第一篇：新課程化學(xué)核心概念原理教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程化學(xué)核心概念原理教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)概念因其抽象性使教學(xué)難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往死板、乏味，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受老師的講授，教學(xué)效果不理想。在新課

程教學(xué)中要求要以學(xué)生為課堂主體，挖掘概念原理的多重功能，注重概念原理的形成過(guò)程和認(rèn)知功能，需要我們從以下幾點(diǎn)入手： 1．準(zhǔn)確把握兩大反應(yīng)內(nèi)容的深廣度

在化學(xué)1中的概念知識(shí)同以往的較大變化在于知識(shí)的深廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然分為螺旋上升的兩個(gè)階段。教師在進(jìn)行某概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。

2．結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在建立電離的概念時(shí)，利用學(xué)生已知的的酸堿鹽溶液具有導(dǎo)電性、陰陽(yáng)離子形成的知識(shí)，讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，建立新概念，從而解決問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)概念的建立，也是讓學(xué)生分析他們熟悉的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價(jià)變化的情況，進(jìn)而建立概念。教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實(shí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立認(rèn)識(shí)。

教師要運(yùn)用各種策略激活學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論交流等，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在概念的形成和理解上，讓學(xué)生參與概念理論觀點(diǎn)和建立，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)中建構(gòu)概念，使學(xué)生了解化學(xué)概念的實(shí)際用處，使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與未知的概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3．充分利用好教材中的各種欄目

教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。如物質(zhì)在水溶液中的電離的過(guò)程圖，使本身肉眼不可見(jiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)在學(xué)生面前形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)數(shù)據(jù)在概念教學(xué)中也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是僅僅停留在感覺(jué)，而是有客觀的數(shù)字作為判斷的依據(jù)。

概念知識(shí)在化學(xué)1教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過(guò)微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)。即凸顯了概念的形成過(guò)程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)，靜態(tài)的知識(shí)，在一定程度上降低了概念知識(shí)的抽象性，便于學(xué)生理解。4．實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展 化學(xué)1概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類(lèi)觀、微粒觀、比較觀等），改變?cè)瓉?lái)概念教學(xué)存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問(wèn)題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用。概括地說(shuō)，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。

觀念構(gòu)建為本的教學(xué)在內(nèi)容上也選擇和講授事實(shí)性知識(shí)，但事實(shí)性知識(shí)的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識(shí)。由于觀念的整合作用，能很好地把本來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。與此同時(shí)，觀念建構(gòu)為本教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過(guò)問(wèn)題解決和活動(dòng)探究去建構(gòu)觀念而不是僅僅記憶事實(shí)。

觀念建構(gòu)為本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)關(guān)注學(xué)生深層思維技能，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等綜合思維的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種途徑積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用超載事實(shí)的思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。

如在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容中：可分6個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生建構(gòu)“通過(guò)氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。

①你知道嗎？：在氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？（提出問(wèn)題思考）

②分析：由原子結(jié)構(gòu)示意圖（或離子結(jié)構(gòu)示意圖）分析電子轉(zhuǎn)移的情況 ③結(jié)論：化合價(jià)發(fā)生改變的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移

④概念引出：人們把有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)；失去電子的物質(zhì)是還原劑，還原劑發(fā)生氧化反應(yīng)；得到電子的物質(zhì)是氧化劑，氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)。

⑤問(wèn)題解決：

⑥拓展視野：物質(zhì)的氧化性和還原性的強(qiáng)弱（簡(jiǎn)單了解：鹵素單質(zhì)的氧化性和鹵素離子的還原性）

5．運(yùn)用探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)

探究教學(xué)運(yùn)用在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中比較容易，教師常覺(jué)得在概念教學(xué)中很難開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生也常常覺(jué)得概念學(xué)習(xí)比較抽象難懂。以“離子反應(yīng)”概念教學(xué)為例：

① 活動(dòng)與探究：物質(zhì)量濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉和氨水進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn) ② 概念引出：強(qiáng)電解質(zhì)（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和絕大多數(shù)的鹽）、弱電解質(zhì)（弱酸、弱堿）

③ 交流與討論：碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水和氯化鈣溶液反應(yīng)的現(xiàn)象，說(shuō)明反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是否相同？

④概念引出：離子反應(yīng)和離子方程式 ⑤信息提示：離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法 ⑥問(wèn)題解決：離子方程式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練 6．改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

由于受傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式的影響，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問(wèn)點(diǎn)與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場(chǎng)上的習(xí)題教輔資源往往偏難、繁、舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情形，教師要改變?cè)瓉?lái)的習(xí)題處理方式。

首先：要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡(jiǎn)單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力。

其次：教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尤其是應(yīng)該將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題放在新知識(shí)獲得后處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

再次：教師要對(duì)習(xí)題教教輔資源進(jìn)行篩選，選擇難度適合、考點(diǎn)適合的題目，要對(duì)新型題進(jìn)行分析，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為在習(xí)題中出現(xiàn)的信息都是要求學(xué)生掌握的，有些綜合題目，總是給出情景信息，而這些內(nèi)容是并不要求學(xué)生掌握的。并且這些綜合題目也是習(xí)題發(fā)展的趨勢(shì)。7．堅(jiān)持不懈做好教學(xué)反思：

提倡教師要建立教學(xué)工作檔案，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，可包括學(xué)生存在的問(wèn)題、教學(xué)處理精彩的片斷、教學(xué)后的反思等。下面是一位教師關(guān)于化學(xué)1中概念原理知識(shí)的教學(xué)工作檔案的內(nèi)容范疇：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路或設(shè)計(jì)片斷（2)學(xué)生的問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)元素物質(zhì)關(guān)系的已有認(rèn)識(shí)；

②學(xué)生在探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿鹽之間相互關(guān)系的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的問(wèn)題

③學(xué)生如何理解酸、堿、鹽的水溶液具有導(dǎo)電性？ ④學(xué)生在理解酸、堿、鹽在水溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)過(guò)程中的模糊認(rèn)識(shí)； ⑤學(xué)生在書(shū)寫(xiě)離子方程式中存在的主要錯(cuò)誤； ⑥學(xué)生在理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)時(shí)存在的困難（3）教學(xué)反思：

① 在本章教學(xué)中提出的哪些問(wèn)題具有驅(qū)動(dòng)性，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)？ ② 在這些概念原理教學(xué)中，哪些教學(xué)方法比較有效？ ③ 哪個(gè)核心概念的課上得最成功？為什么？

④ 學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)概念時(shí)，遇到的主要問(wèn)題和困難是什么？

（4）收集的教學(xué)資源（教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課改動(dòng)態(tài)、教育理念、相關(guān)論文及錄像等）

第二篇：新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，但因其抽象性給學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用化學(xué)概念帶來(lái)不少困難。如何搞好化學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生能靈活掌握、熟練應(yīng)用概念解決相關(guān)問(wèn)題，筆者就蘇教版化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，研究在新課程核心化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生概念的理解和形成。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，它還能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強(qiáng)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點(diǎn)

新課程背景下概念原理知識(shí)的特點(diǎn)：從必修到選修，概念原理知識(shí)螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識(shí)的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達(dá)到知道原子核外電子的能級(jí)分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說(shuō)明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專(zhuān)題1第一單元物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見(jiàn)分類(lèi)方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專(zhuān)題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價(jià)的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在“拓展視野”中認(rèn)識(shí)氧化性、還原性強(qiáng)弱。這種設(shè)置方法有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律呈螺旋上升的特點(diǎn)；有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進(jìn)行某概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進(jìn)行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識(shí)及其認(rèn)識(shí)方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識(shí)功能，免僅僅就事論事地處理概念知識(shí)。

實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類(lèi)觀、微粒觀、比較觀等），改變?cè)瓉?lái)概念教學(xué)存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問(wèn)題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用。概括地說(shuō)，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對(duì)新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開(kāi)感性材料的支持。因此講授概念時(shí)要遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過(guò)觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識(shí)在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過(guò)微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)。即凸顯了概念的形成過(guò)程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識(shí)，在一定程度上降低了概念知識(shí)的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)）

第三篇：實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

林巖松

新課程改革旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能力和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)，是指按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教與學(xué)等活動(dòng)的一種優(yōu)化的構(gòu)思。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新型師生關(guān)系

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實(shí)施者，不解決師生關(guān)系問(wèn)題，課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施課程改革的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。新課程所蘊(yùn)涵的新概念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。新課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力。在新課程改革中教師的傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，舊的師生關(guān)系不再適應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)筑新型的師生關(guān)系已變得十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而是要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。新教材為師生發(fā)展提供了平臺(tái)，以此為媒介必須搭建一種新的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

一位教師在新課程改革研討中發(fā)自肺腑地說(shuō)：“我一直以為自己和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的，但反思以前的教學(xué)，對(duì)一些考試?？嫉乃^的重點(diǎn)知識(shí)，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練，毫不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生形同一個(gè)知識(shí)的接受器，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己又累學(xué)生又乏味。新教材實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我注意了與學(xué)生的交流，發(fā)展同學(xué)生的合作關(guān)系，更多的是考慮學(xué)生的需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只追求知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是新課程改革的根本任務(wù)。我國(guó)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主要教學(xué)形式，隨著新課程改革的實(shí)施，我們深深體會(huì)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，只靠“滿堂灌”的教學(xué)方式是不行的，要靠學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)他們的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)才能解決問(wèn)題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)和獨(dú)立探索。而主動(dòng)參與就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問(wèn)和總結(jié)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。以高中化學(xué)《堿金屬》中《鈉》這一節(jié)的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：將演示實(shí)驗(yàn)安排在新課開(kāi)始，作為新課的設(shè)問(wèn)引入，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。而將教師的“鈉”演示實(shí)驗(yàn)改為請(qǐng)學(xué)生做的“學(xué)生式的演示實(shí)驗(yàn)”，起到鼓勵(lì)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和探索的作用。通過(guò)讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)及鈉和水反應(yīng)有趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向高潮，然后順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主動(dòng)找問(wèn)題。如：(1)鈉為什么會(huì)浮在水面?(2)鈉為何會(huì)變成小球?(3)小球又為什么會(huì)四處游動(dòng)?(4)為什么還會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的聲響?(5)將酚酞滴入反應(yīng)容器里，溶液為什么會(huì)變紅色呢? 隨即可引出一系列讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題：鈉為什么會(huì)與水反應(yīng)如此劇烈?水太少會(huì)怎樣?它在自然界中以什么形態(tài)存在?將它露置于空氣中最后變成什么物質(zhì)?在空氣中應(yīng)怎樣保存?等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)他們的不同猜想。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)重要的結(jié)論：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、存在?？梢?jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對(duì)老師的依賴，而且真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時(shí)代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的愿望，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。在教學(xué)過(guò)程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以高一化學(xué)中《能源問(wèn)題的探討》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。教師可以先提出一般問(wèn)題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集相關(guān)文字、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問(wèn)題。教師列舉的問(wèn)題：

1、常規(guī)能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?來(lái)自太陽(yáng)輻射的能源、來(lái)自地球內(nèi)部的能源分別有哪些?

2、從網(wǎng)上收集能源信息：(太陽(yáng)能)(核能)(風(fēng)能)(生物能)(地?zé)崮?(海洋能)(氫能)(電能)

3、下載專(zhuān)家對(duì)新能源的設(shè)想：太陽(yáng)能，地震能，臺(tái)風(fēng)能，雷電能等等。

4、處理網(wǎng)絡(luò)信息：把收集到的知識(shí)以化學(xué)為主干線，發(fā)散到各學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各學(xué)科間的整合點(diǎn)。

5、探究性的問(wèn)題：人類(lèi)每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃燒對(duì)環(huán)境造成哪些污染?如何解決此類(lèi)污染?尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)研究、討論，觀點(diǎn)活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過(guò)于氫，它燃燒后會(huì)放出大量的熱能且生成物是水，但廉價(jià)的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實(shí)現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類(lèi)的生物物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能源再生，既無(wú)污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車(chē)、自行車(chē)，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車(chē)消耗的能量及產(chǎn)生的污染約是公共汽車(chē)的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車(chē)、水車(chē)。通過(guò)以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：在地球上，常規(guī)能源的供應(yīng)是有限的，且能源的大量消耗對(duì)生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止能源消耗對(duì)環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問(wèn)題??。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，在應(yīng)用各學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)又不斷地提出新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力?？梢?jiàn)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識(shí)與信息資源整合等實(shí)際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識(shí)，拓寬知識(shí)面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教與學(xué)反思

常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們不能光憑經(jīng)驗(yàn)，要不斷換“腦”，明白教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、健康的人。這種專(zhuān)業(yè)特性決定了教師必須面對(duì)教育情景中的不確定性。例如，從理論上說(shuō)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的，然而，這并不是說(shuō)一定要貫徹執(zhí)行計(jì)劃好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)，再思考是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程非常注重教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。近年來(lái)，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教師把課堂教學(xué)中的失誤，歸因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育的失敗，忽略了新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)——反思。事實(shí)證明，我們把一切都?xì)w咎于學(xué)生、家長(zhǎng)，這顯然是不妥的，教師必須從自身找問(wèn)題。因此，我們要經(jīng)常問(wèn)自己“這節(jié)課，還有什么地方可以做的更好?”“還可以作怎樣的修改?”問(wèn)學(xué)生 “老師這樣的課，你喜歡嗎?你有什么樣的建議呢?多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：在教高中化學(xué)《硫酸》—節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生不愿意閱讀：課本和歸納知識(shí)及學(xué)習(xí)的積極性有所下降的現(xiàn)象，就思考怎樣才能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改變這一現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生在初中已對(duì)酸的通性和對(duì)濃硫酸的吸水性有一定的了解的實(shí)際，決定采取學(xué)生自學(xué)的方式并讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找自己出不懂的知識(shí)，課程由科代表主持，讓不懂的同學(xué)提問(wèn)，由會(huì)答的同學(xué)解答；讓有疑問(wèn)的同學(xué)提出自己的不同觀點(diǎn)，再由回答的同學(xué)進(jìn)行答辯。即使是學(xué)生解答有錯(cuò)的地方，我也不出一言半語(yǔ)，任由學(xué)生自由發(fā)揮。若遇到學(xué)生不能解釋的問(wèn)題，就讓學(xué)生回去再思考就這樣，通過(guò)學(xué)生以討論的方式答辯同學(xué)間的疑難，雖然課時(shí)增加了，但效果確非常好，達(dá)到預(yù)想的目的，更加重要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都難免會(huì)遇到不少學(xué)生問(wèn)一些自己在上課反復(fù)強(qiáng)

調(diào)的知識(shí)，這時(shí)候，我們就要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出了什么問(wèn)題，而不是責(zé)怪學(xué)生。

思，是用心靈去耕耘的良田。教育的荒廢就因?yàn)槿狈π撵`的澆灌，失敗是成功之母，這里的失敗并不是一般的失敗，而是經(jīng)過(guò)思考、有過(guò)反思的失敗，失去思的失敗是沒(méi)有價(jià)值的失敗。教師思它表現(xiàn)在教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步；表現(xiàn)在學(xué)生眼神中的渴望；表現(xiàn)在不斷成熟的教師形象。因此，我們實(shí)施新課程改革，要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生一起積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

時(shí)代不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷豐富，我們的責(zé)任重大。新課程改 革還未成功，你我還要努力!

(附作者簡(jiǎn)介：林巖松，男，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，中共黨員。)

第四篇：基于核心觀念建構(gòu)的概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

基于核心觀念建構(gòu)的概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在“電解池”教學(xué)中，圍繞電解池的核心概念，通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念，發(fā)展認(rèn)識(shí)，落實(shí)三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心概念；電解池；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0067-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.027

一、教材分析

本節(jié)教材分為兩部分，一是電解原理，以電解CuCl2溶液為例，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析裝置中發(fā)生的電解反應(yīng)，介紹了電解的基本概念――電解的概念、電解池的組成、離子放電順序和電極反應(yīng)，從而揭示了電解的原理；二是電解原理的應(yīng)用，以氯堿工業(yè)、電鍍、銅的精煉、電冶金為例，介紹電解原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用。因此本節(jié)教學(xué)的重心是第一部分電解原理，本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。

“化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化”是貫穿全章的主線。在原電池的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了利用自發(fā)的氧化還原反應(yīng)能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，本節(jié)的核心概念是“通過(guò)電解池使非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)能夠發(fā)生，反應(yīng)中電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”。氧化還原反應(yīng)、離子得失電子難易程度、電解池如何形成閉合回路，這些知識(shí)是電解原理的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初中就對(duì)電解水有了一定認(rèn)識(shí)。必修1學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，能夠判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生，掌握了氧化劑還原劑的相互關(guān)系以及反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移等知識(shí)。必修2元素周期律的學(xué)習(xí)，對(duì)金屬陽(yáng)離子和非金屬陰離子得失電子難易程度進(jìn)行過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)得失電子難易有一定基礎(chǔ)，但對(duì)于電極反應(yīng)方程式的正確書(shū)寫(xiě)仍然存在困難。選修4原電池的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)有了更加深刻的知識(shí)。由于電解的概念多、理論性強(qiáng)，特別是原電池和電解池裝置學(xué)生也易將二者混淆，它們對(duì)應(yīng)的電子和離子的移動(dòng)方向、電極反應(yīng)等分辨不清楚。因此，通過(guò)復(fù)習(xí)電解水，分析用惰性電極電解CuCl2溶液、電解NaCl溶液的過(guò)程，列舉電冶金工業(yè)中金屬Na的制取方法等實(shí)例，幫助學(xué)生建構(gòu)電解池的核心概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

通過(guò)電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的探究實(shí)驗(yàn)，知道電解池裝置的基本構(gòu)造，能夠從電極名稱、電極反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)驅(qū)動(dòng)力等方面認(rèn)識(shí)并掌握電解池的工作原理，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單電解池的電極反應(yīng)方程式和電解總式。

能夠根據(jù)電解質(zhì)溶液的組成和電極特點(diǎn)，運(yùn)用氧化還原知識(shí)判斷電解產(chǎn)物，并形成分析判斷電極產(chǎn)物的一般思路：電極材料→溶液中存在的微?！⒘５倪\(yùn)動(dòng)方向→分析得失電子的能力判斷→寫(xiě)出電極產(chǎn)物。

2.過(guò)程與方法

在用惰性電極電解CuCl2溶液、電解NaCl溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析、推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納、總結(jié)基本概念和規(guī)律，幫助學(xué)生建立綜合運(yùn)用微粒觀和氧化還原反應(yīng)理論分析電解池問(wèn)題的基本思路。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)查閱資料、觀看錄像等方式了解電解原理在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，感受電解原理在科技、生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；通過(guò)對(duì)戴維及其成就的介紹中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的關(guān)注，感受科學(xué)家的精神品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：電解池工作原理

教學(xué)難點(diǎn)：電解池工作原理

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析（第1課時(shí)）

1.化學(xué)史引入，提出問(wèn)題

復(fù)習(xí)舊知：以2H2+O2■2H2O為例復(fù)習(xí)原電池原理，分析自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)為原電池的方法，總結(jié)原電池的核心概念，為構(gòu)建電解池的核心概念做好知識(shí)儲(chǔ)備。那么對(duì)于反應(yīng)2H2O■2H2↑+O2↑如何實(shí)現(xiàn)？反應(yīng)過(guò)程中能量如何轉(zhuǎn)換？該反應(yīng)學(xué)生很熟悉，容易想到高溫和電解實(shí)現(xiàn)水的分解，反應(yīng)中伴隨能量的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生能量觀的建構(gòu)，初步認(rèn)識(shí)到“電解是最強(qiáng)的氧化還原手段”。

化學(xué)史引入，提出問(wèn)題：在化學(xué)發(fā)展史上第一次實(shí)現(xiàn)水電解為H2和O2是在1799年伏打電池誕生后。電給世界帶來(lái)了太多的神奇變化，好奇心驅(qū)使人們進(jìn)行各種嘗試。英國(guó)化學(xué)家戴維用他發(fā)明的電解法相繼發(fā)現(xiàn)了K、Na、Ca、Sr、Ba、Mg 等元素，成為發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素最多的化學(xué)家。他的研究思路是水通電生成H2和O2，那么物質(zhì)的水溶液通電時(shí)，物質(zhì)的變化是如何發(fā)生的呢？

設(shè)計(jì)意圖：把原電池原理和本節(jié)要學(xué)習(xí)的電解池原理自然地結(jié)合在一起，向?qū)W生展示了電解法產(chǎn)生的時(shí)代背景及其對(duì)化學(xué)發(fā)展帶來(lái)的巨大影響，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.實(shí)驗(yàn)探究，建立認(rèn)識(shí)

將課本中的實(shí)驗(yàn)裝置改為在蒸發(fā)皿中進(jìn)行（如圖），學(xué)生思考并回答：該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗吭搶?shí)驗(yàn)用到的儀器和藥品有什么？猜想通電時(shí)在陽(yáng)極和陰極的產(chǎn)物可能是什么？可以觀察到什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：在問(wèn)題解決過(guò)程中明確實(shí)驗(yàn)探究的目的，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)：非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)可以在外接直流電源作用下發(fā)生，反應(yīng)過(guò)程中電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能，構(gòu)建學(xué)生的能量觀，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)電解池的構(gòu)成條件。

3.分析研討，建立概念

將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到大屏幕上，學(xué)生觀察、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考討論：①CuCl2溶液中有哪些離子？②在接通直流電源時(shí)，離子如何運(yùn)動(dòng)？③如何書(shū)寫(xiě)電極方程式？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：陰極有紅色的固體；陽(yáng)極有氣體產(chǎn)生，并能使?jié)駶?rùn)的碘化鉀淀粉試紙變藍(lán)。

分析：CuCl2溶液在接通直流電源時(shí)，電子從電源負(fù)極出發(fā)流入電解池的陰極，溶液中Cu2+向陰極移動(dòng)得到電子生成Cu單質(zhì)；Cl-向陽(yáng)極移動(dòng)失去電子生成Cl2，電子流回電源正極，形成閉合回路。

總結(jié)：電解池相關(guān)概念

①電解：使直流電通過(guò)電解質(zhì)溶液在陰、陽(yáng)兩極引起還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)的過(guò)程。

②電解池：把電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的裝置。

③電極名稱及判斷：

陰極：與電源負(fù)極相連，陽(yáng)離子向陰極移動(dòng)，得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。

陽(yáng)極：與電源正極相連，陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)，失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析電極表面發(fā)生變化的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析電解原理，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)對(duì)溶液中微粒的分析，使學(xué)生對(duì)電解的認(rèn)識(shí)從宏觀上物質(zhì)的變化上升到微觀上微粒的變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)電解池的功能是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原的裝置，認(rèn)識(shí)“電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過(guò)程，就是溶液中的離子在兩極發(fā)生氧化還原的過(guò)程，即電解質(zhì)溶液的電解過(guò)程”。

4.實(shí)驗(yàn)探究，完善概念

提出問(wèn)題：理解電解原理的基礎(chǔ)上，回到由化學(xué)史引入的問(wèn)題：戴維是如何發(fā)現(xiàn)金屬鈉的？

設(shè)置臺(tái)階：電解CuCl2溶液得到單質(zhì)Cu，如果戴維利用電解CuCl2溶液的裝置電解NaCl溶液，能否也得到金屬Na？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們積極思考，看他們能否聯(lián)想到金屬活動(dòng)順序表中金屬陽(yáng)離子的氧化性順序，在問(wèn)題解決中建構(gòu)新知識(shí)。

利用電解CuCl2溶液的裝置演示電解飽和食鹽水（如圖），學(xué)生猜想陰陽(yáng)極的產(chǎn)物。將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到大屏幕上，觀察、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考討論：①飽和食鹽水中有哪些離子？②通電后，溶液中的離子如何移動(dòng)？③如何書(shū)寫(xiě)電極方程式？

總結(jié)：

①離子放電順序：陽(yáng)離子Cu2+>H+>Na+（聯(lián)系金屬活動(dòng)順序表），陰離子Cl->OH-；

②分析判斷電極產(chǎn)物的一般思路：電極材料→溶液中存在的微?！⒘５倪\(yùn)動(dòng)方向→分析得失電子的能力判斷→寫(xiě)出電極產(chǎn)物。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)電解池裝置的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)獲得的產(chǎn)物及物質(zhì)變化的原理分析，理解體系中多種離子存在競(jìng)爭(zhēng)放電時(shí)，離子放電順序就是比較氧化性、還原性的強(qiáng)弱順序，體會(huì)研究水溶液電解產(chǎn)物的一般過(guò)程和方法。

5.應(yīng)用評(píng)價(jià)，落實(shí)概念

問(wèn)題①：結(jié)合電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回扣開(kāi)始導(dǎo)入的問(wèn)題：利用電解CuCl2溶液的裝置電解氯化鈉溶液得不到金屬Na，那么戴維應(yīng)該如何從NaCl中成功制取了Na？

問(wèn)題②：在電解水的實(shí)驗(yàn)中，如果用純水，反應(yīng)速率是非常慢的，為了增強(qiáng)水的導(dǎo)電能力而又不影響電解產(chǎn)物，可以加入哪些物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：在新的情景中運(yùn)用原理進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)，鞏固、內(nèi)化新原理，利用結(jié)論解決問(wèn)題，落實(shí)知識(shí)，掌握完整的電解池概念。

6.歸納總結(jié)，建構(gòu)核心概念

作業(yè)：本節(jié)涉及的概念有電解、電解池、電能、化學(xué)能、陽(yáng)極、陰極、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等，請(qǐng)畫(huà)出這些概念間的思維導(dǎo)圖，并用一句話概括對(duì)電解和電解池的理解。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖組織概念，可以幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，形成概念的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，加深對(duì)概念的理解，并促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。學(xué)生用自己的理解高度概括本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念：非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，可以通過(guò)外加電源的裝置使其發(fā)生，反應(yīng)中電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

五、反思總結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原電池核心概念的基礎(chǔ)上，從電解法的科學(xué)發(fā)展史引入，設(shè)置問(wèn)題情境：如何使非自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)能夠發(fā)生？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、應(yīng)用概念解決問(wèn)題、歸納總結(jié)與教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合，逐步構(gòu)建電解的核心概念。這樣的教學(xué)過(guò)程凸顯概念的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)與方法，掌握核心概念。

第五篇：初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般認(rèn)識(shí) 化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。例如：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、化學(xué)用語(yǔ)、科學(xué)方法論和STS等。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 2.初中化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn) 初中化學(xué)概念的幾個(gè)體系：

物質(zhì)宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質(zhì)分類(lèi)體系 物質(zhì) —— 純凈物、混合物 —— 單質(zhì)、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)

化學(xué)反應(yīng)體系 化合反應(yīng) —— 分解反應(yīng) —— 置換反應(yīng) —— 復(fù)分解反應(yīng) —— 氧化反應(yīng) —— 還原反應(yīng) 初中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律

初中化學(xué)概念原理教學(xué)的特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚?，抽象性，層次性，發(fā)展性。3.初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)和前科學(xué)概念 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；

現(xiàn)在教學(xué)更要以學(xué)生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，切實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知脈絡(luò)是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師順應(yīng)學(xué)生的理解過(guò)程逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。研究表明 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前 , 已經(jīng)通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺` , 獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí) , 這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致 , 而有一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索，幫助學(xué)生順利地、主動(dòng)地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)（2）、充分利用實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的完成教學(xué)過(guò)程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實(shí)驗(yàn)，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的功用，安排合理的實(shí)驗(yàn)順序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過(guò)程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的梯度和層次就變得非常重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問(wèn)題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識(shí)方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問(wèn)題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識(shí)—實(shí)踐驗(yàn)證與提高

一些則與科學(xué)概念不一致 , 甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題線索和活動(dòng)線索，幫助學(xué)生順利地、主動(dòng)地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)椋呵榫八夭?-核心內(nèi)容、問(wèn)題—學(xué)生活動(dòng)（2）、充分利用實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化的完成教學(xué)過(guò)程

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：首先分析學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)，然后結(jié)合分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)理清學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實(shí)驗(yàn)，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的功用，安排合理的實(shí)驗(yàn)順序?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)過(guò)程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的梯度和層次就變得非常重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問(wèn)題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認(rèn)知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認(rèn)識(shí)方式？

發(fā)現(xiàn)的思維進(jìn)程：現(xiàn)象觀察—問(wèn)題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)結(jié)論—交流認(rèn)識(shí)—實(shí)踐驗(yàn)證與提高