第一篇：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等的導(dǎo)向作用。它是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。

1、目標(biāo)實(shí)施要全面、層次性強(qiáng)的意識(shí)。真正貫徹和落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”的原則。不僅要注重學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互滲透，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在設(shè)計(jì)每個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)觀(guān)察，去自己獲得結(jié)論，不僅僅是將結(jié)論灌輸給學(xué)生們，同時(shí)讓學(xué)生帶著結(jié)論去研究，在研究探索中完善自己的結(jié)論。這不僅有利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、制訂科學(xué)合理的、力求達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)策略。骨骼、關(guān)節(jié)與肌肉三者完成肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性原理，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果教師僅僅依靠課本內(nèi)容，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。綜合運(yùn)用了圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，更有利于學(xué)生的理解。最好可以提供簡(jiǎn)易的模型實(shí)踐，增強(qiáng)理解性。

3、從多角度展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，既要有知識(shí)層面的考查，更有情感、價(jià)值觀(guān)方面的考查，促使課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過(guò)活動(dòng)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用，讓學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，尤其是修改實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中完成情感、價(jià)值觀(guān)方面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師在正式上課之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種期望。在遵循教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、“見(jiàn)風(fēng)使舵”。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)隨時(shí)變化的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，并制定行之有效的教學(xué)策略，最終圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教與學(xué)的雙贏(yíng)。

第二篇：外出學(xué)習(xí)心得--圍繞教學(xué)目標(biāo)合理科學(xué)的進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

高效課堂研討課外出學(xué)習(xí)心得

--如何圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在我們的日常教學(xué)中，一節(jié)課的成功與否我覺(jué)得最主要的因素取決于它有沒(méi)有一個(gè)科學(xué)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的話(huà)，那么教學(xué)活動(dòng)不可能順利實(shí)施，課堂活動(dòng)不會(huì)有序開(kāi)展，課堂教學(xué)不會(huì)取得良好的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不要太多，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的。它們是相互關(guān)聯(lián)的，彼此銜接的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要注重教學(xué)形式的實(shí)實(shí)在在，設(shè)計(jì)方向應(yīng)力爭(zhēng)貼近生活，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在我們身邊，最終達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們老師每天上課最重要的一個(gè)過(guò)程。一節(jié)課包含很多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有它的目標(biāo)，有它的內(nèi)容，有它的活動(dòng)形式。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。不言而喻，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)里至關(guān)重要的內(nèi)容，那么如何確立一個(gè)模塊或一堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述，課標(biāo)中分別提到了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不是每堂課都要體現(xiàn)所有這些內(nèi)容，而是要集中體現(xiàn)其中的某幾方面。因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都有學(xué)習(xí)策略目標(biāo)或情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。所以我們應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)制定。

其次，確立目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮它的可行性。一個(gè)模塊分成幾節(jié)課來(lái)講，那么每節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有所側(cè)重。如有的老師在設(shè)計(jì)

第一節(jié)課的時(shí)候就要求學(xué)生掌握多少詞匯，多少句型，達(dá)到什么程度的語(yǔ)法應(yīng)用能力，那么這個(gè)目標(biāo)就有些不切合實(shí)際。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有三個(gè)思路。第一就是把自己擺在學(xué)生的位置來(lái)考慮問(wèn)題。要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中有何疑問(wèn)，通過(guò)我們的教學(xué)他能達(dá)到什么水平，真正站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確立可行的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要難易適度。第二就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在我們的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中通過(guò)學(xué)習(xí)，明確我學(xué)到了什么，我能夠做什么，我會(huì)干什么。第三是應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)踐擺在教學(xué)最核心的地位。讓學(xué)生們?cè)谡n堂中多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。

教學(xué)目標(biāo)確立之后，我們就要考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了。那么一節(jié)課的設(shè)計(jì)是否必須按固定模式呢？顯然不是的。我們要考慮這節(jié)課在整個(gè)模塊，整冊(cè)教材，它的價(jià)值它的意義再進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。雖然一堂課沒(méi)有固定的教學(xué)程序，但這其中有我們可以共同借鑒的規(guī)律。下面我們來(lái)談?wù)務(wù)n堂設(shè)計(jì)的幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。

第一部分，熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一堂課是從導(dǎo)入開(kāi)始的，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，它就像一根導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，因此精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入尤為重要。課堂導(dǎo)入要力求新穎多樣，富有引導(dǎo)性和情感投入。在教學(xué)實(shí)踐中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的導(dǎo)入方式。

第二部分，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是一堂課的重頭戲，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有實(shí)質(zhì)性理解并初步掌握。課堂教學(xué)能否達(dá)到目標(biāo)，在很

大程度上取決于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是否合理有效。新課程目標(biāo)要求我們以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力爭(zhēng)做到變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須做到創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿參與；加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)參與；體驗(yàn)成功，讓學(xué)生持久參與。

第三部分，鞏固操練環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)活動(dòng)時(shí)要注重具體活動(dòng)的可操作性，具體活動(dòng)的實(shí)效性，具體活動(dòng)的目的性，以及彼此之間的銜接。

第四部分，總結(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的梳理和回顧，包括都學(xué)到了哪些單詞，哪些句型，那些語(yǔ)法知識(shí)等，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。我們可以采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己歸納，然后老師再作補(bǔ)充。而在課堂結(jié)束的時(shí)候我們都要布置作業(yè)。在新課程理念下的作業(yè)，已經(jīng)不再是以往那些簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)背誦了，很多老師都會(huì)嘗試創(chuàng)新作業(yè)的布置。

其實(shí)我覺(jué)得如何根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，就好比我們?yōu)榱顺鱿硞€(gè)重大場(chǎng)合要精心打扮一番一樣，你要根據(jù)所參加活動(dòng)的目的選擇不同款式的衣服。你還要考慮衣服合不合身，即開(kāi)展的活動(dòng)是否科學(xué)，是否有效。此外，里外衣款式的搭配，即活動(dòng)之間的銜接和過(guò)度要協(xié)調(diào)一致。這樣衣服穿出來(lái)的效果才會(huì)得體，大方，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能更科學(xué)，富有層次性，更能夠?yàn)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

駐操營(yíng)小學(xué)

劉 輝

2013年9月26日

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1、分析教學(xué)內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)者分析（學(xué)生）

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

4、教師分析

5、教學(xué)策略的分析

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

各環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)包括教的目標(biāo)，也包括學(xué)的目標(biāo)。它就是通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達(dá)到的一種目標(biāo)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時(shí)要對(duì)選用教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是確定教學(xué)方法的運(yùn)用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個(gè)方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關(guān)內(nèi)容。注意一個(gè)課時(shí)的教學(xué)往往不止一種方法，在設(shè)計(jì)方法時(shí)最好具體到每個(gè)子目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。（如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課中，洋務(wù)派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對(duì)比呈現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)；洋務(wù)企業(yè)可用圖表法；洋務(wù)企業(yè)的特點(diǎn)可用講解法或討論法；評(píng)價(jià)可用討論法）（3）教具的設(shè)計(jì)

歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具、多媒體教具等。實(shí)物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類(lèi)教具就是多媒體課件及相關(guān)的設(shè)施。備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，板書(shū)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。怎樣進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，將在后一節(jié)講述。（5）、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì)是教師對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣教及推進(jìn)程序的一個(gè)總體思考，其中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)順序。一般包括以下幾個(gè)方面的工作：

①設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師活動(dòng)主要包括：講解、提問(wèn)、教具演示、板書(shū)等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題（時(shí)間可靈活）、討論、練習(xí)等。對(duì)于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計(jì)劃性。

②分配好教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導(dǎo)入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結(jié)3—5分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應(yīng)按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。③設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用時(shí)； ④設(shè)計(jì)好子目間的過(guò)渡。

對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的基本要求是：使整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。因此，在備課時(shí)要充分予以重視。

第四篇：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

教學(xué)目標(biāo)，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指一堂課的目標(biāo)，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過(guò)一堂課的教學(xué)或訓(xùn)練所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)出有效的教學(xué)。那么，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇適合的教學(xué)方法就成為一堂有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)步驟應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就為教學(xué)設(shè)計(jì)制定了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。

步驟導(dǎo)出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元中，各種方法總是相互穿插，相互補(bǔ)充，在相互獨(dú)立中相輔相成，從而使教學(xué)方法既符合教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩而不單調(diào)。

那么，如何選擇有效的適合目標(biāo)的教學(xué)方法呢？

講授法，又叫講解法。是教師在課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它是傳統(tǒng)的方法，雖然曾經(jīng)被課改的激進(jìn)者一度否定，但不管如何，至今依然是一種比較普遍的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，教學(xué)輔助手段如何先進(jìn)，課改理念如何激進(jìn)，都離不開(kāi)教師的必要的講授和說(shuō)明。即使那些認(rèn)為講授如何落伍的教師，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也必然會(huì)使用到講授。無(wú)論是敘述的講述還是議論的闡釋?zhuān)紵o(wú)疑是教師的講授。這種

方法的關(guān)鍵是講授的“精”，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，恰當(dāng)?shù)闹v授語(yǔ)言，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)的順利進(jìn)行做必要的鋪墊。一旦教師的講授語(yǔ)言少了精當(dāng)，就必然會(huì)流于“滿(mǎn)堂灌”。在講授中，還應(yīng)有一定的體態(tài)語(yǔ)以輔助，注入手勢(shì)、身勢(shì)、表情、眼神等。并且，教師的講授語(yǔ)言還應(yīng)該具有啟發(fā)性。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些知識(shí)性很強(qiáng)，人物及其相關(guān)背景的穿插介紹，教學(xué)中的疑難點(diǎn)，關(guān)節(jié)處，都需要教師的講授。它貫穿于一堂課的始終。

朗讀法。朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言材料化為有聲的形式。朱自清先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的?！薄爸挥欣首x才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)。同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！焙殒?zhèn)濤先生也說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。對(duì)詩(shī)詞，優(yōu)美的抒情散文，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能體味其中三味。因?yàn)樵?shī)詞和優(yōu)美的抒情散文，它們自身有一定的旋律，或爭(zhēng)氣對(duì)仗，或一氣貫通。因而，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步。朗讀的方式很多，自由讀，配樂(lè)讀，分角色讀，齊讀。好的朗讀能體味感情，幫助理解形象。各種各樣的讀本身就是某種旋律的呈現(xiàn)，無(wú)數(shù)的優(yōu)秀課堂就是緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)成美的教學(xué)旋律。如于漪在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，就抓住了朗讀，一讀感情，再讀形象，三讀押韻和節(jié)奏，四讀理解和領(lǐng)悟。不同的朗讀，構(gòu)成一個(gè)聲情并茂、回環(huán)往復(fù)的教學(xué)課堂。不同的朗讀環(huán)節(jié)，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、再現(xiàn)美的過(guò)程?！俺踝x，再讀，品讀，賞讀，味讀”，這些新的朗讀結(jié)構(gòu)，又何嘗不是遞進(jìn)似的環(huán)環(huán)緊扣的推進(jìn)呢？但朗讀一定要有目的性，每一個(gè)讀的過(guò)

程，必然要給學(xué)生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，去品，去欣賞，去理解，去升華。但朗讀法不僅僅局限于詩(shī)文和抒情文，小說(shuō)、戲劇，有明顯特色的文章也可以分角色去朗讀。長(zhǎng)文章可以朗讀片段、部分；朗讀里有角色，有思考，有積累，有鞏固。它本身不單調(diào)，而且常常和其他方法配合使用，收到講授，討論，談話(huà)等方法收不到的效果。

談話(huà)法。又稱(chēng)問(wèn)答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，以獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)掌握情況的常用方法。它易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極地思維，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑。這種方法在教學(xué)中經(jīng)常使用但很難用好，因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，是這種方法效果如何的關(guān)鍵。問(wèn)題淺顯，學(xué)生少了思考的余地，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而產(chǎn)生低效甚至無(wú)效。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就很重要，讓學(xué)生能“跳一跳”，收獲成功的喜悅。同時(shí)，還應(yīng)注意問(wèn)題的漸進(jìn)，即問(wèn)題之間的相互的聯(lián)系和遞進(jìn)。如《變色龍》，有老師設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：主人公在處理“狗咬人事件”中有“幾變”？怎么變？為什么會(huì)變？幾個(gè)問(wèn)題，文章的主旨，人物的形象等等就基本解決了。假如再加上教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)囊辏纸巧睦首x，那么，就這樣幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不是就可以基本完成了嗎？問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，可思考性，針對(duì)性，啟發(fā)性，是能否完成目標(biāo)的關(guān)鍵。

討論法。這是新課程理念中竭力倡導(dǎo)的方法之一。它是在教師的

指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，諸如合作學(xué)習(xí)能力，探討研究能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。討論法和談話(huà)法一樣，討論的問(wèn)題是成敗的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是能否完成教學(xué)目標(biāo)的核心。其基本要求如下：第一，討論的問(wèn)題要有吸引力；第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，要做好點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。例如，教學(xué)《楊修之死》，有老師這樣設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題：“到底是誰(shuí)殺死了楊修？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們從不同的角度去理解和討論，主觀(guān)的、客觀(guān)的，從曹操的角度，從楊修的角度，從個(gè)人的角度，從社會(huì)的角度，從歷史的角度，等等。一個(gè)問(wèn)題，牽扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描寫(xiě)，為人處事，和諧合作，等等；一個(gè)問(wèn)題，基本就能完成一片文章的教學(xué)，這樣的一個(gè)問(wèn)題還可以啟發(fā)出相關(guān)的思考。討論法可分為三步：小組交流、發(fā)表看法；相互改進(jìn)、完善觀(guān)點(diǎn)；小組小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，全班交流，相互修正，明晰觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)然要容許有不同的看法和觀(guān)點(diǎn)存在。

探究法。又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法，研究法。是教師只給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律的方法。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中主要運(yùn)用于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。如“探索月球的奧秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活處處皆語(yǔ)文”等。教師在活動(dòng)只是一個(gè)組織者的角色，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，實(shí)踐能力，思考力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

一定的教學(xué)方法是為一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，某種方法都具有其長(zhǎng)處和局限性，要完成具體的教學(xué)目標(biāo)，單靠某種方法是單一的，甚至是不能很好地完成的。這就需要多種方法的綜合運(yùn)用，巧妙的穿插，相互補(bǔ)充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一定的方法組成教學(xué)的必然步驟，步驟為目的服務(wù)。靈活使用方法，最終使語(yǔ)文教學(xué)課堂、每一個(gè)教學(xué)單元成為一個(gè)豐富多彩的“肌體”。

第五篇：第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)

幻燈片1

第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)

? 教學(xué)目標(biāo): ? 1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及其基本事件，熟悉教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型； ? 2.掌握和學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的陳述并用以指導(dǎo)教學(xué)測(cè)評(píng)；

? 3.初步掌握陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并用于教學(xué)設(shè)計(jì)；

? 4.了解教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握備課、上課和課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改的要求。? 教學(xué)難點(diǎn)：

?

教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與掌握 ? 教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)策略與教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用 幻燈片2

第一節(jié) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的整套(印刷的或視聽(tīng)的)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題、教師用書(shū)等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中所需的輔助工作做出具體說(shuō)明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。幻燈片3 “教學(xué)設(shè)計(jì)”同通常所說(shuō)的“備課”既有聯(lián)系又有區(qū)別。

其聯(lián)系在于都是“課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)”，都需要鉆研教材(包括課程標(biāo)準(zhǔn))、了解學(xué)生、選擇教法、準(zhǔn)備教具(媒體)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的步驟和程序(包括課后的作業(yè)、練習(xí))，都要將“設(shè)計(jì)想法”化為“教學(xué)方案”——文字和電子版的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)期、單元、課時(shí)的)和課件。

其區(qū)別在于，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性?；脽羝?

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述

(一)教學(xué)目標(biāo)層次與分類(lèi)的認(rèn)識(shí)

我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育方針和教育目的的基本精神，依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制訂的關(guān)于課程的(學(xué)科科目)教學(xué)功能及其預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教育方針和教育目的為指導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求?；脽羝?

(二)教學(xué)目標(biāo)的陳述

目標(biāo)編制的核心是目標(biāo)陳述問(wèn)題。在目標(biāo)陳述上存在的最主要的問(wèn)題是陳述模糊，無(wú)法操作，更無(wú)法測(cè)量。目標(biāo)陳述最基本的形式有兩種。1.行為目標(biāo)陳述

2.情感領(lǐng)域目標(biāo)編寫(xiě) 幻燈片6

(三)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

教學(xué)任務(wù)分析的主要任務(wù)和基本步驟: 一是確定學(xué)生的起點(diǎn)能力即已有基礎(chǔ)，即通過(guò)學(xué)生的作業(yè)批閱、測(cè)驗(yàn)評(píng)閱、答問(wèn)評(píng)卷、反應(yīng)觀(guān)察等方式，尤其是上一或相關(guān)單元教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，了解和確認(rèn)學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)即起點(diǎn)能力。

二是分析使能目標(biāo)及其與終點(diǎn)能力的順序——邏輯關(guān)系。終點(diǎn)能力即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的知識(shí)、技能、智力、情感態(tài)度等。使能目標(biāo)即起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間所需要的知識(shí)、技能或稱(chēng)為“子技能”，“從屬技能”、“先行必要條件”性目標(biāo)。

三是分析支持性條件，即通過(guò)考察、觀(guān)察、測(cè)評(píng)、檢閱等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心向、注意力和認(rèn)知策略，如“將要學(xué)習(xí)的新知轉(zhuǎn)換為已掌握的舊知”的推理策略，其他如閱讀、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)化等策略。幻燈片7

三、不同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

不同知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程處理、加工教材合理安排教學(xué)活動(dòng)即事件的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)效果和效率?；脽羝?

(一)陳述性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

陳述性知識(shí)，主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)可分為:有關(guān)事物的名稱(chēng)或符號(hào)的知識(shí)；簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)；有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息?；脽羝?

△應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件

陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個(gè)教學(xué)事件: 1.引起與維持注意

2.提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 3.呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)

4.引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系 5.指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)

最后一步“測(cè)量與評(píng)價(jià)。幻燈片10

(二)概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

加涅根據(jù)概念關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過(guò)直接觀(guān)察感知概念的正反例證而獲得，即概念的關(guān)鍵特征可以直接作用于我們的感覺(jué)器官而讓我們感覺(jué)到。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過(guò)直接觀(guān)察或感知獲得，而必須通過(guò)言語(yǔ)式的定義獲得?；脽羝?1

△應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件 1.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

2.呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定義

3.引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為練習(xí)提供反饋

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(三)命題的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

命題是客觀(guān)世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作出“是”或“非”的判斷。可以將命題分成兩類(lèi)，一類(lèi)是特殊性命題，只表示兩個(gè)以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具體事實(shí)，沒(méi)有概括性。另一類(lèi)是概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。特殊性命題又叫非概括性命題，在很多情況下又被稱(chēng)之為事實(shí)。概括性命題有時(shí)又被稱(chēng)為原理和規(guī)則?；脽羝?3

△應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件 1.提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 2.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容 3.讓學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明原理

4.引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通 幻燈片14

(四)程序性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)。程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，程序性知識(shí)教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。幻燈片15

△應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件

1.規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同

作為程序性知識(shí)的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)的規(guī)則是什么。這一階段的學(xué)習(xí)，要利用相關(guān)的原有知識(shí)和具體的例證來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。

2.通過(guò)變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則

變式練習(xí)是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來(lái)解決不同內(nèi)容的問(wèn)題上。在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn):

(1)注意變式例子的相對(duì)同一與變化。

(2)注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。

(3)注意練習(xí)的分散與集中。

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(五)策略性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)也是回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。

策略性知識(shí)分為兩級(jí)水平:較低級(jí)的為一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略知識(shí)，較高級(jí)的為創(chuàng)造思維策略知識(shí)。策略活動(dòng)是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)，怎樣使這種內(nèi)隱的活動(dòng)讓學(xué)生仿效，關(guān)鍵是教師要善于描述其內(nèi)在思維，使學(xué)生可以想象。

要搞好策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)，同時(shí)注意挖掘課程中的策略性知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)?；脽羝?7

△應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件 1.提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

2.呈現(xiàn)適合策略應(yīng)用的變式情境 3.引導(dǎo)學(xué)生概括構(gòu)成策略的規(guī)則

4.設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件 幻燈片18

第二節(jié) 教學(xué)工作環(huán)節(jié) 教師的教： 備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)和教學(xué)檢測(cè)（“備、教、輔、改、查”）

學(xué)生的學(xué)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、自查

其中心環(huán)節(jié)是上課 幻燈片19

一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

(一)備課

備課是為上課做準(zhǔn)備，備課是上課的先決條件。

教師在備課時(shí)要做好三項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化，制訂三種計(jì)劃 幻燈片20 1.三個(gè)轉(zhuǎn)化

? ① 熟悉教材把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)；

? ② 掌握教學(xué)目標(biāo)、要求和重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)指導(dǎo)思想； ? ③ 找到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

幻燈片21 2.做好三項(xiàng)工作

?(1)鉆研教材。對(duì)教材內(nèi)容要做到“懂”“透”“化”。?(2)了解學(xué)生。

?(3)選擇教法，準(zhǔn)備教具，設(shè)計(jì)教學(xué)樣式。

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3.制訂三種計(jì)劃

?(1)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。?(2)課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃。?(3)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。

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(二)上課—教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)的基本要求是:

1.教學(xué)目標(biāo)明確

2.教學(xué)內(nèi)容正確

3.教學(xué)方法得當(dāng)

4.教學(xué)組織嚴(yán)密

5.教學(xué)語(yǔ)言清晰

6.雙邊活動(dòng)積極 幻燈片24

(三)課外作業(yè)的布置和批改

1.課外作業(yè)布置與批改的意義 2.課外作業(yè)布置注意的問(wèn)題 3.作業(yè)的批改和講評(píng)(四)課外輔導(dǎo)和答疑(五)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 1.考查 2.考試

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二、教案的編寫(xiě)

教案的編寫(xiě) 是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文本形式化過(guò)程。

從形式上說(shuō)即是表述教案的要素條目和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與板書(shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。幻燈片26

(一)教案的要素條目結(jié)構(gòu) 1.課題名稱(chēng) 2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)內(nèi)容 4.重點(diǎn)難點(diǎn) 5.課的類(lèi)型 6.教學(xué)方法 7.教材教具準(zhǔn)備 8.教學(xué)時(shí)間 9.教學(xué)步驟

10.板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題 幻燈片27

(二)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)與板書(shū)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的步驟結(jié)構(gòu): 一是組織教學(xué)；

二是檢查復(fù)習(xí)、引入新課或激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 三是教授新課； 四是小結(jié)鞏固新課； 五是布置作業(yè)?；脽羝?8

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 : 內(nèi)容處理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和時(shí)間設(shè)計(jì)。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。要求:條理清楚；書(shū)寫(xiě)工整；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；保留和擦除部分分明;形象地揭示內(nèi)容的各種聯(lián)系。

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思考問(wèn)題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要做些什么事情？

2.教學(xué)目標(biāo)可以做哪些分類(lèi)，其陳述有什么具體要求？ 3.教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析的主要技術(shù)方法是什么？

4.陳述性知識(shí)教學(xué)包含哪幾種知識(shí)的教學(xué)，各自的主要教學(xué)事件有哪些？ 5.程序性知識(shí)的教學(xué)策略是什么？

6.教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)“上課”有哪些基本要求？.教學(xué)設(shè)計(jì)與備課有什么區(qū)別和聯(lián)系？

7.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述同傳統(tǒng)的教學(xué)目的要求的編制有什么不同？ 8.運(yùn)用陳述性和程序性知識(shí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)要求評(píng)點(diǎn)有關(guān)教學(xué)案例。9.結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例，嘗試談?wù)劜呗孕灾R(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。10.選擇一個(gè)課題嘗試作教學(xué)任務(wù)和起點(diǎn)能力分析。11.教師應(yīng)該如何備好課？

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本章知識(shí)點(diǎn)

? 1.從教師教的角度看教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié) ? 2.教師應(yīng)該如何備課（備課的內(nèi)容或方法）? 3.上好課的要求（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）? 4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的步驟結(jié)構(gòu)