第一篇：視頻公開課引入高校課堂教學(xué)的策略研究

視頻公開課引入高校課堂教學(xué)的策略研究

邢

云

（荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院，湖北 荊門 448000）

摘要：視頻公開課的陸續(xù)上線，打破了高校之間的知識(shí)壁壘，推進(jìn)了國(guó)內(nèi)外高校之間的資源共享。然而，卻少有大學(xué)把視頻公開課引入課堂教學(xué)，并真正發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。本文從視頻公開課的歷史沿革分析著手，指出了我國(guó)高校視頻公開課存在的種種弊端，并提出了視頻公開課引入高校課堂教學(xué)的具體策略：備課策略、授課策略、預(yù)習(xí)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、課程評(píng)價(jià)方式改革、明確學(xué)習(xí)要求、激勵(lì)政策等。

關(guān)鍵詞：視頻公開課 課堂教學(xué) 資源共享 自主學(xué)習(xí)

隨著教育信息化的迅速發(fā)展, 越來(lái)越多的高科技手段走進(jìn)課堂，如多媒體的使用、精品課程的建設(shè)、視頻公開課的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)的推廣等，不僅使課堂教學(xué)容量大大增加，教學(xué)成本大大降低，而且反映在授課方式、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、作業(yè)處理等方面與傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出顯著不同。近幾年來(lái)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課的應(yīng)用，大多數(shù)高校采取網(wǎng)址鏈接到校園網(wǎng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控與跟蹤指導(dǎo)，所以很多高校不計(jì)入學(xué)分，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)視頻公開課這一“瑰寶”難以有效發(fā)揮其服務(wù)于高校教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，高校除鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間自主選擇網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)之外，亟待考慮如何把視頻公開課引入課堂教學(xué)。通過(guò)這種引入與結(jié)合的方式，一方面可以讓師生感受國(guó)內(nèi)外名校教師的授課方式和風(fēng)采，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“它山之石可以攻玉”的目的，另一方面可以以此推進(jìn)課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，視頻公開課引入高校課堂教學(xué)已經(jīng)成為目前高校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)研究課題。

一、視頻公開課的歷史沿革

視頻公開課的興起可以追溯到2001 年 4 月美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“ MIT開放課件”（MIT Open Course Ware，簡(jiǎn)稱 MITOCW）計(jì)劃，其目的在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向公眾免費(fèi)開放麻省理工學(xué)院的課程資源。經(jīng)過(guò)隨后幾年的不斷完善，從2008 年起，OCW 計(jì)劃發(fā)展成全球教育界的視頻課程運(yùn)動(dòng)，世界名校如耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)以及英國(guó)開放大學(xué)等紛紛加入。

受MIT 開放課程計(jì)劃的影響，2003 年，國(guó)內(nèi)一些高校聯(lián)合成立了“ 中國(guó)開放教育資源聯(lián)合體”，以推動(dòng)“ 國(guó)外開放課程和國(guó)內(nèi)精品課程的翻譯等工作”。不久，網(wǎng)易、新浪、搜狐等網(wǎng)站也開始推廣視頻公開課。2011 年 11 月，教育部推出“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”，[1]至今已上線三批“視頻公開課”，并計(jì)劃到2015年底前建設(shè)國(guó)內(nèi)高校視頻公開課1000門。目前為止，清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)相繼推出部分優(yōu)質(zhì)視頻公開課，在開放高校教育資源、促進(jìn)教育公平、改變學(xué)習(xí)方式、服務(wù)社會(huì)和提高高校教學(xué)質(zhì)量等方面起到了一定的引領(lǐng)作用。

二、當(dāng)前我國(guó)高校視頻公開課存在的弊端

究其根源來(lái)講，目前我國(guó)上線的視頻公開課基本來(lái)自于已通過(guò)驗(yàn)收的精品課程。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷完善，已經(jīng)成為檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和開放教育模式的一大亮點(diǎn)，但因?yàn)樯刑幱谄鸩诫A段，還存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）精品課程建設(shè)存在功利化傾向

2003 年 4 月，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，精品課程建設(shè)計(jì)劃是這一工程中的重要組成部分，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力推行建設(shè)，精品課程工程在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、推廣優(yōu)秀教材、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面已取得了顯著的成效，一定程度上提高了高等教育教學(xué)的質(zhì)量，提升了我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力。但是，對(duì)精品課建設(shè)投入極大熱情的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多建設(shè)誤區(qū)和問(wèn)題，這些建設(shè)誤區(qū)和問(wèn)題違背了教育部推動(dòng)精品課程建設(shè)工程的初衷，違背了建設(shè)“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材體系、一流教學(xué)管理”的精品課程建設(shè)內(nèi)涵，沒(méi)有把精品課程建設(shè)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的質(zhì)量工程來(lái)進(jìn)行，主要表現(xiàn)為突擊建設(shè)，急功近利，單為評(píng)審而建設(shè)課程，把精品課程建設(shè)工程演繹成了一個(gè)建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程，很少有應(yīng)用于日常教學(xué)，精品課程網(wǎng)站的利用率極低，在線學(xué)習(xí)、自測(cè)題庫(kù)等網(wǎng)站資源從未被使用，把精品課程完全當(dāng)成為評(píng)審專家而建，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，就認(rèn)為建設(shè)工作結(jié)束，使得教育部推行的精品課程系統(tǒng)工程失去了意義[2]。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)卻鮮有學(xué)生通過(guò)這些精品課程的網(wǎng)站獲得實(shí)質(zhì)上的幫助。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)視頻公開課的計(jì)劃性和主動(dòng)性嚴(yán)重缺失

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)截然不同的特點(diǎn)是依賴性的減少，代之以主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，尤其是視頻公開課的學(xué)習(xí)更需要高度的計(jì)劃性和自覺性，大學(xué)生方能持之以恒，選擇利于自己專業(yè)拓展的課程，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。大學(xué)階段，知識(shí)的深度和廣度比中學(xué)要大為擴(kuò)展，視頻公開課教學(xué)往往是提綱掣領(lǐng)式的，主講教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學(xué)生自己去廣泛查閱資料，相互交流討論才能很好掌握。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。這種充分體現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)方式，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并反映在大學(xué)生活的各個(gè)方面。

目前為止，無(wú)論是國(guó)外知名高校網(wǎng)站視頻課程還是國(guó)內(nèi)的新浪、搜狐、網(wǎng)易等視頻課程，基本上采取的是學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性和主動(dòng)性，方可從視頻課程的學(xué)習(xí)中吸取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查結(jié)果顯示[3]：看完過(guò)一門完整網(wǎng)絡(luò)公開課的大學(xué)生不到17%，看完過(guò)兩門的不到10%，看過(guò)中國(guó)大學(xué)視頻公開課的大學(xué)生所占比例不到20%。究其原因，不少大學(xué)生反映，因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督、指導(dǎo)和政策鼓勵(lì)，大學(xué)生對(duì)于視頻公開課的學(xué)習(xí)缺少足夠的動(dòng)機(jī)和興趣，他們往往缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自覺性，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源沒(méi)有能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）大學(xué)生視頻公開課的學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)控與指導(dǎo)

2012年3月16日，教育部以教高〔2012〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出中國(guó)大學(xué)要加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施國(guó)家精品開放課程項(xiàng)目，建設(shè)一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向高校和社會(huì)開放。此后，不少高校也適時(shí)提出發(fā)揮精品課程這一優(yōu)勢(shì)資源的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，也有部分地方高校對(duì)視頻公開課的應(yīng)用提出了創(chuàng)新思路，要求任課教師把視頻公開課引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)指導(dǎo)、授課方式、期末考核中有所體現(xiàn)。這一思路的提出，不可謂不新穎，也的確能夠完善大學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施中，相關(guān)部門的監(jiān)控作用往往流于形式，任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生效果、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)評(píng)價(jià)、課程考核等方面尚存在巨大缺陷，沒(méi)有發(fā)揮這一教學(xué)模式應(yīng)有的作用。

（四）國(guó)內(nèi)視頻公開課欠缺課堂實(shí)錄情的真實(shí)感

20世紀(jì)40年代，心理學(xué)家勒溫在群體動(dòng)力理論中指出：群體是一個(gè)動(dòng)力整體，是一種由內(nèi)在關(guān)系組成的系統(tǒng)，其形響力或者作用力遠(yuǎn)大于互不相干的個(gè)體。所以.引起群休變化而改變個(gè)體的觀念成行為習(xí)慣比直接逐個(gè)地去改變個(gè)體要容易得多。勒溫認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止的，而是處于不斷地相互作用，相互適應(yīng)的過(guò)程中。群體的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、凝聚力、心理氣氛與士氣等杜會(huì)心理現(xiàn)象是形響群體動(dòng)力的內(nèi)部心理因素，它們不僅形晌群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且影響群體發(fā)展的水平與群體績(jī)效[4]。

目前國(guó)內(nèi)的視頻公開課，尚處于剛剛起步階段，由于錄制視頻的技術(shù)要求和追求完美的心態(tài)使然，大多數(shù)更像是演講或者講座，而非課堂實(shí)錄，這與“國(guó)外大學(xué)視頻公開課幾乎全都是課堂實(shí)錄”差別甚大。另外，大部分課程在授課過(guò)程中缺少師生互動(dòng)，且形式單一，缺少實(shí)際課堂的融洽氣氛，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。縱觀當(dāng)今世界，課堂實(shí)錄逐漸成為開放課程的主要形式。由于課堂實(shí)錄這種形式現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，類似身臨其境的學(xué)習(xí)效果比較好，教師也不需要做很多的額外工作，因此，這一形式逐漸成為開放課程的主要形式。

在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。同時(shí)，由于班級(jí)授課是師生在面對(duì)面的實(shí)際場(chǎng)景下進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，更重要的是教師可以利用自身的教學(xué)藝術(shù)和情緒感染學(xué)生，有利于啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

三、視頻公開課引入高校課堂教學(xué)的具體策略

視頻公開課引入課堂教學(xué)的方式，在國(guó)內(nèi)剛剛起步，它結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)的共同優(yōu)勢(shì)，必將成為具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。在分析兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育教學(xué)的基本原則和規(guī)律，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮這種混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，必需注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）大力改革教師備課的內(nèi)容與方式

視頻公開課引入課堂教學(xué)是最近兩年隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的相繼推出而提出的全新的課堂教學(xué)模式。相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它有效地把傳統(tǒng)課堂與視頻公開課的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，在完善課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上大有裨益，但對(duì)任課教師的備課要求也相應(yīng)大大提高，意味著教師上課前需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力進(jìn)行備課，具體來(lái)說(shuō)，備課環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、教師事先觀看視頻課程

要想使視頻課程真正服務(wù)于課堂教學(xué)，教師首先要在授課前認(rèn)真觀看課程視頻，把握視頻課程的知識(shí)體系，形成整體印象，然后在視頻引入課堂教學(xué)活動(dòng)中才能做到運(yùn)用自如，有的放矢。其次，教師在提前觀看視頻過(guò)程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生可能遇到的知識(shí)盲點(diǎn)，準(zhǔn)備好必要的解讀和闡釋。第三，教師還要結(jié)合視頻課程的內(nèi)容充分了解學(xué)生的專業(yè)背景和課程學(xué)習(xí)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，以便照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，保證教學(xué)的整體效果。

2、梳理重難點(diǎn)

如果把觀看視頻課比喻為“畫龍”，那么掌握重難點(diǎn)無(wú)異于“點(diǎn)睛”之妙。如果上完了一堂課，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)依然模糊不清或者難以把握，他們會(huì)感受到學(xué)習(xí)行為的失敗或者充滿迷茫感，久而久之，便會(huì)對(duì)這種課堂教學(xué)形式喪失興趣。視頻公開課不像傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)那樣，教師與學(xué)生面對(duì)面授課，并借助于板書或者ppt展示，學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)和主要脈絡(luò)掌握得比較清楚。這就要求教師在課前觀看視頻，細(xì)心梳理重難點(diǎn)，授課過(guò)程中用板書或者ppt課件的形式給學(xué)生展示出來(lái)，以便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有整體把握，并利于課后復(fù)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)。

3、對(duì)引入的視頻課程內(nèi)容作必要補(bǔ)充

視頻公開課固然展示的是國(guó)內(nèi)外知名高校專家最優(yōu)秀的精華，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，我們得以分享大師的思考、學(xué)識(shí)和智慧。因其授課內(nèi)容新穎前沿，授課者具有普遍的影響力，利于學(xué)生反復(fù)自主學(xué)習(xí)等因素的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑具有較大的幫助，但不需要也不可能全盤“拿來(lái)主義”。要根據(jù)不同高校的具體狀況和教育對(duì)象的不同，在遵循教學(xué)規(guī)律和主體性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，因材施教，有取有舍。再者，名師授課固然有其獨(dú)到之處，但實(shí)體課堂教學(xué)中的授課者也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的質(zhì)疑和探究精神，對(duì)視頻課程內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。譬如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、必要的背景知識(shí)拓展、學(xué)生可能存在的困惑、課程知識(shí)的應(yīng)用等，教師有必要補(bǔ)充擴(kuò)展。這樣，才能把視頻公開課的內(nèi)容與自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效融合，取得良好教學(xué)效果。

4、設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)

教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)的成效若能得到及時(shí)反饋，就能為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)提供便利。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

縱觀目前已經(jīng)上線的中國(guó)大學(xué)視頻公開課，我們發(fā)現(xiàn)其中普遍缺少課堂和課后作業(yè)及練習(xí)，這不能不說(shuō)是視頻公開課的一大短板。課堂練習(xí)及課堂作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段和必要途徑，是連接教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真觀看視頻，梳理知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層次要求的練習(xí)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)做到對(duì)于布置的作業(yè)和練習(xí)，要規(guī)定完成時(shí)間，并在下一次上課前及時(shí)講評(píng)反饋。

（二）授課過(guò)程中注重互動(dòng)與討論

1、形成良好的師生互動(dòng)

在課程視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能只讓學(xué)生觀看視頻，自己袖手旁觀或放任自流。譬如在觀看視頻的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臅和Ｌ釂?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生分享自己的筆記，授課教師自己的穿插講解，對(duì)視頻片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，才能彰顯課堂教學(xué)巨大的生命活力，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。

2、合理預(yù)設(shè)課堂討論

在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。尤其是視頻公開課引入課堂教學(xué)的授課過(guò)程中，視頻內(nèi)容基本要占用一半的課堂教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)視頻內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中需要討論的主題，如某個(gè)不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)理論、主講人的某個(gè)觀點(diǎn)、理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用等。

（三）利用“先行組織者”教學(xué)策略，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

無(wú)論視頻公開課引入必修課或者選修課教學(xué)，一般很少依據(jù)現(xiàn)成的實(shí)體課堂教學(xué)大綱或者指定教材進(jìn)行教學(xué)，尤其是公共選修課的視頻教學(xué)引入過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)對(duì)象不同，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，要想保證課堂教學(xué)的整體效果，課前預(yù)習(xí)就顯得十分必要。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家提出了“先行組織者”概念，他經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是某種理論、一個(gè)概念、一條定律或者一段拓展材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁[6]。這些必備的“先行組織者”，都需要教師在課前認(rèn)真觀看視頻的基礎(chǔ)上，作為預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生精心準(zhǔn)備，比如我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用搜索引擎來(lái)搜索信息，告訴他們一些常用的、功能較強(qiáng)大的搜索引擎網(wǎng)站，象google, baidu等，以及教會(huì)他們?nèi)绾尾拍苡行У厮阉鞯接袃r(jià)值信息的技巧和方法，遇到疑難問(wèn)題時(shí)可以在某些專題的bbs論壇中發(fā)貼來(lái)尋求解訣辦法等。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)其積極思考，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響極大。

（四）改變課程評(píng)價(jià)方式

為改變“一考定成績(jī)”的狀況，對(duì)于視頻公開課引入課堂教學(xué)這種混合型教學(xué)模式的考核有必要進(jìn)行大力改革。鑒于這種教學(xué)模式的特殊性，要求教師在堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，采取“平時(shí)考核績(jī)70%+期末考核績(jī)30%”相結(jié)合的方式，避免學(xué)生單純依靠期終突擊投機(jī)取巧的方式通過(guò)考試的僥幸心理。平時(shí)考核績(jī)注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、發(fā)言、討論、筆記、完成作業(yè)等。期末考核以課程論文形式呈現(xiàn)，注重綜合考察學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用及體會(huì)。這種考核方式在考察學(xué)生智力的同時(shí)，也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以形成良好的學(xué)風(fēng)。

（五）高校教務(wù)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策

管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”。激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。從高校管理制度來(lái)看，激勵(lì)政策也是一種教學(xué)投資，投資的回報(bào)便是教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。少數(shù)高校雖然已經(jīng)做出了視頻公開課引入課堂教學(xué)的大膽嘗試，對(duì)教師教育教學(xué)產(chǎn)生了一定幫助，但效果不是特別明顯，究其原因主要是缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和激勵(lì)政策。筆者認(rèn)為，要使視頻公開課真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極效應(yīng)，高校教育部門有必要出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策。首先，給予授課教師多于正常工作量20-30%的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。視頻公開課引入課堂教學(xué)這種全新的授課模式，需要任課教師付出更多的額外工作量，如備課、指導(dǎo)、答疑、組織討論、檢查課堂筆記、提供課外拓展資源等。其次，給予學(xué)生學(xué)習(xí)視頻公開課相應(yīng)學(xué)分。從目前情況來(lái)看，不少高校實(shí)施的是課程成績(jī)與學(xué)分的雙重管理，專業(yè)必修課的學(xué)分要求學(xué)生必須修滿，選修課學(xué)分對(duì)于學(xué)生具有較大的自主性和靈活性，但在實(shí)際操作中，為便于統(tǒng)一管理，很多高校只承認(rèn)統(tǒng)一開課的學(xué)分，對(duì)于學(xué)生自主選擇的視頻公開課學(xué)習(xí)，其學(xué)分往往無(wú)法獲得認(rèn)可，大大降低了學(xué)生對(duì)于視頻公開課的學(xué)習(xí)熱情。再次，應(yīng)給予視頻公開課引入課堂教學(xué)改革的課程開出學(xué)院相應(yīng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。高校的二級(jí)學(xué)院往往是教學(xué)管理的具體執(zhí)行單位，對(duì)所屬教師的專業(yè)水平、課程安排、教學(xué)硬件和學(xué)生需求有更多的了解，高校教務(wù)部門有必要出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)性政策，鼓勵(lì)和激發(fā)二級(jí)學(xué)院以足夠的熱情投入到這一教學(xué)模式改革中去。

（六）教師要提出明確的視頻公開課學(xué)習(xí)要求

對(duì)于視頻公開課引入課堂教學(xué)這一特殊教學(xué)模式，教師要做到開課之初對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求和考核要求，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循、掌握正確的方法、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)時(shí)反省檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效率。具體要求如下。

1、時(shí)間：1-16周。利用業(yè)余時(shí)間提前觀看視頻課程。

2、聽課：要求做聽課記錄。

(1)每聽兩講，必須撰寫一次聽課記錄，共計(jì)8次。

(2)聽課記錄包括兩個(gè)部分:聽課內(nèi)容和我的收獲(感晤)，其中，“我的收獲”應(yīng)不少于300字，兩部分合起來(lái)不少于400字。不能抄寫視頻中的課程簡(jiǎn)介，也禁止互相抄襲。

(3)聽完課程所有內(nèi)容后，要寫一篇不少于200字的小結(jié)，可以是總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)課程做出評(píng)價(jià)。

3、聽課記錄用16開稿紙記載，裝訂整齊，注明院別、學(xué)號(hào)和日期，于16周之內(nèi)交給各院小組長(zhǎng)。

四、反思

近兩年以來(lái)，視頻公開課受到越來(lái)越多各界人士的歡迎，對(duì)于推進(jìn)高等教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)方式起到了巨大作用，甚至有學(xué)者認(rèn)為，有朝一日，視頻課程將會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，甚至于可以大大削減大學(xué)授課教師編制，大多學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式自主學(xué)習(xí)。但在筆者看來(lái)，目前的視頻課程雖然發(fā)展迅速，但遠(yuǎn)沒(méi)有也不可能達(dá)到可以完全取代課堂教學(xué)的地步。原因之一是國(guó)內(nèi)高校的視頻課程體系基礎(chǔ)還很薄弱，遠(yuǎn)未達(dá)到 MIT 的成熟程度，尚處于剛剛起步階段，其真正產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂完全融合，道路依然很漫長(zhǎng)。原因之二是中國(guó)高等教育體制幾十年來(lái)雖然歷經(jīng)多次改革，其基本的教學(xué)形式依舊離不開課堂教學(xué)的主陣地，近百年的課堂教學(xué)發(fā)展已經(jīng)形成某種歷久彌新的內(nèi)在生命力，它來(lái)自于現(xiàn)代中國(guó)教育幾代開拓者卓越的學(xué)術(shù)、思想與人格魅力，至今仍活躍在當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀教師的言行舉止中。只有在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)生才可以親切感受這種卓越的學(xué)術(shù)、思想與人格魅力。這一意義上講，真正的問(wèn)題絕不是視頻課程能否超越已有的教育體制與課堂教學(xué)，掀起一場(chǎng)新的“ 教育革命”，而是如何借助這一新技術(shù)，探索進(jìn)一步完善當(dāng)代課堂教學(xué)的可能途徑，激勵(lì)更多學(xué)校努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何促進(jìn)高校資源社會(huì)共享、將視頻公開課真正建設(shè)好，還需要多方努力。

Study of Strategy for Video Open-class Introducing into the University

Claasroom Teaching

Xing Yun

Abstract: Video open-class being on line one after another has broken knowledge barriers between university and promoted the sharing of resources between colleges and universities at home and abroad.However, there are few universities introducing video open-class ingto classroom teaching, and giving full play to its unique advantages and efficient service in the classroom.Basing on analysis of the history of video open-class,this article pointed out the shortcomings of our colleges and universities video open-class, and put forward the concrete strategies for video open-class introducing into the university classroom teaching, such as teaching strategy, preparation strategy, learning guide strategy, curriculum evaluation reform, clear learning requirements, incentive policy.Keywords: Video open-class;claasroom teaching;sharing of resources;autonomic learning

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：邢云(1970～)，男（漢），湖北荊門人，副教授，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院

聯(lián)系地址：湖北省荊門荊門市象山大道33號(hào)

E-mail:xingwanghe@163.com Tel: ***

第二篇：課堂教學(xué)策略研究

怎樣教好小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)高為師，身正為范，三尺講臺(tái)成為學(xué)生開發(fā)智力的舞臺(tái)；小小課桌造就祖國(guó)棟梁的平臺(tái)；小小教科書，傳授與啟發(fā)學(xué)生成為無(wú)限思維、科學(xué)創(chuàng)舉能力的天才；學(xué)校、操場(chǎng)、教室、課堂，引領(lǐng)孩子走向輝煌的未來(lái)。知識(shí)發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長(zhǎng)，小學(xué)教育成為世人關(guān)注的重中之重。

語(yǔ)文教學(xué)正是體現(xiàn)和貫徹基礎(chǔ)教育的黃金階段，老師只有用科學(xué)的教學(xué)策略、先進(jìn)的教學(xué)理念武裝思想，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行備課并用于教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)時(shí)始終貫穿科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面提升。

一、教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的清楚、任務(wù)明確并能使壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這就要求教師每堂語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內(nèi)容、目的、意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)所講問(wèn)題隨堂提問(wèn)，每堂課布置作業(yè)并按時(shí)檢查、驗(yàn)收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)，要做到給學(xué)生一滴水，自己要有一池水，重點(diǎn)、難點(diǎn)透講、精講，要講到要害處，說(shuō)到點(diǎn)子上，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。達(dá)到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生由“被學(xué)”到“主學(xué)”。學(xué)生通過(guò)朗讀、認(rèn)字、寫字、明道理、思難題、解問(wèn)題、背記等方法，大部分學(xué)過(guò)的，或沒(méi)學(xué)過(guò)的一般性的課文會(huì)不問(wèn)自會(huì)，許多學(xué)過(guò)的知識(shí)和尚未接受過(guò)的新知識(shí)也能不講自通，倘若有不明白的問(wèn)題，老師在作進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生能聚精會(huì)神地聽講，達(dá)到老師品位高，學(xué)生有品位。在講的過(guò)程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能使學(xué)生掌握、運(yùn)用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動(dòng)活潑；不要死記硬灌，要變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)。

三、深挖道理，讓學(xué)生明理，以理服人。道理明白了，解決問(wèn)題便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯(cuò)誤的字句，也毫不改動(dòng)的照讀照搬到桌面上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)水平，采用因材施教、靈活多變的教學(xué)形式，制定切實(shí)可行，新型的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)歸納整理，設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)題。使學(xué)生明白課文主題、目標(biāo)定義及概念要素，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，會(huì)反問(wèn)，還要設(shè)想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實(shí)際問(wèn)題？這是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過(guò)程，使認(rèn)識(shí)與認(rèn)知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己說(shuō)、自己做、去探究、去總結(jié)，達(dá)到明事理、懂道理，最終掌握內(nèi)容主題。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)和自身能力，讓學(xué)生知道，錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因，以便糾正錯(cuò)誤、克服不足、發(fā)揚(yáng)成績(jī)、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔(dān)一點(diǎn)工作強(qiáng)度，老師騰出時(shí)間準(zhǔn)備更多、更新、更好的教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，總結(jié)工作中的正反經(jīng)驗(yàn)，積極出點(diǎn)子謀策略，全身心地投入到教學(xué)中。學(xué)生就會(huì)從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學(xué)模式的圈子里解放出來(lái)，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勢(shì)頭自然是勢(shì)不可擋，成績(jī)自然像雨后春筍生機(jī)勃發(fā)、蒸蒸日上。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來(lái)，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過(guò)程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過(guò)程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過(guò)程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問(wèn)”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問(wèn)題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)者，解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無(wú)定模，貴在得模，無(wú)模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過(guò)多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過(guò)程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，無(wú)法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，是情感完善的過(guò)程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過(guò)程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過(guò)程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語(yǔ)言

活的教學(xué)語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問(wèn)題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶?；畹恼n堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語(yǔ)恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。活的教學(xué)語(yǔ)言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無(wú)法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過(guò)程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第四篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂(lè)趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營(yíng)造民主化的師生關(guān)系

新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問(wèn)題的教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講的形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說(shuō)出解題思路。四是作出評(píng)價(jià)。在反饋過(guò)程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題?！?；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤(rùn)問(wèn)題，上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識(shí)（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第五篇：《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》

中期評(píng)估報(bào)告

淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué)

姚士敏

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》是課題組在2009年7月申報(bào)的江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題，于2009年9月立項(xiàng)，2009年9月召開了課題組全體成員會(huì)議，正式起動(dòng)課題的研究，2009年10月開題。課題組成員經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，按照實(shí)施方案的既定內(nèi)容步驟，全面開展各方面工作?，F(xiàn)作如下中期匯報(bào)：

一、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：

1、對(duì)已有的課堂教學(xué)策略內(nèi)容進(jìn)行重組，驗(yàn)證其建構(gòu)的科學(xué)性和實(shí)用性。

蘇教版教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)各實(shí)驗(yàn)教材中較早將實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略設(shè)置為一個(gè)模塊進(jìn)行研究的，它可對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思性研究。

2、進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與新的課堂教學(xué)策略的差異性的分析與研究，走出一條貼近時(shí)代要求、更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新途徑。

3、研究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、功能。包括（1）學(xué)生主體探究活動(dòng)的特點(diǎn)；

（2）教師實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)拓展延伸的功能。（3）師生評(píng)價(jià)部分的特點(diǎn)和功能。

4、對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律關(guān)系的研究。研究重點(diǎn)：

在對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究中，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

研究難點(diǎn)：

在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略的同時(shí)，如何全面提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力。發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

研究目標(biāo):

1、將我區(qū)區(qū)域內(nèi)有效的教學(xué)資源引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

2、提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。（1）科學(xué)分析我區(qū)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(2)探究科學(xué)有效課堂教學(xué)的組織實(shí)施策略。

(3)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略與新的課堂教學(xué)策略的差異性進(jìn)行分析與研究，走出一條貼近時(shí)代要求、更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新途徑。

(4)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生需求,把課堂建設(shè)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道。

3、提高教師的素養(yǎng)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

二、課題研究的意義

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)?？茖W(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的探索中，在不斷探索實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略的途徑中，才能使我們?nèi)暗娜フw認(rèn)知與把握教材。探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐新途徑，改進(jìn)科學(xué)教育工作的方法，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，強(qiáng)化科學(xué)教育研究效果。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課題研究中提高研究者自身素養(yǎng)。從思考探索逐漸走向?qū)嵺`探索，在多方位、多途徑的了解、搜索、甄別中，促進(jìn)自身研究能力的提高。通過(guò)研究，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：收集、分析和整理有關(guān)提高課堂教學(xué)效益方面的教育理論，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的理性認(rèn)識(shí)。

（二）行動(dòng)研究法：由教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，進(jìn)行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體問(wèn)題。

（三）個(gè)案研究法：在大量課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的科學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案（比較成功的或遇到問(wèn)題較多的），取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)，為行動(dòng)研究提供可借鑒的案例。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括這些事實(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

（五）調(diào)查研究法：對(duì)于區(qū)域內(nèi)的課程資源，開展調(diào)查研究。研究過(guò)程與常規(guī)教學(xué)、日常教研、教師培訓(xùn)結(jié)為一體，主要以三種培訓(xùn)推進(jìn)研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓(xùn)，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動(dòng)研究的方法進(jìn)行；二是“研究措施與實(shí)施策略”的培訓(xùn)，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、骨干示范的方法進(jìn)行；三是“效果測(cè)量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓(xùn)，主要采用個(gè)案點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)帶動(dòng)，以點(diǎn)促面的方法進(jìn)行。

四、課題研究的進(jìn)展情況

該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與 科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

1、對(duì)課題組教師提出新要求

在課程改革新形勢(shì)下，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備新的能力和工作方式。教師之間要更加緊密地合作。對(duì)課題組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們分頭從書籍、網(wǎng)上搜集相關(guān)材料。并集中進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。弄清楚什么是教學(xué)策略，以及與其相關(guān)概念的涵義，相關(guān)理論都有哪些。了解目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀、評(píng)述、取得的成果有哪那些。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問(wèn)題？我們最終的學(xué)習(xí)目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。

2、對(duì)課題研究方法的進(jìn)一步確定

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法如下：

（1）文獻(xiàn)研究法：在課題研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過(guò)程中，經(jīng)常使用此方法。通過(guò)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工，在已有成果基礎(chǔ)上，提出各個(gè)成員自己的研究方案。

（2）調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究了解教師、學(xué)生的體驗(yàn)和感受，分為訪談法和問(wèn)卷法。前測(cè)重在對(duì)個(gè)人意見、態(tài)度、興趣的調(diào)查，后測(cè)重 在對(duì)教學(xué)效果、師生反饋的調(diào)查。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：要求有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搜集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)歸納，得出結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)。為體現(xiàn)教育公平性，我們不采取橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，而選用縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)。

（4）行動(dòng)研究法：簡(jiǎn)單說(shuō)就是在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)。行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，近期間，課題組完成了十余節(jié)次的研究課，特別是對(duì)我校課題組成員宗全全老師《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過(guò)程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧。最終確定以該方案參加淮安市科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)大家努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省優(yōu)課競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。

3、強(qiáng)化研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑

（1）強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、自由的心情、愉悅的狀態(tài)，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要靠教師的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（2）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們稱之為有效互動(dòng)。（3）強(qiáng)化思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要全面。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。（4）強(qiáng)化探究 性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。其基本過(guò)程包括六要素：提出問(wèn)題--猜想假設(shè)--制定計(jì)劃 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)與觀察 獲取事實(shí)與證據(jù)—檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)—表達(dá)與交流。

4、在研究中作手提煉教學(xué)新策略

在各種研究課、研討課中，在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略等（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）。這些策略雖然還在探討論證之中，還不夠成熟，但我們相信通過(guò)今后一段時(shí)間的繼續(xù)努力，一定會(huì)有更好更理想的收獲。

五、研究成果

論文：

1、宗全全的《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；

2、宗全全《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》獲市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《新課程》2011年9月刊上；

3、姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》獲省一等獎(jiǎng)

4、苗雨林《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》獲省二等獎(jiǎng)

5、姚克軍《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》獲省三等獎(jiǎng)

6、楊 婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》獲省三等獎(jiǎng)

7、劉遠(yuǎn)東《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》獲省二等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)：

1、宗全全在淮安市繁榮小學(xué)上課題為《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的科學(xué)觀摩課；

2、宗全全執(zhí)教的《日食和月食》在“領(lǐng)航杯”2011年淮安市信息化教學(xué)能手比賽(農(nóng)村組)獲一等獎(jiǎng)；

3、宗全全獲區(qū)“領(lǐng)航杯”信息化教學(xué)能手比賽(農(nóng)村組)一等獎(jiǎng);

4、宗全全送教《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》到三樹小學(xué)獲好評(píng)。教學(xué)基本功競(jìng)賽：

1、宗全全老師獲市教學(xué)能手競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；

2、宗全全老師代表淮安市到連云港參加省教學(xué)能手比賽獲省一等獎(jiǎng)；

六、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

本課題研究中各課題組成員積極認(rèn)真開展各項(xiàng)課題研究工作，但是究其實(shí)際情況還存在如下問(wèn)題：

1、學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的專業(yè)教師數(shù)額嚴(yán)重不足，現(xiàn)任該學(xué)科教師均為兼職教師，幾乎都擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各主科。對(duì)于本課題研究的精力和時(shí)間保證較有影響。

2、學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備雖然時(shí)有補(bǔ)充配備，但沒(méi)有按學(xué)生數(shù)、班級(jí)數(shù)、教師數(shù)等足額配置，還是有所欠缺。這對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也有一定的影響。

3、各級(jí)教育主管部門對(duì)科學(xué)學(xué)科重視程度不一，也負(fù)面帶動(dòng)了學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)甚至社會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)科的偏見。如抽考、期末考、學(xué)生畢業(yè)考等經(jīng)常不納入科學(xué)學(xué)科考試。

4、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)盡量向農(nóng)村傾斜些。因?yàn)榻處熞彩侵挥幸姸嗖拍茏R(shí)廣，更何況我們這里是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。經(jīng)常的學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)于教師駕馭科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、課題 研究能力等也會(huì)其到事半功倍的作用。

七、下階段的主要工作

1、對(duì)前一階段的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)前期的資料進(jìn)行整理分析，同時(shí)進(jìn)行研究思路的調(diào)整、修改和完善。根據(jù)研究情況，及時(shí)改變課題研究策略。

2、繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，注意收集資料，開展說(shuō)課、講課、研討課、交流課、總結(jié)和反思等活動(dòng)。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)

（1）收集、整理課題信息和材料。（2）總結(jié)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。（3）撰寫課題研究報(bào)告。

（4）展示工作業(yè)績(jī)，匯編課題成果。（5）召開結(jié)題匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行成果簽定。主要措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)。要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課題研究實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備新的課題研究能力。

2、進(jìn)一步開展多種形式的交流課與研討課，積極組織教師研討、交流、評(píng)析，提高教師認(rèn)識(shí)及其理論水平和自身素養(yǎng)。

3、進(jìn)一步上好課題實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期至少組織一次，要求做好課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思交流等活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的個(gè)案進(jìn)行分析研究，并加以總結(jié)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，激發(fā)課題研究成員的積極性、主動(dòng)性，提高研究的效率和質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校的管理制度，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并細(xì)化到平常研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

5、加強(qiáng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)協(xié)調(diào)各方力量，匯集各方資源，確保課題研究成功。