第一篇：高中必修模塊化學(xué)概念教學(xué)實施及案例

高中必修模塊化學(xué)概念教學(xué)實施及案例

化學(xué)概念知識是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的重要組成部分，它分布在不同模塊之中。學(xué)生化學(xué)概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果，因此必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的問題值得高度關(guān)注。

一、必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容與關(guān)鍵問題

1．教材中化學(xué)概念的內(nèi)容與編排

化學(xué)必修1中涉及“物質(zhì)的量及其相關(guān)知識”、“物質(zhì)的分類、膠體”、“酸、堿、鹽的電離”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”等概念知識內(nèi)容。

人教版教材采用集中編排，必修1中的化學(xué)概念知識大多安排在第一、二章，位于大量元素化合物知識學(xué)習(xí)之前。特別是“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”，主要是對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)。

2．必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的主要特點

（1）從學(xué)科角度看，涉及的化學(xué)概念內(nèi)容較廣。

對教材中的化學(xué)概念進行分類分析，有助于在實際的教學(xué)過程中針對不同類別的概念、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采取不同的教學(xué)方法和手段（2）化學(xué)概念知識從必修到選修螺旋發(fā)展，必修模塊的教學(xué)要求較淺，需要注意把握深廣度。

那么如何把握必修階段化學(xué)概念教學(xué)的深廣度？首先進行模塊分析，不同模塊的功能定位和教育價值不同，其內(nèi)容的深廣度也就不同。其次進行內(nèi)容水平分析，要進行縱向地梳理，從初中到必修再到選修，同一內(nèi)容由淺到深的層級發(fā)展關(guān)系，明確不同階段對于同一內(nèi)容的認識角度、認識層次的變化。

（3）更加注重化學(xué)概念對學(xué)生認識發(fā)展的作用

必修階段化學(xué)概念知識是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的必要基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)、形成認識物質(zhì)及其變化、解決化學(xué)問題的基本思路等方面具有重要作用。如“分散系及其分類”這部分內(nèi)容對于學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)價值如下：

（1）學(xué)習(xí)分散系（混合物）的分類，形成認識研究物質(zhì)的新視角。

（2）認識膠體及其主要性質(zhì)，豐富對化學(xué)物質(zhì)的認識；

（3）利用丁達爾效應(yīng)可以區(qū)分溶液、膠體和濁液，認識物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的聚集狀態(tài)有關(guān)。

（4）了解生活實際中的分散系，體會生活實際中的丁達爾效應(yīng)，認識分散系、膠體的應(yīng)用價值。

（4）注重實驗、實例等在概念學(xué)習(xí)中的作用。如，課標對一些內(nèi)容的要求如下：

≯ 根據(jù)實驗事實了解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！弁ㄟ^實驗事實認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法?！?通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

3．必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵問題 對教師而言，應(yīng)該從化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計與實施的整個流程來思考如何幫助學(xué)生形成概念，理解概念，促進學(xué)生認識發(fā)展。

化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計的框架和操作流程如下圖所示：

問題1：化學(xué)概念教學(xué)如何體現(xiàn)促進學(xué)生的認識發(fā)展？

新課程主張要重視化學(xué)概念在學(xué)生認識發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，逐步幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角、運用化學(xué)學(xué)科的思想和方法分析問題和解決問題的能力。

化學(xué)概念教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題： 一是教“定義”，忽視概念的形成過程，不符合學(xué)生認識的特點。二是過分關(guān)注具體概念的辨析和的記憶，不重視化學(xué)概念對于學(xué)生認識發(fā)展方面的作用。

要避免上述問題的出現(xiàn)，教師上課之前，首先要考慮的問題就是：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個概念? 它的價值是什么? 這個化學(xué)概念，到底要讓學(xué)生獲得些什么? 可采取的具體策略如下：

策略1：通過內(nèi)容分析，確定教學(xué)中的核心概念；通過價值分析，挖掘概念背后蘊含的學(xué)科思想與方法，明確化學(xué)概念知識在學(xué)生認識發(fā)展方面的功能和作用，解決“教什么”和“為什么教” 的問題。

可以這樣來分析：這部分的核心內(nèi)容是什么？初中階段學(xué)生對此有哪些認識？必修階段要學(xué)生認識什么？對比兩者的差異，從認識的角度、認識結(jié)果的層次、認識的思路和方法來看確定這部分內(nèi)容在促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)價值。

[案例] “物質(zhì)的分類”對學(xué)生認識發(fā)展的價值

認識發(fā)展1：依據(jù)組成、性質(zhì)等多角度認識化學(xué)物質(zhì)，豐富和發(fā)展對物質(zhì)及其分類的認識 認識發(fā)展2：從物質(zhì)的類別及通性看物質(zhì)的性質(zhì)，將學(xué)過的物質(zhì)性質(zhì)知識進行梳理，對新物質(zhì)性質(zhì)進行預(yù)測。

認識發(fā)展3：運用物質(zhì)分類知識深化對物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的認識，將概念知識工具化，形成分析物質(zhì)及其變化的思路和方法。

又如：“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內(nèi)容在促進學(xué)生認識方面的教學(xué)價值主要是：（1）拓展認識的角度，即從宏觀認識酸、堿、鹽的溶解現(xiàn)象轉(zhuǎn)向從微觀來認識其本質(zhì)原因。

（2）提升認識的水平，一是豐富對物質(zhì)分類的認識，即從電離的角度認識化合物的分類；二是對酸、堿、鹽認識的深化，即從元素組成轉(zhuǎn)向從電離的角度看其微觀本質(zhì)，認識其在水溶中存在的主要微粒形式。（3）初步形成認識和分析水溶液中物質(zhì)性質(zhì)及變化的思路和方法。

策略2：教學(xué)中要避免過分關(guān)注具體概念的辨析和記憶，要兼顧概念學(xué)習(xí)和學(xué)生認識發(fā)展，并將其作為貫穿教學(xué)始終的主要線索。

[案例] “酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的教學(xué)思路

依據(jù)上述分析，我們明確了“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內(nèi)容在促進學(xué)生認識發(fā)展方面的教學(xué)價值，在教學(xué)中就需要通過氯化鈉溶液導(dǎo)電的實驗事實，深入探究氯化鈉在水中的行為，揭示其溶解的微觀過程，認識氯化鈉在水溶液中的存在形式。由此形成的電離、電解質(zhì)的概念，就為學(xué)生從微觀角度分析溶液中的問題提供了思路和方法，學(xué)生利用所學(xué)的概念知識，從電離的角度再看酸、堿、鹽，就能認識其微觀本質(zhì)。

策略3：將化學(xué)概念知識與元素化合物知識、生產(chǎn)生活實際有機整合，將學(xué)生概念學(xué)習(xí)獲得的認識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的“工具”。

問題2：化學(xué)概念教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生已有認識和困難？

首先，要了解學(xué)生的已有認識，明確這些已有認識對新概念的學(xué)習(xí)是否有利，要注意學(xué)生的日常概念（或錯誤認識）對科學(xué)概念的干擾。

其次，通過梳理初中、必修和選修中相關(guān)內(nèi)容的層級關(guān)系，明確必修階段的認識發(fā)展水平。結(jié)合學(xué)生已有認識和進一步學(xué)習(xí)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

再次，要對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難和問題進行分析和研究，了解學(xué)生認識的空白點、障礙點。并以此為依據(jù)安排教學(xué)進程，設(shè)計教學(xué)問題。

[案例] “分散系及其分類”

學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難或問題：

（1）初中學(xué)過溶液和濁液，不知道混合物的分類。

（2）膠體知識與生活中的哪些現(xiàn)象有關(guān)？這些知識有什么用？

（3）初中學(xué)過Fe(OH)3沉淀，現(xiàn)在學(xué)習(xí)Fe(OH)3膠體，這兩者有什么相同和不同，這說明了什么問題？

（4）按教材中實驗制得的紅褐色液體（氫氧化鐵膠體）看似像溶液，是否為溶液呢？怎么證明它不是溶液？

（5）如何通過實驗比較溶液、紅褐色液體、濁液中分散質(zhì)粒子的大小？

[案例]“分散系及其分類”關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計 關(guān)于膠體的教學(xué)建議如下：（1）認識膠體是物質(zhì)存在的一種形式，是一種混合物體系。

（2）認識丁達爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的一種方法。

（3）認識膠體具有丁達爾現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

（4）認識物質(zhì)的性質(zhì)不僅與組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與物質(zhì)的聚集狀態(tài)有關(guān)。

（5）了解一些生活中與膠體有關(guān)的物質(zhì)及現(xiàn)象。[本講總結(jié)]

這一講介紹了高中化學(xué)新課程必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容和特點，重點討論了兩個關(guān)鍵問題： 一是化學(xué)概念教學(xué)如何體現(xiàn)促進學(xué)生的認識發(fā)展；二是化學(xué)概念教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生已有認識和學(xué)習(xí)中的困難。這些問題是進行化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵問題，直接影響化學(xué)概念教學(xué)的實施效果，需要在平時教學(xué)中加以重視。

第二篇：高中英語聽力教學(xué)案例實施及反思

高中英語聽力教學(xué)案例實施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中醫(yī)大附 程東慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 聽到預(yù)測（Pre-listening）

興趣是學(xué)好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學(xué)生對所學(xué)的聽力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動他們的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才會主動參與到聽力訓(xùn)練中，從而提高教學(xué)效率，最終達到最佳的教學(xué)效果。語言學(xué)家、心理學(xué)家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓(xùn)練中起著非常重要的作用?？梢姡谧雎犃毩?xí)前，適當介紹一些與課文相關(guān)的背景知識，會更加有助于學(xué)生對聽力材料的理解。因此，為了提高學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，我首先在電腦屏幕上呈現(xiàn)該課標題“l(fā)iving with disease”,并向?qū)W生出示了以下討論題：How much do you know about disease? 要求學(xué)生根據(jù)題目進行小組討論,預(yù)測一下本文將會談到些什么,然后,我將課前準備好的有關(guān)disease的圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn),從而使學(xué)生接觸到一些具體disease的 素材,為接下來的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

第二步,聽時記錄（While-listening）

我將翻錄到電腦上的錄音進行播放,同時在電腦屏幕上相應(yīng)呈現(xiàn)像剪輯,使學(xué)生不僅在聽覺,而且在視覺上都能受到刺激,加深對聽力材料的理解。由于聽力訓(xùn)練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，而不是細枝末節(jié)，因此，我并不要求學(xué)生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步:

首先，播放整篇聽力材料，要求學(xué)生盡力抓住主要內(nèi)容，同時在聽的過程中將這些內(nèi)容與自己聽前所做的預(yù)測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應(yīng)的練習(xí)。

其次，進行逐段播放，在每段結(jié)束時留出1～2分鐘的時間給學(xué)生思考，并要求他們完成第二和第三大題。如此一來，既給了全班學(xué)生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學(xué)生（聽力基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。

在聽力訓(xùn)練前,我們已經(jīng)做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預(yù)測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學(xué)生都很認真,而且學(xué)生的參與面也明顯比以前更廣了。

第三步,聽后延伸（Post-listening）

我要求學(xué)生先獨立完成練習(xí)中出現(xiàn)的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學(xué)生一般聽完后就能完成；對于第三大題,由于大部分都是細節(jié)題,部分學(xué)生不能很好地完成全部問題。對于這種情況,我就要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學(xué)生特別注意,然后進行全班核對。第四步,及時鞏固（Consolidation）

為了使學(xué)生能更好地加深對該篇聽力材料的理解并及時鞏固,我再次向?qū)W生呈現(xiàn)圖片,但這次我把聲音取消掉了。我要求學(xué)生在圖片的幫助下,根據(jù)剛才的理解,對該篇課文進行復(fù)述。在復(fù)述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學(xué)生沒有積極參與進來，我要求學(xué)生先進行小組準備，開展合作學(xué)習(xí)，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內(nèi)交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學(xué)生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內(nèi)容。這樣，不僅鍛煉了該組學(xué)生的英語口頭表達能力,同時再次訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽力。最后，為了及時將聽力訓(xùn)練與寫作聯(lián)系起來，我又要求學(xué)生將這篇聽力材料改編成作文，作為課后的作業(yè)。

教師反思

通過這一系列的聽力訓(xùn)練,學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣明顯有了很大提高,大部分學(xué)生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,如何才能在有限的時間內(nèi)找好并編輯好與聽力材料相關(guān)的材料；還有，有時向?qū)W生介紹聽力技巧時,如何才能使學(xué)生理解,并運用到自己的語言實踐過程中等等。在案例實施時,我也意識到：為了激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應(yīng)少一些應(yīng)試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學(xué)方式,變單調(diào)的聽力課練習(xí)為深受學(xué)生歡迎的視聽說課，使學(xué)生的視、聽和說各項能力都得到了訓(xùn)練和提高。因為,聽是說的基礎(chǔ),說是聽的延伸,只有將聽和說的教學(xué)緊密結(jié)合在一起,才能提高整個高中英語聽力的教學(xué)水平。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入實施案例

化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應(yīng)企圖將知識塞給學(xué)生，而應(yīng)找到能刺激學(xué)生、引起學(xué)生興趣的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或?qū)W生新知識的學(xué)習(xí)都從新課引入開始，許多富

有經(jīng)驗的化學(xué)教師都非常重視教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內(nèi)使學(xué)生集中精力、明確方向、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而使課堂像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學(xué)教學(xué)中都有哪些導(dǎo)入方法呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐以案例來說明幾種導(dǎo)課技能。

一、直接導(dǎo)入法

如果教學(xué)內(nèi)容較多或新知識內(nèi)容與學(xué)生原有知識基礎(chǔ)間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導(dǎo)入過程、優(yōu)化課堂教學(xué)常采用直接導(dǎo)入法。此法要求教師導(dǎo)

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設(shè)問引起學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速進

入新知識學(xué)習(xí)中。但平淡冗長的表述或經(jīng)常采用這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導(dǎo)課設(shè)計

上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關(guān)于氯氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學(xué)習(xí)氯氣的實驗室制法，在學(xué)習(xí)中我們將從反應(yīng)原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

【案例二】《乙醇》導(dǎo)課設(shè)計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學(xué)們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節(jié)課我們就通過學(xué)習(xí)來了解乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

…...二、實驗導(dǎo)入法

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，如果在導(dǎo)課設(shè)計中教師可利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實驗配合以恰當?shù)脑O(shè)問設(shè)疑啟思、吸引注意、及激發(fā)動機。不僅會收到良好的效果更體現(xiàn)出化學(xué)無窮的魅力。

【案例一】：《化學(xué)能與電能》導(dǎo)課設(shè)計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導(dǎo)線將它們連接，并接到電流計上，讓學(xué)生觀察電流計指針的變化（發(fā)生了偏轉(zhuǎn)）。為什么會有電流的產(chǎn)生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導(dǎo)課設(shè)計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結(jié)果脫脂棉發(fā)煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設(shè)疑：水常常用來滅火，現(xiàn)在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自然得出過氧化鈉的一些性質(zhì)。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創(chuàng)設(shè)法

從學(xué)生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現(xiàn)象、化學(xué)史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知需要，渲染學(xué)習(xí)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。真正落實新課程提出的“化學(xué)從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽穼?dǎo)課設(shè)計

情景設(shè)置：用多媒體播放從網(wǎng)上下載的資料《酸雨的危害》。學(xué)生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區(qū)卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質(zhì)、魚蝦死亡等景象。

設(shè)問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學(xué)們，為了能夠拯救我們的環(huán)境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質(zhì)》導(dǎo)課設(shè)計

情景設(shè)置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養(yǎng)期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當?shù)厝朔Q為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內(nèi)，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調(diào)查：發(fā)現(xiàn)罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經(jīng)檢驗，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫(yī)生介紹，長期

食用劣質(zhì)奶粉的嬰兒由于缺乏身體發(fā)育所必需的各種營養(yǎng)素，造血功能發(fā)生障礙，內(nèi)臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現(xiàn)上述癥狀，甚至夭折。其實當我們?nèi)梭w發(fā)病時,是它的蛋白質(zhì)對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節(jié)課就讓我們來了解蛋白質(zhì)。

。。。

廣大教師在自己各自教學(xué)實踐中大膽探索，認真總結(jié)了很多導(dǎo)入方法。如:習(xí)題導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、模型導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧，以舊引新導(dǎo)入等。但我認為法無定法，由于所教內(nèi)容、教育對象均不同，不同教師采用的導(dǎo)入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發(fā)性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導(dǎo)課。

第四篇：化學(xué)教學(xué)案例

捕捉靈感、挖掘潛能

烏丹六中

我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時，我當時按照已經(jīng)準備好的教學(xué)思路走進課堂，滿懷信心地實施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗，這堂課教起來并不難，只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出，方便學(xué)生 理解即可；在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，讓學(xué)生準確地用語言描述其四個概念間的關(guān)系，即達到其教學(xué)目的。

課堂教學(xué)中所用的實驗沒有用教材上現(xiàn)成的試驗。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實生活入手，我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計的試驗是這樣的，在室溫下，選擇一個量程為250毫升燒杯，在燒杯里加入100克水，分四次向燒杯里加入10克食鹽，而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌，保證食鹽充分溶解，同時觀察且記錄結(jié)果，記錄結(jié)果如下：

第一次：加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第二次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第三次：再加入10克食鹽，結(jié)果是全溶無食鹽剩余。

第四次：再加入10克食鹽，結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。

[注：未溶食鹽是4克]

第一次所得溶液、第二次所得溶液，、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液，第四次所得溶液已經(jīng)達到不能溶解食鹽的狀態(tài)，也就是說達到溶解極限，其極限值為36克，溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗全過程，分析總結(jié)得到飽和溶液與不飽和溶液的含義；此時有位女同學(xué)問：“老師，所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎？”聽完后，我大腦中突然有了新感覺，感覺到第四次試驗溶解達到極限，其極限值為36克，已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當不錯的理論基礎(chǔ)，何不借此順水推舟把固體溶解度與學(xué)生一起學(xué)完，同時也給這位女同學(xué)一個解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會了，為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便，做到難點分散，教材有機整合。于是我這樣做了，教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈，有水到渠成之感，過去對固體溶解度的教學(xué)之困得到解決，而且收效奇佳。真有點“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點提供了挈機，可見稍縱即逝的靈感，我們?nèi)绻蛔⒁獗銜x我們遠去，教學(xué)中我們要時刻注意捕捉這種靈感，時刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源，開辟教學(xué)新天地，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

第五篇：化學(xué)教學(xué)案例

《分子和原子》教學(xué)案例

一、教材分析：

從本節(jié)課題開始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同變化，來形成分子、原子的概念。

本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗（教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味）及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點。

課堂教學(xué)中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學(xué)生探究得出結(jié)論——分子是不斷運動的，并利用這一結(jié)論對前述現(xiàn)象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。

關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實驗探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認分子間有間隔的事實。

教材中還設(shè)計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點分析、比較以前學(xué)習(xí)過的一些變化（物理變化、化學(xué)變化）和化學(xué)反應(yīng)，進一步從化學(xué)變化中認識分子、原子的特性，形成概念。

通過本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識鋪墊。

二、學(xué)情分析：

在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。

三、教學(xué)目標

知識與特能：

1、認識物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

2、認識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。

4、學(xué)會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純凈物和混合物。

過程與方法：

1、能從常見的現(xiàn)象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解

情感態(tài)度價值觀：

1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

2、激發(fā)對物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義物質(zhì)觀。

四、教學(xué)課時與教學(xué)準備：

1、教學(xué)課時：（1課時）

2、教學(xué)準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計、體溫表。

五、教學(xué)重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

六、教學(xué)難點：從微觀角度認識物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實質(zhì)。

七、教學(xué)方法：實驗啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。

八、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題

[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。

[學(xué)生活動]發(fā)現(xiàn)問題：

將化學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識解釋上述現(xiàn)象。

[設(shè)計意圖]引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。

2、新課學(xué)習(xí)：

[教師活動]：活動與探究一：物質(zhì)的微粒性。

[追問]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？

[經(jīng)過討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。

[PPT投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象（圖3-2）

2、通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”。（圖3-3）

邊展示邊說明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術(shù)。

[學(xué)生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。

[教師活動]活動與探究二：分子、原子的基本性質(zhì)。（分子、原子的特征）

[介紹]：1個水分子的質(zhì)量約是3×10-26kg，一滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1.67×1021個水分子。

[PPT投影]

（一）分子、原子的基本性質(zhì)（分子、原子的特征）

1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。

[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。

[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？

[演示實驗]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個小燒杯中，另取一個小

燒杯C，加入約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）。

[討論]以上實驗說明什么問題？

（同時播放實驗過程及微觀過程）

[PPT投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運動著。（溫度越高，分子運動越快）

[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？

[學(xué)生活動]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動]

[提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？

[學(xué)生活動]學(xué)生實驗：

1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。

2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。

用分子、原子的觀點解釋上述問題。

[PPT投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。

[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

H2O

H2+O

2[板書PPT投影]

三、分子、原子的概念

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

強調(diào)：“保持”是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)”，“最小粒子”是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

強調(diào)：“最小粒子”不是指絕對的最小，而是指“化學(xué)變化”中的最小。

3、分子與原子比較。

分子

原子

相同點

1、質(zhì)量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運動

4、同種分子（或原子）性質(zhì)相同

不同點

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。

聯(lián)系

[學(xué)生活動]在教師引導(dǎo)下思考分析，（用分子的基本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化）

1、物質(zhì)沒有變，分子本身沒變化。（物理變化）

2、物質(zhì)變了，分子本身也變了（化學(xué)變化）

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領(lǐng)悟。

鞏固、深化

反復(fù)從《水分解的微觀變化》領(lǐng)會分子的“分與合”，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。

[設(shè)計意圖]

使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。

通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。

[學(xué)生活動]：思考、討論交流，歸納總結(jié)。

[教師活動]：[矯正總結(jié)]

[鞏固訓(xùn)練]練習(xí)冊本節(jié)選擇題部分。

[設(shè)計意圖]：總結(jié)本課知識要點，促進學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

九、板書設(shè)計：

課題1：分子和原子

（一）、分子、原子的基本性質(zhì)：（分子、原子的觀點或特征）

1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很??；

2、分子、原子總是在不斷地運動著；（溫度越高，分子運動越快）

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。

（二）、分子、原子的基本性質(zhì)的運用。

1、解釋有關(guān)常見現(xiàn)象

2、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化

3、區(qū)分混合物和純凈物

混合物——由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。

純凈物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物。

（三）、分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

3、分子與原子比較：

十、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學(xué)反應(yīng)中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點反思：

1、教學(xué)手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實驗與活動探究均采取對比方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。

3、將化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。

4、從微觀角度認識和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。