第一篇：教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

如下圖所示，迪克與凱里教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法模型將教學(xué)設(shè)計分為九個基本環(huán)節(jié)。

1．評價需求以確定教學(xué)目的

第一步要確定在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，你希望他們能夠做什么。教學(xué)目的有多個來源，如教學(xué)目的清單、需求評估結(jié)果、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學(xué)的其他需求等。

2．進行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標之后，你還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)生應(yīng)該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關(guān)系。

3．分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者，分析他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和應(yīng)用技能的環(huán)境。學(xué)生現(xiàn)有的技能、偏好、態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點等這些重要信息，會影響后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的選擇。

4．編寫績效目標 在教學(xué)分析和明確入門技能的基礎(chǔ)上，你要具體寫出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠做什么。這些描述來源于教學(xué)分析中技能的確定，這些描述決定了要學(xué)習(xí)的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。

5．開發(fā)評價工具

根據(jù)你剛才描寫的目標，開發(fā)相應(yīng)的評價方案，衡量學(xué)生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關(guān)聯(lián)。

6．開發(fā)教學(xué)策略

根據(jù)前五步中獲得的信息，確定你在教學(xué)中為了實現(xiàn)最終的目標所要使用的教學(xué)策略。這個策略包括教學(xué)前的活動、信息的呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測試和后續(xù)活動等幾個部分。教學(xué)策略的確定以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究成果、媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容時的特點、教授的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點為基礎(chǔ)。這些特征被用來開發(fā)或選擇材料以及開發(fā)課堂交互式教學(xué)的策略。

7．開發(fā)和選擇教學(xué)材料

在這一步你將使用你的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)。典型材料包含學(xué)生手冊、教學(xué)材料和測試。（這里的教學(xué)材料泛指各種類型的教學(xué)，包括教師指導(dǎo)手冊、學(xué)生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學(xué)的網(wǎng)頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發(fā)原始材料取決于被教授的學(xué)習(xí)類型、現(xiàn)有材料的可用性和可開發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8．設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

完成教學(xué)草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數(shù)據(jù)、提高教學(xué)。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現(xiàn)場評價。每種評價都為設(shè)計者提供了不同類型的信息用來改進教學(xué)。同樣的技術(shù)可以被用來對已有的材料和課堂教學(xué)做形成性評價。9．修改教學(xué)

最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。

10．設(shè)計和實施總結(jié)性評價

盡管總結(jié)性評價是教學(xué)有效性的最終評價，但它通常不是設(shè)計過程中的一部分，它是用來評估教學(xué)的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已經(jīng)進行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標準之后才進行。因為總結(jié)性評價通常不是由教學(xué)的設(shè)計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來說這個過程也不應(yīng)該算做教學(xué)設(shè)計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統(tǒng)化方法進行教學(xué)設(shè)計的過程。這個過程之所以被稱為系統(tǒng)方法，是因為它由相互關(guān)聯(lián)的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結(jié)合到一起產(chǎn)生出預(yù)期的產(chǎn)品。關(guān)于系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)同樣被收集，因此，最后的產(chǎn)品可以被修改直到達到預(yù)期的水平。當(dāng)開發(fā)教學(xué)材料時，數(shù)據(jù)被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學(xué)更加有效率和效果。

第二篇：美術(shù)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

美術(shù)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)對象分析——確定合適的教學(xué)起點

①分析學(xué)生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經(jīng)濟特征

②分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：a)學(xué)生是否已具備相關(guān)的其它學(xué)科知識和技能；b)學(xué)生是否已具有學(xué)習(xí)新知識/ 技能的基礎(chǔ)知識/ 技能。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

①課程標準/ 指導(dǎo)綱要對教學(xué)內(nèi)容的描述

②教材的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容

③內(nèi)容之間的關(guān)系

④教學(xué)重點與難點

3、教學(xué)目標的制定——三維目標的確定

①知識與技能

②過程與方法

③情感態(tài)度價值觀

4、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

5、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體的種類：實物、錄像、多媒體學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。

教學(xué)媒體的選擇應(yīng)注意：a.辯證看待現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢；b.使用媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能忽略老師的主導(dǎo)作用。

6、教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)活動通常有以下幾個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講解新內(nèi)容、提出問題引導(dǎo)思考與交流、布置學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生實踐、課堂評價、課堂小結(jié)等。

7、教學(xué)評價的設(shè)計

評價是為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生發(fā)展，改進教學(xué)。評價的類型主要有形成性評價和總結(jié)性評價。評價的形式有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評。

美術(shù)課堂教學(xué)的五個重要環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

（1）溫故揭新式：前一課內(nèi)容與本課聯(lián)系緊密，新課內(nèi)容緊扣前課基礎(chǔ)而進行。

（2）開門見山切入式：新課容量較多，密度較大，重點突出，開門見山 直奔主題。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引人式： 多用看范畫、投影、電視、表演 等、聽故事、音樂等激發(fā)學(xué)生主觀感受，抓住事物本質(zhì)特點，引起學(xué)生感悟、思考及興趣。

（4）設(shè)疑啟發(fā)導(dǎo)入式：用問題、謎語等形式導(dǎo)入，暗藏玄機，啟發(fā)學(xué)生回憶與想象，激發(fā)興趣，引入新課。

二、認知環(huán)節(jié)：

使學(xué)生對美術(shù)基本知識與理論、藝術(shù)語言的要素和原理有一個基本的認識和掌握。通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度，體驗樂趣，產(chǎn)生興趣。

實施手段：

三、技能環(huán)節(jié)：

分為教師示范和學(xué)生練習(xí)二大步：

（1）教師示范：對技能原理要歸納，做到簡潔、清楚、條理化，必要時板書；技法示范要演示清楚，有重、難點，必要時結(jié)合范圖進行。（2）學(xué)生練習(xí)：形式多樣，如分組合作、上臺演示、課外練習(xí)等；先模仿后創(chuàng)新。

四、評價環(huán)節(jié)：

（1）樹立正確的評價觀：應(yīng)考慮每個學(xué)生個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。應(yīng)從以往過于重視美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)或聽之任之、放任自流的評價狀態(tài)轉(zhuǎn)到重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等進行多元的評價。從過分強調(diào)專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）評價方式：自我評價、相互評價、教師評價等。

五、總結(jié)環(huán)節(jié)：

（1）回顧、歸納、總結(jié)；

（2）延伸、拓展。

第三篇：常見教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

常見教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

1、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，其所具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。進行學(xué)習(xí)者分析，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。通常學(xué)習(xí)者分析包括：對學(xué)習(xí)者認知發(fā)展特征的分析，對學(xué)習(xí)者的起點水平分析，確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，對學(xué)習(xí)動機的分析等。

2、學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問題；對解決問題的可行性進行分析，確定最終要解決的問題；后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標準的確立將以此為基礎(chǔ)進行。學(xué)習(xí)需要分析就是在給定的情境下，運用內(nèi)部參照需要分析法或外部參照需要分析法等方法，揭示學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與期望之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。

3、教學(xué)目標的分析與設(shè)計

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，教學(xué)目標是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進行。在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標是教學(xué)的總目標。要使總的目標落實到整個教學(xué)活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學(xué)活動水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體目標的教學(xué)目標。在分析和確定教學(xué)目標時，為了避免目標的模糊性與抽象性，一般強調(diào)用行為術(shù)語來表述學(xué)習(xí)結(jié)果或描述學(xué)習(xí)者的變化，但這樣做往往會使教學(xué)目標變得瑣碎，難以把握。因此，還需要在教學(xué)目標分類理論的指導(dǎo)下，針對教學(xué)目標進行分類分析和設(shè)計，這樣不僅使得瑣碎的目標變得有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。

4、教學(xué)內(nèi)容分析

分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。這一環(huán)節(jié)主要的工作有：對教學(xué)內(nèi)容的選擇，對教學(xué)內(nèi)容的編排，確定單元目標，對內(nèi)容進行初步評價以及分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)等。

5、教學(xué)方法的選擇和運用

在教學(xué)活動中，選擇與運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是達到優(yōu)化教學(xué)的重要前提。對教學(xué)方法的選擇，一般認為應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇并有機組合教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化。常見的幾種教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練法、和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法等。另外，在實際教學(xué)中，教學(xué)方法往往與教學(xué)媒體結(jié)合起作用，究竟哪種方法與哪種教學(xué)媒體結(jié)合起來最有效，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷地嘗試和探索。

6、教學(xué)媒體的選擇和運用

所謂教學(xué)媒體的選擇，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可靠的教學(xué)媒體，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)媒體的選擇比較復(fù)雜，一般地應(yīng)該遵守目標控制、內(nèi)容符合、對象適應(yīng)等原則。

7、教學(xué)策略的選擇和運用 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。由于學(xué)生的需求不同，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容也不同，不存在適用于一切教學(xué)活動的最優(yōu)策略。教學(xué)設(shè)計者需要掌握一系列適用于不同目標、內(nèi)容及對象的各種教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計實踐中選取并綜合運用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造出最有效的教學(xué)環(huán)境，取得最佳的教學(xué)效果。常見的教學(xué)策略有：加涅的“九段教學(xué)策略”、奧貝爾的“先行組織者策略”、“示范——模仿教學(xué)策略”等。

8、教學(xué)設(shè)計成果的評價

教學(xué)設(shè)計成果的評價通常包括制定評價計劃、試用設(shè)計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果等幾項工作。

摘自《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)考試說明》

第四篇：教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革

【內(nèi)容簡介】

《教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革》專題課程的主要目標是理解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與要求，并體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計中；掌握國內(nèi)外典型的教學(xué)方法，明確教學(xué)方法選擇和運用的要求，能夠根據(jù)實際需要設(shè)計并運用；理解班級授課制、個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等幾種典型的教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點和新課程背景下的教學(xué)組織方式的變革：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；了解當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革趨勢。本專題課程共由三部分組成：第一部分，介紹了備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)幾個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)及其基本要求；第二部分，介紹了國內(nèi)外幾種典型的教學(xué)方法，明確教學(xué)方法選擇與運用的要求；第三部分，闡述了幾種常見的教學(xué)組織形式和新課程背景下教學(xué)組織的新形式——自主、合作和探究，介紹了教學(xué)組織形式改革的趨勢。核心解決的問題是學(xué)員要明確課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與要求；明確教學(xué)方法選擇的依據(jù)，能夠恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)；能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式并運用。

【課程特色】

《教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、方法與組織形式及其改革》專題包含的課程內(nèi)容比較多，因此，在以教師資格考試大綱要求繼承上，體現(xiàn)出以下幾個特點：第一，理論性，學(xué)員要了解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、組織形式方面的基本理論；第二，實踐性，密切聯(lián)系中學(xué)教育教學(xué)實踐，介紹教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法和組織形式。第三，可操作性，注重各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的使用規(guī)范和注意事項。

第五篇：有效備課——教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

有效備課——教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)(2008-12-10 19:50:27)標簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，合理分析與組織教學(xué)要素，正確評價教學(xué)效果。話題一 教學(xué)的“前設(shè)計“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學(xué)生積極主動地參與實踐活動，探究學(xué)習(xí)方法，但在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)著、合作者，其教學(xué)設(shè)計的邏輯性、條理性和藝術(shù)性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設(shè)計

教師要更新教學(xué)理念，認識到每一個學(xué)生都是生動的、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。

問題2 三維目標要全面——教學(xué)目標的設(shè)計

每一位教師都知道教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，目標的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的質(zhì)量。

如何把握一節(jié)課的整體目標呢？

1.目標要導(dǎo)學(xué)化；

2.目標要問題化；

3.目標要操作化；

4.目標要過程化；

5.目標要有序化； 6.目標要一體化。

問題3 科學(xué)合理易操作——教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)目標雖然是教學(xué)設(shè)計的靈魂，但是教學(xué)目標要靠精心的教學(xué)過程設(shè)計才能體現(xiàn)出來?？梢?，教學(xué)過程的設(shè)計也是教學(xué)的“前設(shè)計”的重要一環(huán)。

1、教學(xué)過程設(shè)計需要遵循的幾個原則：

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)、體現(xiàn)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；

3、遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心得；

4、體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。

問題4 正確評價是關(guān)鍵——學(xué)習(xí)評價設(shè)計 ? 評價設(shè)計應(yīng)達到以下效果： ? 照顧學(xué)生的積極性； ? 給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會； ? 陶冶學(xué)生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學(xué)的“中設(shè)計”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實的基本功，依據(jù)學(xué)生的實際情況和當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)地將教學(xué)中的“前設(shè)計”在課堂教學(xué)中進行臨時的修改和處理，從而達到意想不到的教學(xué)效果。這就是教學(xué)中的“中設(shè)計”。

問題1 “學(xué)生質(zhì)疑如何答”——因勢利導(dǎo) ? 愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題重要?！碑?dāng)質(zhì)疑發(fā)生時，教師如何利用這一資源，因勢利導(dǎo)地進行教學(xué)呢？ ? 制造假象、使用反問句進行回答； ? 點出錯誤根源，指引學(xué)生解決問題； ? 當(dāng)缺少把握時，可暫時采取回避的態(tài)度； ? 發(fā)揮學(xué)生牽制，由學(xué)生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成的種種現(xiàn)象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學(xué)家貝恩里奇曾說過:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?/p>

問題3 “公式也會變魔術(shù)”知識的遷移

? 教師如何才能促使知識的遷移，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大潛力，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)呢？

? 深入研究教材，尋找知識間的共因，促進知識遷移； ? 引導(dǎo)觀察想象，發(fā)現(xiàn)知識間的共因，促進知識遷移； ? 指引對比分析，探究知識間的異因，防止不良遷移。

問題4 學(xué)生卡殼莫著急——應(yīng)急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應(yīng)該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當(dāng)務(wù)之極； ? 教師遇到學(xué)生被“卡”時要親和，積極引導(dǎo)思維是重中之重。?（1、）面對膽怯的學(xué)生，應(yīng)努力消除心理障礙，鼓勵其大膽發(fā)言。

?（2、）面對懶惰的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其積極思維，提高回答問題的準確性；

?（3、）面對學(xué)困生，應(yīng)該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對學(xué)習(xí)中的尖子生，應(yīng)該適當(dāng)提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學(xué)中的“后設(shè)計”

教學(xué)反思時教學(xué)設(shè)計的延伸，也是教學(xué)行動的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指對自己或他人的教學(xué)活動進行的理性觀察、思考，從而矯正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力的核心因素。教學(xué)反思被認為時“教師專

業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發(fā)的思考

——課后反思的意義 ? 教學(xué)反思的作用： ? 促進教師的“思”； ? 促進教師的“學(xué)”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學(xué)隨筆； ? 反思日記； ? 教學(xué)案例。