第一篇：設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動(dòng)1[小編推薦]

設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動(dòng)1：了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)

任務(wù)1：閱讀材料——教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的、圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，并通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

目前，有許多關(guān)于教與學(xué)的說(shuō)法，比如，“教師主導(dǎo)說(shuō)”、“學(xué)生主體說(shuō)”、“主導(dǎo)主體說(shuō)”、“雙主體說(shuō)”，他們都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”孤立地割裂成兩個(gè)單位，并把他們對(duì)立起來(lái)，讓一方圍繞著另一方轉(zhuǎn)。這樣，教與學(xué)雙方在教學(xué)中實(shí)際上只是發(fā)生了一方的主動(dòng)性行為和一方對(duì)另一方的規(guī)定，而不是雙方都發(fā)揮主動(dòng)性的交互作用和相互規(guī)定。而實(shí)際上，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是“互動(dòng)生成”的，不是單純的“教”或單純的“學(xué)”，包括：教師與學(xué)生“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”；學(xué)生個(gè)體和群體、小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過程、形式、媒體的使用等多種要素進(jìn)行整體化的安排，形成特定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的過程。

設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程是非常富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師將教學(xué)基本程序在時(shí)間和空間關(guān)系上

展開，合理設(shè)計(jì)形成教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，它直觀、簡(jiǎn)明、清晰、明確揭示了教學(xué)的具體活動(dòng)程序，是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略

1.從封閉性設(shè)計(jì)向開放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

在廣度上的開放，教學(xué)需要面向全體學(xué)生。不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)，包括正確的、錯(cuò)誤的信息都有生成的可能，要使它們可以成為學(xué)生交流討論的共享資源。在深度上的開放，即教學(xué)需要形成學(xué)生思維的互動(dòng)，使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源成為生生、師生互動(dòng)的共享資源。也就是說(shuō)，教學(xué)更重要的是展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、思維從混沌到清晰的真實(shí)過程，而不僅僅是呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的正確結(jié)果。

2.從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

即對(duì)不同的學(xué)生在課堂可能產(chǎn)生不同的狀態(tài)進(jìn)行“可能性”的分析，建立課堂“可能性”預(yù)測(cè)的意識(shí)。具體地說(shuō)，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂的各種可能性：包括學(xué)生可能出現(xiàn)的方案，可能出現(xiàn)的結(jié)論，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及可能存在的困難等。而且還要預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)各種可能的教學(xué)策略，如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師如何讀懂其中的困難與障礙所在，如何引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)生形成了新的方案或結(jié)論，教師如何使其背后的思維過程得以展現(xiàn)，如何概括和提煉出方案或結(jié)論形成的路徑并體現(xiàn)其深刻和豐富的教育價(jià)值。

3.從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換 一方面可以提供學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)選擇的余地，有利于學(xué)生形成根據(jù)自己的需要做出判斷與選擇的意識(shí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)把握自己尋求發(fā)展的意識(shí)，這也正是當(dāng)代社會(huì)中人的發(fā)展所需要的重要特質(zhì)。另一方面可以使教師擺脫僵硬和機(jī)械的教學(xué)程序，從教學(xué)設(shè)計(jì)起就有如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的可變因素和不確定性、并做出相應(yīng)調(diào)整處理的思考，以增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的信息敏感和把握時(shí)機(jī)促進(jìn)教學(xué)過程生成的能力。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中包含著多方面的彈性因素：教學(xué)內(nèi)容處理的彈性、問題設(shè)計(jì)的彈性、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性、教學(xué)時(shí)間安排的彈性、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性等。

任務(wù)2：閱讀材料——了解教學(xué)過程設(shè)計(jì)的步驟

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的步驟教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中進(jìn)行的所有活動(dòng)進(jìn)行梳理，使這些活動(dòng)成為一系列符合邏輯的教學(xué)流程。

1.將所有教學(xué)活動(dòng)整合梳理，形成“教學(xué)環(huán)節(jié)”真實(shí)的教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”串聯(lián)在一起形成的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一組邏輯相關(guān)的師生活動(dòng)的組合。因此在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，首先將所有的教學(xué)活動(dòng)整合梳理，考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以放在一起，可以形成不同的“教學(xué)環(huán)節(jié)”，隨著教學(xué)時(shí)間的順延，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去。

2.為每一個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)事件

“教學(xué)環(huán)節(jié)”中應(yīng)有一系列的教學(xué)活動(dòng)，我們也可以稱之為教學(xué)事件。當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅累積幾十年研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提出的“九大教學(xué)事件”，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程 同教師教學(xué)的外部活動(dòng)相適配的成功嘗試。具體如下：

（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先前習(xí)得的內(nèi)容（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)行為表現(xiàn)（7）提供反饋（8）評(píng)估行為表現(xiàn)（9）促進(jìn)記憶與遷移

以上“九大教學(xué)事件”并不是教師在課堂上必須順序進(jìn)行的流程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)設(shè)計(jì)需要，隨時(shí)將以上的“教學(xué)事件”改變順序，或抽取其中的某項(xiàng)“教學(xué)事件”重新組成新的“教學(xué)事件”順序，形成新的教學(xué)流程

3.使各“教學(xué)環(huán)節(jié)”具有一定的邏輯性。

每節(jié)課所包含的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)事件”應(yīng)有一定的先后邏輯順序，以保證教學(xué)的有效開展。當(dāng)然，這種“教學(xué)環(huán)節(jié)”的邏輯順序并不代表“一成不變”，教師教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)行為表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整各種預(yù)設(shè)的“教學(xué)活動(dòng)”，達(dá)到“遇物則誨，相機(jī)而教”的最佳狀態(tài)。

值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)的展開是為了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，因此，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的設(shè)計(jì)意圖，在體現(xiàn)教育理念的同時(shí)，使其與教學(xué)目標(biāo)保持一致，偏離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將會(huì)使教學(xué)走向偏路。

例1：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程解讀 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程主要有三步：

第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)。并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，也不怕學(xué)生出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)、新理念所要求的。

第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。其教學(xué)流程如下圖所示：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念是：在課堂教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索。這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程主要目的是強(qiáng)化“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，避免教師的“滿堂灌”，當(dāng)然在這里也不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩，當(dāng)然也不能缺少必要的知識(shí)拓展。

例2：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

研究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有六個(gè)主要構(gòu)成要素： 1.情境

為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題來(lái)源的情境性，在真實(shí)情境下的充分體驗(yàn)和對(duì)困惑的感受是問題產(chǎn)生的根源。由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，情境將是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要素。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，教師可以借助以下形式創(chuàng)設(shè)情境：

①借助實(shí)物、模型、圖像、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； ②借助演示、活動(dòng)和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； ③借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

④借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； ⑤借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2.任務(wù)

教師需要明確圍繞一個(gè)主題或基本問題派生出來(lái)的具體問題，為學(xué)生提供探究的線索。任務(wù)要素是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整任務(wù)的思想，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，統(tǒng)籌籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并非隨意確定的，而應(yīng)從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生自主選題。

3.過程

這個(gè)階段描述學(xué)生應(yīng)遵循的活動(dòng)步驟和相關(guān)建議，包括小組角色與任務(wù)分配、工作流程與進(jìn)度控制等。有了過程的描述，學(xué)生可以按照確定好的任務(wù)，按照小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合等方式，利用適當(dāng)?shù)馁Y源開展研究性學(xué)習(xí)。

4.資源 教師為學(xué)生便于解決問題而預(yù)備資源，通常有三種不同的層次資源：

⑴預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的問題或目要求，由教師（或與學(xué)生共同）預(yù)先制作或設(shè)定的資源，其網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)形式為預(yù)先制作的專題網(wǎng)頁(yè)（如WebQuest預(yù)設(shè)資源網(wǎng)頁(yè)）。常規(guī)資源的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為圍繞研究問題或項(xiàng)目預(yù)先收集和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。

⑵相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞研究問題或項(xiàng)目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源；其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站，如科學(xué)探索網(wǎng)、科普學(xué)習(xí)網(wǎng)、虛擬博物館等。常規(guī)資源的表現(xiàn)形式為圖書館、科技館以及書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的相關(guān)內(nèi)容。這種資源可由教師推薦或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互推薦。

⑶泛在學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源。這種資源不僅包括狹義上的信息資源，也涉及技術(shù)資源、設(shè)施資源、環(huán)境資源等。

5.成果

這個(gè)階段告訴學(xué)生如何展示研究成果，研究成果通常為電子作品形式，通過班級(jí)交流匯報(bào)的形式展開。

6.評(píng)價(jià)

一般采用量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的效果，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)技巧。評(píng)價(jià)方法包括教師的評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這個(gè)過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在此過程中教師要監(jiān)控整個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的研究方法、快捷有效地獲取最有價(jià)值的課題信息，及時(shí)了解學(xué)生在研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

拓展學(xué)習(xí)： 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

活動(dòng)2：學(xué)習(xí)教學(xué)流程的有效表達(dá)

任務(wù)2：閱讀材料——學(xué)習(xí)教學(xué)流程的有效表達(dá)

1.文字直敘方式：以文字?jǐn)⑹龅姆绞綄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。

2.表格描述方式：以表格描述方式將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。

3.流程圖表達(dá)方式：以流程圖描述方式將教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)表述清楚。教學(xué)流程圖是近幾年教科研活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)過程圖示。反映了教學(xué)過程、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間的展示，濃縮了的教學(xué)過程，直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各要素（教師、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生）之間的關(guān)系、比重，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)；較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。

第二篇：教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)1

教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì) ：

一、回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，并能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)行語(yǔ)言積累。）

這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)28課《丑小鴨》，我們先來(lái)幫鴨媽媽點(diǎn)點(diǎn)名吧！出示生字詞，開火車讀起來(lái)。有一只小鴨沒到，他是誰(shuí)呢？（丑小鴨）（貼丑小鴨的圖片）

二、品讀課文

（一）體會(huì)2、3段，為下文做鋪墊。

1、為什么說(shuō)她丑呢？（生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的）

2、出示課本第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？你從中體會(huì)到什么？

我們看到了一只可憐、孤單的丑小鴨。他離家出走了，他離開家后，你對(duì)這只可憐的小家伙有什么擔(dān)憂嗎？(學(xué)生自由發(fā)言)就讓我們帶著這些問題來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）、重點(diǎn)研讀4至7段。

把思維訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合（設(shè)計(jì)意圖：用各種教學(xué)手段落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力、想象能力與口頭表達(dá)能力。）

1、輕輕地打開課本，自讀課文的4——6小節(jié)想想,丑小鴨來(lái)到什么地方？有什么遭遇？

2、學(xué)生匯報(bào)（指名回答并板書）

3、你想到哪個(gè)地方去看看這只可憐的小鴨子，了解一下它所受到的痛苦，你就讀那一段吧。

4、生1:（4段）

聽了他的朗讀，我仿佛聽到了小鳥說(shuō)？生：-------，這就叫譏笑（板書被譏笑）獵狗又邊追趕他邊說(shuō)？生：-----，采訪丑小鴨談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀？（個(gè)別讀、齊讀）

生2：（5段）師：為什么悄悄地過日子？這個(gè)詞用得真好，你還欣賞這段的哪個(gè)詞？讀出自己的感受（驚奇、羨慕的感覺）

生3：（6段）（凍僵板書）指導(dǎo)朗讀。

是啊！丑小鴨的生活充滿著種種不幸，但他堅(jiān)強(qiáng)地生活著，向往著一切美好的事物，美麗的春天來(lái)了，我們可愛的朋友丑小鴨也變了，請(qǐng)聽：

5、師范讀最后一個(gè)小節(jié)。（配樂）

（1）聽了老師的朗讀，你腦海中出現(xiàn)了一只？（美麗的天鵝,板書貼圖）。

（2）丑小鴨發(fā)生了驚人的變化,請(qǐng)用直線劃出有關(guān)的句子，讀給你旁邊的小朋友聽。

（3）全體讀（做出動(dòng)作）。

三、拓展閱讀(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)主張語(yǔ)文閱讀應(yīng)向課外延伸，教師事先提供必要的指導(dǎo)，說(shuō)明閱讀過程中需要思考的、留意的問題，然后讓學(xué)生帶著問題自主閱讀生動(dòng)有趣的材料。老師充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)，通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓寬學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，讓他們?cè)诔浞值臒嵘碇笤龠M(jìn)入寫作。)

在我們的身邊，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最終獲得了成功，快進(jìn)入資料城去讀讀這幾篇文章吧！（提供五篇文章供學(xué)生閱讀）

四、寫作園地

1、學(xué)了這篇課文，你可能有很多心里話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？ 選擇一：

我想對(duì)丑小鴨說(shuō)————————。

我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——————。

我想對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)————————。

我想對(duì)獵狗說(shuō)————————。

我想對(duì)大家說(shuō)——————————。

選擇二：

續(xù)編故事：丑小鴨回家以后。。。

2、分享，交流同學(xué)的文章。

【設(shè)計(jì)意圖：在有了大量的輸入之后，“寫話訓(xùn)練”則成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并將知識(shí)外化的有效方式。根據(jù)學(xué)生的差異性，老師設(shè)計(jì)了不同的話題給學(xué)生選擇，并有側(cè)重對(duì)第二個(gè)題目進(jìn)行鋪墊，既照顧全體學(xué)生，又使學(xué)生有創(chuàng)作的愿望和信心。】

附板書設(shè)計(jì)：

1.28、丑小鴨

被譏笑

凍僵

丑小鴨

美麗的天鵝

（圖片）

樹林、湖邊、冰上

（圖片）

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(過程)

過程資料 教學(xué)設(shè)計(jì)：體會(huì)古詩(shī)詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)

(2014-04-14 17:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國(guó)園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；

3：領(lǐng)會(huì)蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會(huì)中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇州園林的意境之美，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)宇宙觀的探索。

教學(xué)難點(diǎn)：中國(guó)園林在世界上的地位、意義和價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、什么是園林？各地不同園林風(fēng)格特點(diǎn)？

1、看世界園林圖片找出各地園林不同點(diǎn)。提問：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。

—— 一方水土養(yǎng)育養(yǎng)育一方文化，各地的文化不同。

2、學(xué)生總結(jié)什么是園林。

園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結(jié)合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。

園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。

3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。

歐洲園林的代表是法國(guó)的凡爾賽宮。

歐洲園林的特點(diǎn)：幾何形、對(duì)稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開門見山、規(guī)模很大、多是皇家園林。人工修建說(shuō)明了什么？（人對(duì)自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點(diǎn)：小而精、多是私家園林。

葉圣陶對(duì)蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一條回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

我國(guó)古代人從開始就敬天、順天，逐漸發(fā)展為崇尚自然、表現(xiàn)自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂水，仁者樂山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風(fēng)格追求的是自然美。

東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開。

二、隱逸文化

今天我們要走進(jìn)蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。

1、南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計(jì)清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個(gè)狀元城，更不用說(shuō)還有更多的進(jìn)士。蘇州有這么多做官的，但是對(duì)朝廷作出特別大貢獻(xiàn)的卻不多，因?yàn)樗麄儾幌矚g做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經(jīng)過仕途的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領(lǐng)略清風(fēng)明月。好像他們的人生又走了一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，但是不一樣的是去時(shí)滿船詩(shī)書，回來(lái)時(shí)一車銀兩。明朝時(shí)有一位富商，叫沈萬(wàn)山，富可敵國(guó)，但是他沒有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺(tái)樓閣，經(jīng)營(yíng)花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領(lǐng)略著“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，遠(yuǎn)山近水皆有情”的精神世界。

2、看圖片，欣賞人與自然的和諧交融。臥石聽濤，滿衫松色，開門看雨，一片芭蕉。

3、從園林命名看隱逸文化

n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n 網(wǎng)師園——孤舟蓑笠翁 獨(dú)釣寒江雪

n 滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。

三、欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學(xué)特征與園林美學(xué)特征相似之處

曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營(yíng)造山水的手段 ：以小見大。

用一句佛家用語(yǔ)來(lái)形容以小見大，“芥子納須彌”營(yíng)造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無(wú)窮大，玄妙無(wú)比。

游覽路線的特點(diǎn) ：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經(jīng)營(yíng)手法

1、借景——是有限的空間與無(wú)限的自然天地重疊在一起，擴(kuò)展視野，加深景深。

2、障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來(lái)，不會(huì)讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。

3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗。

4、點(diǎn)景——萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。

5、框景——利用門框、窗框門窗外看，或形成山水立軸、或幽蘭扇面、或竹花鳥冊(cè)。

6、對(duì)景——人對(duì)景，移步景異。景對(duì)景，你在這個(gè)景點(diǎn)看著那個(gè)景點(diǎn)，你中有我，我中有你。

7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實(shí)隔和虛隔兩種，實(shí)隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來(lái)實(shí)現(xiàn)，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村

1、借景

2、點(diǎn)景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學(xué)生朗讀

2、這首詞輕輕地起調(diào)，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢(mèng)，細(xì)雨如愁，一種甜美的感覺涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時(shí)熟視無(wú)睹的，無(wú)動(dòng)于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩(shī)情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩(shī)的意境，也是園林的意境。

六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。

1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達(dá)優(yōu)雅、挺拔、傲寒的特點(diǎn)，這都是文人雅士借用植物的品性來(lái)比喻自己）。

3、景點(diǎn)題名

芙蓉榭、遠(yuǎn)香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說(shuō)》中香遠(yuǎn)益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。

荷花所表達(dá)的豐富精神內(nèi)涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

4、看圖、品畫、品詩(shī)。

盛開的荷：接天蓬葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)?？莺桑呵镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲。

七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？

首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們?cè)趯?duì)美進(jìn)行欣賞時(shí)，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無(wú)妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會(huì)對(duì)美景視而不見，很難做到欣賞美。其次要達(dá)到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達(dá)到心態(tài)寧?kù)o、平和的狀態(tài)，這樣才能從容地體會(huì)園林之美，品味其中的意韻。躁動(dòng)不安的心會(huì)看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會(huì)看到花開花落、云卷云舒的淡泊。

再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動(dòng)不是被動(dòng)的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造性行為，在對(duì)古典園林的欣賞中，不僅要會(huì)賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見仁，智者見智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對(duì)四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個(gè)根本原因，這種富含精神內(nèi)涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會(huì)得到更高的審美享受。

要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時(shí)候去游園，試想身邊人頭攢動(dòng)、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識(shí)，對(duì)園林知識(shí)、美學(xué)常識(shí)有所了解，在游覽時(shí)認(rèn)真看簡(jiǎn)介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。

我國(guó)的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運(yùn)用抑景、透景、對(duì)景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無(wú)限的情趣，使人無(wú)論身在何處，都有可賞之景，動(dòng)觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細(xì)觀時(shí)，會(huì)有許多妙處，看竹影上墻，風(fēng)來(lái)影動(dòng)；看風(fēng)飛蝶戲，花木搖動(dòng)；看小橋流水，波光蕩漾；四時(shí)之景，陰晴晨昏，風(fēng)霜雨雪，各有不同。再加上堪稱我國(guó)古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗(yàn)到園林中所蘊(yùn)涵的無(wú)限意境，達(dá)到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。若是動(dòng)觀，則

可邊走邊看，風(fēng)景一層層地展開，步移景換、移步易景?？傊?，永遠(yuǎn)有你賞不完的景，會(huì)不完的意。在園林中，除了視覺的享受，還有聽覺美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風(fēng)聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經(jīng)聲。

這就是中國(guó)古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對(duì)于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應(yīng)該揀個(gè)人少的時(shí)候，在園林中漫步，讓躁動(dòng)的心平和下來(lái)，也許，你會(huì)有許多意外的收獲。

八、小結(jié)

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩(shī)詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。

今天我們是對(duì)古代風(fēng)雅的體味，與自然交流的一種體驗(yàn)，對(duì)人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對(duì)美的享受。下面我們?cè)谝魳仿曋薪Y(jié)束今天的課，我們?cè)俅胃惺芤魳分馈⒆匀恢?、園林之美。

第四篇：教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”的讀音；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思。

2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，用“只要……就能……”造句。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩(shī)句。

一、第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”；理解“準(zhǔn)是”等詞語(yǔ)的意思；把反問句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節(jié)。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。

(二)教學(xué)過程

1．揭題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．復(fù)習(xí)本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學(xué)生字詞。

(1)根據(jù)音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質(zhì)疑問難。

(4)自學(xué)檢查。

①能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”。

假如請(qǐng)假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質(zhì)疑釋疑。

4．再讀課文，學(xué)習(xí)2-6節(jié)。

(1)錄音范讀，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)介紹了哪些大自然的語(yǔ)言，用“--”劃出。它們都說(shuō)些什么呢?用“--”劃出。

(2)學(xué)生交流歸納，教師板書。

觀察到了什么知道了什么

白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天

螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來(lái)到人間

大雁在編隊(duì)南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛的一節(jié)濤反復(fù)研讀、體味。

(2-6節(jié)教學(xué)動(dòng)態(tài)控制，根據(jù)學(xué)生交流的順序編排教程。)

①第2節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“準(zhǔn)是”，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。

②第3節(jié)：用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話。

③第4節(jié)：什么叫“逗點(diǎn)”?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)?

這是什么句?把反問句改為陳述句。

④第5節(jié)：結(jié)合課文理解“編隊(duì)”。

出示：大雁在編隊(duì)南飛，像不像省略號(hào)?

把反問句改為陳述句。

⑤第6節(jié)：借助插圖理解“年輪”。

(4)朗讀第2-6節(jié)，嘗試著連起來(lái)背誦。

(5)討論：大自然的語(yǔ)言與人類生活有什么關(guān)系呢?

5 作業(yè)。

(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時(shí)還觀察到哪些大自然的語(yǔ)言。(用“觀察到什么--知道了什么”來(lái)摘錄)

二、第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．理解“假如、視而不見”等詞語(yǔ)。仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

2．模仿課文寫詩(shī)句。

3．背誦全文。懂得平時(shí)要注意觀察大自然變化井動(dòng)腦思考的道理。

(二)教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)。

(1)檢查詞語(yǔ)：獨(dú)立完成<作業(yè)本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節(jié)。

2．學(xué)習(xí)第1、7節(jié)。

(1)自由讀第1、7節(jié)，思考：怎樣才能發(fā)現(xiàn)和看懂大自然的語(yǔ)言呢?

(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“假如、視而不見”等詞語(yǔ)的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節(jié)。

(4)背誦第1、7節(jié)。

(5)完成<作業(yè)本)第4題。

3．信息交流，仿寫詩(shī)句。

(1)說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?

(1)學(xué)習(xí)交流歸納，教師板書。

觀察到什么知道了什么

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開春天來(lái)臨

(3)激發(fā)興趣：今天我們也來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，仿照課文的寫法寫一節(jié)好嗎?

(4)體味詩(shī)句的表達(dá)方式。(重點(diǎn)研讀第2、3、4、5節(jié))

(5)根據(jù)自己收集的信息，學(xué)習(xí)課文寫法仿寫1-2節(jié)詩(shī)句。

舉例：

①你看那天上的烏云，

就是大自然的語(yǔ)言。

烏云擠滿天空，

大雨即將來(lái)臨。

②河里的水結(jié)了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫著：

寒冬已在跟前。

(6)學(xué)習(xí)交流片斷，進(jìn)一步了解大自然的語(yǔ)言。

4．作業(yè)。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業(yè)本)第6題。

(3)嘗試著寫一首《大自然的語(yǔ)言》。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)2

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出新課。

1、以疑導(dǎo)入，引發(fā)求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤等多邊形實(shí)物。由此激發(fā)學(xué)生自己要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)的求知欲。然后提出具體問題。

引題：我們學(xué)校要準(zhǔn)備建造一個(gè)各邊長(zhǎng)為5米，各內(nèi)角都相等的十二邊形花壇。問各角是多少度？

2、復(fù)習(xí)提問，知識(shí)鞏固。

⑴三角形內(nèi)角和等于多少度？

⑵四邊形內(nèi)角和定理以及推導(dǎo)方法。

3、引入新課

上一節(jié)課學(xué)習(xí)了求四邊形內(nèi)角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和呢？下面我們一起來(lái)討論這個(gè)問題（板書課題）。

（二）引導(dǎo)探索，研討新知

1、以動(dòng)激趣，淺探求知。

一畫：畫三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學(xué)生自己動(dòng)手畫）。

二量：量出五邊形、六邊形各內(nèi)角，并求出其和（讓學(xué)生自己求知）。

三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內(nèi)角和的多少倍，并由此去探索他們之間的初步規(guī)律。

2、觀察聯(lián)想，啟迪思維。

（三）回顧小結(jié)，驗(yàn)收成效

1、已知邊數(shù)如何求內(nèi)角和；

2、已知內(nèi)角和如何求邊數(shù)；

3、n邊形的內(nèi)角和與外角和成一定的比例關(guān)系，求其n邊形的邊數(shù)。

（四）課后作業(yè)（教材P91習(xí)題7.3第8、9題）

教學(xué)過程設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1靈活應(yīng)用圓面積的知識(shí)解決實(shí)際問題。

2在解決問題中學(xué)習(xí)使用平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：利用圖形變換(平移、旋轉(zhuǎn))，實(shí)現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

設(shè)計(jì)思路：

本堂練習(xí)課本著“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過層層深入、循序漸進(jìn)的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)。學(xué)生利用手中的材料分組討論并計(jì)算“茶杯墊”面積，有效復(fù)習(xí)圓面積的計(jì)算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長(zhǎng)一半徑一圓面積)。第二，變式練習(xí)。通過計(jì)算與圓有關(guān)的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導(dǎo)學(xué)生“通過平移、旋轉(zhuǎn)等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運(yùn)用圓面積的計(jì)算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。通過嘗試驗(yàn)證，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)化練習(xí)

展示情境：今天某制造廠來(lái)了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來(lái)了樣品，要求按照樣品來(lái)制造。工人們很為難，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎?

1出示樣品。

師：老師把茶杯墊樣品帶來(lái)了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過的哪些知識(shí)?

(學(xué)生討論。師生小結(jié)：圓面積的計(jì)算。)

2小組合作(每4人為一組活動(dòng))。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計(jì)算出這個(gè)圓形杯墊的面積嗎?教師先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，要計(jì)算這個(gè)圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數(shù)據(jù)，怎樣得到它們，會(huì)測(cè)量嗎?

(教師巡視，和同學(xué)們一起活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決。)

3師生小結(jié)：只要知道圓的半徑、直徑或周長(zhǎng)中的任一條件都可以計(jì)算出圓的面積。

二、變式練習(xí)

師：同學(xué)們，這個(gè)制造廠還設(shè)計(jì)了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請(qǐng)同學(xué)們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數(shù)保留兩位小數(shù))。

(訂正時(shí)挑學(xué)生講講第(2)題的思考方法、計(jì)算過程與結(jié)果，其余兩題核對(duì)結(jié)果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運(yùn)用平移或旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，變不規(guī)則為規(guī)則，使計(jì)算更合理、簡(jiǎn)潔。

三、拓展訓(xùn)練

1設(shè)疑。

師：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，比如說(shuō)(課件出示相關(guān)圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽(yáng)傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個(gè)面是圓形的，同學(xué)們有沒有想過，這些物體的面為什么要設(shè)計(jì)成圓形?

2驗(yàn)證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長(zhǎng)方形，你認(rèn)為圍成的圖形哪個(gè)面積最大?(在學(xué)生述說(shuō)自己想法的基礎(chǔ)上，提示：A.6.28米分別是三個(gè)圖形的什么?B.不論如何圍三個(gè)圖形的面積都是唯一的嗎?C.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)即使不變，但長(zhǎng)、寬改變了面積也將隨之而變。長(zhǎng)、寬的大小越接近，長(zhǎng)方形的面積越大。)請(qǐng)4人小組合作計(jì)算驗(yàn)證。

(2)各小組匯報(bào)交流。

(3)結(jié)論：周長(zhǎng)相等的情況下，圍成的三個(gè)圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認(rèn)識(shí)。

師：現(xiàn)在同學(xué)們能解釋這些物體的橫截面為什么要設(shè)計(jì)成圓形了嗎?

小結(jié)：正因?yàn)樵谥荛L(zhǎng)相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應(yīng)用在我們的生活中處處可見。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)4

活動(dòng)目的：

1、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導(dǎo)幼兒把各種小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作仿編成歌曲并能大膽的唱出來(lái)，體驗(yàn)成功的快樂。

2、在音樂活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)旋律唱成歌曲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖小動(dòng)物錄音帶皺紙

活動(dòng)流程：

律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)——集體舞——學(xué)編歌曲——集體律動(dòng)——退場(chǎng)

活動(dòng)過程

一、律動(dòng)《小鳥飛》進(jìn)場(chǎng)

我們一起去動(dòng)物園玩好嗎？

二、集體舞蹈：歡樂舞

有那么多小動(dòng)物歡迎我們，看看有些誰(shuí)？你們開心嗎？一起來(lái)跳個(gè)歡樂舞！

三、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》

（一）、聽（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著小鴨也來(lái)了，我們一起來(lái)唱一唱。

1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評(píng)（分強(qiáng)弱唱）

2、再唱一遍歌曲。

（二）、學(xué)編歌曲

動(dòng)物園里會(huì)唱歌的小動(dòng)物可多了，今天我們要來(lái)學(xué)個(gè)新本領(lǐng)，把這些小動(dòng)物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來(lái)唱。待一會(huì)在你們編得時(shí)候先講你編得小動(dòng)物是誰(shuí)？它是怎么唱歌的？它會(huì)干什么？

1、幼兒示范編（請(qǐng)一幼兒講講想給誰(shuí)編？它怎么叫？會(huì)干些什么？然后念一念再唱一唱。）

2、幼兒自由討論創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。

3、幼兒展示自己創(chuàng)編的歌曲（5—6組幼兒）。

教師及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的歌詞，體驗(yàn)成功的快樂。

四、集體律動(dòng)

引導(dǎo)幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動(dòng)作。

五、《走路》退場(chǎng)

動(dòng)物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)5

設(shè)計(jì)理念：

1、樹立大作文的教學(xué)觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此?！艾F(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”。學(xué)生寫出來(lái)的文章之所以言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，蒼白無(wú)力，沒有時(shí)代感，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉--生活，或更準(zhǔn)確地說(shuō)沒有真正接觸過生活。其實(shí)校園無(wú)閑事，家庭有新聞，社會(huì)有熱點(diǎn)，孩子間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說(shuō)紛紜的話題應(yīng)該是很多的。把作文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，走作文生活化的道路，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的寫作素材自然會(huì)豐富起來(lái)，寫作時(shí)也就會(huì)少些無(wú)奈。

2、減少束縛，引導(dǎo)自由表達(dá)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，本次習(xí)作打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，沒有統(tǒng)一命題，沒有對(duì)習(xí)作要求做過多的分析，而是把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話，交流和作后評(píng)議之中，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢寫，自由奔放的習(xí)作狀態(tài)。

3、誘發(fā)興趣，引導(dǎo)真情流露

興趣是寫好文章的基礎(chǔ)。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語(yǔ)?！绷?xí)作也是一種情感得體驗(yàn)、流露、交流的需要。注重在教學(xué)中通過，情景引發(fā)--閉目回憶--互談發(fā)現(xiàn)（說(shuō)與寫）--品讀交流等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開啟學(xué)生心扉，引吐內(nèi)心真情，確實(shí)把課堂當(dāng)作一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴體驗(yàn)交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實(shí)現(xiàn)。

[教學(xué)目標(biāo)：]

1.通過對(duì)童年趣事的追憶和寫作實(shí)踐，喚起孩子心靈深處對(duì)生活的熱愛與追求，學(xué)會(huì)從平凡小事中感受生活，感悟人生，學(xué)習(xí)做人的道理。

2.進(jìn)一步培養(yǎng)觀察的全面性和順序性，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚。把事情的經(jīng)過寫清楚，懂得寫事件要抓重點(diǎn)，寫具體。

3.努力培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多角度表達(dá)。

[課前準(zhǔn)備：]

1.學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生網(wǎng)上搜集相關(guān)文章，好的開頭、結(jié)尾及好詞好句。

3、教師準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。

教學(xué)過程：

一、童年歌曲“我來(lái)聽”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學(xué)們，有誰(shuí)聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來(lái)欣賞一下(FLASH動(dòng)畫)。其實(shí)，我們每個(gè)人都有美好的童年，每個(gè)人的童年也肯定會(huì)發(fā)生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個(gè)主題上一節(jié)作文指導(dǎo)課。

2、出示習(xí)作要求，提問：你讀懂了什么？

3、教師小結(jié)。

二、童年趣事“大搜捕”

1、課前，我已經(jīng)要求同學(xué)們?cè)谡n外書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學(xué)們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個(gè)非常清晰的結(jié)構(gòu)，把事情的起因經(jīng)過結(jié)果說(shuō)得很清楚。你們知道它的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果又如何？

3、學(xué)生討論回答。教師小結(jié)。（出示課件：寫作要求1）

4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺得這個(gè)故事哪個(gè)地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)

5、為什么這個(gè)地方會(huì)讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達(dá)出真情實(shí)感；有趣的地方具體、生動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)人物進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫）

6、從上面的分析里我們可以總結(jié)出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點(diǎn)。(出示課件：寫作要求2、3、4)

7、當(dāng)然這個(gè)“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對(duì)“趣”的理解。）

（1）、意趣。對(duì)大自然，對(duì)生活的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根究底；從趣事中體會(huì)道理、 得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現(xiàn)對(duì)父母的親情、對(duì)伙伴的友情，反應(yīng)童心、童真。

（3）、樂趣。貪玩、尋開心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個(gè)好的開頭和結(jié)尾。（出示課件：寫作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開頭和結(jié)尾）。

9、齊讀開頭和結(jié)尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結(jié)尾呢？（出示課件：首尾呼應(yīng)式的開頭和結(jié)尾）

10、老話說(shuō)“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還能吸引人很快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（出示課件：寫作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個(gè)好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目好在哪？

11、教師小結(jié)。（出示課件：寫作六點(diǎn)要求）

12、剛才同學(xué)們分享了老師收集的一篇文章，接著就輪到同學(xué)們啦，下面哪一們同學(xué)能勇敢地站出來(lái)，把你收集到的最有趣的故事拿出來(lái)跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。

13、小組互相交流收集到的童年趣事，學(xué)習(xí)別人的寫作技巧。

14、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營(yíng)”

1、分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請(qǐng)同學(xué)們把自已的童年趣事講給小組的同學(xué)聽，聽的同學(xué)要認(rèn)真地聽，聽完后還要幫一下同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的內(nèi)容符不符合本次作文的幾點(diǎn)要求，怎樣寫還會(huì)更好些。

2、小組交流。

3、請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結(jié)

童年是一支歌，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)美好的夢(mèng)。希望同學(xué)們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優(yōu)美的文字把它表達(dá)出來(lái)。

1、說(shuō)就說(shuō)得很好了，但寫得怎么樣呢？下面，請(qǐng)大家根據(jù)伙伴的建議，把你自己選出來(lái)的趣味故事寫下來(lái)。寫的時(shí)候，注意把你或者同伴認(rèn)為最有趣的地方寫得細(xì)致一些。寫好以后把文章認(rèn)真修改一下。

2、小組內(nèi)互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚(yáng)

前面說(shuō)了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚(yáng)是本次習(xí)作的重要目的。所以，我們的故事寫出來(lái)之后，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來(lái)。老師為大家出個(gè)好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個(gè)人講自己的童年趣事，看看誰(shuí)的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評(píng)為班上的 “快樂天使”。

六、在笑聲中成長(zhǎng)

最后，我們可以把同學(xué)們寫的童年趣事編印成小冊(cè)子，每人一份。然后我建議大家對(duì)這些故事進(jìn)行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應(yīng)該注意什么？

教學(xué)過程設(shè)計(jì)6

【設(shè)計(jì)意圖】

編花籃是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，趣味性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖?、單腳跳躍的潛力，還能促進(jìn)幼兒之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)他們之間的感情，是孩子們十分喜愛的游

戲。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖?、單腳跳躍的潛力。

2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

《健康歌》光盤、一塊平坦的場(chǎng)地。

【活動(dòng)過程】

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導(dǎo)下做熱身運(yùn)動(dòng)。

二、游戲指導(dǎo)

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個(gè)孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規(guī)則：

1、參加游戲的人數(shù)在三人以上。

2、若有一個(gè)小孩的腿掉下來(lái)了，游戲務(wù)必重新開始。

四、放松活動(dòng)

幼兒在音樂的伴奏下，活動(dòng)活動(dòng)四肢，使身體完全放松。

【活動(dòng)延伸】

回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)7

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場(chǎng)支配地位的經(jīng)營(yíng)者從事下列濫用市場(chǎng)支配地位的行為：

（一） 以不公平的高價(jià)銷售商品或者以不公平的低價(jià)購(gòu)買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當(dāng)理由，以低于成本的價(jià)格銷售商品； （掠奪性定價(jià)）

傾銷：具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價(jià)格定在生產(chǎn)成本之下，在其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手被排擠出市場(chǎng)后，再提高價(jià)格，獲取高額壟斷利潤(rùn)的濫用行為。

《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第11條規(guī)定：“經(jīng)營(yíng)者不得以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的，以低于成本的價(jià)格銷售商品?！边@一行為之所以被視為不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為是因?yàn)樗`背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場(chǎng)支配地位，進(jìn)而達(dá)到損害市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的程度，則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競(jìng)爭(zhēng)行為，受反壟斷法的調(diào)整。

（三） 沒有正當(dāng)理由，拒絕與交易相對(duì)人進(jìn)行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當(dāng)理由，限定交易相對(duì)人只能與其進(jìn)行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行交易；（獨(dú)家交易）

（五） 沒有正當(dāng)理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當(dāng)理由，對(duì)條件相同的交易相對(duì)人在交易價(jià)格等交易條件上實(shí)行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場(chǎng)支配地位行為。

三、經(jīng)營(yíng)者集中

（一）經(jīng)營(yíng)者集中的概念和類型

1、概念

經(jīng)營(yíng)者集中，是指經(jīng)營(yíng)者合并，經(jīng)營(yíng)者通過取得其他經(jīng)營(yíng)者的股份、資產(chǎn)以及3）通過合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響的情形。

2、經(jīng)營(yíng)者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟(jì)階段，彼此之間不存在直接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營(yíng)者與下游經(jīng)營(yíng)者之間的合并。

3）混中

一般指既不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營(yíng)者集中的情形】

（一） 經(jīng)營(yíng)者合并；

（二） 經(jīng)營(yíng)者通過取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)；

（三） 經(jīng)營(yíng)者通過合同等方式取得對(duì)其他經(jīng)營(yíng)者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營(yíng)者施加決定性影響。

（二）經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)與審查

1、申報(bào)制度

1）經(jīng)營(yíng)者集中的申報(bào)制度分為事前申報(bào)制度和事后申報(bào)制度。

我國(guó)《反壟斷法》采取的是事前申報(bào)制度：經(jīng)營(yíng)者集中達(dá)到國(guó)務(wù)院規(guī)定的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)事前向國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)，未申報(bào)的不得實(shí)施集中。

2）經(jīng)營(yíng)者集中申報(bào)豁免（經(jīng)營(yíng)者集中為改變其整體對(duì)外市場(chǎng)份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經(jīng)營(yíng)者集中有下列情形之一的，可以不向國(guó)務(wù)院反壟斷執(zhí)行機(jī)構(gòu)申報(bào)：

（一） 參與集中的一個(gè)經(jīng)營(yíng)者擁有其他每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或資產(chǎn)的；

（二） 參與集中的每個(gè)經(jīng)營(yíng)者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個(gè)未參與集中的經(jīng)營(yíng)者擁有的。

2、經(jīng)營(yíng)者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經(jīng)營(yíng)者集中，應(yīng)當(dāng)考慮下列因素：

（一） 參與集中的經(jīng)營(yíng)者在相關(guān)市場(chǎng)的份額及其對(duì)市場(chǎng)的控制力；

（二） 相關(guān)市場(chǎng)的市場(chǎng)集中度；

（三） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入、技術(shù)進(jìn)步的影響；

（四） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)消費(fèi)者和其他經(jīng)營(yíng)者的影響；

（五） 經(jīng)營(yíng)者集中對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；

（六） 國(guó)務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的其他因素。

3、經(jīng)營(yíng)者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經(jīng)營(yíng)者能夠證明該集中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會(huì)公共利益的情形。

五、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法

一、概述

（一）反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系

一方面侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為在很多情況下同時(shí)屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法所調(diào)整的法律關(guān)系經(jīng)常存在競(jìng)合現(xiàn)象，但是各種專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)提供了特殊保護(hù)；

另一方面，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法是規(guī)范市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、保護(hù)公平交易的一項(xiàng)基本法律，它還可以在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護(hù)之外為知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護(hù)。

因此，在通常情況下，但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為，應(yīng)當(dāng)直接使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定，只有對(duì)那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，才需要依據(jù)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法做出裁判。

（二）不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的具體形式

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是指經(jīng)營(yíng)者違反《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的規(guī)定，損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益，擾亂社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。

不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的構(gòu)成要件包括以下四個(gè)方面：

1、主體方面：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不正當(dāng)行為的實(shí)施者是以營(yíng)利為目的，參與市場(chǎng)交易活動(dòng)并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營(yíng)者。

2、客體方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客體是指經(jīng)營(yíng)者通過事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為所侵犯的其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的合法權(quán)益以及良好的競(jìng)爭(zhēng)秩序。

3、主觀方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的主觀方面是指經(jīng)營(yíng)者事實(shí)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí)的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實(shí)了與誠(chéng)實(shí)信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。

二、市場(chǎng)混淆

（一）概念

市場(chǎng)混淆，又稱仿冒行為，是指經(jīng)營(yíng)者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識(shí)，致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆，造成購(gòu)買者誤認(rèn)誤購(gòu)，減損他人商業(yè)標(biāo)識(shí)的市場(chǎng)價(jià)值的行為。

（二）市場(chǎng)混淆的特征

1、主觀方面：市場(chǎng)混淆的目的是開展競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)混淆人具有主觀過錯(cuò)（故意），其目的在于使交易對(duì)方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解，誤認(rèn)為是特定經(jīng)營(yíng)者的產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)擴(kuò)大自己的銷售量。

注意：如果不具有競(jìng)爭(zhēng)目的或者與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)關(guān)的混淆，不屬于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法規(guī)制的范圍。

2、對(duì)象方面：商業(yè)標(biāo)識(shí)是市場(chǎng)混淆的客體或者對(duì)象

世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)保護(hù)示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識(shí)：商標(biāo)、商號(hào)、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。

3、內(nèi)容方面：市場(chǎng)混淆在行為特征上表現(xiàn)為使用與他人商業(yè)標(biāo)識(shí)相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識(shí)。包括冒用行為和仿用行為

4、后果方面：市場(chǎng)混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識(shí)。

（三）市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式

根據(jù)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第5條的規(guī)定，市場(chǎng)混淆的表現(xiàn)形式主要有：

1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識(shí)行為

2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購(gòu)買者誤認(rèn)為是該知名商品。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)8

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后?，F(xiàn)實(shí)狀況也不容樂觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。

一、職校教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材過少,學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃空洞。

中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績(jī)較差的初中學(xué)生,這就對(duì)教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對(duì)于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計(jì)劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

2.理論教學(xué)“本本主義”較重。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng),更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無(wú)味的課堂教學(xué),必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一。

我國(guó)的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)門門紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。

二、過程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)研究性人才,而是培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)學(xué)生過程評(píng)價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:

綜合評(píng)價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%

其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時(shí)印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對(duì)現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評(píng)分一次。評(píng)分等級(jí)為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補(bǔ)全,并以及格計(jì)算成績(jī)。

為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì)從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P(yáng),得到表?yè)P(yáng)的則給予2分獎(jiǎng)勵(lì)。

上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現(xiàn)。如回答問題,舉手并答對(duì)的加5分,答錯(cuò)的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯(cuò)的不加分。這種獎(jiǎng)勵(lì)的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵(lì)學(xué)生回答問題,缺點(diǎn)是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。

平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。

三、過程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)分析

這種評(píng)價(jià)方案針對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)有:

1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)“陷阱”。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性,這種評(píng)價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jī)單”的單一評(píng)價(jià)方式,它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢(shì)、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng),而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有更多的認(rèn)識(shí)和感悟。

3.評(píng)價(jià)形式的綜合性,這種評(píng)價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來(lái),能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

但是,這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。

這種以教學(xué)過程評(píng)價(jià)方案為雛形的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評(píng)價(jià)理念來(lái)看,此種評(píng)價(jià)方案也已經(jīng)注意了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生;也注意了評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維及評(píng)價(jià)方式的靈活多樣。從評(píng)價(jià)操作可行性來(lái)看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)9

游戲名稱：

“小老鼠過河”

游戲目的：

通過游戲，讓幼兒練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，提高排隊(duì)走潛力。

游戲準(zhǔn)備：

在場(chǎng)地上畫兩條相距10~15米的平行線當(dāng)作“小河”幼兒每人一個(gè)布繩。

游戲的玩法及規(guī)則：

1將幼兒分成人數(shù)相等的四組，分別組成路縱隊(duì)“站在”平行線一側(cè)。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長(zhǎng)一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時(shí)，當(dāng)小老鼠聽到老鼠媽媽說(shuō)：“小老鼠，我們排隊(duì)出去玩吧”時(shí)，小老鼠一個(gè)跟著一個(gè)走向“河對(duì)岸”（另一側(cè)的平行線）5游戲可重復(fù)進(jìn)行。

游戲推薦：

1初學(xué)者為保證幼兒一個(gè)跟著一個(gè)走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時(shí)不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個(gè)跟著一個(gè)走，并提醒幼兒走路時(shí)抬頭，挺胸。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，人物形象也好分析。故本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過聽說(shuō)讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理解和掌握了教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

本課的教學(xué)目的有三：一是掌握動(dòng)作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；三是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)獲取知識(shí)和提高語(yǔ)文能力。

教學(xué)步驟：（本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)）

(一)由“你最欣賞你的同學(xué)、朋友身上的什么品質(zhì)？”入手，導(dǎo)入新課：

(上課一開始，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍起來(lái)。)

(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認(rèn)為米妮是什么樣的人？

2、聽完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢想敢說(shuō)，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內(nèi)容

(四)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

全班56個(gè)人，分成14個(gè)小組，四人一組自主合作學(xué)習(xí)。

1、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語(yǔ)句并加以分析？

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風(fēng)景意在說(shuō)明什么？

③作者又是怎樣寫米妮是個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>

2、交流活動(dòng)

3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑

(讓學(xué)生全面深刻理解課文內(nèi)容，為下文將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備)

(五)說(shuō)話練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

說(shuō)話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對(duì)你說(shuō)

(鼓勵(lì)學(xué)生勇于解剖自己，認(rèn)識(shí)自己的不足，力爭(zhēng)不斷完善自己！)

(六)創(chuàng)設(shè)情景，遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

作文片斷練習(xí)，學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

1、創(chuàng)設(shè)情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美；

創(chuàng)設(shè)情景二：受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)后的心理活動(dòng)描寫。

(情景一：讓學(xué)生觀察、感受、體味；情景二：讓學(xué)生有話可寫)

2、學(xué)生習(xí)作：教師巡視

3、作品展示：師生評(píng)價(jià)

(七)總結(jié)全文，布置作業(yè)

二、精彩片斷

在教授本課時(shí)，有兩處最精彩的片斷。

1、說(shuō)話練習(xí)片斷：學(xué)生根據(jù)兩個(gè)題目大膽發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)出了自己在家從不干家務(wù)，過著“衣來(lái)伸身，飯來(lái)張口”的生活；有的學(xué)生還大膽地承認(rèn)了自己考試舞弊的行為；還有的學(xué)生不僅談到了自己的缺點(diǎn)，還指出了同學(xué)的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點(diǎn)擺出來(lái)加以解決。既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了思想認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)片斷

這一環(huán)節(jié)形成了本堂課的最高潮，學(xué)生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確?，F(xiàn)將幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言實(shí)錄下來(lái)。

①對(duì)胡迪習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：她的習(xí)作寫的好，幾個(gè)動(dòng)詞用的好，比喻句也很形象。

學(xué)生乙：她從側(cè)面進(jìn)行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側(cè)面描寫都有，突出了舞姿的優(yōu)美。

學(xué)生丙：我認(rèn)為應(yīng)該要重點(diǎn)寫動(dòng)作，少發(fā)表一些自己的看法。

學(xué)生?。何彝鈱W(xué)生丙的看法。我認(rèn)為文中的句子要盡量避免重復(fù)，用詞也要避免重復(fù)。

②對(duì)姚錚錚習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：我很喜歡她的語(yǔ)言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語(yǔ)言都是這樣的，值得我學(xué)習(xí)。

學(xué)生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運(yùn)用了景物烘托的手法。

學(xué)生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動(dòng)的寫法相似。

學(xué)生?。簩懙奶塘?，還可以寫長(zhǎng)一些。

③對(duì)廖智勇習(xí)作的評(píng)價(jià)：

學(xué)生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評(píng)后的心情。不過，他是我們班學(xué)習(xí)最認(rèn)真表現(xiàn)也最好的學(xué)生，應(yīng)該沒挨過老師的批評(píng)，本文是他想像出來(lái)的崐。

學(xué)生乙：他運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)寫，更突出了他的心情。

學(xué)生丙：我受到批評(píng)后的心情和他寫的一樣，我認(rèn)為他寫的很真實(shí)。

三、教學(xué)反思

1、通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，掌握了教材內(nèi)的知識(shí)以后，再將知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這種教學(xué)體現(xiàn)了一種全新的教材觀：把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是由知識(shí)向能力素質(zhì)形成的中介。這符合教學(xué)改革的理念。

2、童話這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊(yùn)含著深刻的道理。所以童話是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的藍(lán)本。基于這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練題目，就是讓學(xué)生在理解了課文寓意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現(xiàn)象進(jìn)行討論，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又有利于學(xué)生良好品質(zhì)和正確的審美觀的形成。

3、在知識(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生通過片斷作文訓(xùn)練，將課內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐活動(dòng)，把書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去思考去表達(dá)的能力，從而有利學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對(duì)教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識(shí)而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識(shí)──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種大語(yǔ)文觀，是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺和思維，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)言是文章的載體，要讓學(xué)生提高語(yǔ)言能力，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)11

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo)：

1）了解古今漢語(yǔ)中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。

2）通過課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

教學(xué)過程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)的不良后果。

二、新課推進(jìn)，尋找病因

1、問題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？

學(xué)生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個(gè)字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們?cè)谟龅竭@一類型的字時(shí)，一定要注意它們讀音的區(qū)別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個(gè)笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯(cuò)誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo?？梢?，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過河邊，看見一個(gè)婦女在哭，問她原因，那個(gè)婦女說(shuō)她的孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽，二話不說(shuō)，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽見那婦女欣喜地說(shuō)這就是我的‘孩子’。原來(lái)，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強(qiáng)調(diào)方法，出具處方。

對(duì)于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：

勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書，規(guī)范讀音。

注重點(diǎn)滴的積累?？梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過的字詞記錄下來(lái)，使之成為一本迷你小字典。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥：

（1）、給下列詞語(yǔ)注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無(wú)聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進(jìn)：異讀——選擇正確的讀法

（一）問題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。

（二）問題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書面語(yǔ)）白（口頭語(yǔ)）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來(lái)體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？中的說(shuō)字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？

（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zh?。﹨^(qū)（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬(wàn)俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現(xiàn)象。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)12

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評(píng)議

【設(shè)計(jì)意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫效果，讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女媧”，讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫字。

3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過著快樂幸福的生活?？墒怯幸惶?，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過教師的引讀，讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì)，為下文學(xué)習(xí)女媧不怕危險(xiǎn)，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）

生：女媧向雨神求雨來(lái)滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。

生：造船救人，尋石補(bǔ)天。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過默讀思考，讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師：這三件事，具體寫了哪件事？

生：尋石補(bǔ)天。

師：那其它兩件事就是（略寫），現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？

一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來(lái)。

師：哦，你覺得還要讀出著急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì)到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過自讀體會(huì)女媧面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情，接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái)，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合自己讀中的體會(huì)，聽中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過“讀-聽-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會(huì)，又積累了詞匯。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了?？墒?，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件容易的事嗎？.

生：不容易。

師：請(qǐng)讀課文3、4自然段，找出女媧補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會(huì)。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。”體會(huì)到女媧不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。

師：你來(lái)讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會(huì)到什么？

生：女媧很堅(jiān)定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！?，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評(píng)：從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女媧很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

再請(qǐng)一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

師：咱們一起來(lái)把這句話讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標(biāo)注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會(huì)先去森林，可能會(huì)遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請(qǐng)坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學(xué)生對(duì)女媧不怕危險(xiǎn)，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：因?yàn)榕畫z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的尋找，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經(jīng)過一個(gè)艱難的過程，最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

兩生造句，師評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）

B.談體會(huì)。

師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準(zhǔn)確，（除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，你還體會(huì)到什么？）寫出來(lái)了女媧補(bǔ)天很辛苦。

師：這段話運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女媧補(bǔ)天的過程寫得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動(dòng)、吸引人。

兩生反饋。

C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女媧補(bǔ)天的過程寫具體的。）

教學(xué)過程設(shè)計(jì)13

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析：

光合作用的過程和機(jī)理是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應(yīng)式似乎是一個(gè)簡(jiǎn)單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實(shí)質(zhì)上包括一系列的光化學(xué)步驟和物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問題。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

難點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程。

3.教學(xué)策略

通過呈現(xiàn)科學(xué)史上科學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)資料，通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，思考光合作用的具體過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，最終得出光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)光合作用的過程和機(jī)理從未涉及過，尤其是其中很多的化學(xué)變化。高一年級(jí)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識(shí)方面是近乎空白的，同時(shí)在物理的能量轉(zhuǎn)換和守衡知識(shí)方面也沒學(xué)過，要求我們授課時(shí)能夠盡量運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，降低理解這部分知識(shí)的難度。通過學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機(jī)理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，在比較兩個(gè)過程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程，并對(duì)其進(jìn)行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應(yīng)式與實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)

在有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力及分享信息的能力。

情感目標(biāo)

通過本過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為認(rèn)識(shí)辨證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

PPT課件、板書

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

溫故知新，引出課題：

寫一寫：光合作用的總反應(yīng)式。

說(shuō)一說(shuō)：依據(jù)總反應(yīng)式說(shuō)說(shuō)光合作用的概念與實(shí)質(zhì)。

投影：葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。復(fù)習(xí)：葉綠體的結(jié)構(gòu)。

提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過渡：在葉綠體這個(gè)細(xì)胞器上是如何完成這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質(zhì)如何轉(zhuǎn)變能量為何這么轉(zhuǎn)變帶著這些問題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的過程。

問題驅(qū)動(dòng)，深度參與：

問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系

投影資料1：19，德國(guó)的威爾斯泰特對(duì)葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時(shí)，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢

引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64頁(yè)恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)及P65頁(yè)葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問題2：光在光合作用過程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國(guó)劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無(wú)CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。(教師簡(jiǎn)介離體的葉綠體和H受體)

結(jié)論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。

投影資料3：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。在給葉綠體照光時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時(shí)，體系中就會(huì)有ATP和[H]產(chǎn)生。

結(jié)論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。

問題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應(yīng)能量如何轉(zhuǎn)變

總結(jié)：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個(gè)反應(yīng)：水在光下裂解、ATP的形成。

分析：這兩個(gè)反應(yīng)的場(chǎng)所在哪推斷原因整個(gè)過程中能量如何轉(zhuǎn)變形成的ATP和[H]有什么作用呢

問題4：在光下葉綠體反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>

結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。

問題5：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)究竟如何進(jìn)行

投影資料5：從1946年開始，美國(guó)的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時(shí)CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測(cè)產(chǎn)物，檢測(cè)到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時(shí)間逐漸縮短至幾分之一秒時(shí)發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時(shí)檢測(cè)到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和CO2供應(yīng)的條件下，C3和C5的濃度很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當(dāng)改變其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止CO2供應(yīng)時(shí)，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時(shí)，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。

分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應(yīng)。

總結(jié)：物質(zhì)變化和能量變化。

問題6：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)在哪里進(jìn)行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成整個(gè)光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的'葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。

結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)。

分析：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的劃分依據(jù)、具體變化、場(chǎng)所，具體聯(lián)系。再次點(diǎn)出總反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：

1.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時(shí)，植物葉片中的C5化合物含量會(huì)突然上升，這是為什么

2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會(huì)有什么變化

光合作用的過程知識(shí)點(diǎn)歸納

一、光合作用的概念、反應(yīng)式及其過程

1.概念及其反應(yīng)式

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。

總反應(yīng)式：CO2+H2O───(CH2O)+O2

反應(yīng)式的書寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)光合作用有水分解， 盡管反應(yīng)式中生成物一方?jīng)]有寫出水，但實(shí)際有水生成;(2)─不能寫成=。

對(duì)光合作用的概念與反應(yīng)式應(yīng)該從光合作用的場(chǎng)所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機(jī)物和氧氣來(lái)掌握。

2.光合作用的過程

①光反應(yīng)階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應(yīng)提供能量)

②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5

復(fù)習(xí)光合作用過程，應(yīng)注意：一是光合作用兩個(gè)階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應(yīng)理清兩個(gè)反應(yīng)階段在場(chǎng)所、條件、原料、結(jié)果、本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。

項(xiàng)目光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO_{2場(chǎng)所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉(zhuǎn)化光能電能儲(chǔ)存于ATP中的活躍的化學(xué)能ATP中活躍的化學(xué)能（CH2O）中穩(wěn)定的化學(xué)能實(shí)質(zhì)光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲(chǔ)存能量聯(lián)系⑴光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi、NADP^{+；⑵光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了物質(zhì)和能量，沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無(wú)法進(jìn)行；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，是形成有機(jī)物，并最終儲(chǔ)存能量的過程，沒有暗反應(yīng)，有機(jī)物不能合成；因此，二者是一個(gè)整體，緊密聯(lián)系、缺一不可。}}

二、光合作用的意義

1.生物進(jìn)化方面：一是光合作用產(chǎn)生的O2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽(yáng)輻射對(duì)生物的影響為水生生物到達(dá)陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。

2.現(xiàn)實(shí)意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應(yīng)滿足光合作用所需條件，內(nèi)部條件植物所需的各種礦質(zhì)元素、光合作用的面積(適當(dāng)密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長(zhǎng)的光合作用時(shí)間。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)14

這個(gè)學(xué)期，第二小學(xué)低年級(jí)組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、確定模塊開發(fā)的起因

選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關(guān)愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩(shī)，這首詩(shī)充滿了童趣、情趣、理趣，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩(shī)中借“馬良的神筆”，表達(dá)了“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，但不可否認(rèn)的是，呆板的閱讀教學(xué)處理，“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)完以后，心靈沒有并觸動(dòng)，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。與此同時(shí)，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。

鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力，通過級(jí)組決議，確定今學(xué)期重點(diǎn)研究《假如》這篇課文的教與學(xué)，同時(shí)確立了研究的3大主題：

1.怎樣才能讓識(shí)字、寫字教學(xué)更省時(shí)高效？

2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離？

3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？

二、模塊開發(fā)的實(shí)施過程

為了讓我們的研究變得更有意義，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

1.查閱網(wǎng)絡(luò)，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄，也觀看了不少教學(xué)的視頻，更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書籍。通過學(xué)習(xí)，我們?cè)诩姺睆?fù)雜的資料里，研究探討教學(xué)的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來(lái)存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。

2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素

通過集體研討，我們對(duì)于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識(shí)，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。

⑴識(shí)字、寫字方面

我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會(huì)教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識(shí)字是課堂獲得的，課外獲得的識(shí)字少之又少。即使到了二年級(jí)，孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認(rèn)為簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下、寫一寫學(xué)生就能掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)了，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ)，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們一定要非常細(xì)致地把識(shí)字、寫字教學(xué)落實(shí)到課堂中，扎實(shí)地開展識(shí)字、寫字課堂教學(xué)。關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識(shí)字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)是，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。

⑵閱讀教學(xué)方面

為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：

①創(chuàng)設(shè)故事情境，抓住題眼切入新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)

《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學(xué)生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會(huì)做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然，如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時(shí)間不夠用，也可以通過其他的時(shí)間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關(guān)的信息，因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，忽視不得。

②營(yíng)造情感氛圍，通過品讀觸動(dòng)心弦，拉近學(xué)生與文本的距離

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境，營(yíng)造情感氛圍，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，觸動(dòng)心弦，讓學(xué)生感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想情感，拉近學(xué)生與文本的距離。

學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對(duì)小樹的關(guān)愛之情，體會(huì)得到幫助以后小樹的快樂心情。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語(yǔ)氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對(duì)小鳥的關(guān)愛之情，體會(huì)得到幫助以后小鳥的滿足與無(wú)憂。如果教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠自信的話，也可以讓班級(jí)里語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代為講述，不過前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒能達(dá)到我們?cè)赶胫械臓顟B(tài)，可以通過師生對(duì)比或生生對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時(shí)拍下來(lái)的一些活動(dòng)圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛之情，體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實(shí)的校園生活剪影，老師們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，建議把這些圖片換成所任教的班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)相片，這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。

⑶興趣培養(yǎng)方面

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計(jì)有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等，都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動(dòng)的樂趣，如思考具有思考價(jià)值的問題，對(duì)于所表達(dá)的情感的把握與體會(huì)等，都能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。

3.課堂的精彩，回味的瞬間

課堂上的生成是一份寶貴的財(cái)富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：

在第一課時(shí)引入新課環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢(shì)問了一個(gè)問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會(huì)畫些什么呢？”有的學(xué)生非常向往地說(shuō)：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學(xué)開心地笑了起來(lái)。另一個(gè)學(xué)生用非常憧憬的語(yǔ)氣說(shuō)：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發(fā)達(dá)了……”話音沒落，全班同學(xué)就爆笑起來(lái)了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達(dá)是真實(shí)的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評(píng)價(jià)他們的：“這些同學(xué)非常真實(shí)地表達(dá)了自己的想法，老師喜歡真誠(chéng)的孩子?！?/p>

有人可能會(huì)擔(dān)心，對(duì)于學(xué)生的這種心理，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，不就誤人子弟了嗎？其實(shí)這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)以后，他們的想法令人感動(dòng)。

這是在第二課時(shí)的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說(shuō)：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個(gè)高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來(lái)，可以給姐姐過生日?！保ㄕf(shuō)明：廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生，她出生的時(shí)候媽媽因?yàn)獒t(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語(yǔ)，惹得經(jīng)歷過那次獻(xiàn)愛心活動(dòng)的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說(shuō)得出話。孩子們的心靈多么美好，當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兊男撵`里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽(yáng)光。

4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高

教育是一門遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學(xué)的遺憾逐漸減少，教學(xué)的快樂不斷增加。

三、我們的短足

在研磨精品的過程中，我們也越來(lái)越清晰地感受到我們團(tuán)隊(duì)的不足：

教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學(xué)的過程中，我們由于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過不少為某一教學(xué)問題而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進(jìn)一步提高老師們的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)15

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說(shuō)出秋天的快樂。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。

3．培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)清楚，能有一定條理的說(shuō)清楚、說(shuō)完整的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：口語(yǔ)表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。

2．搜集秋天的資料。

教學(xué)過程:

一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是怎樣的景象？

（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來(lái)談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來(lái)了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場(chǎng)面都讓我們回味無(wú)窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請(qǐng)你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來(lái)吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天吧！

［設(shè)計(jì)意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計(jì)了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說(shuō)”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時(shí)8分鐘）

二、說(shuō)秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請(qǐng)大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說(shuō)。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺(tái)描繪秋天，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說(shuō)）

生：他說(shuō)秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來(lái)說(shuō)秋天，他多會(huì)學(xué)習(xí)呀！（隨機(jī)板書：用上平時(shí)積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：他觀察得多仔細(xì)呀！不僅說(shuō)出美麗的景象，還體會(huì)到了秋收時(shí)人們的喜悅之情。這就說(shuō)描寫秋天時(shí)不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機(jī)板書：景、人）

（3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫”女秋天奠定基礎(chǔ)。]

（本小節(jié)用時(shí)10分鐘）

三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情

1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的秋大寫下來(lái)，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？

2．開始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進(jìn)行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計(jì)意圖：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在此部分的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)真情實(shí)感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]

（本小節(jié)用時(shí)15分鐘）

四、品秋天──評(píng)析習(xí)作，交流真情

1．小組評(píng)析。

師：請(qǐng)同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。

2．集體評(píng)析。

實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。

3．小結(jié)延伸。

師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達(dá)形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無(wú)窮的樂趣。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽一聽，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計(jì)目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。]

(本小節(jié)用時(shí)7分鐘)

五、教師總結(jié)：

抓住人物的特點(diǎn)，描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。把人物寫得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

第五篇：教學(xué)過程設(shè)計(jì)

山美版四年級(jí)品德與社會(huì)第四課《指南針的故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前課件播放《愛我中華》。

讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂走進(jìn)課堂，走進(jìn)本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）談話導(dǎo)入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學(xué)生來(lái)想辦法，學(xué)生會(huì)提到指南針，那指南針是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明的？

（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關(guān)指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。

（1）學(xué)生展示資料、集體交流。教師了解學(xué)生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學(xué)生從資料中又了解到了什么？

2、談話。

我國(guó)古代有聞名中外的“四大發(fā)明”你知道那些四大發(fā)明的知識(shí)？學(xué)生依據(jù)課前收集的資料回答。

學(xué)生選擇自己最感興趣的發(fā)明，自愿結(jié)合分為幾個(gè)小組，成立“活 字印刷術(shù)小組”、“火藥小組”、“造紙術(shù)小組”，“指南針小組”每個(gè)小組可以針對(duì)這項(xiàng)發(fā)明的時(shí)代、條件、原理、貢獻(xiàn)等進(jìn)行研究。

3、小組共同研究。

4、集體交流，播放課件。

5、小結(jié)：這四大發(fā)明相繼傳入世界各地后，對(duì)世界科技文化 的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是中國(guó)對(duì)于世界文明的巨大貢獻(xiàn)。你還知道哪些中國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)?

（四）小組探究，激發(fā)情感。

1、根據(jù)學(xué)生搜集的資料情況，分類結(jié)合為各種小組（如醫(yī)學(xué)小組，數(shù)學(xué)小組，天文小組），組內(nèi)交流后，全班展示。

2、讓學(xué)生暢談感想。經(jīng)過交流，你對(duì)中國(guó)古代文明有什么感受？學(xué)生談出自己的感想。

3、教師小結(jié)：中華民族是一個(gè)勤勞智慧的民族，創(chuàng)造了光輝 燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻(xiàn)。作為一個(gè)中國(guó)人，我們感到由衷的驕傲與自豪。

（五）提出問題

在古代，除了中國(guó)之外，還有哪些國(guó)家對(duì)世界做出了貢獻(xiàn)？這時(shí)引出四大文明古國(guó)：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國(guó) 展示“四大文明古國(guó)及其位置圖” 在圖上你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生交流自己搜集關(guān)于四大文明古國(guó)的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孕育四大古國(guó)的河系。板書設(shè)計(jì)：

4、指南針的故鄉(xiāng)

指南針

四大發(fā)明：

造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù) 四大古代文明古國(guó)：

古代中國(guó)、古代埃及、古代巴比倫、古代印度