第一篇：讀后感教學設計

執(zhí)教內容：人教版五年級上冊習作七《評改讀后感》（課文內容見附件）

一、教材分析：

“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。為完成人教版教材五年級上冊第七組習作──學寫讀后感，特意從課外選擇并修改了一篇寓言故事。將“學寫讀后感”的作前指導課與作后講評課，視為一個整體?！胺e累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈現出了多個角度，但不能將感受寫具體，沒有說服力。本節(jié)評改課中，努力體現讓學生自主發(fā)現、親自體驗和有意義的接受性學習相結合的教學方式，尊重每一個學生的生成并將其當作有價值的教學資源。在促進學生閱讀和語言表達能力發(fā)展的同時，注意開拓他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。

二、教學目標：

（一）習作整體教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求和寫法。

3．積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。

（二）第一課時初學讀后感教學目標：

1．認識、了解讀后感這種文體。

2．明確讀后感的基本要求，初步了解寫讀后感的方法。

3．明確自己的感受點，用凝練的語言準確地表達出來。

（三）第二課時評改讀后感教學目標：

1．在評價、分析讀后感的初稿過程中，進一步明確讀后感的基本要求，積累將感受寫具體的方法。

2．在修改讀后感的初稿過程中，初步運用將感受寫具體的方法修改自己的習作。

三、教學準備：

選擇、修改《“漁王”與漁民》這篇文章，作為學生寫讀后感的原文。學生完成讀后感的初稿。教師閱讀全班同學完成的初稿，分析、提煉出共性的優(yōu)點與不足，選擇部分學生的初稿或初稿片段當作例文，制作幻燈片（ppt）。

四、教學過程：

第一課時：初學讀后感（略）

（一）閱讀習作要求，初識讀后感

（二）閱讀教材中的例文──《憤怒與惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學習讀后感的基本寫法：結合生活實際談感受；結合原文中的關鍵詞句談感受

（三）閱讀教師提供的原文──《“漁王”與漁民》：

1．自讀《“漁王”與漁民》，概括主要內容，明白作者的寫作目的 2．品讀、批畫自己感受深的內容，提煉感受點，在小組中相互交流

3．明確感受點，試著用一句比較凝練的話寫出來，同桌互相說說

4．為讀后感列提綱，教師巡視指導

（四）布置作業(yè)：依據提綱完成讀后感的初稿

第二課時 評改讀后感

（一）導入：

1．回顧：什么是讀后感？寫讀后感的最基本要求是什么？（讀是基礎，感是重點）

2．我們還一起讀了《“漁王”與漁民》這篇文章，完成了讀后感的初稿。這節(jié)課，我們將以一些同學的讀后感當作例子進行講評，使自己的初稿修改得更好。明確學習任務──評改讀后感

“漁王”與漁民

一天，一個被人們尊稱為“漁王”的人和一個普通的漁民相遇，情不自禁地訴說起自己的苦惱：“我捕魚技術一流，可我的三個兒子為什么捕魚技術這么差？”

漁民問：“你一直手把手地教他們嗎？”

“漁王”說：“從他們懂事起，我就給他們傳授捕魚技術，怎樣織網最容易捕到魚，怎樣劃船不會驚動魚，怎樣下網能夠捕到更多的魚……我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”

漁民沉思了片刻，問：“他們長這么大，獨自下海捕過魚嗎？”

“為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們?！薄皾O王”回答。

漁民笑了笑，說：“老兄，你從不讓他們親自體驗成功或失敗，他們捕魚技術怎能提高

【設計意圖：復習回顧第一課時初學讀后感的內容，明確本節(jié)課的學習任務?！?/p>

（二）整體初步講評：

1．教師對初稿進行整體評價：

（1）常規(guī)評價 書寫比較工整：95%

語句比較通順：77%

沒有錯別字：18%

寫后進行了修改：64%

（2）寫讀后感的專項評價 清楚簡練地概括原文的主要內容：93%

自擬題目恰當：86%

能用凝練的一句話明確自己的感受點：95%

指名朗讀原文，回顧主要內容。指名匯報自己的題目。

指名朗讀自己的感受點，并說說是從哪個角度寫的。

①“讀了這篇文章，我最大的感受是實踐出真知?！暴ぉす霞s

角度一：實踐出真知

②“親身體驗成功與失敗是多么重要?！暴ぉず缄?/p>

角度二：親身體驗對于學習和成長多么重要

③“家長不能什么都包辦代替，否則孩子將一事無成?！暴ぉぺw奕

“家長不肯放手，反而會害了孩子?！暴ぉひ艰?/p>

角度三：家長要讓孩子親身實踐是重要的教育方法

④“在生活中我們要當像漁民那樣善于總結，發(fā)現問題的人?！暴ぉね跹r

角度四：要像漁民那樣尋找問題的根源

91%的同學讀后感的結構比較完整

過渡語：看到大家完成了上節(jié)課學習任務和認真的寫作態(tài)度，我真替你們高興。不過，大家的讀后感也存在著一些問題。征得王澤鑫的同意，我們先以她的初稿為例進行評改。

2．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇讀后感具備了以上這些優(yōu)點之外，還有什么值得大家學習的地方？還有哪些不足？

學生發(fā)言，教師進行梳理規(guī)整：優(yōu)點──她運用了結合原文關鍵詞句談感受和結合生活實際談感受的方法；不足──談感受的內容不夠具體。

【設計意圖：教師以學習者的身份整體評價全班完成初稿的情況，學生匯報各自的感受點，并用凝練的一句話寫出來，從多個角度促進學生思維的發(fā)展。再以一篇具有典型性初稿為例引導學生自主發(fā)現其優(yōu)點與不足?！?/p>

（三）指導把“感”寫具體：

1．進一步學習“結合生活實際談感受”的寫法：

（1）學生自由朗讀例文的第4自然段。

這個故事讓我想起，去年我想向媽媽學習做飯，但媽媽怕油燙到我，所以半途而廢了，一直到今天，我才只會蒸米飯。

她在結合生活實際談感受時結合的是自己的親身經歷，寫了兩個內容──“不會炒菜”和“只會蒸米飯”。對照著她的感受點──“親自體驗非常重要”，你認為把哪個內容寫具體更好呢？為什么？根據學生發(fā)言，引導學生明確要把突出感受點的內容寫具體。

誰蒸過米飯？為了突出感受點──“親自體驗非常重要”，說說你親手蒸米飯時有什么想法呀？學生交流后小結：如果王澤鑫同學在讀后感中能把這些內容都寫出來，突出感受點的內容就寫得具體了

【設計意圖：引導學生在交流討論中，明確了結合生活實際談感受時，要把突出感受點的內容寫具體，可以增強讀后感的表達效果?！?/p>

（2）默讀例文2思考：用筆畫出他的感受點，想想他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？

根據學生的發(fā)言小結：看來，感受點可以在開頭就明確，也可以在結尾深化主題，還可以出現在文章中間，說明讀后感的行文結構不是單一死板的。

他是怎么把突出感受點的內容寫具體的呢？（結合的是看書中的事例）

出示例文2的片段：

我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的。

小結：這就是我們第一課時所學到的引用資料談感受的寫法。看來我們結合生活實際談感受時，既可以結合親身經歷，也可以結合閱讀中獲取的信息。

【設計意圖：通過一篇初稿引導學生發(fā)現感受點可以出現在文章的不同位置，讀后感的行文結構不是單一的，同時拓寬了學生結合生活實際談感受的寫作思路，讓學生明確結合生活中的直接體驗或閱讀中的間接經驗都可以把感受寫具體。】

2．進一步學習“結合原文中的關鍵詞句談感受”的寫法：

在初稿中，老師還看到有些同學先摘錄了原文中的關鍵詞句，再寫出了自己對某句話、某個詞語的感受，大家讀一讀，她寫出了自己的感受了嗎？

出示學生初稿中的片段：

我對第3自然段中最后一句話很有感受：我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！我覺得“毫無保留”就是說明“漁王”把自己一生總結的技術全部、一點兒都不留地告訴了他的兒子。

學生自由朗讀后發(fā)現：沒有真正將感受寫出來，而且表達比較生硬、不自然。怎樣能做到自然、富有真情地表達自己的體會呢？請試著讀一讀，填一填。

小組討論，之后學生匯報。

故事里的“漁王”說過，“我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！”讀到這里，我想：

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________。

學生匯報填空的內容。適時提煉：我們剛才先結合了原文的關鍵詞句，之后產生聯想。這樣表達不但自然，還使讀后感有了說服力。

【設計意圖：通過閱讀初稿中的片段，感受到結合原文中的關鍵詞句不要生硬地轉述，可以對感受深的語句產生聯想，自然流露自己的想法?！?/p>

（四）修改習作：

1．下面請同學們讀一讀自己的初稿，想一想把突出感受點的內容寫具體這一點你做得怎么樣？修改問題突出的片段，使文章更具有說服力。

2．學生個人修改，教師巡視。

3．學生在實物投影下，匯報交流過程中，發(fā)現、積累將感受寫具體的其他寫法，如：將生活中的人物、情節(jié)與原文進行對比；引用名言警句、諺語俗語、古詩詞；想象文中人物的心理活動??

【設計意圖：學生當堂修改自己初稿中沒有寫具體的片段，在匯報交流的過程中，繼續(xù)引導學生發(fā)現、積累將感受寫具體的其他方法?！?/p>

（五）小結：

1．布置作業(yè)：繼續(xù)對全篇讀后感進行修改。

2．推薦閱讀記錄卡，鼓勵學生課外閱讀中為今后寫讀后感積累素材。

3．齊讀有關寫讀后感的名人名言，鼓勵學生將寫讀后感養(yǎng)成習慣。附件二：寫讀后感的提示及原文《“漁王”與漁民》寫一篇讀后感。

【提示】

1.讀懂下面的短文，概括地寫出主要內容，清楚地寫出自己的感受。

2.能緊密聯系短文的相關內容，結合自己的生活實際，把感受寫具體。

3.自擬題目,再習作。

第二篇：讀后感教學設計

《讀后感》教學設計

張 斌

[設計理念]

從學生的生活入手,開發(fā)習作資源,激發(fā)學生的習作興趣,讓學生親身體驗,真切感悟,為學生在表達中張弘個性,表現“真我”基點厚實的生活基礎。

[教學目標]

１、激發(fā)學生寫讀后感的興趣。

２、幫助學生初步掌握寫讀后感的方法。

３、進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。

４、從學生的心理特點出發(fā)，引導學生在習作中體現個性，學會生活、創(chuàng)造。

[導寫重點]

１、寫讀后感是如何選擇感受點。

２、如何在讀后感中體現出自己獨特的個性。

[導寫過程]

一、交流激趣，初識讀后感

１、“同學們，大家平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”

２、“同學們課前搜集了不少關于讀后感的資料，現在讓我們來一次“信息交流會”，怎么樣？”

１）學習小組組內交流

２）小組選代表匯報，師生互動，加深對讀后感的認識。

二、啟發(fā)點撥，指導構思

１、小組討論：怎樣把閱讀感受寫成習作？

２、教師小節(jié)：第一、讀原文，抓重點；第二、擺好位，側重“感”；第三、抓重“點”，聯實際；第四、定標題，明寫法。

３、初步掌握讀后感的寫法。

１）確定標題：直接命題；正副標題（正中心，副題材）２）基本寫法：引——議——聯——結

引：扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。

議：就自己“感”的中心或觀點進行分析議論、說明道理。聯：就議論的中心展開聯想，繼續(xù)某些典型事例。

結：結尾概括中心、總結全文、得出結論。

4、學習例文《從<海倫?凱勒傳>想到的》

5、引導讀寫結合，領悟表達方式。

三、直抒胸臆、真情習作

學生選擇自己最感興趣的一篇文章或一本書，運用方法、構思完成習作初稿。

四、課堂總結

同學們，我相信，只要大家認真閱讀，有感而發(fā)、掌握方法，就一定能寫出好的讀后感。

第三篇：讀后感教學設計

讀后感

教學目的：

學習并掌握讀后感的寫法，并寫一篇完整的讀后感

教學重難點： 掌握讀后感的寫法

教學準備：多媒體課件

教學課時：一課時

第一課時

教學過程

一、新課引入（2—3分鐘）

同學們，課前，老師請你們讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，現在請同學說說，你有什么感受或者體會。（請生說）象這樣讀了文章（或故事）后，所產生的感受和體會就叫讀后感。今天我們就一起來學習如何寫讀后感。

解釋什么叫讀后感

課件出示一：（讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，聯系自己的實際產生的感受、感想、和體會，然后在寫下來，這樣的文章就叫讀后感。它是讀書筆記的一種形式。）

板書：感受感想體會

二、范文學習

1、學生翻書159頁，讀最后一個自然段，在文中找找，一篇

好文章能給讀者帶來什么？找出詞語，下面加點。（2-3分

鐘）

2、書上給我們出示了一篇范文，請同學們默讀《做事要有主

心骨》這篇讀后感，完成屏幕上的任務。（6分鐘）

（課件出示學習要求）

三、分組討論（20分鐘）

請學生分小組討論，說一說，自己印象最深的一篇文章或者是一本書。（出示課件：即文中的習作討論平臺。）

要求學生要說出，該書（文章）哪些地方使你受感動，并聯系生活實際重點談談自己讀文后的感受、感想和體會。

（請2—3個學生起來說并評價）

3、老師小結：很顯然，寫讀后感，不僅要對所寫的文章進行簡單的介紹，把文章的主要內容概括清楚，還要結合生活實際，真實地抒發(fā)自己的感想。把這些感想真實的寫下來，就是一篇讀后感。

四、總結寫作步驟（課件出示）（2分鐘）

1、概括介紹自己讀了什么文章

2、簡單介紹讀的文章的主要內容

3、聯系實際重點談自己的感受、感想和體會。

五、講怎樣命題（3分鐘）

1、直接擬題

讀《??》有感

《??》讀后感

有感于《??》

《??》給我的啟示

2、以啟示或者中心為正題，以“——讀……有感”等為副題：

如：做事要有主心骨

——讀《吃雞蛋》有感

板書設計

讀后感感受感想讀到的內容讀后的感受體會3（重、詳）

第四篇：讀后感教學設計

六環(huán)節(jié)作文教學設計

讀后感教學設計

教學目標：

1、通過學寫讀后感，使學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好閱讀習慣。

2、進一步培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。教學重點： 會寫讀后感。

教學難點： 指導學生談自己的閱讀感受。教學過程：

一、明確目標。

1、談話導入。最近你看過什么書?或者讀過什么文章? 這本書或這篇文章給你印象最深的是什么?你有什么感受呢?

2、師述：如果我們讀別人的文章只是走馬觀花地讀，那還不算讀。真正地讀，是從文章中“讀出自己”，好比看一場電影，看到動情處，你會流淚，這說明你不僅僅是在看電影，而是從電影中“看出了自己”;再如我每天帶上隨身聽，徒步上班，對《老師的窗前》百聽不厭，這同樣是因為由此很自然地想起過去的校園生活，總之，我是把自己給擺進去了，也就是“讀出了自己?！蓖瑯樱覀冏x到一篇好的文章，會為之浮想聯翩，會為之感慨萬千??我們說這也是“讀出了自己”。今天我們把這種閱讀完一本書或一篇文章后所產生的感想給它一個科學的名字——讀后感。

3、明確目標。

讀后感可以是閱讀時即興寫在書旁的一句話，可以是及時寫下的一段話，也可以是一篇文章;讀后感可以是邊讀邊做批注，可以是讀完一篇文章或一本書后認真反思后寫下的一篇文章。今天我們要學的是讀完一篇文章后掩卷而思，用幾段話或一篇文章寫下自己的感受。(板書：寫讀后感)

二、確定感點。

1、讀后感，顧名思義，就是先讀后感,只有把文章讀懂了,讀通了,才有感受可言。

2、理解“感點”。感點就是讀完了文章后最使你感動的那一點或方面，也叫“觀點”或主題。

3、閱讀《大倉老師》，說說你最感動的是什么?指導學生給這篇文章列感點。

三、暢談感受。

1、推薦文章學生閱讀。

2、在小組內交流自己的閱讀體會。

3、全班交流。

四、學寫讀后感。

1、默讀例文，看看你從中學到了什么?該怎樣寫讀后感呢?

2、交流。強調重在寫自己的感受。

3、除了像例文這樣寫之外，讀后感還可以怎么寫?

五、學生習作，教師巡視輔導

學生根據自己所選的內容構思好后自主習作，教師對寫作較差的同學個別輔導(如：整段、整段抄原文的，聯系實際空洞的和語言表達存在問題的。)對全班的習作情況做到心中有數，有的放矢。

六、文后指導

1、朗讀習作，評議修改。

2、學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。

3、結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發(fā)學生的習作興趣。

4、出示兩篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。

一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現的共性問題。

5、修改作文。

6、謄寫作文。

第五篇：讀后感教學設計

讀后感教學設計

馮村小學 吳桂榮

教學目的：1.激發(fā)學生寫讀后感的興趣。2.引導學生怎樣寫讀后感。3.讓學生掌握寫讀后感的一般思路。教學重點：引導學生怎樣寫讀后感。教學過程：

一． 導入：同學們，你們喜歡讀書嗎？（喜歡）為什么？（生答）是呀，讀書的好處很多，比如，讀書可以拓寬知識視野，提升我們的精神境界，提高我們的語文素養(yǎng)……讀書的好處不勝枚舉。如果我們只是走馬觀花、囫圇吞棗的讀，讀完后沒有任何印象，那書就白讀了，所以每讀完一本書，我們都要寫下自己的感受，也就是讀后感，才能讓每一本書真正的發(fā)揮作用。那么，什么是讀后感呢？ 二． 新課：

1.（課件）讀后感，就是讀了一本書或一篇文章，或讀了一段話，或讀了幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發(fā)而引起的思考與聯想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊。

2.我們知道了什么是讀后感，那么怎么寫讀后感呢？下面我們以一篇文章為例，來說明怎么寫讀后感。（課件）

紙鋼琴

女兒酷愛音樂。

每天清晨，當對面陽臺上響起琴聲時，她便癡癡的趴在陽臺上靜靜聆聽。她多想自己能有一架鋼琴……不，不，哪怕能摸一摸，坐在琴椅上彈一次也好。

一天，父親來到陽臺上，看到女兒趴在陽臺上，食指在陽臺上跳躍著，父親便有了一樁心事。

女兒從沒看見父親買過一件像樣的衣服，穿在他身上的總是洗得發(fā)白的工作服。女兒很懂事，她知道要努力學習，才能考上音樂學院，那樣才能彈上鋼琴。

父親似乎比以前忙了許多，每天很早出去，很晚才回來，裹著一身臟衣服倒頭便睡。

日復一日，女兒不知道父親為何如此拼命，但她看得見父親的白發(fā)越來越多……

年復一年，五年過去了，女兒考上了最好的高中。

父親去銀行取了存款，一路上陶醉在喜悅之中，卻不知背后跟著一雙罪惡的眼睛。他來到商店，來到鋼琴前。這是一架嶄新的鋼琴，標價一萬?！皦蛄?！”他想，于是他叫來了售貨員。當他滿心歡喜地將緊拽在手里的工具包打開時，一條被刀劃開的口子凝固了他的笑容……

父親茶飯不思，一下子憔悴了許多。擔憂籠罩著女兒的眼睛。幾天后，父親拿出了一樣東西：一塊木板，上面貼著厚紙，畫著鍵

盤。父親說：“本想給你買一架真正的鋼琴……”女兒第一次看見父親的淚水，她不知道發(fā)生了什么，但她什么都明白了。

她坐過去，食指輕快的跳躍在琴鍵上，周身沐浴著暖暖的旋律，她淚流滿面，如癡如醉。

（1）找同學讀文章，讀前提示學生認真聽，看看作者的寫作目的是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

找?guī)酌瑢W說出自己的看法后，師總結：這篇文章表達父女間深深的愛，女兒愛父親，自己很想擁有一架鋼琴，但因為家境貧寒，懂事的女兒從沒有向父親提起這件事。父親疼愛女兒，知道女兒酷愛音樂，就下定決心，給女兒買一架鋼琴，每天早出晚歸，五年之后，湊夠了買鋼琴的錢，但在買鋼琴的途中，錢被盜了，父親又給女兒做了一架紙鋼琴，這架紙鋼琴飽含著父親對女兒深深的愛。（2）讀完這篇文章，哪些地方最讓你感動？

生回答后，師總結：這篇文章既寫出了女兒的懂事，又寫了父親對女兒深深的愛。那么寫感受的時候，只能選擇一點來寫，也就是要選好感點。

（3）讀完這篇文章，你想到了什么？

生答，師總結：選好感點后，還要聯系自己的實際，寫出自己的感受。所謂實際，既可以是自己 經歷的事，也可以是歷史上發(fā)生的事。還可以是自己學過的課文中的事。

（4）小結：剛才我們說了寫讀后感應注意的三個問題：一是要把原文讀懂，讀透；二是要選準感點；三是要聯系實際談自己的感受。下

面請同學們就《紙鋼琴》這篇文章寫幾句話，表達自己的感受吧？（5）寫完后，找?guī)讉€同學讀自己寫的話，師指導。

（6）這是寫一段話，如果寫一篇讀后感，怎么寫題目呢？（生答）另外寫讀后感還要注意敘述和議論的結合。讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。3.課件展示范文： 如山的父愛 ——讀《紙鋼琴》有感

父親每天很早出去，很晚回來，裹著一身泥便倒頭大睡?！备赣H為何如此拼命？原來，它是為了給他酷愛音樂的女兒買一架鋼琴。就這樣度過了五個春秋，錢終于湊夠了，可是，誰又能料到，在買鋼琴的途中錢被盜了。父親無奈，只好含淚送給女兒一架“紙鋼琴?！保ㄒ?/p>

“可憐天下父母心！”為了滿足兒女的愿望，為了培養(yǎng)兒女成才，為了拯救兒女的性命，每一位父母都愿意為此付出任何代價，甚至生命也無怨無悔。（議）

記得，我們曾經學過這樣一篇課文《地震中的父與子》講述了1989年，在美國洛杉磯發(fā)生的大地震中一所小學不幸坍塌。一位孩子的父親一心要救出它的孩子阿曼尼，不顧他人的勸告，冒著生命危險在學校的廢墟中不停的挖呀、挖呀……過了36個小時，他的雙眼已經布滿了血絲，兩只手上沾滿了鮮血，破爛不堪的衣服緊

貼著他的身體。38個小時過去了，奇跡發(fā)生了：那個孩子得救了，那個班的孩子們也安然無恙。他和他的兒子阿曼尼緊緊的擁抱在一起。這位父親不僅拯救了他的生命，還拯救了他兒子全班同學的生命。（聯）

父愛是堅韌的；父愛是深沉的；父愛是厚重的；父愛如山?。ńY）4.（課件）讀后感的基本思路：（1)引——圍繞感點，引述材料。(2)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。(3)聯——聯系實際，縱橫拓展。(4)結——總結全文，升華感點。三．作業(yè)

結合平時讀書體驗，按“引 — 議 — 聯 — 結”的寫作方法寫一篇讀后感，400字左右。