫老師啟發(fā)學生用總結(jié)歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內(nèi)容。

二、重視朗讀訓練，感悟積累語言

在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現(xiàn)了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，巫老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標記。）好學，為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果?？傊桌蠋熢诮虒W中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。

三、重人文關懷，提升對話內(nèi)涵

《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！北菊n的教學中，章老師能充分依據(jù)教學內(nèi)容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統(tǒng)美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現(xiàn)于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內(nèi)涵。如：讓學生與孔子、老子轉(zhuǎn)換角色，演繹文本；讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。

當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節(jié)課中，我認為

1、在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。

2、在教學中，必須科學地對小組進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)良好的習慣。在小組討論交流中，教師應認真組織，及時指導，這樣才能做到切實有效。以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請各位多多指教。謝謝！

品詞析句，走進孔子——《孔子拜師》課堂實錄（趙永攀）

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引子：2011年秋，我又一次參加了教學大比武。這一次大比武是提前一天抽簽確定講課內(nèi)容。三年級《孔子拜師》，拿到這篇課文，我就有些懵了。因為自教書以來，一直任教高年級語文，最低的也是擔任四年級語文教學。不過，既然箭在弦上，就不得不發(fā)。經(jīng)過一天一夜的思考，《孔子拜師》的教學設計終于成形。

一、教學引入，初識孔子老子 幻燈片出示：孔丘、老聃 師：誰能讀一讀這兩個名字？ 生：孔丘、老聃

師：我們平時怎么稱呼他們？

生：稱孔丘為孔子，稱老聃為老子。板書：孔子

老子

師：奇怪了，明明一個叫孔丘，一個叫老聃，為什么稱孔子、老子呢？下面我們先來了解一下這兩個偉人。

課件播放孔子及老子的配音介紹：

老子是我國古代偉大的哲學家、思想家、道學家派的創(chuàng)始人。他的著作《道德經(jīng)》開創(chuàng)了我國古代哲學思想的先河，人們稱老子為太上老君。美國《紐約時報》列他為世界十大古代作家之首。

孔子是我國偉大的思想家和教育家。據(jù)說他有三千弟子，其中七十二人名氣最大。他的弟子把他的言行記錄下來，編成《論語》，這本書我們現(xiàn)在都還在學呢！

幻燈片出示：古代稱品行高尚、學問高的男子為子。

師：這里的“子”讀第三聲，我們帶著崇敬的心情來讀讀他們的名字。生：孔子、老子

師：在古代還有許多這樣品德高，學問高的人，你們能說出幾個來嗎？ 生：我還知道韓非子、墨子、莊子 生：我知道的有荀子、文中子、孟子

師：大家了解的可真多，今天我們就來學習這兩位圣人之間發(fā)生的故事。板書課題，學生齊讀課題

二、初讀課文，學習生字詞語

師：下面請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。學生自由朗讀課文

師：同學們，你們讀得很認真，老師來考考你們。

出示第一組：曲阜

洛陽 師：這是兩個地名，誰來讀一讀。幻燈片出示地圖

師：看了地圖，你有什么想說的？ 生：曲阜和洛陽相距兩個省，好遠??！

師：是啊，曲阜在山東省，而洛陽在河南省，它們之間相距上千里，坐火車也要7、8個小時。出示第二組：遠近聞名

知識淵博

風餐露宿

日夜兼程

風塵仆仆

師：同學們先自由地讀一讀。師：誰來展示一下？ 指名學生讀詞語

師：你把字音讀得真準。請你當小老師帶著大家讀讀。師：從這組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是四個字的詞語。生：都是寫孔子的。師：你真有一雙慧眼。

出示第三組：迎候

等候

毫無保留

傳授 師：指一名學生讀詞語。

師：你讀得字正腔圓，真不錯。請推薦一個比你讀得還要好的同學來讀。師：這一組詞語中藏著一對近義詞，誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：我發(fā)現(xiàn)迎候和等候是一對近義詞。師：這兩個詞有什么區(qū)別呢？ 生：迎候有歡迎的意思，而等候沒有。師：你真會思考，一下子就明白了。真棒！師：從這組詞語中你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)這一組詞語都是寫老子的。師：你也有一雙火眼金睛。

出示：同時出示二三組詞語（去掉拼音）師：去掉拼音還會讀嗎？請大家自由朗讀一遍。學生齊讀

師：請女同學讀給大家聽。女生朗讀

師；你們的聲音真好聽！男子漢們，你們敢向女生挑戰(zhàn)嗎？ 男生朗讀

師：你們的聲音真響亮！

三、再讀課文，了解文章內(nèi)容

師：孔子拜師是一個怎樣的故事呢？同學們再自由地讀讀課文。學生再讀課文

師：誰來簡單地說一說。

生：這篇課文主要講了孔子到洛陽拜老子為師的故事。師：很簡潔，這是你的想法。誰能夠說得更詳細一點。

生：這篇課文主要講了孔子從曲阜到洛陽拜大思想家老子為師，他一路上風餐露宿，日夜兼程，吃了很多苦。

師：比較具體了，同學們，把我們下面的詞語填在這段話中，就能知道這是一個怎樣的故事?；脽羝鍪荆?/p>

遠近聞名

風餐露宿

日夜兼程

毫無保留

傳授

孔子三十歲的時候，已經(jīng)（）。他總覺得自己的知識還不夠淵博，到千里之外的洛陽拜老子為師。一路上（），（），終于走到了洛陽。老子（）地把自己的知識（）給了孔子。

師：誰來挑戰(zhàn)一下自己。

指一名學生填空朗讀，老師用鼠標填寫。

師：看，只要認真，什么都難不倒你。我們一起來讀一讀這段話。學生齊讀

四、品詞析句，感悟孔子品行

師：同學們真能干，把這么長的故事讀成了短短的幾句話。請同學們默讀課文第二自然段，找出孔子拜師途中遇到困難的句子。用橫線畫出來。我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

學生默讀課文，教師巡視指導。學生匯報，教師相機出示：

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

學生齊讀

師：從句話中你感受到什么？ 生：我感受到曲阜和洛陽相距很遠。師：你從哪些詞語感受到的？

生：我從上千里、幾個月、終于感受到的。

師：請你用自己的朗讀來表現(xiàn)曲阜和洛陽的路程遙遠。

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：你讀的有400里了，還有誰能讀得更遠一點嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：有800里了，還有更遠的嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：上千里的感覺讀出來了。我們一起朗讀，來感受一下路途的遙遠。學生朗讀

師：從這個句子，你還感受到什么？

生:我從風餐露宿和日夜兼程感受到孔子拜師很艱辛。師：你從這兩個詞能想象孔子遇到了哪些困難嗎？ 生：孔子一路上會遇到狂風暴雨 生：會遇到野獸

生：會沒有東西吃，沒有地方住 ??

師：是啊，這一路上孔子經(jīng)歷了多少困難，經(jīng)歷了多少艱辛啊，這就是—— 生：風餐露宿，日夜兼程 幻燈片出示：

狂風暴雨中，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）嚴寒酷暑時，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）一路跋涉，一路艱辛，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）師：上千里路孔子就是這樣一步一步走過來的。師：讓我們懷著敬佩之情再讀讀這句話 師：讀了這句話，你有什么話要問孔子嗎？

生：孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？ 師：老師和你有相同的疑惑。

生：孔子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？ 師：孔子啊，你為什么不回去呢？還有什么疑問嗎？

生：我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？ 師：同學們，孔子這一路上吃飯嗎？ 生：吃飯。

師：從那個詞看出孔子是吃飯的。生：風餐露宿。

師：誰能說說風餐露宿的意思？ 生：就是在風里吃飯，在露天睡覺。

師：對呀，從這里看出，孔子是吃飯的，也是睡覺的，只是吃飯和睡覺的地方和我們有所不同，你們一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？

生：在屋子里，在餐桌邊吃飯。生：在房間里睡覺。

師：從這個詞語你們看出了什么？ 生：看出了孔子拜師很辛苦。板書：不怕艱辛

五、聯(lián)系實際，體會學無止境

師：剛才兩位同學所提出的問題的答案就在書中，請大家默讀課文，用筆畫出來。生：學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。” 幻燈片出示：學習是沒有止境的。師：用一個成語來說，就是—— 生：學無止境。

師：止和境是我們今天要學寫的生字。教師范寫止和境。

師：同學們把學無止境這個成語工工整整地寫在書的邊上。師：這個成語還可用諺語來說?；脽羝鍪荆?/p>

（1）泉水流不盡，知識學不完。（2）活到老，學到老。學生齊讀。

師：還有哪些地方可以感受到孔子的學無止境？ 生：課文的第一自然段?；脽羝鍪? 孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

師：這就是學無止境。我們來了解一下三十歲的孔子已經(jīng)取得的成就。出示：

三十歲的孔子已經(jīng)博學多才，禮、樂、射、御、書、數(shù)等“六藝”，樣樣精通?！对娊?jīng)》、《尚書》、《周易》、《樂經(jīng)》都了然于心。他還是當?shù)刈钣忻麣獾膶W者，在鄉(xiāng)里收徒授業(yè)，擁有了一達批弟子。

師：讀到這里，你看到了一個怎樣的孔子？ 生：知識淵博

師：孔子只是如此的淵博，還要拜老子為師，你又看到了一個怎樣的孔子？ 生：虛心好學。板書：虛心好學

師：孔子虛心好學，在我們身邊也有許多人在這樣做呢！比如，我們學校的老師們他們都很有學問了，可是，他們?yōu)榱税盐覀兘痰母?。每天還在不停地學習著，研究著。你們身邊有沒有這樣的人呢？

生：我姑姑三十多歲了，還在函授大學。生：我爺爺退休了，每天晚上都還要看報紙。

生：我媽媽是醫(yī)生，已經(jīng)工作很多年了，但是還在不斷學習醫(yī)學知識。??

師：對，這些都是學無止境，都值得我們學習。

師：孔子不怕艱辛，謙虛好學，那么，拜訪的老師是怎樣的呢？下節(jié)課讓我們走進老子，去感受他的品行。

【教學反思】揣著惶惶不安之情終于完成了這次教學大比武。第一次給三年級學生上課，學生的天真、可愛和出色的表現(xiàn)讓我甚感欣慰。在課堂生一個學生意外的提問成了本堂課教學的最亮點。

在備課時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：曲阜和洛陽相距上千里，而且一路會遇到很多意想不到的困難，但是卻阻止不了孔子拜師的步伐，學到這里，你有什么要問孔子的嗎？“孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？”“子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？”所預設到的兩個問題都被學生提了出來。原本此時不需要再讓學生提問了，但此時我看到坐在一組角落里一個女孩還高高地舉著手，她那迫切的眼光讓我不忍不去叫她。

“我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？”真是童言無忌??！這一問也迅速在班上掀起了波瀾。教室里有了一陣小小的騷動。一只只小手又一次舉了起來。我順勢問孩子們：“你們說，孔子這一路吃飯嗎？”“吃飯”?！皬哪膫€詞可以看出？”“風餐露宿”同學們異口同聲地回答。原本我是想通過朗讀來理解“風餐露宿”的，因為對于三年級學生來說，過于生硬的詞語解釋也許并不能使學生真正的理解。但這是，我改變了注意?！罢l能說說孔子是在哪里吃飯，在哪里睡覺？”我問道。“在風里吃飯，在露天睡覺。”“而我們呢？一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？”通過對比，孔子不怕艱辛的品行再一次地呈現(xiàn)了出來。一次追問，帶來了看似幼稚的問題，然而卻成就了課堂的精彩！

第三篇：說課——磨課過程

各位老師：

大家好！很高興有機會向大家匯報我們團隊《月球之謎》這一小組磨課的教研過程。我們常說“好課多磨”，因為教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領”，而磨課則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?；仡櫼粋€半月的磨課過程，一路走來，獲益匪淺，套用“痛，并快樂著”這句話，我們是“累，并收獲著”其中體現(xiàn)了兩大特點：

一、在自主充分細讀文本的基礎上充分發(fā)揮同伴互助的團隊合力。

特級教師劉仁增說過，上好一節(jié)課有三個關鍵：

1、正確深入的文本解讀；

2、獨具匠心的教學設計；

3、機動靈活的教學實施。其中首當其沖的便是正確深入的文本解讀，而且，文本研讀與教學策略的關系是文本研讀應深入，教學策略宜淺出?；诖?，我們便是在“文本解讀”中拉開這次活動的帷幕的。

4月16日，第一次集中活動，即規(guī)定在一個小時里只憑課本寫出對文本的解讀，并形成書面文稿，不明就是里的我們還以為“難道又要說課，片段教學比賽？”事后，才知道此舉的意義和重要性。就是在這樣的的潛心會文中，我們有了對文本較深入的了解和各自獨特的解讀，為后面的交流奠定了基礎。

當然，短短的一小時是不夠的，接下來的一周，我們各自回家備課，細細研讀，形成個案。4月23日，第二次集中研討，每個人都帶來了自己設計的教案，大家各抒已見，討論后初步明確了“古詩句導入”“體會月球奇異景象”“學習三至六自然段，了解未解之謎并學習作者如何提問”“從省略號中再次悟謎”等環(huán)節(jié)。

第一次磨課在4月30日進行，由于課前課件的問題耽擱了幾分鐘，加上是這個教案的第一磨，效果不是很理想，還存在不少問題，但是其中已經(jīng)飽含了莉慧老師在備課過程中的認真思考和精心準備。課后莉慧老師進行說課，大家圍繞教學設計中的整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等進行討論，達成共識。大家認為這節(jié)課依據(jù)新課標，要針對以下問題做出修改：

1、語文味不足，講得多讀得少?！墩Z文新課程標準》中規(guī)定：重視朗讀實踐，多讀少講，將朗讀始終貫穿閱讀全過程?！边@一節(jié)課，因為課前耽誤了幾分鐘，再加上課的容量非常大，老師擔心上不完，所以許多地方?jīng)]有悟透就匆匆而過，大部分是老師在講，朗讀的訓練很少。

2、說明方法沒有悟透。

3、資料袋沒有用上。

4、補充拓展，學習提問的兩個例子太長。例如：“受撞擊會發(fā)出巨響。太陽神號在探月時，月球登陸艇和火箭返航時，都會撞到月球表面。但每次都會使月球像大銅鑼或大鐘一樣響起來，阿波羅12號探月時，月球的回聲還持續(xù)了4個小時，目前沒有一個科學家能解釋這種現(xiàn)象。

“純鐵粒子不會生銹。宇航員們從月球上帶回來的巖石樣品中，都含有純鐵的粒子，科學家們認為這些純鐵粒子并非來自隕石。有專家報導，這些純鐵粒子帶回地球后，好多年都未生過銹，純鐵不生銹在科學界還是破天荒第一次遇到的事情。”

這么長的例子，學生還沒來得及看完，就要提出疑問，這多難??！宜改造成一兩句話。

5、由課前談話過渡到學文不自然，沒有鋪墊，冷不丁學生還沒看書就開始學文了。

在這其中，我們還有一個困惑，就是這次活動主題是“在閱讀教學中關于說明性文章的專題研討”我們能否展示完整的一篇課文的教學，讓大家看到這類說明性文章完整的教學過程，而不采取常規(guī)的第一課時，第二課時的劃分？

為了更好地改進，我們組四個成員，利用“花開有聲”QQ群開展研討。大家群策群力，集思廣益，不僅針對上述問題做出修改，還增加了新的設計，如“遐想”“令人費解”的理解，“遐想”處與第二段的朗讀等，其中春華老師的“擦除板書做為結(jié)語”和盛發(fā)老師的“巧妙借用原文與課文的不同之處作為過渡”得到大家的一致贊同。

第二次磨課是5月14日，大家認為較之第一輪設計這次更符合新課改的精神，教學內(nèi)容也得到了升華。在這次集體反思中，對暴露的缺陷提出如下改進：

1、課的整體框架較好，建議雙向互動再多些。

2、讓學生借助事例學會提問環(huán)節(jié)，出示的例子不夠恰當，例子中已點明實驗結(jié)果，拿來讓學生提問不合適，不能激發(fā)學生質(zhì)疑，建議換一個事例；再有，文中的“難道”是疑問詞，可“或者”不是，不應用來提問，可以換作“為什么”。

3、科普作品在給人知識的同時，處處滲透了科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態(tài)度與精神。教學第二段時，可抓住“首次”“第一眼”這兩個詞，品味科普作品的準確科學的語言。

黃英琳主任也給我們提出了寶貴的建議，如：課文中像“令人費解”這樣的段落可以很好地利用，作為學習提問的例子；語文的本性不能丟，做為三年級，生字詞的學習仍是重點，能否滲透？教師的課堂語言還要再富有激情；問題的指向性還要明確。針對這些建議，莉慧老師又重新進行了反思修改。幾經(jīng)斟酌，反復推敲，進一步完善了教學設計方案。

概括起來，我們磨課的基本模式是：以新課程理念為指導，先細讀文本，再磨各教學環(huán)節(jié)、課堂細節(jié)。

二、不斷修正與不斷反思相結(jié)合：

有人說，成長中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有美麗飛舞的一天。次次磨課，教學設計修改討論了6次，試教2次。每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。比如三年級說明方法、說明語言要不要涉及？不涉及的話，學生能把握住閱讀說明文的要領嗎？會寫簡單的說明文嗎？是不是新課程就完全不要求點到這些內(nèi)容呢？雖然表面上看來老師的講授有時會被批得“體無完膚”，但在這“切膚之痛”的背后，她的課一堂比一堂進步，我們的收獲也在不斷增多。

1、執(zhí)教者的收獲

磨課之后，不管課上得如何，總是有所收獲的。對莉慧老師來說，在平時的日常教學中，她不可能對每一節(jié)課都十分認真的細摳每一個教學環(huán)節(jié)，教學上肯定有許多遺憾。進行磨課就是一個非常好的成長過程，雖然很累，很辛苦，壓力也很大，但是熬過來了，就像進入一種新的境界，在教學修養(yǎng)等方面會有很大的提高。另外對于教學設計思路方面，對于處理教材內(nèi)容、找準重難點、選擇教法等方面，都會有很大的啟示。她自身的能力、素質(zhì)肯定是得到了歷練。

2、參與者的收獲

我們其他成員獲得的提升也是不可小覷的。我們?nèi)虆⑴c“解讀、設計、聽課、評課、反思”。大家在“看別人的課，評別人的課”的同時要“想自己的課，改進自己的課，在自己的課中實踐”。比如在磨課中必然會涉及到對文本的研讀和打磨，因此磨課也給其他老師有了一個更深入鉆研教材的機會，在共同的討論中有了新的感悟，新的理解。

在磨課過程中，整個組的老師們被捆在了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，研討氣氛異?；钴S。在發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的悟性。

3、今后要注意的地方

參與磨課活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑，但我們還得注意做到磨前多準備，磨中多參與，磨后多反思。

一、磨前首先要注意通過各種途徑豐富自己的教育教學理論，提高自身的理論素養(yǎng)。其次要認真研討新課程標準，理解清楚新課程的精神實質(zhì)，掌握新課程的具體要求。另外還要認真研讀教材，從整體上把握好教材，從局部上深入研究教材中蘊含的教學方法。

二、磨中要積極發(fā)表自己的觀點，容納別人不同的觀點，與大家平等對話與交流。對別人的觀點提出自己的見解，多進行辨析，使得討論深入到更深的層次。

三、磨后認真反思，重新整理自己的思路，做好再實踐與再反思。

磨課，磨出了同事之間合作交流的默契；磨去了課的粗糙，磨出了課的精致與靈動；磨去了認識的膚淺，磨出了教師把握教材的深度！我們累，并收獲著！

第四篇：磨課過程匯報稿

百煉方能成鋼

——我們的磨課過程

尊敬的各位領導，專家，各位同仁，大家下午好：

非常榮幸，荊州市小數(shù)基地校第2屆同課異構(gòu)活動在我們川店小學舉行，更榮幸我能夠成為3人團隊成員之一，在這里與大家交流，得到大家的親臨指導。我代表團隊匯報磨課過程。

自11月中旬接到市基地校同課異構(gòu)的課題之后，孫校長高度重視，召開專題會（PPT），成立以張靜副校長為組長的研究小組，率領學校全體數(shù)學教師對本節(jié)課的課堂教學進行深入研究。

研究小組前后集中研究了3次，教師試教了3次，歷時近1個月，品嘗了其中的酸甜苦辣，更體會了一次次進步的喜悅。

第一次集中研究是分配任務，明確工作目標。在大家推薦的基礎上，我們確定了解讀教材、授課、說磨課過程的人員，制定了本次課堂教學研究的思路，即研究教材、解讀教材、集體備課、反復試教（PPT）。并要求全體數(shù)學老師用一周的時間，對比研究人教版義務教科書、人教課標版教科書、北師大版、蘇教版這四個不同版本教科書中關于“筆算除法的編排內(nèi)容”，梳理人教版義務教科書中，關于整數(shù)除法的編排體系，找到知識呈現(xiàn)的脈絡，為下一次的教材解讀做好準備。

第二次集中研究是解讀教材。由團隊教材解讀的汪李紅老師主講，大家對她的解讀進行補充或指正。在解讀教材中，我們理清了人教版義務教科書中關于筆算除法的知識編排體系，（PPT），我們比較出了不同版本關于這節(jié)課教材的相同或不同（PPT），確定了本次課教學設計的基本框架，（PPT）為下面的集體備課指明了方向。

第三次集中研究是集體備課。由授課教師高敏敏老師主講，其他教師對她的教學設計提出建議。本次集體備課，對高老師的備課進行了很大的修改，這是他的初次備課稿（PPT），這是她聽了研究小組意見后進行修改的備課稿（PPT）。這次集體備課，研究小組主要給高老師指出了如下問題：

1、一節(jié)課首先要明確教學目標、重難點。這是我們進行教學過程設計的依據(jù)，離開了這個依據(jù)，我們設計的課就會謬以千里。

2、課堂教學設計一定要有環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)要有小目標。

3、教學設計與課堂實錄是有區(qū)別的，要有預設。

4、練習設計沒有層次性。在研究小組的建議下，我們形成了第二次的教學設計，根據(jù)這個設計，我們開始了反復試教環(huán)節(jié)。

第一次試教是在荊州區(qū)小數(shù)團隊的幫助下完成。我們拿著第二次的教學設計，滿懷信心到荊州小學進行試教。課堂從除數(shù)是整十數(shù)的口算、筆算復習引入，引出本次課中除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法，當課堂教學推進到84÷21時，老師滿懷信心提出問題“除數(shù)不是整十數(shù)了，你能嘗試計算嗎？”學生可謂踴躍舉手，老師高興的指名，“說一說你是怎么算的？”生1“21*4=84，商是4”這還說得過去，沒有離老師的目標很遠；生2：“8÷2=4,4÷1=4，所以商是4”教師有點暈了，你怎么就是不上老師的道，把21看成20啊，學生！不然，我怎么交給你試商呢！沒有辦法，教師只好引導學生，我們可以將21轉(zhuǎn)化成20，變成整十數(shù)，可以來試商。第一次試教結(jié)束，荊州區(qū)小數(shù)團隊成員，對這節(jié)課進行了全面的分析與指導，（PPT）他們指出：本次課存在試商環(huán)節(jié)沒有引導好，導致后面的調(diào)商環(huán)節(jié)學生學習時很困難，因此我們要在試商環(huán)節(jié)多下功夫，一定要讓學生明白這里的20和21的作用；調(diào)商環(huán)節(jié)可以從嘗試、產(chǎn)生矛盾、分析原因、解決矛盾這樣的思路去設計。這次試教，解決了重難點如何突破的問題。

第二次試教。在荊州小數(shù)團隊的指導下，我們研究小組對如何引導學生意識到現(xiàn)在要試商進行了深刻的反思：為什么教材用這么簡單的一道計算來進行試商的教學？編者的意圖在哪里？為什么要學習試商??我們發(fā)現(xiàn)，除數(shù)不是整十數(shù)的除法之所以要試商，是因為我們的乘法口訣不能一次計算，要轉(zhuǎn)化成整十數(shù)，最后最根本的是一位數(shù)，才能用口訣進行求商，因此，我們在筆算84÷21時，增加了與84÷20的對比，通過“你還能用口訣一下就求出商嗎？怎樣才能用口訣一下求出商呢？”只有用口訣，才能夠有效的引導學生將“21”轉(zhuǎn)化成20。做了這些修改后，在本校進行了第二次試教。在試教中，解決了試商的問題，但是，我們發(fā)現(xiàn)學生對調(diào)商還是有一些困難。好在這次，我們有幸請到了基地校的兩位掌門人——夏井川主任、羅雪蓮主任親臨指導。他們聽課后，夏主任給我們總結(jié)了經(jīng)典的兩句話：一句是“一眼看出商與需要嘗試”一句是“試用誰來試，乘用誰來乘”羅主任對調(diào)商的教學進行了詳細指導，如何呈現(xiàn)學生課堂生成資源，這些資源之間的邏輯關系等等。通過兩位專家的指導，我們再次深刻理解了為什么要試商，如果引導學生試商；怎樣幫助學生弄清試商——調(diào)商的算理等等，為第三次試教，找到了清晰的方向。

第三次試教，我們在學校獨立完成，因?qū)W校只有3個班級，要給三個同課異構(gòu)的老師留下學生，我們只能選擇很少的學生進行試教。這次試教我們主要對“試商——調(diào)商”的環(huán)節(jié)進行了改變，將學生的課堂生成呈現(xiàn)變成：先呈現(xiàn)乘以60的，再呈現(xiàn)乘以62，但是用434-430的，再呈現(xiàn)乘以62，學生不能繼續(xù)寫的。這樣的順序呈現(xiàn)，緊密聯(lián)系新學習的試商知識，產(chǎn)生新的矛盾沖突。老師說：我用剛剛學習的試商方法，為什么此路不通呢？激發(fā)學生探索欲望，引出調(diào)商的學習。試教后，我們發(fā)現(xiàn)這次學生對為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商已經(jīng)掌握比較好，最后再次對練習的設計做了一點微調(diào)，形成了今天呈現(xiàn)的教學設計過程。

在此次磨課過程中，我們深刻體會到：解讀教材和學生是設計一堂好課的前提；團隊互助是磨成一節(jié)好課的基石；專家指導是磨成一節(jié)好課的堅強后盾；優(yōu)秀的團隊是教師成長的搖籃。在此，我們川店小學全體數(shù)學老師非常感謝夏主任、羅主任及荊州市基地?；锇閭兊臒o私幫助，有了你們，有了荊州市小數(shù)基地團隊，課堂教學中再大的難題，終會迎刃而解。

雖然我們的課堂教學還有很多需要改進的地方，但是，作為一個農(nóng)村小學，能夠成為荊州市小學數(shù)學基地校中的一員，我們的老師能與實驗小學老師同臺表演已經(jīng)是莫大榮幸。我相信：在荊州市小數(shù)基地校這個大家庭里，只要我們?nèi)w老師積極參與學習，不斷努力，勇于攀登，一定能夠到達光輝的頂點！

謝謝大家的聆聽！不妥之處，請大家批評指正。

第五篇：孔子拜師

《孔子拜師》教學設計

第二課時教學目標

1.正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文第二段。

2.學習根據(jù)具體語境及聯(lián)系上下文等方法理解重點詞句，品詞賞句，積累和發(fā)展語言。.3.了解孔子拜師求學的經(jīng)過，感受孔子和老子的品行，激發(fā)學生對他們的崇敬之情。懂得為學要勤奮謙虛，永不滿足，為師要真誠、無私。

教學過程： 一．導入新課

師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《孔子拜師》。屏幕出示：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。師：請同學們讀這句話。學生讀。師：孔子和老子的學問如何？ 生1：孔子和老子的學問很高。生2：孔子和老子的學問很淵博。

師：那人們敬重孔子和老子的什么品行呢？讓我們一起來學習。（板書：孔子二．讀中感悟，學習品行。

（一）學習孔子謙虛好學的品行。

師：請一個同學讀一讀這段話，其他同學想一想，孔子為什么拜師？

一個學生讀，其他學生邊聽邊想。

生：因為孔子覺得自己的知識不夠淵博。

師：“淵博”是什么意思？

生：“淵博”是指知識多而廣。

師：孔子覺得自己的知識不夠淵博，而實際上呢？

生：實際上孔子的知識已經(jīng)很淵博了。

師：你是從哪兒休會出來的？

老子）生：我是從“孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了?！边@句話中“遠近聞名”這個詞體會出來的。

師：那你能理解“遠近聞名”的意思嗎？

生：“遠近聞名”是指不管遠的地方，還是近的地方，都知道孔子的名聲。

師：是呀，三十歲的孔子已經(jīng)很有名了，還要拜老子為師，我們從中能體會到什么？

生1：我從中能體會到孔子很謙虛。

生2：我從中能體會到孔子很好學。（板書；謙虛 好學）

師：好，請你來讀一讀。

師：我們一起來讀，讀出孔子的謙虛好學。

（二）創(chuàng)設情境，體會孔子路途艱辛

師：兩千五百多年前的一天，孔子背上簡單的行囊，匆匆地踏上了前往洛陽拜師的旅程。（出示句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。）請同學們自由的讀一讀，你能感覺到什么？ 生：我能感受到孔子路上很艱辛。師：你從哪里體會出艱辛？

生：我從“風餐露宿”、“日夜兼程”這兩個詞體會到孔子的艱辛。師：跟老師讀一讀這兩個詞。（師領讀，生跟讀）

師：同學們，聽，風呼呼地刮，雨，嘩嘩地下，孔子，停一停你趕路的腳步，找戶人家遮遮風，擋擋雨，好嗎？

生：不，我還是繼續(xù)趕路吧，我要早點要洛陽。

師：走了一整天，孔子，餓了吧，找家客棧，吃吃飯，好嗎？ 生：不好，我就在樹上摘幾個野果子，在地里挖幾根野菜吃吧。

師：天已經(jīng)黑了，孔子，你的腳已經(jīng)磨起了水泡，停下你的步伐，找家客棧歇歇腳，好嗎？ 生：不，我要節(jié)約時間，就靠在路邊休息一下吧！

師：天還沒亮呢，孔子，你怎么就起來了呢，再多休息一會兒吧！生：我要抓緊時間趕往洛陽。

師：在風里吃飯，露天睡覺，形容旅途或野外生活艱苦，這就是—— 生：風餐露宿。

師：不分白天黑夜地趕路，這就是—— 生：日夜兼程。

師：孔子日夜趕路，一路歷經(jīng)艱辛，他—— 生：終于趕到了洛陽。師：他這樣辛勞，是為什么？ 生：他想快點趕到洛陽。師：可見，他的心情—— 生：非常急切。

師：讓我們試著讀一讀，讀出孔子一路上急切的心情。（生自由練讀）

師：誰來讀一讀。指名讀。

師：（評價：你真是一位急切的孔子。）全班跟他一起讀。全班齊讀。

（三）體會孔子和老了的謙虛

師：孔子千里迢迢，不辭辛勞，終于走到了洛陽城外，見到了他要拜訪的老師——老子。請同學們自由讀一讀描寫他們見面場景的語句。

（出示）：孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮,問道:“老人家,您就是老聃先生吧?”

孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生?！?師：這兩句話中，有一對近義詞，你找到了嗎？ 生：拜訪——拜見

師：你知道“拜訪”和“拜見”的意思嗎？

生；“拜訪”是敬辭，“訪問”的意思，“拜見”也是敬辭，“拜會”、“ 會見”的意思。師：這兩個詞雖然有一點不同，但都是敬辭，我們能感受到什么？ 生；我能感受到孔子對老子的尊敬。師：同桌自由練讀這兩句話。指名讀。全班齊讀。

師：真是無巧不成書。這兩句話中也有一對近義詞，你找到了嗎？

（出示）；“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

孔子聽了再次行禮說：“多謝老師等候?！?生：迎候——等候

師：“迎候”和“等候”都含有什么意思？ 生；“迎候”和“等候”都含有等待的意思。師：能不能把這兩個詞換一換呢？ 生：不能。師：為什么？

生：如果把“迎候”換成“等候”就不能表達老子的謙虛。

師：這兩個人一個是七十多歲的大思想家，一個雖年紀輕輕，卻也遠近聞名，但他們都表現(xiàn)得如此謙遜，值得敬重。你還能從這一段的什么地方體會到他們這種高尚的品格？ 生：老子說：“研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

師：你真是個會讀書的孩子，讓我們一起來讀一讀，感覺老子和孔子的謙遜。請男生讀上面一句，女生讀下面一句。

師：面對謙虛的老子，孔子是如何回答的？ 生：孔子說學習是無止境的。（出示這句話）師：為什么“學無止境”？ 生：學習是沒有盡頭的。

生：知識很多，是學不完的。就好像我媽媽，也以前不會用電腦，現(xiàn)在為了工作，她必須學習用電腦。

師：是呀，“學無止境”是孔子的學習態(tài)度。他向老子學習禮教，向萇弘學習樂理，向師襄學習彈琴，向郯子請教管制。他常說：“學無常師”，也就是說學習是沒有固定的老師的?！叭诵?，必有我?guī)煛本褪撬岢鰜淼摹｝R讀這句話，告訴你自己。再讀這句話，告訴同學們們。大聲讀這句話，讓所有的人都知道。

師：請同桌分角色朗讀第二自然段中孔子與老子的對話，休會他們謙虛好的品行。分角色練讀。指名讀。

（四）體會孔子認真好學，老子誨人不倦的品行。

師：從此以后，孔子就跟著老子學習，他是怎么學的？ 生：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。師：跟他一起讀。如果用孔子的名言來說，孔子怎么學？ 生：溫幫而知新。生：學而時習之。

生：知之為知之，不知為不知。師：老子是怎么教的？

生：老子把自己的知識毫無保留地傳授給孔子。師：再讀。板書：毫無保留 師：孔子和老子，一個謙虛好學，一個誨人不倦，一個不恥下問，一個毫無保留，多么偉大的古代學者風范??！難怪人們?nèi)绱司粗厮麄?。讀：（出示）人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。再讀。三．閱讀全文，語言積累

師：今天，我們透過課文的語言文字，走進了孔子，認識了老子，課文中一不定期有許多詞語和句子給大家留下了深刻的印象，請大家朗讀全文，背誦課后孔子的名言，然后拿出搞抄本，積累。文 章來源