第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試

第一章

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。

分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對(duì)象，切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會(huì)發(fā)展和變化所帶來的新要求。

3.一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測(cè)度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

b.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) a.言語(yǔ)消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得 c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：

1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：

五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象（object）

（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對(duì)象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解 教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對(duì)預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。

2、對(duì)目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)：

場(chǎng)依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存性。（外部定向者）場(chǎng)獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自我效能感的功能：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；

②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

自我效能感的影響因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績(jī)效)

②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語(yǔ)勸說。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標(biāo)

3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測(cè)驗(yàn)

矯正教學(xué)

再次測(cè)評(píng)

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；

（5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)幼鲃?dòng)向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識(shí)。

步驟：設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識(shí)。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識(shí)的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說明規(guī)則、解釋理論

分析探究過程

有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會(huì)分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程

（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識(shí)

4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等 工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實(shí)世界中的問題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

（6）評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語(yǔ)言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對(duì)象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價(jià)原理

教學(xué)媒體選擇的方法：

問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對(duì)這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號(hào)表示。

算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對(duì)備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對(duì)媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

第六章

教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問題：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)尤其是課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； 評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式；

評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長(zhǎng)記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； 總結(jié)和幫助

可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素

創(chuàng)新性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

2、對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類別的評(píng)價(jià)

多元智能理論的要點(diǎn)：

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域 幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)（多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、項(xiàng)目定義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

6、軟件編輯

7、使用評(píng)價(jià)

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

5、編寫腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改

8、不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國(guó)教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個(gè)人問題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動(dòng)力等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進(jìn)理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個(gè)體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標(biāo)之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機(jī)制的建立——學(xué)校有自我評(píng)價(jià)、反思的機(jī)制（自評(píng)與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃的機(jī)制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機(jī)制（組織與管理）。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試重點(diǎn)

第一章

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

3、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐 學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)

（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度

（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。

分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：

1、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要。

2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況。

3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會(huì)人士）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望和差距盡可能接近的看法。

4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免用方法或手段找問題，避免確定問題之前就急于尋找解決問題的方案。

5、需要分析是一個(gè)永無止境的過程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出質(zhì)疑和進(jìn)行檢驗(yàn)。

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對(duì)象，切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會(huì)發(fā)展和變化所帶來的新要求。

3.一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵(lì)功能

中介功能

測(cè)度功能 教學(xué)目標(biāo)分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

b.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a.言語(yǔ)消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得 c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。

3、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)分析的方法：

1、歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2、層級(jí)分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。

3、信息加工分析法（程序分析法）：是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來。

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：

1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法----表現(xiàn)目標(biāo)陳述法

情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。

教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標(biāo)的層次性

在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：

五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象（object）

（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對(duì)象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標(biāo)準(zhǔn)（Degree）

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。

結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測(cè)量。在列舉行為的變化時(shí)，仍然要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：①學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)

②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

③自學(xué)能力、自律性獨(dú)立性較強(qiáng)

④參與教學(xué)決策

⑤注重教學(xué)效率

初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解 教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：

1、對(duì)預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能。

2、對(duì)目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)：

場(chǎng)依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場(chǎng)依存性。（外部定向者）場(chǎng)獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）

優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)

場(chǎng)獨(dú)立型：

善于從整體中分析出各個(gè)元素，傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過分主觀

喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡 個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外 界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有 自己的看法，不受外界環(huán)境的 干擾，偏愛自然學(xué)科

場(chǎng)依存型：

善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批

條理化的材料，喜歡與同伴在一

評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性 起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)

下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受

欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配 大家的歡迎，偏愛社會(huì)學(xué)科。

沖動(dòng)型和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)：

優(yōu)勢(shì)

劣勢(shì)

沖動(dòng)型：

傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間

容易考慮不周

遇到問題不懂就問，常向他人請(qǐng)教

缺乏對(duì)問題深究細(xì)問 沉思型：

態(tài)度填重，做比較有把握的選擇

速度比較慢

善于獨(dú)立思考

不愿提問

情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自我效能感的功能：①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；

②影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

自我效能感的影響因素：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績(jī)效)

②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語(yǔ)勸說。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的策略：

1、盡量減少因技術(shù)原因造成的不適應(yīng)

2、關(guān)于學(xué)習(xí)策略缺失或不當(dāng)?shù)牟呗?/p>

3、對(duì)于自我效能感低下的策略

4、非認(rèn)知方面的適應(yīng)問題的對(duì)策

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感交流對(duì)策

7、構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運(yùn)用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標(biāo)

3、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測(cè)驗(yàn)

矯正教學(xué)

再次測(cè)評(píng)

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；

（5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—?jiǎng)幼鲃?dòng)向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識(shí)。

步驟：設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗(yàn)

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進(jìn)入情景

獨(dú)立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評(píng)價(jià)

4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識(shí)。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識(shí)的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說明規(guī)則、解釋理論

分析探究過程

有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會(huì)分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程

（8）借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識(shí)

4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等

工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實(shí)世界中的問題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；

（6）評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語(yǔ)言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則

內(nèi)容符合原則

對(duì)象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價(jià)原理

教學(xué)媒體選擇的方法： 問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對(duì)這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號(hào)表示。

算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對(duì)備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對(duì)媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想

課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)：

課堂氛圍營(yíng)造的一般原理：教師要“了解自己”

教師要“了解學(xué)生”

教師要“了解目標(biāo)”

教師要“了解從何開始”

課堂氛圍營(yíng)造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的

教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)：

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：

1運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 2運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為

鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為 3運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

加強(qiáng)師生之間的情感交流,利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章

教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程極其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

評(píng)價(jià)與測(cè)量的關(guān)系：測(cè)量與評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評(píng)價(jià)需要借助測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測(cè)量也需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是測(cè)量的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)分析方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問題：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)尤其是課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值； 評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法；

評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者多處于消極、被動(dòng)的地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式；

評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長(zhǎng)記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)(4)教師要對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)； 總結(jié)和幫助

可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素 創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控

2、對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類別的評(píng)價(jià)

多元智能理論的要點(diǎn)：

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)（多媒體技術(shù)的特點(diǎn)？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、項(xiàng)目定義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

6、軟件編輯

7、使用評(píng)價(jià)

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程：

1、分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面

5、編寫腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改

8、不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國(guó)教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個(gè)人問題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動(dòng)力等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進(jìn)理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個(gè)體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標(biāo)之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機(jī)制的建立——學(xué)校有自我評(píng)價(jià)、反思的機(jī)制（自評(píng)與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃的機(jī)制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機(jī)制（組織與管理）。

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試資料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試大綱

第一章

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義；

是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

6、如何區(qū)分ID1和ID2？

區(qū)分基點(diǎn)：理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)理論

ID1：第一代ID模式的標(biāo)志是在學(xué)習(xí)理論方面是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激——反應(yīng)）作為理論基礎(chǔ)。

ID2：第二代ID2模式標(biāo)志是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其理論基礎(chǔ)。

第二章

1、教學(xué)目標(biāo)的定義；

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。

3、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論；

布魯姆將教學(xué)活動(dòng)索要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等散打領(lǐng)域。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)

（2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類感知

準(zhǔn)備、創(chuàng)新、機(jī)械動(dòng)作、適應(yīng)、有指導(dǎo)的反應(yīng)

（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

4、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；

五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

6、編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A、B、C、D；

（1）A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象

（2）B——行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

（3）C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

（4）D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。

第三章

1、學(xué)習(xí)需要的定義；

定義：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。

2、分析學(xué)習(xí)需要的方法；

（1）內(nèi)部參照分析法

（2）外部參照分析法

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論；

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺、聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運(yùn)演階段）（2-7歲）：這一階段的兒童已經(jīng)形成了客體永久性，能夠運(yùn) 1

用思維方式來接觸外部世界，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作，智慧技能的學(xué)習(xí)。如模仿、動(dòng)作重復(fù)等。

（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：這一階段的兒童在認(rèn)識(shí)方面已逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能夠?qū)^為復(fù)雜的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）：這一階段的人已經(jīng)具備自我意識(shí)及相應(yīng)的價(jià)值觀、人生觀、態(tài)度觀，能夠獨(dú)立思考并完成相應(yīng)的動(dòng)作、技能。

4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義；

所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義；

定義：所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

8、Keller的ARCS模型；

（1）A即注意力（Attention）：吸引和維持學(xué)生的注意力。

（2）R即關(guān)聯(lián)性（Relevance）：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近。

（3）C即自信心（Confidence）：教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。

（4）S即滿足感（satisfaction）：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足。

10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析；

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)

（2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱

（3）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈

（4）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化

（5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中的到了充分的發(fā)揮和完善

（6）學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

（7）學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章

1、教學(xué)策略的定義；

教學(xué)策略：是指不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

2、先行組織者教學(xué)策略的主要內(nèi)容（先行組織者的定義、先行組織者教學(xué)策略的主要階段）

（1）先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，它要比原有學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包含水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

（2）先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個(gè)階段組成階段1：呈現(xiàn)先行組織者

a.闡明本課的目的。

b.呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。c.使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

階段2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

a.使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見。

b.使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化。

c.保持注意。

d.顯示材料。

e.演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)、和閱讀有關(guān)的材料。

階段3：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

a.使用整合協(xié)調(diào)的原則。

b.極的接受學(xué)習(xí)。

c.示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)。

3、支架式教學(xué)策略的主要內(nèi)容（理論來源、最近發(fā)展區(qū)的定義、主要步驟）

（1）理論來源：這種教學(xué)策略是來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

（2）最近發(fā)展區(qū)的定義：最近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。

④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、談?wù)摗?/p>

⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

7、CSCL的主要形式；

（1）實(shí)時(shí)同地CSCL，（2）非實(shí)時(shí)同地CSCL，（3）實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL，（5）非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL，第五章

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義；

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合（4）學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合2、教學(xué)媒體的特性；

（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）接觸面（4）參與性（5）受控性

3、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)和方法；

依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征（4）依據(jù)教學(xué)條件

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式（3）算法式（4）流程圖

4、學(xué)習(xí)資源的定義；

廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。

5、計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用；

（1）作為課程學(xué)習(xí)的資源工具

（2）作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

（3）作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具

（4）作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具

（5）概念圖工具

（6）作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具

第六章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及功能；

（1）定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。

（2）功能：①診斷功能②激勵(lì)功能③調(diào)控功能④教學(xué)功能⑤導(dǎo)向功能

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類；

（1）安評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)：是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集體中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)略。

絕對(duì)評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其尤略。

自身評(píng)價(jià)：既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)其若干側(cè)面進(jìn)行比較。

（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)：也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”。

形成性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)，相對(duì)進(jìn)行得比較頻繁。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

（3）按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)做“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

定量評(píng)價(jià)：是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

3、評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮的因素；

（1）完整性和規(guī)范性

①教學(xué)目標(biāo)的闡述，②學(xué)習(xí)者特征的分析，③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，④教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)，⑤教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)，⑦總結(jié)和幫助

（2）可實(shí)施性

①時(shí)間因素，②環(huán)境因素，③教師因素，④學(xué)生因素

（3）創(chuàng)新性

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的6個(gè)階段；

6個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)以及進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。

第七章

1、多媒體教學(xué)軟件的類型；

（2）類型：根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，可以將多媒體教學(xué)軟件分為課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型和資料工具型等類型。

2、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程；

（1）項(xiàng)目定義，（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，（4）腳本編寫，（5）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，（6）軟件編輯，（7）試用評(píng)價(jià)，（8）形成產(chǎn)品

4、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程；

根據(jù)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的一般規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程歸納為8個(gè)步驟：

（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，首先要分析教學(xué)對(duì)象的特征和需要，明確網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。作為完整的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)具有通常所要求的一般模塊和欄目。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。確定網(wǎng)絡(luò)課程的主要教學(xué)模塊，建立各模塊之間的關(guān)系，從而形成網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。將每一教學(xué)模塊劃分成若干個(gè)欄目，并規(guī)劃好它們?cè)谄聊簧系木唧w位置。

（5）編寫腳本卡片，收集素材資料。根據(jù)具體情況，詳細(xì)說明每一屏幕的呈現(xiàn)方式和鏈接關(guān)系，編寫成腳本卡片，并收集有關(guān)的素材資料。

（6）選擇編著工具，建立片段模型。選擇網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)語(yǔ)言和編著工具，如FrontPage、Dreamweaver等，根據(jù)腳本卡片建立網(wǎng)絡(luò)課程中具有代表性的一個(gè)片段模型。

（7）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。利用已經(jīng)完成的片段模型，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用方案，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)議修改。

（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。對(duì)片段模型不斷充實(shí)和完善，并完成整門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，經(jīng)技術(shù)測(cè)試后，申請(qǐng)注冊(cè)，上網(wǎng)發(fā)布。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次）（2）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評(píng)價(jià)、④組織、⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個(gè)）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對(duì)象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語(yǔ)P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國(guó)羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測(cè)驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評(píng)估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動(dòng)作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個(gè)階段、七個(gè)步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個(gè)步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評(píng)價(jià)

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具 第六章

一、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類P155

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類：

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)的功能不同分類：

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展 P159

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）、評(píng)價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評(píng)價(jià)過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）、評(píng)價(jià)過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評(píng)價(jià)；②、研討式評(píng)價(jià)；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 ④、縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)；⑤、電子化評(píng)價(jià)

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法P170 ①自評(píng)；②專家評(píng)定；③一對(duì)一評(píng)價(jià)；④小組評(píng)價(jià)；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評(píng)價(jià)、⑧形成產(chǎn)品

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對(duì)象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個(gè)檔案是對(duì)學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個(gè)收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績(jī)效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績(jī)效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過對(duì)績(jī)效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)來解決人在績(jī)效提高過程中存在的 問題，以改善個(gè)體和組織的行為，最終提高績(jī)效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)競(jìng)選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異，通過教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對(duì)面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評(píng)估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長(zhǎng)記錄袋式的、以知識(shí)為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對(duì)象 ．為了便于記憶，： 指對(duì)象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

（3）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（3）.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式；兩種知識(shí)有著不同的類型 劃分；兩種知識(shí)的習(xí)得過程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人 腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（5）.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對(duì)教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場(chǎng)合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵(lì)、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場(chǎng)合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無論在研究對(duì)象 ：（兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研 究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語(yǔ)信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個(gè)別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過提供學(xué)習(xí)者所沒有的經(jīng)驗(yàn)表征來幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%?！?“歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征?！?/p>

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無論在 研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。