第一篇：文赤壁教案

《文赤壁》教案

漢本0901 向賢文 2009301010104

一：章節(jié)、題：

高一《語文讀本》第一冊、《文赤壁》 二：學情分析：

本課的教學對象是高一的學生。學過《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀的層面上，整體把握的意識不強，對意象的分析、意境的體悟、語言的品析較粗淺，還不能做到準確把握文章主旨?？梢娝麄兊乃季S能力、審美能力和個性化閱讀素養(yǎng)尚在形成之中。

三：教學目標： １：知識技能：

引導學生揣摩重點詞句的含義和表達作用，感受散文形散而神不散的藝術魅力； ２：過程方法：

通過自主學習與合作探究學習，體會作者心目中的蘇軾，領悟作者通過文本所要表達的思想感情； ３：情感態(tài)度：

領悟蘇軾曠達情懷和直面人生的深層意義。四：教學重點： １：以景物描寫為載體，由景及人，分析蘇軾的經(jīng)歷給作者的啟示；體會作者對人生的思考；

２：梳理文章脈絡，體會關鍵詞的情感和意義，體會作者在字里行間所表達的主觀感情； 五：教學難點：

通過自主探究合作學習的方式讀透本文。六，課時安排：一課時 七，課型：新授課

八，教具：有條件情況下選用課件

九，教學方法：講授法、合作探究法、啟發(fā)討論法 十：教學內容及過程：

１：創(chuàng)設學習情境，導入新課（學生與老師）：

“祖國有許多大好河山因文人墨客而大放異彩，黃州的文赤壁就是如此。提起文赤壁，我們一定會想起蘇東坡以及他那三篇不朽的名作，下面我就請個同學來背一下《念奴嬌·赤壁懷古》?！?/p>

“當代作家朱增泉先生游覽文赤壁，沉醉其中，于是有了我們今天要學習的這篇記游抒情散文《文赤壁》，下面我們就跟隨朱增泉先生的筆墨走進文赤壁?！?２：介紹作者，整體感知

（１）：先介紹一下朱增泉先生（師）：

“江蘇無錫人。中共黨員。高小畢業(yè)后回鄉(xiāng)務農，后經(jīng)自學高考獲大專學歷。1959年應征入伍。歷任班長、排長、副指導員、干事、教導員、科長、處長，軍政治部副主任、主任，集團軍政委，國防科工委政治部主任，總裝備部副政委，中將軍銜。曾任中紀委委員，全軍紀委副書記，總裝備部紀委書記?，F(xiàn)為全國政協(xié)常委。1986年開始發(fā)表作品。1990年加入中國作家協(xié)會。著有詩集《奇想》、《國風》、《黑色的輝煌》、《世紀的玫瑰》、《前夜》、《世紀風暴》、《地球是一只淚眼》，散文集《秦皇馳道》、《邊地散記》、《西部隨筆》、《邊墻·雪峰·飛天》、《觀戰(zhàn)筆記》等，主編中國載人航天科普讀物《飛天夢圓》。作品曾獲《人民文學》創(chuàng)刊45周年優(yōu)秀作品獎、全軍文藝新作品一等獎、八一文藝獎、中國詩人獎、魯迅文學獎、首屆郭沫若散文隨筆獎?！保ǎ玻汉喪鲩喿x要求“下面請大家自讀課文，讀時思考這樣三個問題”：

a:開篇作者不直接說遠遠望見蘇東坡的雕像，而說蘇東坡，這樣表達有什么作用？

b：文章反反復復地寫到文赤壁的全部意韻都產(chǎn)生在一連串的陰差陽錯之間，請問究竟有哪些陰差陽錯？

c：文章最后一段說蘇東坡也打了一場勝仗，請問蘇東坡取勝的原因是什么？

（３）：同學看完之后，進行分組討論，交流三個問題，然后在全班交流答案，對于不解之處，教師答疑。重點分析第二個問題，引導學生依據(jù)關鍵詞，快速全面地思考問題。

（４）：教師總結：“通過三個問題，初步了解了作者心中的蘇東坡及文章的主要內容?！?３：品味語言（學生）：

（１）：老師從開頭范讀課文，讀到“畢竟江面已遠”然后請幾個同學分別讀一下課文，其他同學畫出認為文章中寫的耐人尋味的地方?！?/p>

（２）：讀完之后請同學們在小組內交流一下自己畫出的地方及自己的見解，與其他同學討論一下所畫之處的韻味及妙處，并作記錄；

（３）：全班交流總結，分別請同學起來敘述自己所畫的地方及妙處，教師隨時板書總結，對每一處提出的問題分析完后，全班有感情的齊讀一遍，重點引導學生分析這些句子在文中的作用，包含的情感及修辭手法，體會散文的文字美。①，主要語句有：

a：“他的醉態(tài)浪漫呢？他的才情風骨呢？他的失意豁達呢？” b：“江山如畫，逝者如斯！”

c：“他去世已有九百多年了，星換斗移，江山已改，雖是濤聲依舊，畢竟江面已遠。”

d：“面對萬古東流，驚濤拍岸的浩浩長江，他心中也被滿腔的不白、不公、不平掀起陣陣巨大的感情波瀾。”

e：“有的人生前大起大落，甚至連遭大災大難，最終卻艱難玉成，留下了傳誦千古的大成就、大名聲。”

f：“一個人對于眼前那點陰差陽錯、陽差陰錯，大可不必太在意?！?/p>

②，分析重要修辭手法，排比、對偶、對仗、對比以及化用詩句、典故、反問，肯定句等方法；

③：“唯有東坡在，剩有游人處”一句的重要過渡作用。（4）：引導學生依據(jù)最后兩段的重要文字語句分析總結作者的思想感情（學生）：

文赤壁成為旅游地是因為蘇軾。蘇軾落難后，在赤壁，由于一系列的陰差陽錯，竟靠自己的才氣和曠達獲得了不朽，從而成就了文赤壁。既表達對蘇軾人格和成就的仰慕，也在告訴人們不必在意人生眼前的得失。所以，我們在生活中，遇到困境是要學習蘇東坡的曠達和樂觀的情懷，只有那樣，我們才能順利渡過難關，贏得人生的輝煌。（參考）（5）：總結行文思路（師）： ①：景→情

②，點出此篇文章“形散而神不散”的具體體現(xiàn)：

此篇文章由赤壁之景引出蘇東坡的歷史經(jīng)歷，由蘇東坡的歷史經(jīng)歷表達了作者對蘇東坡的態(tài)度及對人生的感悟。而作者的人生感悟即為本文的神之所在。本文景物、歷史抒寫及主觀情感層層深入充分體現(xiàn)了散文“行散而神不散”的特點。

４，擴展延伸（老師）：

（１）：關于蘇東坡，余秋雨先生有一篇散文《東坡突圍》，這篇文章主要講蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程，作者以為這段煉獄般的生活讓蘇軾真正走向了成熟，因此文末余秋雨先生寫到：

“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。”

—— 余秋雨《蘇東坡突圍》

（2）：在這一段中，余秋雨先生認為黃州的生活使蘇東坡走向成熟，從而使得蘇東坡憑借曠達和自己的才情創(chuàng)作了文學史上不朽的杰作。與本文的情感有異曲同工之妙。

（3）課堂小結：通過本文的學習，我們了解了作者心中的蘇東坡，品味了本文的語言，體會了散文的藝術魅力。５：課外作業(yè)：

課后閱讀《蘇東坡突圍》結合所學文章寫一篇感想。６：板書設計： 《文赤壁》朱增泉 一,1：人——雕像 2：陰差陽錯

3：內——才情與態(tài)度/外——景與仕途

二：排比 對偶 對仗 化用詩句 引用詩句 用典 反問

? 三：景——情

赤壁之景——蘇軾——作者之情（神）十一，附文：

文赤壁

朱增泉

文赤壁在黃州，武漢向東，車子開一個來小時就到了。一下車，我就遠遠望見蘇東坡，是山坡下一尊高高站立的漢白玉石雕像。文赤壁的名聲猶勝武赤壁，蘇東坡是這里的主角。大家走近前去，仰視這位千古文豪。一個人一旦被刻成一尊石像，即便恣肆汪洋如蘇軾，他那眉宇間，襟袍臨風處，拂袖挪步，畢竟已少了那份氣質。他的醉態(tài)浪漫呢？他的才情風骨呢？他的失意豁達呢？一尊石像縱然萬古不朽，終究已不是有血有肉的那個人了。難怪，蘇東坡這樣豪放的人，也曾在這里感嘆過“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。

江山如畫，逝者如斯！

迎面一座小山，不高，拾級而上?？赡苁沁@里的人想讓文赤壁比武赤壁更“赤”、更吸引游客吧，山壁上潑了一層赭紅色涂料，顯得假了。蘇東坡的文采名聲，哪里還用得著粉飾媚俗？

登臨而觀，山壁下只剩兩池死水。抬頭北望，遠處才是白茫茫的長江江面。在古代，長江是在這座小山腳下拍壁而流的，千百年來漸漸淤積成灘，如今灘地上都已蓋滿房子。當年，蘇軾寫了《前赤壁賦》，三個月后重游赤壁再寫《后赤壁賦》時，就已感嘆“曾日月之幾何，而江山不可復識矣”。他去世至今已九百多年了，星換斗移，江山已改，雖是濤聲依舊，畢竟江面已遠。

唯有東坡在，剩有游人處。

蘇東坡獲罪入獄，旋被朝廷發(fā)配來黃州，反而為他營造出了創(chuàng)作“三赤”名篇的主觀情緒和客觀環(huán)境。正是黃州落難這幾年，蘇東坡寫下了不朽名篇《赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。后來朝廷發(fā)來誥命，任命他為“汝州團練副使”。其實那只是一個虛職，掛職領一份錢糧而已。一個失意文人，被安排去掛職當一名“武官”，真是陰差陽錯。

然而，文赤壁的全部意蘊，又恰恰全部產(chǎn)生在一連串的陰差陽錯之間。蘇東坡獲罪入獄，旋被朝廷發(fā)配來黃州，反而為他營造出了創(chuàng)作“三赤”名篇的主觀情緒和客觀環(huán)境。古時，此山有峭壁插入江中，形如象鼻，山體為紅色花崗巖，故名“赤鼻磯”。蘇東坡是四川人，想必他初來乍到，竟將湖北口音“赤鼻”錯聽為“赤壁”。落難中的蘇東坡“孤舟出沒煙波里”，游飲江上，身臨赤壁，傷感而懷古，觸景而生情。面對萬古東流、驚濤拍岸的浩浩長江，他心中也被滿腔的不白、不公、不平，掀起陣陣巨大的感情波瀾。他遙想當年赤壁之戰(zhàn)時，時勢何等風起云涌，一時多少豪杰，“而今安在哉”？于是，“蘇子愀然”，扣舷而歌，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。情起波濤中，句出駭浪間，一吟成杰作，一嘆成絕唱。

看來，生前的“命”與身后的“名”，從來不是一回事。生前命運好、身后名聲也好的人是有的，但并非人人都能如愿、如意。有的人生前飛黃騰達，大紅大紫，身后卻瞬即灰飛煙滅，再沒有人想起、提起，因為他生前其實并沒有做過什么留得住的事?；蚴欠吹贡蝗讼肫稹⑻崞鹚霸鲞^某些惡事、丑事、淹漬埋汰之事，落個臭名昭著，也未可知。有的人生前大起大落，甚至連遭大災大難，最終卻艱難玉成，留下了傳頌千古的大成就、大名聲。所以，一個人對于眼前那點陰差陽錯、陽差陰錯，大可不必太在意。蘇東坡赤壁懷古之詞、之賦，皆悲憤中更見其曠達情懷。他若是一味排遣蠅營狗茍、狹隘不能自拔之情，縱然文麗辭美，也決計成不了杰作，更流傳不到今天。

文赤壁，雖然并不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，但細想起來，其實蘇東坡在這里也打了一場赤壁之戰(zhàn)。不過，他打的是一場“文戰(zhàn)”，對手是那些圍攻他、誣陷他的政敵。他的態(tài)度是超拔的，不屑于去同對手打那些是是非非的筆墨官司。他沒有打黃蓋，沒有借東風，也沒有草船借箭，只是借了幾分酒力，信筆縱情寫華章。這場赤壁“文戰(zhàn)”的結果，蘇東坡大獲全勝，以其三篇不朽之作流傳千古。

第二篇：《赤壁》教案

教學目標：

《赤壁》教案

1、理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

由赤壁之戰(zhàn)的視頻片段引入課題——《赤壁》

二、解題并簡介作者

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，即東坡赤壁。詩人借題發(fā)揮，表明自己對歷史事件的看法。

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。晚年居長安南樊川別墅,故后世稱“杜樊川”。

三、朗讀古詩《赤壁》。

聽音頻朗誦，老師強調生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學生朗誦。

四、詞義和詩句的翻譯

赤壁（杜牧）

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！境啾?】地名，在今湖北省?！菊坳恐刚蹟嗟年?/p>

【銷】銹蝕。

【將】拿起。

【

前朝】以前的時代。

【周郎】吳國的年青將領周瑜 【

銅雀】即銅雀臺。

【二喬】三國時吳國的美女，大喬嫁孫策，小喬嫁周喻。

【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融，拾起磨洗一番，辨認出是六百年前三國時代赤壁之戰(zhàn)的遺物。倘若不是東風給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

五、分析古詩：

1.前兩句是寫興感之由。詩篇開頭借一件古物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。在那一次大戰(zhàn)中遺留下來的一支折斷了的鐵戟，沉沒在水底沙中，經(jīng)過了六百多年，還沒有被時光銷蝕掉，現(xiàn)在被人發(fā)現(xiàn)了。經(jīng)過自己一番磨洗，鑒定了它的確是赤壁戰(zhàn)役的遺物，不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后兩句是議論。在赤壁戰(zhàn)役中，詩人他認為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。

3.詩人是如何評價“赤壁之戰(zhàn)”的？這樣寫有何用意？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。詩人熟讀兵法，但卻這樣寫，恐怕正是自負知兵，而自己的建議又不能得到朝廷的賞識，便借題發(fā)揮，抒發(fā)自己生不逢時，懷才不遇的心情。

這首詩的亮點：

1.以小見大、構思巧妙：

a.題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。

b、以兩個美女象征國家的命運。

2.杜牧的這首懷古詠史詩借題發(fā)揮，表現(xiàn)自己的政治感慨與識見。

借慨嘆周瑜因有東風之便取得成功，抒發(fā)自己生不逢時、懷才不遇的心情。

七、小結：

這首詠史吊古詩。詩的開頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰(zhàn)，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩的構思極為精巧，點染用功。

八、作業(yè)

1.《赤壁》的詩人是

代的作者由詠史而生發(fā)的感慨是 2.背誦并默寫這首詩。

從內容上看，這是一首

詩，詩中的興由之物是。

第三篇：赤壁教案

一、導入:

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈怼?，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終?！俺啾谥畱?zhàn)”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、揭示題目，了解戰(zhàn)爭概況。

1、讀課題,面對這個課題，你有什么問題？（1）赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間？（2）為什么會發(fā)生赤壁之戰(zhàn)？

（3）赤壁之戰(zhàn)描寫的是誰與誰之間的戰(zhàn)爭？（板書：周瑜、曹操）（4）在赤壁之戰(zhàn)中周瑜用什么計策？（5）結果怎樣？

（這些問題可由學生當場釋疑）

2、現(xiàn)在，請大家把剛才幾個意思連起來，用幾句話說說赤壁之戰(zhàn)的故事梗概。

三、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？ 明確：是孫權的謀士魯肅。

他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河小加?；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。

魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？ 明確：兩種可能、兩種準備。

一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；

另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；

②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”?！翱譃椴偎取?、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

三、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？ 明確：①操已向荊州； ②琮（劉表第二子）已降操；

③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？ 明確：

①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；

②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。

③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。

從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。魯肅 獻計

魯肅說孫權

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應取的行動 勸備與孫權聯(lián)合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

第四篇：赤壁教案

《赤壁》教案

課標要求

《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯庾x上述要求，可以看出對古代詩詞的學習應達到如下目標：

誦讀。要求準確、有感情地誦讀。常見的考查方式是劃分朗讀停頓。

積累。要求在理解的基礎上積累。常見的考查方式是默寫。

感悟。理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發(fā)的感情。常見的考查方式是簡答題、賞析題。又雙

運用。能在現(xiàn)實的語言實踐中恰當?shù)剡\用。常見的考查方式是結合顯示創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，讓考生恰當運用古詩句。

欣賞、審美 鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。常見的考查方式是品析題?？偨Y上述所說，對古詩詞的考查主要有兩方面內容：一是默寫，一是賞析。教學目標

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。3．熟讀并背誦詩歌。重點難點

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌 2．難點：體會詩歌所描繪的意境。教學方法

朗讀、研討

講授法 教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

《赤壁》這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

二、作者及背景簡介 ：

1、杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄

搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。寫本詩時，杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯(lián)軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍，孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發(fā)揮，懷古詠史。

三、朗讀詩歌

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

四、細讀品味：

1、開頭從很不起眼的折戟寫起有什么作用？ 借一件古物——折戟，來引起對前朝人和事的慨嘆。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，試分析。

如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。

這兩句是議論，以兩位美女的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運形象代表了東吳的命運，以小見大，含蓄深刻。

富含哲理：①偶然的歷史機遇會改變歷史。

②只要有機遇，相信自己總會有所作為。

3、前后兩句在表達方式上有什么不同？有什么內在聯(lián)系？ 前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。

五、教師小結（思想感情）：

這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰(zhàn)，詩人借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)自己英雄無用武之地的抑郁不平。（思想感情）

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

赤壁

赤壁之戰(zhàn)：興感之由（借物）——議論感慨（詠嘆）——借古諷今

第五篇：《赤壁》教案

《赤壁》教案

農文波

一、解題

赤壁，是個地名，赤壁這個地方為人們所熟知是因為三國時期在這里曾經(jīng)發(fā)生過一場惡戰(zhàn)，即赤壁之戰(zhàn)，今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評論，這首詩的題材是詠史詩。(詩歌的題材一般有送別詩 如送杜少輔之任蜀州、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等)詠史詩指借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。

二、作者

杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱(身無彩鳳雙飛翼 心有靈犀一點通)齊名，并稱“小李杜”。

三、請學生朗誦，糾正字音

四、釋義

一截折斷了的鐵戟沉沒于水底沙中還沒有完全腐蝕。

我把它擦洗干凈認出是三國赤壁的遺物。

如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。

1、詩的第一句告訴我們什么，作者為什么要從一只折斷的戟寫起?

因為這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史

故事，來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場戰(zhàn)爭，從而引起作者下文對歷史的感嘆，為下文對赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。

在詩的第三句，東風不與周郎便”這個句子中，“東風”不僅僅是指自然界中的風，還含有一個諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。接下來我們一起來看一下這個典故是怎么回事，播放視頻。

關于赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學家都是對吳蜀持贊賞態(tài)度，對曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的失敗是必然的，大快人心的。但在我們杜牧的這首詩中，作者卻一反傳統(tǒng)的看法，認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。從詩的第幾句可以看出這種觀點?

作者說，如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。大喬小喬分別是東吳掌權者孫權和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂，什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢，對，假設赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了，孫策和周瑜的妻子，這兩個大美女，就可能會被曹操擄走，所以，大喬小喬的命運其實是暗示了東吳的命運，作者說美麗的大喬和小喬被曹操擄去鎖進了銅雀臺，其實意思是說東吳也滅亡了，那么事實上東吳在赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了嗎，作者認為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時因為什么?東風幫助了周瑜火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍，也就是說，作者認為，東風的到來為吳蜀聯(lián)軍取得赤壁之戰(zhàn)的勝利提供了一次什么?機遇!好，從這里我們可以分析得出，本文的作者認為，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。

那么作者在這里為什么與其他史學家的觀點不同，把周瑜的成功說成是機遇起了很大的作用呢，作者是為了講清一個什么道理?一個英雄人物，一個天才，有了機遇的幫助，才可能施展自身的才能和抱負，才能成功。否則的話，哪怕他再有才能，再有本事，如果沒有機遇，也很難成功，這個道理看上去是在說周瑜，請大家想一想，作者其實還說了誰?

聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。

杜牧出生于詩書之家，他的祖父杜佑不僅官至宰相，而且是一位博古通今的大學者。因此他從小也是一個非常博學有才能的人，他不但有文學上的才華，而且政治軍事才能也很出眾?？删褪沁@樣一個完全具備做宰相的能力的人，一生卻總是郁郁不得志，和什么有關呢，和他生活的那個年代有關，我們都知道，杜牧是晚唐時期的人物，當時的朝廷已經(jīng)是江河日下，日趨沒落，朝政被宦官把持，政治腐敗，黑暗，有才能之士都被打壓，空有一腔救國救民的抱負而無法施展。杜牧也是如此，因此，詩人在文章的最后兩句說明一個道理，說有才能的人

要想獲得成功也要靠機遇阿，這句話不僅是說周瑜，其實也是在借說周瑜來說自己，因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。除此之外，詩人好像還想告訴我們：只要有機遇，相信自己總會有作為，從中我們可以看出作者身上一種逼人的豪氣與自信。

文章表達了作者什么樣的精神?

折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。