第一篇：高校英語口語交際教學(xué)策略研究

高校英語口語交際教學(xué)策略研究

摘要：一直以來，在英語語言運(yùn)用中，口語的交際能力都是主要的應(yīng)用能力之一，對(duì)此，本文就高校英語專業(yè)的學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和一些要求、影響英語口語教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出關(guān)于提高英語口語交際能力策略，希望可以幫助提高高校在英語口語教學(xué)方面提供可參考和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

高?？谡Z交際最終的教學(xué)目的就是一方面希望可以為社會(huì)提供和輸送一些優(yōu)秀性的復(fù)合型人才，希望培養(yǎng)學(xué)生可以熟練的運(yùn)用英語語言和英語知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，另一方面是希望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題的能力和解決問題的能力，然而在英語語言的各項(xiàng)課程中，對(duì)于寫和翻譯都是一些書面活動(dòng)，只有聽和說是口語活動(dòng)，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)改革策略對(duì)于提升整體英語教學(xué)水平來說是具有十分重要的意義的。

一、現(xiàn)在高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

現(xiàn)在大多數(shù)的院校在教學(xué)過程中都將口語的交際教學(xué)沒有給予足夠的重視，在教學(xué)中學(xué)生不僅缺乏比較真實(shí)的英語語言環(huán)境，有的時(shí)候還沒有足夠適合學(xué)生練習(xí)和視聽的材料，那么這樣的情形下是沒有辦法提升學(xué)生的聽力和英語表達(dá)能力，其真正的因素就是在于口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐方面沒有給予足夠的鍛煉，大多數(shù)的學(xué)生從初中就開始學(xué)習(xí)英語、一直到大學(xué)還在學(xué)習(xí)，10多年的學(xué)習(xí)英語時(shí)間下來后，學(xué)生還是沒有辦法和外國友人進(jìn)行交流，因此，高校的口語教學(xué)必須要進(jìn)行改革和深化，因此，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)艱巨并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)正在等待著我們?nèi)ネ瓿珊屯黄啤?/p>

二、目前影響高校英語口語教學(xué)的因素

（一）心理因素和環(huán)境因素

首先是心理因素，從以往的教學(xué)實(shí)踐不難看出，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于口語交際能力上都是沒有信心，對(duì)此，我們想要提高英語口語教學(xué)水平第一步就是要幫助學(xué)生們將心理障礙去除掉，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的開口實(shí)踐，這要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中做到態(tài)度要和藹、語調(diào)要溫婉大方、多運(yùn)用肯定性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的語言，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信息，然后是對(duì)于環(huán)境的因素，由于會(huì)受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn)方面的影響，在英語的口語教學(xué)環(huán)境中除了課堂上的教學(xué)之外，是很少有機(jī)會(huì)可以自然的接觸英語的機(jī)會(huì)的，然而這些聽說的英語技能大多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很少有機(jī)會(huì)在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的，因此，以上闡述的這些問題在客觀上都成為了制約學(xué)生口語交際能力的提高了。

（二）對(duì)于老師在認(rèn)識(shí)方面和教學(xué)的方式方面的影響因素

首先是老師在認(rèn)識(shí)方面上的意識(shí)不夠充足，導(dǎo)致英語口語教學(xué)只是負(fù)于形式，然后是很多老師對(duì)于口語的流利性和準(zhǔn)確性方面的認(rèn)識(shí)不夠正確。只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，在對(duì)學(xué)生在語言形式上所犯的要求十分苛刻，最終就導(dǎo)致學(xué)生不敢開口將英語，當(dāng)然，也不只要強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，就將語言的正確性護(hù)士了，這樣也會(huì)造成學(xué)生某一些錯(cuò)誤固化在自身的第二語言的體系之中，也是很難進(jìn)行糾正的。

三、高校英語口語交際教學(xué)策略

（一）改革英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

高校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課時(shí)一般為 144課時(shí)左右，而有些院校英語口語課才108課時(shí)。因此，如何利用好有限的課時(shí)，既讓學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級(jí)和英語四級(jí)考試，又讓學(xué)生通過某一種適合自己情況的口語考試。研究認(rèn)為，可從以下四方面來加以解第一，改革英語課堂教學(xué)模式，變通課堂教學(xué)形式。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱及口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)：1.小組討論?？刹捎?-5人一組的形式，就某一個(gè)話題進(jìn)行3-5分鐘的口頭討論。2.話題陳述。為提高學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達(dá)自己對(duì)某一問題的看法。具體做法是：從教材內(nèi)容中或別的教材內(nèi)容中選出一些話題，如《新編實(shí)用英語》（綜合教程）第一冊(cè)第四單元，可組織學(xué)生討論對(duì)“守時(shí)守約”的看法。可采用學(xué)生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5 名學(xué)生分別陳述的方式來進(jìn)行。3.教材復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)其中的一些觀點(diǎn)加以評(píng)論或加入自己的觀點(diǎn)。

（二）規(guī)范英語口語測(cè)試，科學(xué)評(píng)估學(xué)生英語應(yīng)用能力

測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。沒有口試，又必然導(dǎo)致教學(xué)雙方忽視口語教學(xué)。因此，如何使口語測(cè)試為口語教學(xué)服務(wù)，高校英語口語測(cè)試什么內(nèi)容，以什么樣的方式進(jìn)行測(cè)試及對(duì)學(xué)生的英語口語能力怎么評(píng)估，值得共同研究。

1.測(cè)試內(nèi)容。高校語教育專業(yè)學(xué)生的英語口語測(cè)試主要是檢查學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，內(nèi)容突出實(shí)用性。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸；既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有話可說的內(nèi)容。只要是離學(xué)生比較貼近的、學(xué)生完全理解的內(nèi)容就行。

2.測(cè)試形式?？捎梅纸M對(duì)話、口語話題陳述和回答問題的形式來進(jìn)行口語測(cè)試。

3.成績?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一門心思地去尋找考生的錯(cuò)誤。因?yàn)槠谀┛谡Z測(cè)試與國家級(jí)的對(duì)學(xué)生的英語口語水平測(cè)試應(yīng)該有所區(qū)分。

四、結(jié)束語

想要真正提高高校學(xué)生英語口語能力是需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行循序漸進(jìn)的，更需要我們老師不斷的進(jìn)行研究和探索的，因此，改革英語課堂教學(xué)模式、規(guī)范英語口語測(cè)試、加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)等方面都是可以提高英語教學(xué)水平的。

第二篇：小學(xué)英語口語交際教學(xué)策略

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

小學(xué)英語口語交際教學(xué)策略

張萌電話：***

重慶市墊江縣硯臺(tái)小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：英語

摘要:口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中,運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。在英語課堂教學(xué)中，教師利用了一切有利條件，大膽對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力得到了提高。同時(shí)通過開展多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，積極改進(jìn)英語課堂教學(xué)方式方法，極力促進(jìn)學(xué)生人人開口說英語，人人樂于說英語，從而提高學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；交流信息??

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強(qiáng)，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動(dòng)才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運(yùn)用到真實(shí)的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力?？谡Z交際能力是語言最本質(zhì)的功能。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。” 小學(xué)英語口語交際課主要是采取口語表達(dá)的方法進(jìn)行英語教學(xué)，并完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)口、獲取新知識(shí)、交流與合作的能力。長期以來，小學(xué)英語教學(xué)一直被限制在“應(yīng)試教育”的狹小天地中，英語口語交際教學(xué)普遍不為人所重視，這一領(lǐng)域的研究也相對(duì)薄弱。我們小學(xué)英語作為一門最基礎(chǔ)的語言實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)際教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，英語口語交際卻很難落實(shí)。課堂教學(xué)中或多或少存在著一些問題，不少教師講解過分拘泥于教材、強(qiáng)調(diào)死記硬背、不以學(xué)生為中心，影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語能力的發(fā)展；學(xué)生在課堂上也缺乏主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，且年級(jí)越高，越是“金口難開”。這樣導(dǎo)致

了不少學(xué)生很多情況下出現(xiàn)單詞會(huì)寫不會(huì)讀，英語會(huì)考不會(huì)說的啞巴英語，更不會(huì)在公開場(chǎng)合用英語進(jìn)行交流。為此，我覺得對(duì)小學(xué)英語教學(xué)口語交際實(shí)施策略的研究，其意義重大。通過這樣的研究，將使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語交際的能力。我在教學(xué)中通過不斷的研究與探索，摸索出了一些有效的教學(xué)策略如下：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。

良好的外部環(huán)境往往是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)因的因素，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材的文本為依托，以提高學(xué)生的主動(dòng)參與性為目的，增強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力。我們英語教材中的口語交際，往往提供一個(gè)話題，需要我們從這個(gè)話題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際情境，從而進(jìn)行真實(shí)的外語交際行為。多媒體能將抽象的知識(shí)想象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用英語的能力。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語境可以讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

(一)、讓學(xué)生在模擬的語境中愿說

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，處在學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，聽力靈敏。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在英語教學(xué)中扣住教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體虛擬語境，學(xué)生仿佛置身于英語對(duì)話情景中，教材中抽象的語言知識(shí)變成了生活中的人物對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想說的欲望。如：我在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《Unite 2 My schoolbag 》PartA時(shí)，課前制作了虛擬動(dòng)畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，富有動(dòng)感的畫面,優(yōu)美的旋律和所要學(xué)習(xí)的對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時(shí)，我再教學(xué)生學(xué)習(xí)新句型What's in your schooibag?An English book ,a Chinese book, a maths book and three stortybooks?然后邊依次演示動(dòng)畫，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，最后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行口語交際表演，讓每位學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取了知識(shí)，構(gòu)建了能力。

(二)、讓學(xué)生在優(yōu)化的語境中常說

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能直觀形象地表達(dá)事物，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，生動(dòng)活潑，便于學(xué)生掌握。我在教學(xué)積極中利用多媒體優(yōu)化語境，避免了圖片的枯燥單調(diào)，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版四年級(jí)上冊(cè)《Unite 5 Dinner's ready》PartA Let's learn時(shí)，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統(tǒng)軟件全部制成動(dòng)

畫圖像，有目的地出現(xiàn)字樣：

Beef ￥20chicken ￥ 15noodles ￥ 8soup ￥2

Milk￥2rice ￥ 1fish￥ 10jice￥ 5

Vegetables ￥5bread ￥ 3

聽著美妙的音樂，看著精彩的動(dòng)畫和英文提示，我讓學(xué)生在小組里試著用英語交流：What would you like?I like some vegetables.please.ok, Five yuan please.孩子們頓時(shí)情緒高漲，紛紛各抒己見,這樣學(xué)生語言得到了發(fā)展,思維也得到了訓(xùn)練。

（三）、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中會(huì)說

豐富的多媒體資源是豐富課堂的重要手段。我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如：我在操練句型May I have??時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)情景：

情景1：一個(gè)蕭瑟的秋天，一位風(fēng)燭殘年的老奶奶在秋風(fēng)中乞討。

情景2：在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)衣裳單薄的小孩在風(fēng)中行走。

情景3：在一個(gè)炎熱的夏天，烈日下有一個(gè)小女孩。

我讓學(xué)生觀察后，配上對(duì)話，表演這個(gè)角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a bred,please? May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 學(xué)生不由自主地用已學(xué)過或未學(xué)過的英語知識(shí)，來表達(dá)自己的意思，說的能力就一定會(huì)提高。

二、應(yīng)用英語組織課堂教學(xué)

語言是思維的工具。為了盡快地建立起小學(xué)生的英語思維，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能的使用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)行思維，以排除學(xué)生對(duì)母語的依賴。在英語課堂教學(xué)中，我們努力營造自然的語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學(xué)生能聽懂得的較簡潔的句子。堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生通過接觸大量的英語輸入而逐漸理解并進(jìn)行記憶，有助于培養(yǎng)他們的英語語感，同時(shí)，學(xué)生借助非語言手段理解英語，也是交際能力的體現(xiàn)。這是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采用實(shí)物、圖片、簡筆畫、肢體動(dòng)作等直觀教學(xué)手段組織教學(xué)，使語言教學(xué)直觀化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。如教師在教學(xué)face的讀音時(shí)，需要學(xué)生看口型，說“l(fā)ook at my mouth ”時(shí)，教師用手指指自己的眼睛，再指指自己的嘴，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。在詞匯、會(huì)話或字母教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語言，教師和學(xué)生同做，手動(dòng)、口念、腦想，真正達(dá)到

口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)各種感官，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。日積月累，學(xué)生逐漸就能聽懂不少的課堂用語，為創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

三、要多“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”和“獎(jiǎng)勵(lì)”學(xué)生。

所謂“教育評(píng)價(jià)”，就是指教師利用一切科學(xué)的方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)作出評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。教師應(yīng)把賞識(shí)教育貫穿于教學(xué)過程中，教師的褒獎(jiǎng)是學(xué)生獲得自信心的源泉。課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，無論是一句贊賞的話，一個(gè)贊許的眼神，對(duì)于孩子來說，都是極大的鼓舞。學(xué)生學(xué)習(xí)必須要有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們敢開口的好習(xí)慣。如說得對(duì)、說得好就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花、一顆星等，都是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法，更有效地促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際的興趣。

四、課外拓展，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，組織形式多樣的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語口語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。但由于語言環(huán)境的限制，學(xué)生缺乏大量的生活與社會(huì)實(shí)踐，這就有必要為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，而課外活動(dòng)的拓展，為學(xué)生提供了英語交際的廣闊空間。如開展英語口語角，舉辦英語詩歌朗誦會(huì)，唱英文歌曲，英語猜謎活動(dòng)，課本劇表演等。課本劇表演是一種很好的形式，可以直接是教學(xué)用書上的課文，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以選課外的童話，寓言故事。讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，一方面學(xué)生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學(xué)生在思考和表演過程中，既聽又說，交際能力得到了鍛煉和提高。讓學(xué)生體驗(yàn)成功是影響教育的眾多因素之一，成功體驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生喜悅、興奮和自豪等情緒體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說，這種體驗(yàn)的頻繁出現(xiàn)，會(huì)使他逐步形成樂觀向上的情趣，從而情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。因此學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中既復(fù)習(xí)鞏固了課堂教學(xué)的英語知識(shí)，又使學(xué)生在一個(gè)氣氛濃郁的英語口語環(huán)境中盡情地用英語進(jìn)行交流，學(xué)到了新知識(shí)，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起到了積極的推進(jìn)作用。

為了更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力。我利用了一切有利條件，大膽對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力得到了提高。同時(shí)通過開展多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，積極改進(jìn)英語課堂教學(xué)方式方法，極力促進(jìn)學(xué)生人人開口說英語，人人樂于說英語，努力消除“啞巴英語”現(xiàn)象，從而提高學(xué)生英語綜合能

力。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力，是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，在今后的教學(xué)工作中，我將奮力開拓，為開創(chuàng)我校小學(xué)英語口語交際教學(xué)萬紫千紅的新局面做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、王維雅《淺談農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力策略研究中期報(bào)告》2011-09-122、吉小慧《“游戲”在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用》新課程（小學(xué)版）2009.33、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年

第三篇：初中英語口語教學(xué)策略研究

初中英語口語教學(xué)策略研究

摘要：英語雖是一門學(xué)科但實(shí)際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數(shù)是有聲的，英語教學(xué)的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯(lián)系的日益緊密，對(duì)于中國人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學(xué)還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對(duì)忽視口語的教學(xué)，對(duì)此英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語；口語；教學(xué)

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槌尸F(xiàn)在試卷上的大多就是通過閱讀運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題還有就是作為書面語言表達(dá)的寫作，我不否認(rèn)這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測(cè)試也無法彌補(bǔ)在聽說之間所欠缺的練習(xí)，所以為了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視口語能力的訓(xùn)練。

一、教師主動(dòng)全英教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節(jié)語文課?！币?yàn)槲覀儩h語母語大環(huán)境的原因，我們對(duì)漢語的應(yīng)用可以說已經(jīng)融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時(shí)常在生活中練習(xí)，這無異于加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運(yùn)用全英教學(xué)，讓這段時(shí)間的學(xué)生是完全處在英語環(huán)境中的。

像全英教學(xué)的事例，我不用去想具體是那節(jié)課要用，因?yàn)檫@對(duì)于英語教師來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，比如課前問好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)也要給予鼓勵(lì)“You did a very good job.”這些師生之間互動(dòng)的話定要養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個(gè)話題教師在講授時(shí)單詞、課文對(duì)話內(nèi)容用英語，到中間向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)問題提問時(shí)就自覺地選擇漢語是絕對(duì)不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生在課堂也完全用英文的習(xí)慣，聽不懂就多聽幾次，說不好就及時(shí)糾正。如今小學(xué)英語教學(xué)都在倡導(dǎo)使用全英的模式，何況是中學(xué)？所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該克制自己習(xí)慣性說母語的心理，因?yàn)椴徽撌锹犨€是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生口語應(yīng)用練習(xí)對(duì)話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對(duì)于一門語言來說，只有頻繁的練習(xí)與應(yīng)用，去張開嘴說出?聿拍苡行Ф土堆?生對(duì)英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生“聽”的技巧與能力，更應(yīng)該給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交流。

在課堂教學(xué)中教師所要面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，甚至可能因?yàn)槟懬踊蛘咦员暗囊蛩貙W(xué)生也不愿意主動(dòng)去說，面對(duì)這樣的問題我選擇提供話題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行專題對(duì)話訓(xùn)練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個(gè)話題的教學(xué)中，學(xué)生可以在經(jīng)過討論之后選擇單獨(dú)發(fā)言的方式，當(dāng)然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對(duì)話模式進(jìn)行發(fā)言，甚至可以以教材為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)述，這樣的選擇考慮了不同學(xué)生的思維活躍程度不同和語言運(yùn)用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵(lì)學(xué)生去聽去說，盡量讓每一位學(xué)生參與其中，就如advice可以有無數(shù)種，將大家的想法集聚在一起，既加強(qiáng)了口語的練習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、角色扮演調(diào)動(dòng)氣氛感受英語魅力

如果說我們?nèi)粘Ｖ械膶?duì)話還是不夠生動(dòng)有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)則可以創(chuàng)設(shè)出更復(fù)雜的情境、更飽滿的情緒來為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、模仿能力強(qiáng)，在課堂給學(xué)生模仿歐美影視劇中的片段進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，口語會(huì)更加生動(dòng)、更加富有感情。

例如可以口語教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備引入經(jīng)典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動(dòng)畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對(duì)話片段?！禡y Fair Lady》的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語發(fā)音的練習(xí)片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對(duì)話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發(fā)人深省，都是適合中學(xué)生接觸的優(yōu)秀作品，所以將這些引入課堂，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段自由進(jìn)行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學(xué)選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對(duì)白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個(gè)性突出，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺(tái)詞學(xué)會(huì)歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學(xué)生的表演還稱不上完美，但將語音當(dāng)做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動(dòng)的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學(xué)中所欠缺的口語練習(xí)需要教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)以供學(xué)生提高口語表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2010（16）.[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（07）.作者簡介：

王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學(xué)。

第四篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動(dòng)，教材中配置的口語活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)?！痹谛W(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上?！痹谛W(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯(cuò)的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成。口語的形成需要大量的言語實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語去交流表達(dá)自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對(duì)母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達(dá)不符合外語表達(dá)的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)時(shí)，沒有一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會(huì)了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國的文化，了解外國的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語，學(xué)會(huì)用外語思維去表達(dá)外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對(duì)于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)?！?/p>

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達(dá)的語言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開口說，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡單對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時(shí)用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問候等話題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達(dá)外語。

3.補(bǔ)充對(duì)話

在設(shè)計(jì)對(duì)話形式中，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話。在補(bǔ)充對(duì)話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會(huì)語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第五篇：低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究

低年級(jí)口語交際教學(xué)策略研究｛一｝

一、角色表演，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時(shí)，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵(lì)去消除低年級(jí)學(xué)生“怕”說的心理，讓他們?cè)诖竽懙钠穱L成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維

低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動(dòng)作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動(dòng)聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級(jí)編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評(píng)一評(píng)誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時(shí)，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會(huì)引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動(dòng)。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對(duì)方的意圖，根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，適時(shí)接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。