第一篇：5我看教學(xué)設(shè)計(jì)——最新部編版九年級(jí)語文上冊(cè)

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［教學(xué)目標(biāo)］

1．準(zhǔn)確流暢地朗讀詩歌，在朗讀中體會(huì)作者的思想情感。2．從語言、意象、內(nèi)涵等方面學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。

［教學(xué)重、難點(diǎn)］

體會(huì)作者由自然的激發(fā)而生出的愿望，即詩歌所蘊(yùn)含的情感。

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、新課導(dǎo)入，簡介作者

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市。曾用筆名梁真，與著名作家金庸(查良鏞)為同族的叔伯兄弟，皆屬“良”字輩。20世紀(jì)80年代之后，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。穆旦于20世紀(jì)40年代出版了《探險(xiǎn)者》《穆旦詩集(1939～1945)》、《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國傳統(tǒng)詩歌結(jié)合起來，詩風(fēng)富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表詩人。

二、朗讀，整體感知 教師朗讀提示：

1．字音正確，聲音洪亮，吐字清晰。2．把握節(jié)奏和停頓，可在詩中用“/”標(biāo)出。3．注意重音，突出關(guān)鍵詞，可用“·”標(biāo)出。4．恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的感情。

三、品讀，體會(huì)意象

在學(xué)習(xí)這首詩歌之前，讓我們對(duì)以前學(xué)過的有關(guān)詩歌的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，有人說要讀懂一首詩歌，就得領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，要領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，就必須要從詩歌的意象入手。

解意象，品意境是解讀詩的關(guān)鍵。比如《〈詩經(jīng)〉采薇》中寫到“昔我往矣，楊柳依依”，同學(xué)們能讀出這句詩里面描繪了一種什么意境？意象是什么嗎？

師：這為我們展現(xiàn)了一幅哀婉凄切的別離畫面。征夫出征能不能回，又何時(shí)能回，實(shí)在是前途難卜。出征時(shí)正值春天，道旁楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，還有親人送行，在這樣的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，可見征夫的心情是何等哀婉凄切。這句詩歌的意象是“楊柳”。

提問：穆旦在這首詩歌里也不乏對(duì)自然景色濃墨重彩的描繪，同學(xué)們說說這首詩通過意象來表現(xiàn)意境最突出的是哪幾節(jié)。

重點(diǎn)品讀一、二節(jié)。說說“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫。

交流、明確：這首詩的一、二節(jié)是平行的結(jié)構(gòu)，反復(fù)渲染和諧的氣氛，婉轉(zhuǎn)抒情的語氣與作者視線投射柔和的弧度是相稱的，“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅寧靜和諧的圖畫：

揉過青草的春風(fēng)——春風(fēng)蕩起了遠(yuǎn)水的綠潮；飛鳥吸入晴空——流云沉醉了大地。意象間寬松而又有呼應(yīng)，造成一種回旋往復(fù)、低回不去的情致。春風(fēng)、青草、遠(yuǎn)水和飛鳥、流云、大地兩組結(jié)構(gòu)中，所有的意象不僅具有類似感受，且都仿佛要融入對(duì)方，不管空間上的差異，均是你中有我，我中有你地包容、眷顧著對(duì)方。

詩中聲音的緊扣呼應(yīng)，最大程度補(bǔ)足了這種靜觀和諧，例如“揉”和“首”，“向”和“蕩”，“草”和“潮”，“翼”和“吸”，“里”和“地”的押韻和“低首又低首”，“慢慢”，“靜靜”等疊字的點(diǎn)綴。

這首詩是穆旦在西南聯(lián)大讀書時(shí)的作品，在抒情和造句上都是19世紀(jì)西方浪漫主義的氣味，詩里表現(xiàn)出寧靜的心態(tài)和齊整的段落句式。

四、賞讀，領(lǐng)會(huì)情感

1．提問：賞讀——詩的第三、四節(jié)，說說詩中的“你”是指什么。詩中“我”與“你”是一種怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系在最后一節(jié)中的哪些詩句中直接表現(xiàn)出來了？

交流、明確：這里的“你”指大自然和充滿生機(jī)的萬物。詩中“我”看到“你”，這神秘的大自然，到處蘊(yùn)藏的“豐潤的生命”“永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”，“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”。體悟到作為生命個(gè)體的“我”曾經(jīng)宣泄描畫的歡樂和憂戚是如此“枉然”，“哦，讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”。直接表達(dá)了與自然同呼吸共命運(yùn)的情愫。

2．探討——有人說，當(dāng)時(shí)國內(nèi)如火如荼的抗戰(zhàn)情緒和街頭上政治觀念的流行已在襲擾著穆旦的平靜，詩人也隱約感到了外部世界的壓力，你能從詩中體會(huì)到這一點(diǎn)嗎？ 交流、明確：全詩結(jié)尾“讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！彪m然仍是表達(dá)對(duì)和諧和自然生命的渴望，但前面詩句營造的安穩(wěn)氣氛似乎開始動(dòng)蕩起來，因?yàn)檫@種氣氛已被詩人以含蓄、穩(wěn)健的筆法不動(dòng)聲色地烘托出來，沒有必要用急切的頓呼“哦，讓我的呼吸與自然合流！”來直接表露自己的思慕。既然用了頓呼，就說明“合流”愿望可能出現(xiàn)了危機(jī)，果然，可能性被緊跟著的詩句證實(shí)了，詩人靜態(tài)的審美觀照被灑上“歡笑”與“哀愁”交織的波動(dòng)思緒，季節(jié)燃起了花朵卻又把它“吹熄”，詩人已不得不面對(duì)襲來的不安。

小結(jié)：中國古代詩人歷來重視深入自然，與自然的精神氣韻進(jìn)行內(nèi)在的交流。自然向詩人歡悅地敞開，詩的激情和諧地充溢了各種自然現(xiàn)象。穆旦的這首詩更多表達(dá)的是對(duì)自我的觀照?！拔摇笨吹截S潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)。也許遠(yuǎn)古的哲人對(duì)這豐潤的生命早表達(dá)詠贊了，但如今它隨季節(jié)的起伏而飄逸，而“我”也應(yīng)該與這自然一樣，歡笑和哀愁灑向心里，靜靜流淌、飛奔，這是生命的常態(tài)，應(yīng)該保持此狀。

五、布置作業(yè) 完成配套練習(xí)冊(cè)。

［板書設(shè)計(jì)］

我 看 繪景：春風(fēng)、青草、遠(yuǎn)水、飛鳥、流云 抒懷：融入自然、觀照自我

第二篇：2018年部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第5課我看教學(xué)設(shè)計(jì)

我看

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1．理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。過程與方法

1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。

2.結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達(dá)的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

一、情景導(dǎo)入 生成問題

一年四季，最美的要數(shù)春天。陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意“潤物細(xì)無聲”，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？

二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(shí)(1)作者簡介

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，筆名梁真。浙江海寧人，生于天津。詩人、翻譯家。

(2)背景鏈接

從1937年10月，穆旦開始聽燕卜蓀的《當(dāng)代英詩》課，對(duì)葉芝、艾略特和奧登為代表的英國現(xiàn)代詩，有了精確的了解。1938年6月創(chuàng)作了《我看》?！段铱础方梃b的是英國現(xiàn)代詩的“玄學(xué)思辨”，即一種思辨想象力。是一種對(duì)自然意象和意境的感悟，對(duì)社會(huì)現(xiàn)代生活的思辨。但這種思辨，又不同于純理性的思辨，而是充滿著肉體感覺和情感。即所謂的“思想知覺化”。

2．生難字詞(1)字音

豐潤(rùn)沉醉(chén zuì)凝望(níng)憂戚(qī)．．．．． 枉然(wǎng)飄逸(piāo yì)勃發(fā)(bó)搖曳(yè)．．．．．(2)詞義

【豐潤】(肌膚等)豐滿滋潤。

【沉醉】比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動(dòng)中?！緫n戚】憂傷煩惱。戚，悲傷。

【枉然】白白地。【飄逸】漂浮，飄散。【流盼】轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。【搖曳】搖蕩，晃動(dòng)。步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀指導(dǎo)

(1)深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)。(2)根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)(1)抽生讀課文，讀出一定的感情。(2)齊讀課文，揣摩每節(jié)的意思。(3)教師小結(jié)：全文共五節(jié)，每節(jié)為一層。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解

1．“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？ 明確：春風(fēng)吹拂，春草蕩漾，仿佛春潮涌動(dòng)，描繪出一幅綠油油的晚春圖。

2．為什么說青草是豐潤的？ 明確：因?yàn)椴蓍L得茂盛。3．“悄悄揉過”說明什么？ 明確：說明風(fēng)的輕柔。4．第三節(jié)里的“你”指什么？ 明確：指大自然和充滿生機(jī)的萬物。5．“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”說明了什么？ 明確：說明季節(jié)的更替，時(shí)間流逝得快。6．抽生讀詩，理解其中的意思。7．男女生分讀。

8．全班齊讀，讀出氛圍，讀出感情。步驟四 深層探究 領(lǐng)悟感情

1．“去吧、去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”此句用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：擬人、夸張的修辭手法。作用：使句子更有張力，顯得生動(dòng)、形象。

2．詩人把“生命的飛奔”比喻成什么？ 明確：鳥的歌唱、云的流盼、樹的搖曳。

3．詩人在詩中因自然的激發(fā)而生發(fā)出怎樣的愿望？

明確：詩人寫這首詩時(shí)是抗戰(zhàn)的第二年，他愿中國大地只有鳥語花香，生機(jī)勃發(fā)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。

4．體會(huì)詩歌在語言上的特點(diǎn)。

明確： 一是對(duì)春天的著色自然明亮，意象的選擇貼近春天的豐滿氣質(zhì)，另一方面卻布滿詩人心靈里的荒寒，這使詩中的詞句呈現(xiàn)出跌宕之美，豐富張力，具有豐富錯(cuò)落的層次感。

5．穆旦的這首詩所表達(dá)的主題是什么？

明確：人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。

6．默讀詩歌，體悟詩歌感情。7．再次回顧全詩內(nèi)容，輕聲地自由朗讀詩歌。8．閉上眼睛，體味詩人題目中的“看”。

四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

春天里到處是詩歌，大自然里到處是詩歌。這首詩描繪了春天里的風(fēng)、草、鳥、天空、流云等美景，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的贊美，對(duì)生命的敬畏，對(duì)萬物的期待。

2．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。

(2)搜集寫春天的詩句。(至少4句)明確：

①千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。(杜牧《江南春》)②遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。(杜甫《絕句二首》)③人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)④萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中。(王涯《春游曲》)

五、課后反思 查漏補(bǔ)缺

整個(gè)教學(xué)過程，我盡量用詩意的語言，撩撥學(xué)生詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象，碰撞學(xué)生創(chuàng)作的靈感；用創(chuàng)作的靈感，編織爛漫的詩篇。學(xué)生們筆下涌動(dòng)的是自己的思想，抒寫的是煥發(fā)生命色彩的詩句。

第三篇：24劉姥姥進(jìn)大觀園教學(xué)設(shè)計(jì)——最新部編版九年級(jí)語文上冊(cè)

劉姥姥進(jìn)大觀園

［教學(xué)目標(biāo)］

1．把握課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2．分析、概括劉姥姥的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。*［教學(xué)重、難點(diǎn)］

1．把握劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn)。2．體會(huì)作者寫這場(chǎng)“笑劇”的用意。

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、新課導(dǎo)入 投影顯示：

作者的圖片、生平及《劉姥姥一進(jìn)榮國府》(視頻片段)。師：同學(xué)們，通過幻燈片我們對(duì)作者及本文的主人公有了一個(gè)初步的了解，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點(diǎn)。

二、整體感知

1．師：這篇課文只有一段，雖然全文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，但它也具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，也有開端、高潮和結(jié)尾。課文主要寫了哪幾部分內(nèi)容？ 學(xué)生分組討論、交流、明確： 本文分三部分：

第一部分(開頭……“很不與大奶奶相干，有我呢?！?：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。

第二部分(“正說著……將各樣的菜給板兒夾在碗上”)：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分(“一時(shí)吃畢……完)：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實(shí)情相告。

2．劉姥姥進(jìn)大觀園后表演了一場(chǎng)“笑”劇。這場(chǎng)“笑”劇是誰導(dǎo)演的？她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑”劇？這場(chǎng)“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場(chǎng)“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導(dǎo)演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至有些滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時(shí)，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。

三、把握人物性格

師：塑造人物形象，可以通過外貌描寫，還可以通過行動(dòng)、心理、語言等描寫。今天，我們將看看作者曹雪芹是如何刻畫人物形象的。

1．體會(huì)下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易．撮起一個(gè)來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。．．．．先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的情形：鴿子蛋本來就小，筷子沉且滑，劉姥姥對(duì)大觀園這樣的場(chǎng)合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時(shí)的滑稽就可想而知。

“鬧”、“撮”兩字寫出了劉姥姥用不習(xí)慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動(dòng)、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時(shí)的窘態(tài)；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時(shí)速度之快?？傊?，這些動(dòng)詞生動(dòng)傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的滑稽可笑而又憨態(tài)可掬的神態(tài)，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點(diǎn)。

學(xué)生在文中自找這些描寫的語句分析討論。

2．這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點(diǎn)；

探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn)；

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)；

寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn)； 惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn)；

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn)。3．結(jié)合劉姥姥的言談舉止，分析這個(gè)人物形象。

“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子給劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這個(gè)叉巴子，比我們那里的鐵掀還沉，哪里拿的動(dòng)他？’……也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛：吃個(gè)老母豬，不抬頭！” “別的罷了，我只愛你們家這行事！怪道說，‘禮出大家’。” “姑娘說哪里的話？咱們哄著老太太開個(gè)心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不說了。”

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)了大觀園，一個(gè)鄉(xiāng)下人進(jìn)了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因?yàn)檫@些內(nèi)容完全不同于賈府的生活體驗(yàn)，大家覺得新鮮有趣！至于劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動(dòng)，雖引人發(fā)笑，但那是因?yàn)樗郧皬臎]見過這些人事物，當(dāng)然處處透露著新鮮無知，好奇多問，處處引起哄堂大笑。不過，她對(duì)每項(xiàng)新奇東西所引出來的神態(tài)，流露的每一句言詞，純?nèi)怀鲎员拘蕴煺妫∪缟矸?，并不帶絲毫牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉造作。所以她俗雖俗，卻俗的可愛。

一個(gè)七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄老太太開心 ……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對(duì)賈家生活的豪奢，卻不是表現(xiàn)出羨慕的情狀，反而只是一心一意計(jì)算著平實(shí)的居家生計(jì)的方便和舒適。

金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個(gè)細(xì)節(jié)塑造出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。

四、課外拓展

課文節(jié)選自長篇小說《紅樓夢(mèng)》，請(qǐng)將你知道的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的其他故事介紹給同學(xué)們。

五、布置作業(yè) 完成配套練習(xí)冊(cè)。

［板書設(shè)計(jì)］

劉姥姥進(jìn)大觀園

曹雪芹

設(shè)局取笑→上演“笑”劇→“笑”后感慨

“笑”中見性格 “笑”里有意味

第四篇：23三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)——最新部編版九年級(jí)語文上冊(cè)

三顧茅廬

［教學(xué)目標(biāo)］

1．初步了解課文的內(nèi)容，把握諸葛亮、劉備、張飛的性格特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)小說的寫作手法。*［教學(xué)重、難點(diǎn)］

1．分析小說中的人物形象。2．體會(huì)側(cè)面烘托的寫作方法。

［課時(shí)安排］

1課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、課前準(zhǔn)備

1．讀完《三國演義》第三十八回，了解前兩次劉備訪孔明不遇的具體情形。

2．在網(wǎng)上觀看易中天《品三國》中的課文有關(guān)部分。

二、新課導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡單介紹自己知道的人物和故事)2．請(qǐng)同學(xué)講一講前兩次劉備訪孔明不遇的具體情形。師：劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風(fēng)雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。那么第三次劉備終于如愿以償了嗎？讓我們一起走進(jìn)課文！

三、自讀課文 1．出示自讀要求。(1)讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

2．放錄音范讀全文。指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

四、細(xì)讀課文，把握人物性格 1．出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，這段文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么？

2．討論：

①劉備兩次拜見不成，并沒有就此罷休，這說明了什么？(劉備敬重人才，對(duì)賢才的虔誠渴求)②從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？畫出反映劉備求賢若渴的語句并認(rèn)真朗讀，仔細(xì)品味。

出發(fā)前：劉備叱張飛無禮，從劉備和張飛的語言描寫中可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

(同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì))見面前：

(1)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。(2)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。有感情地朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

(3)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……

(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面”進(jìn)行對(duì)比，交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？)小結(jié)：從這些描寫中可看出劉備態(tài)度的認(rèn)真、謙恭，反映出他求賢若渴。

見面后：“劉備感到茅塞頓開……”既顯出了諸葛亮的雄才大略，也可見劉備對(duì)賢才的敬重和賞識(shí)。

3．討論：文中多次寫到張飛，在文中找到相應(yīng)的地方，說說張飛的性格特點(diǎn)，并談?wù)勑≌f多次寫張飛的作用。

小結(jié)：張飛是個(gè)粗人，瞧不起書生，也反對(duì)劉備三顧，覺得一顧就已經(jīng)抬舉諸葛亮了，再顧三顧有失體統(tǒng)。課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態(tài)度，也從側(cè)面襯托了諸葛亮的才華。

五、再讀課文，體會(huì)寫作手法

問：課文刻畫諸葛亮這一形象主要運(yùn)用了什么寫作方法？ 交流、小結(jié)：課文除了正面描寫諸葛亮的肖像、語言等，還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。劉備的求賢若渴，諸葛亮白天睡大覺高臥不起，劉備“拱立階下”，張飛三顧前的無禮并宣稱要放火燒莊，張飛的粗暴與劉備的謙恭交相輝映，都從從側(cè)面襯托了諸葛亮的高雅絕倫。

六、課后練筆

正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)得淋漓盡致?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

七、布置作業(yè) 完成配套練習(xí)冊(cè)。

［板書設(shè)計(jì)］

三顧茅廬

諸葛亮

才華過人 正面描寫與側(cè)面烘托 劉備 求賢若渴 張飛 粗暴無禮

第五篇：11醉翁亭記教學(xué)設(shè)計(jì)——最新部編版九年級(jí)語文上冊(cè)

醉翁亭記

［教學(xué)目標(biāo)］

1．積累一些常見的文言文實(shí)詞和虛詞；借助提示、注釋和工具書讀懂課文；朗讀和背誦文言文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。

2．了解本文寫景、抒情的特點(diǎn)，體會(huì)駢散結(jié)合的句法形式。3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)情懷和美好理想。

4．養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并合作交流。

［教學(xué)重、難點(diǎn)］

1．感受作者對(duì)醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物場(chǎng)景的描繪，體會(huì)融情入景、情景交融的寫法。

2．理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。

［課時(shí)安排］

2課時(shí) 第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對(duì)此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?？本文有何?dú)特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！(板書文題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1．指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。環(huán)滁．(chú)

林壑．(hè)瑯琊．．(lánɡ yá)飲少輒．(zhé)醉 巖穴暝．(mínɡ)傴僂．．(yǔ lǚ)山肴．(yáo)野蔌．(sù)酒洌．(liè)觥籌．．(ɡōnɡ chóu)射者中．(zhònɡ)弈．(yì)者勝 頹．然(tuí)陰翳．(yì)潺．(chán)2．積累文言詞匯。(1)重點(diǎn)實(shí)詞。

林霏開．．：霏，彌漫的云氣；開，散了。臨．于泉上者：居高面下。泉香而酒洌．：清。雜然．．而前陳．者：雜然，錯(cuò)落的樣子；陳，陳列，擺開。觥籌交錯(cuò)．．：交互錯(cuò)雜。陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。望之蔚．然而深秀者：茂盛。宴酣．之樂：盡興地喝酒。野芳發(fā)．．而幽香：芳，香花；發(fā)，開放。云歸．而巖穴暝．

：歸，聚攏；暝，昏暗。翼然：像鳥兒張開翅膀的樣子。

頹然：精神不振的樣子。文中指醉醺醺的樣子。(2)一詞多義。

歸：云歸而巖穴暝(聚攏，歸集)太守歸而賓客從也(回家)樂：山水之樂(樂趣，名詞)人知從太守游而樂(歡樂，動(dòng)詞)不知太守之樂其樂也(前為“以……為樂”；后為“樂趣”)秀：蔚然而深秀者(秀麗，形容詞)佳木秀而繁陰(茂盛，形容詞)謂：太守自謂(稱謂)太守謂誰(是，為)而：飲少輒醉，而年又最高(表示遞進(jìn)關(guān)系，而且)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝(表示承接關(guān)系，可不譯)朝而往，暮而歸(表示修飾關(guān)系，可不譯)溪深而魚肥(表示并列關(guān)系，可不譯)禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻)(3)詞類活用。

名之者誰？(名詞作動(dòng)詞，命名)．有亭翼然臨于泉上者。(名詞作狀語，像鳥的翅膀一樣)．(4)古今異義。

醉翁之意不在酒(古義：情趣；今義：意思或愿望)．游人去而禽鳥樂也(古義：離開；今義：到、往)．頹然乎其間者(古義：醉醺醺的樣子；今義：頹廢的樣子)．．野芳發(fā)而幽香(古義：香花；今義：芳香)．(5)成語積累。

醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現(xiàn)在多比喻本意不在此，而在別的方面。

觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景(常含貶義)。

水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來?，F(xiàn)在多比喻事情的真相完全顯露出來。

山肴野蔌：指山中的野味和野菜。

峰回路轉(zhuǎn)：峰巒重疊環(huán)繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折復(fù)雜。比喻事物經(jīng)歷挫折、失敗后，出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

3．作者鏈接。

歐陽修，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，吉州永豐人，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。文忠是他的謚號(hào)。主張文章“明道”、“致用”，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖?！疤扑伟舜蠹摇敝?。著有《歐陽文忠公集》、合撰《新唐書》、獨(dú)撰《新五代史》。

4．背景鏈接。

歐陽修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈在沙地上教他識(shí)字讀書。后來他考取進(jìn)士，在朝廷做官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個(gè)人利害，憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣，宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)讀懂文意。1．自由朗讀課文。

2．掌握翻譯文言文的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫出來。

3．四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。4．全班討論交流，解決小組未能解決的問題。(二)整體感知。1．朗讀指導(dǎo)。

(1)21個(gè)“也”大致表達(dá)了以下幾種語氣：

①陳述(用于描述景物)如：環(huán)滁皆山也；瑯琊也。②肯定(用于介紹人名)如：山之僧智仙也；太守自謂也。③感嘆(用于直抒胸臆)如：在乎山水之間也；得之心而寓之酒也。朗讀時(shí)，應(yīng)通過上述語氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長的停頓。

(2)25個(gè)“而”字。泉香而酒洌：表并列(輕讀)太守歸而賓客從也：表承接(輕讀)雜然而前陳者：表修飾(輕讀)朝而往，暮而歸：表修飾(輕讀)而不知人之樂：表轉(zhuǎn)折(重讀)而年又最高：表遞進(jìn)(重讀)此外，還要注意駢散結(jié)合的句式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽。

如：若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間/之朝暮也。野芳/發(fā)而幽香，佳木/秀而繁陰，風(fēng)霜/高潔，水落/而石出者，山間/之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景/不同，而/樂亦無窮也。

2．理清思路。

本文按怎樣的順序?qū)懥四男﹥?nèi)容？

交流點(diǎn)撥：滁州→瑯琊山→泉水→亭→人→醉翁(醉翁之意不在酒，而在乎山水之間)朝暮景色→四季景色→(樂)滁人游——太守宴眾賓歡，太守醉(百姓安居樂業(yè)，與民同樂)(沉醉)(三)文本探究。第一段——尋找醉翁亭

1．劃分第1段落內(nèi)層次，理清文脈。

交流點(diǎn)撥：第1段總寫醉翁亭的自然環(huán)境和它的得名。分兩層：第一層寫環(huán)境并點(diǎn)題：環(huán)滁皆山→西南峰→瑯琊山(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點(diǎn)題)；第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。2．滁州的地理特點(diǎn)。交流點(diǎn)撥：“環(huán)滁皆山也”。3．西南諸峰的特點(diǎn)。交流點(diǎn)撥：“林壑尤美”。4．瑯琊山的特點(diǎn)。交流點(diǎn)撥：“蔚然而深秀”。5．亭的位置。

交流點(diǎn)撥：“臨于泉上”。6．“來飲于此”中“此”指什么？ 交流點(diǎn)撥：醉翁亭。7．自號(hào)醉翁的原因。

交流點(diǎn)撥：“飲少輒醉，而年又最高”。8．小結(jié)。

交流點(diǎn)撥：總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

四、拓展延伸 尋找四大名亭。

醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”，醉翁亭居“四大名亭”之首。

五、布置作業(yè) 完成配套練習(xí)冊(cè)。

［板書設(shè)計(jì)］

醉翁亭記

環(huán)滁皆山→西南峰→瑯琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點(diǎn)題)；

建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。