第一篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方法

課題：《第三章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方法》 課時(shí)：4學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解教學(xué)目標(biāo)的概念、分類(lèi)及其設(shè)計(jì)； 2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素和模式； 3.掌握教案和說(shuō)案的組成和設(shè)計(jì)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

? 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以及教案和說(shuō)案的深入了解。

? 教學(xué)難點(diǎn)：掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的方法，能夠進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，會(huì)寫(xiě)教案和說(shuō)案。

教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法、講授法、練習(xí)法。講授主要內(nèi)容如下：

第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分析

一、教學(xué)目標(biāo)分析 一）教育目標(biāo)的概念

在教育界，人們常常使用四個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的術(shù)語(yǔ)，即“意圖”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目標(biāo)”(objectives)。

在這幾個(gè)術(shù)語(yǔ)概念中，“意圖”這一概念是總括性的，從抽象到具體，從寬泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目標(biāo)”的概念。二）教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)概念的比較

1、教育目標(biāo)

教育目標(biāo)的含義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，通常包括三方面 1）教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo) 2）培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)

3）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)要求

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次 ： ? 課程目標(biāo) ? 年級(jí)目標(biāo) ? 單元目標(biāo) ? 課時(shí)目標(biāo)

三）教學(xué)目標(biāo)的基本功能

1、導(dǎo)向功能

2、激勵(lì)功能

3、標(biāo)準(zhǔn)功能

二、教育目標(biāo)分類(lèi)理論 1）傳統(tǒng)分類(lèi)

在課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中，長(zhǎng)期以來(lái)占支配地位的主張是，把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。許多新的目標(biāo)分類(lèi)理論都是由此發(fā)展起來(lái)的，其中有的直接淵源于此。

2）布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)

布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包含且源自較低層次目標(biāo)。3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

加涅主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，他認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)均相近，從而把學(xué)習(xí)區(qū)分為五種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。? 態(tài)度(attitude)? 動(dòng)作技能(motor skills)? 言語(yǔ)信息(verbal information)? 智力技能(intellectual skills)? 認(rèn)知策略(cognitive strategies)。4）布盧姆教育目標(biāo)的新分類(lèi)

（一）知識(shí)維度分類(lèi)

?

1、事實(shí)性知識(shí) ?

2、概念性知識(shí) ?

3、程序性知識(shí) ?

4、元認(rèn)知知識(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)任務(wù)

3、選用教學(xué)方法

4、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

1、迪克-卡里系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

2、我國(guó)常用中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

第三節(jié) 教案與說(shuō)案

一、教案

1、教案的組成部分 1）課題 2）教學(xué)目標(biāo)

3）學(xué)習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)與難點(diǎn)）4）課型 5）課時(shí) 6）器材 7）教學(xué)過(guò)程 8）小結(jié)

2、教學(xué)內(nèi)容分析

1）教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科中的地位和作用 2）課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求 3）教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計(jì)和特色

3、學(xué)生分析

1）生理和心理特征 2）知識(shí)特征 3）班級(jí)特征

4、明確教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 1）明確設(shè)計(jì)理念

2）明確教學(xué)方式（如講授、實(shí)驗(yàn)）3）組織教學(xué)資源

5、確定教學(xué)目標(biāo) 1）構(gòu)思教學(xué)目標(biāo) 2）陳述教學(xué)目標(biāo)

6、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 1）分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 2）突出教學(xué)重點(diǎn)的方法 3）突破教學(xué)難點(diǎn)的方法

7、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 2）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

3）教學(xué)互動(dòng)（師生問(wèn)答）

8、作業(yè)設(shè)計(jì)

二、說(shuō)案

說(shuō)案，即說(shuō)課稿。在說(shuō)案中，教師不僅要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要說(shuō)作出這樣安排的理論依據(jù)，即說(shuō)課不僅要說(shuō)清教學(xué)中“做些什么”、“怎么做”，還要說(shuō)“為什么要這樣做”。具體說(shuō)來(lái)，說(shuō)案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，2、說(shuō)教字內(nèi)容，3、說(shuō)教學(xué)方法，4、說(shuō)學(xué)習(xí)方式，5、說(shuō)教學(xué)程序，6、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)以及其它需要說(shuō)明的事項(xiàng)。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)論 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第九章

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、概述

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，作為一個(gè)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最基本的任務(wù)是搞好教學(xué)工作。要搞好教學(xué)工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。備課是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，有的放矢。

1、備課的基本要求就是學(xué)習(xí)大綱，熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫(xiě)教案。做到“三備”即：

備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、備知識(shí)、備實(shí)驗(yàn)、備習(xí)題)； 備學(xué)生(分析研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際、明確教學(xué)難點(diǎn))；

備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說(shuō)的“備課”。不過(guò)這種備課(或叫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì))，往往是建立在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，當(dāng)然這種經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。在今后的教學(xué)中，這些經(jīng)驗(yàn)還會(huì)不斷地被總結(jié)和運(yùn)用，因?yàn)樗w現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性。

但是，隨著人們對(duì)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的不斷完善，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求越來(lái)越高，而且教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因此僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。20世紀(jì)六七十年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的多種因素，在分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)需要，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型選擇相應(yīng)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其最大優(yōu)勢(shì)是克服了傳統(tǒng)備課中對(duì)教學(xué)狀態(tài)的直覺(jué)描述，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教師的職業(yè)能力的提高全憑個(gè)人摸索的缺陷，能夠充分利用人類(lèi)對(duì)教育教學(xué)所積累的豐富知識(shí)，對(duì)新教師的迅速成長(zhǎng)也是一條捷徑。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各主要要素的系統(tǒng)分析，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程，為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來(lái)。

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上。教學(xué)模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學(xué)總模式有三種：

★傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“啟發(fā)教學(xué)模式”)；

★基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“學(xué)生中心模式”)；

★既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“雙主模式”)。

“雙主模式”可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造多元化的軟、硬件環(huán)境，充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力，激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而“學(xué)生中心模式”以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”對(duì)“意義建構(gòu)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這兩種模式均符合當(dāng)前素質(zhì)教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以“雙主模式”為主，適當(dāng)使用“學(xué)生中心模式”(如課題研究等)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括物理教學(xué)的全過(guò)程所涉及的各個(gè)方面，主要有：

1、中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定及教材處理；

2、中學(xué)物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育；

3、中學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；

4、物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

5、物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究；

6、現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用和設(shè)計(jì)；

7、知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決；

8、教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究；

9、研究性學(xué)習(xí)的研究；

10、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，等等。

三、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺(jué)性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2、整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合

沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒(méi)有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3、規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重

教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程的發(fā)展)，使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5、施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)，但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

討論 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，自選一段高中物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二節(jié)

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及案例

編寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案就是常說(shuō)的課時(shí)計(jì)劃或教案。

教案一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編成的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。認(rèn)真編寫(xiě)教案是積累資料、提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)課題：即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間；

2、教學(xué)目標(biāo)：包括對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求；

3、實(shí)驗(yàn)教具及媒體：實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體；

4、教學(xué)過(guò)程：這是教案的主要部分，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容(知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等)、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等；

5、課后分析：課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來(lái)，以免情消意散、無(wú)法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、今后教學(xué)建議、資料索引等。

教案要能反映教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法，并且能反映出師生教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

這里我們提供一個(gè)教案格式，并附案例供參考。

表10—1 教學(xué)參考格式

教案可以寫(xiě)成文字形式也可以編寫(xiě)成電子教案．

教師可以建立自己的電子備課平臺(tái)(可參考：《物理教學(xué)探討》2003.1.“點(diǎn)擊物理教學(xué)資源，創(chuàng)建電子備課平臺(tái)”)或者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上介紹的“電子備課授課系統(tǒng)”(如洪恩數(shù)字校園系統(tǒng)中的一個(gè)組件--電子備課授課系統(tǒng))。

利用計(jì)算機(jī)備課有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書(shū)寫(xiě)教案的種種苦惱，避免重復(fù)抄寫(xiě)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間去鉆研教材和教法。

2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點(diǎn)，組建學(xué)科習(xí)題庫(kù)可以滿足教學(xué)中的需求，有利于精選習(xí)題和試題。

3、有利于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂没脽敉队啊浺翡浵窈投嗝襟w電腦等電教手段，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀、形象和快捷，有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

4、有利于對(duì)教學(xué)反饋信息的分析統(tǒng)計(jì)。利用電腦的數(shù)據(jù)處理軟件(如EXCEL軟件)進(jìn)行學(xué)生考試成績(jī)的分析統(tǒng)計(jì)，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對(duì)考試成績(jī)的各種數(shù)據(jù)(如難度系數(shù)、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)資料的保存和查找也十分方便，從而為教學(xué)研究和改革提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。

5、有利于備課資料的保存和交流優(yōu)秀的備課資料．

因此，作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，早日掌握電腦在備課中的應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

備課：自選下列內(nèi)容中的一個(gè)，按照教案的一般形式撰寫(xiě)教案

★慣性 慣性現(xiàn)象；

★壓力 壓強(qiáng)

★杠桿的平衡條件

★浮力產(chǎn)生的原因

★加速度的概念

★電動(dòng)勢(shì)的概念 閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、滲透人文教育

物理學(xué)史是一部人類(lèi)的進(jìn)步史，每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)，都聯(lián)系著社會(huì)，聯(lián)系著人。許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)史的介紹，就能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

讀材料--伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號(hào)召學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。

教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)亞里士多德在科學(xué)發(fā)展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學(xué)者，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。他的著作很多，對(duì)西方的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展都有很大的影響。限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展的水平，他在物理方面的論述，今天看來(lái)很多是不恰當(dāng)?shù)?。但是，在兩千多年前他能夠通過(guò)觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。

3、引入新的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念明確指出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能只想著知識(shí)目標(biāo)，還必須考慮另外兩方面的教學(xué)目標(biāo)。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”的教學(xué)可以使這3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)融于一體：

(1)師生合作做一個(gè)小游戲

教師出示一枚金屬小書(shū)簽，用兩個(gè)手指捏住書(shū)簽上端。請(qǐng)一位學(xué)生，伸出拇指和食指，在書(shū)簽下端做捏書(shū)簽的準(zhǔn)備．告訴學(xué)生，如能捏住，就送給他做紀(jì)念。

在學(xué)生注意力不集中時(shí)釋放書(shū)簽(措施：教師若無(wú)其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)，這枚書(shū)簽漂亮吧?說(shuō)的同時(shí)，松手)，學(xué)生一般捏不住．可鼓勵(lì)該生再捏一次，這次教師要有意識(shí)地讓他捏住(措施：書(shū)簽的下端距學(xué)生的手遠(yuǎn)些)．

然后，教師指出這個(gè)小游戲能檢驗(yàn)人反應(yīng)的靈敏程度，引出“反應(yīng)時(shí)間”的概念。(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)

看到桌上的直尺(帶刻度、長(zhǎng)30 cm)，聯(lián)想到剛剛做過(guò)的小游戲，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一些想法。

請(qǐng)一組學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)O(shè)計(jì)的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數(shù)、怎么計(jì)算出反應(yīng)時(shí)間。其他組學(xué)生不斷補(bǔ)充。最后，形成完整的實(shí)驗(yàn)方案：

[原理]

人的反應(yīng)時(shí)間等于直尺下落的時(shí)間 [器材]

直尺、計(jì)算器．

[操作]

一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動(dòng)．另一人兩手指呈捏的姿勢(shì)，在直尺的下端零刻度處等待．前者釋放，后者捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過(guò)程中后者的手不能向下移動(dòng))。[讀數(shù)] 測(cè)出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。

處理數(shù)據(jù)]

根據(jù)位移公式s=1/2gt2可計(jì)算出直尺下落的時(shí)間，即人的反應(yīng)時(shí)間t =(2s/g)1/2 學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自己的反應(yīng)時(shí)間。(3)教師用一根“神秘”的尺子檢測(cè)，直接讀出反應(yīng)時(shí)間。讓學(xué)生猜一猜這根尺子的奧秘。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠明白，教師事先完成了時(shí)間和位移的轉(zhuǎn)換，把時(shí)間標(biāo)在了尺子上。

這樣就制成了一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”。

(4)提出一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小課題 建議學(xué)生在課外動(dòng)手做一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，用它跟蹤檢測(cè)自己的反應(yīng)時(shí)間；檢測(cè)不同人群的反應(yīng)時(shí)間(性別、年齡、職業(yè)等)。研究采集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)出反應(yīng)時(shí)間跟哪些因素有關(guān)，等等。

4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在兩方面：

(1)用Microsoft PowerPoint編制了計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等投影到大屏幕上，替代了板書(shū)。

(2)用自由落體儀、光電計(jì)時(shí)裝置和計(jì)算機(jī)(硬件、軟件)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s和時(shí)間t的關(guān)系，測(cè)定重力加速度g。自由落體儀如圖所示，立柱的上端有一個(gè)電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引??；斷電，小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。在立柱上有4個(gè)可移動(dòng)的光電門(mén)，當(dāng)小球經(jīng)過(guò)某一光電門(mén)時(shí)，利用光電計(jì)時(shí)裝置就能測(cè)出小球下落到這個(gè)光電門(mén)所用的時(shí)間。

從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個(gè)光電門(mén)的位置，輸入計(jì)算機(jī)，就能得到小球下落到4個(gè)光電門(mén)時(shí)經(jīng)過(guò)的位移s，相應(yīng)的時(shí)間t由光電計(jì)時(shí)裝置側(cè)出后直接傳送給計(jì)算機(jī)。

這樣，小球下落一次，就能得到4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

編制的計(jì)算機(jī)軟件不僅能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

建立一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s。，橫軸t，在坐標(biāo)平面上描點(diǎn)，讓學(xué)生看看這4個(gè)點(diǎn)在排列上有什么特點(diǎn)(看不出它們?cè)谠鯓右粭l曲線上)。換一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個(gè)點(diǎn)差不多在一條直線上。

根據(jù)這4個(gè)點(diǎn)擬合一條s-t2圖線：

差不多是過(guò)原點(diǎn)的一條直線。改變光電門(mén)的位置，多做幾次。大量的實(shí)驗(yàn)可以證明：自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s與所用時(shí)間的平方t2成正比．所以，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出重力加速度g的數(shù)值(s-t2圖線斜率的2倍)閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”教案

第三節(jié) 教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)的反思如同人照鏡子，通過(guò)照鏡子可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以提醒我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教學(xué)應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的基本理念。在不斷的反思總結(jié)過(guò)程中，自己的理論水平和教學(xué)能力也得到不斷提升，教師的成長(zhǎng)就是一個(gè)反思的過(guò)程。

一、什么是教學(xué)反思

如維拉認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷，以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程?！边@個(gè)定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。在教學(xué)反思中，教師主動(dòng)、自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)和分析的對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜地思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

教學(xué)反思的特征：

第一，教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，反思不是一般地回憶教學(xué)情況，而是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)等在課堂上對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際效果的再認(rèn)識(shí)，找出存在的問(wèn)題。

第二，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。這主要從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，一方面之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向著更合理的方向邁進(jìn)，另一方面通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，能夠喚起教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任心，促使教師以教育理論作指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。

第三，教學(xué)反思是教師全面健康發(fā)展的過(guò)程。正如一個(gè)嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷面臨問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程一樣，教師的成長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問(wèn)題，最后走向成功的過(guò)程。這其中反思教學(xué)起到重要的作用?？梢哉f(shuō)，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行全面、恰當(dāng)?shù)姆此际浅晒處煹谋匾獥l件。

第四，教學(xué)反思是一種個(gè)性化的行為。反思的過(guò)程是教師自覺(jué)自愿地把自己的實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行照鏡子的過(guò)程，屬于“個(gè)人奮斗”的行為，別人不可替代的個(gè)性化特征。這種自我剖析的過(guò)程源于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目標(biāo)追求。第五，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，建構(gòu)師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式的過(guò)程，也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的方法

通常教學(xué)反思的方法有行動(dòng)研究法和對(duì)比法兩種。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必然要實(shí)施，將實(shí)施的過(guò)程作為認(rèn)識(shí)對(duì)象與課程理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)開(kāi)辟綠色信息通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并將它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象統(tǒng)整在一起來(lái)剖析教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為改進(jìn)和提高教師自己的教學(xué)水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動(dòng)研究法。

教學(xué)反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展同行之間地交流，傾聽(tīng)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，觀摩其他教師的課堂教學(xué)，研究富有經(jīng)驗(yàn)的教師的長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的獨(dú)到見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，方法、手段、評(píng)價(jià)上的差異，從而提升自己。另外，參考國(guó)外教材和教學(xué)中的獨(dú)特設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生很大的啟發(fā)。這樣的研究方法是對(duì)比法。

閱讀 “單擺”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買(mǎi)了一臺(tái)漂亮的擺鐘，買(mǎi)的時(shí)候很準(zhǔn)，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準(zhǔn)了，為什么呢？能不能將它調(diào)整過(guò)來(lái)呢？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情景，可以啟發(fā)學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)就思考，但是，讓學(xué)生思考的這個(gè)問(wèn)題很難親身體驗(yàn)，能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以親身體驗(yàn)的情景，然后自發(fā)地提出問(wèn)題呢？為此剖析如下一個(gè)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑴活動(dòng)的組織形式

教師將學(xué)生分成四人一組，每一個(gè)同學(xué)在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，如：實(shí)驗(yàn)材料的管理員、觀察實(shí)驗(yàn)的記錄員、代表小組的交流匯報(bào)員、噪聲控制員等。

⑵活動(dòng)的過(guò)程

材料管理員可以到實(shí)驗(yàn)臺(tái)（講臺(tái)）上領(lǐng)取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個(gè)尺寸、質(zhì)量各不相同的硬幣。

每一組同學(xué)利用這些材料完成如下工作：

·用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子的旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿；

·把回形針系在繩子上，把硬幣插在回形針中，繩子的另一端系在露出桌邊的鉛筆上；

·由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動(dòng)；

·測(cè)量物體在15秒內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。

·各組的記錄員把測(cè)量結(jié)果記錄在黑板上的數(shù)據(jù)表中。

⑶發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

當(dāng)全班各組學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在黑板上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都是不一樣的。一場(chǎng)關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的熱烈討論開(kāi)始了。

⑷進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)

學(xué)生們認(rèn)為造成擺動(dòng)次數(shù)的差異可能有：

·擺動(dòng)次數(shù)測(cè)量得不對(duì)或者時(shí)間測(cè)得不準(zhǔn)，（每組可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次）；

·繩子的長(zhǎng)度不同；

·硬幣的尺寸不同；

·硬幣的重量不同；

·物體擺動(dòng)時(shí)的起始高度不同；

·??

分析兩個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)后者能夠讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑能力分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力”這些正是新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)。

討論 “你在微格教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中是如何反思自己的教學(xué)的？學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容后你認(rèn)為應(yīng)該如何反思自己的教學(xué)？

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

篇一：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

《磁感應(yīng)強(qiáng)度》

一、三維目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道磁感應(yīng)強(qiáng)度b的物理意義。

2、了解磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的。

3、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度b的定義。

4、會(huì)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)電場(chǎng)的研究方法類(lèi)比探究描述磁場(chǎng)的物理量。

2、利用控制變量法探究磁場(chǎng)力與電流及長(zhǎng)度的關(guān)系。

3、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)，獲取知識(shí)。

4、體會(huì)比值法定義物理量。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的科學(xué)方法。

瓦房店市第三高級(jí)中學(xué) 徐軍

二、分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)難點(diǎn)

磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的重要概念之一，是本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用力遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力復(fù)雜，怎樣建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在引入磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先回憶在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)的探究方法。即通過(guò)從電場(chǎng)的基本性質(zhì)入手尋找描述電場(chǎng)的物理量，讓他們類(lèi)比從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)著手尋找描述磁場(chǎng)的物理量，這樣可以降低教學(xué)難度。

這樣設(shè)計(jì)增加了學(xué)生參與的活動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)類(lèi)比方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的能力和歸納能力。

四、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，其中少不了學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，老師不能包

辦代替。物理教學(xué)要重視科學(xué)探究的過(guò)程，要從重視和設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生置身于一定的情景，去經(jīng)歷、感受。

通過(guò)上面的復(fù)習(xí)我們可以得到磁場(chǎng)的探究方法，即從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用來(lái)尋找描述磁場(chǎng)的物理量。可以通過(guò)小磁針的北極受力來(lái)規(guī)定磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向，但是因?yàn)樾〈裴樣心蠘O和北極，而不是磁單極子，兩極受力會(huì)平衡，所以無(wú)法通過(guò)小磁針受力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)電流元的作用力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法來(lái)探究力與電流元的關(guān)系，然后類(lèi)比電場(chǎng)比值法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度。

五、教學(xué)手段

蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電流表、金屬桿、導(dǎo)線、鐵架臺(tái)、投影儀、投影片等

六、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)

如下表所示，填充電場(chǎng)中內(nèi)容，并猜測(cè)磁場(chǎng)中填充內(nèi)容：

（二）引入新課

磁場(chǎng)不僅具有方向，而且也具有強(qiáng)弱，為表征磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向就要引入一個(gè)物理量。怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？

今天我們用相類(lèi)似的方法來(lái)學(xué)習(xí)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度。

（三）進(jìn)行新課

1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向（板書(shū)）

電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是客觀存在的。我們想想，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的？對(duì)磁場(chǎng)我們可以采用同樣的方法來(lái)研究。

物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書(shū)）

問(wèn)題：磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小能否從小磁針受力的情況來(lái)研究？

同學(xué)分析討論后結(jié)果：不能。因?yàn)樾〈裴槻粫?huì)單獨(dú)存在一個(gè)磁極，小磁針靜止時(shí)，兩個(gè)磁極所受合力為零，因此無(wú)法從小磁針受力的角度確定磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。既無(wú)法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

提問(wèn)：那么通過(guò)什么來(lái)研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小呢？磁場(chǎng)除了對(duì)放入其中的小磁針有力的作用，還對(duì)電流有力的作用，所以我們通過(guò)電流在磁場(chǎng)中受力的角度去研究。

2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。ò鍟?shū)）

研究電場(chǎng)時(shí)我們通過(guò)試探電荷受到的力與電量的比值定義電場(chǎng)強(qiáng)度。在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流i與導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il叫做電流元。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們?cè)鯓友芯看艌?chǎng)中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度呢？可以在磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向都相同的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，研究較長(zhǎng)的一段通電導(dǎo)線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。

下面我們通過(guò)控制變量法探究磁場(chǎng)力與長(zhǎng)度、電流之間的關(guān)系。

演示實(shí)驗(yàn)： 如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認(rèn)為磁極間的磁場(chǎng)是均勻的，將一根直導(dǎo)線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過(guò)時(shí)導(dǎo)線將擺動(dòng)一個(gè)角度，通過(guò)這個(gè)角度我們可以比較磁場(chǎng)力的大小，分別接通“

1、2”、“

1、3”和“

1、4”可以改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度，電流強(qiáng)度由外部電路控制。

（1）先保持導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度不變，改變電流的大小。

學(xué)生分析得出結(jié)論：通電導(dǎo)線長(zhǎng)度一定時(shí)，電流越大，導(dǎo)線所受磁場(chǎng)力就越大。（2）然后保持電流不變，改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度。

學(xué)生分析得出結(jié)論：電流一定時(shí)，通電導(dǎo)線越長(zhǎng)，磁場(chǎng)力越大。精確的實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的磁場(chǎng)力的大小，既與導(dǎo)線的長(zhǎng)度l成正比，又與導(dǎo)線中的電流i成正比，即與i和l的乘積成正比，用公式表示為f=bil，式中b為比例系數(shù)。

問(wèn)題：比例系數(shù)b有何物理意義呢？ 演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場(chǎng)中做上面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

圖1（1）在同一磁場(chǎng)中，不管i、l如何改變，比值b總是不變的。

（2）i、l不變，但在不同的磁場(chǎng)中，比值b是不同的。

可見(jiàn)，b是由磁場(chǎng)本身決定的，在電流i、導(dǎo)線長(zhǎng)度l相同的情況下，電流所受的磁場(chǎng)力越大，比值b越大，表示磁場(chǎng)越強(qiáng)，所以我們就用這個(gè)比值來(lái)表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，即將這個(gè)比值定義為磁感應(yīng)強(qiáng)度。

磁感應(yīng)強(qiáng)度（板書(shū)）

a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。

即b=f/il 說(shuō)明：如果導(dǎo)線很短很短，b就是導(dǎo)線所在處的磁感應(yīng)強(qiáng)度。b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

一些磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小（見(jiàn)教材p84表3.2-1）

（四）小結(jié)

1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向

物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書(shū)）

2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。

即b=f/il b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

（五）板書(shū)（內(nèi)容與小結(jié)相同）

（六）課堂訓(xùn)練

1、下列關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的說(shuō)法中正確的是（）

a．通電導(dǎo)線受磁場(chǎng)力大的地方磁感應(yīng)強(qiáng)度一定大 b．通電導(dǎo)線在磁感應(yīng)強(qiáng)度大的地方受力一定大

c．放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中各處的通電導(dǎo)線，受力大小和方向處處相同 d．磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向跟放在磁場(chǎng)中的通電導(dǎo)線受力的大小和方向無(wú)關(guān)

2、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）．．a(chǎn)．磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，就是通以電流i、長(zhǎng)為l的一小段導(dǎo)線放在該處時(shí)所受磁場(chǎng)力f與i、l的乘積的比值

b．一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場(chǎng)力作用，則該處一定沒(méi)有磁場(chǎng)

c．一小段通電導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中a處時(shí)受磁場(chǎng)力比放在b處大，則a處磁感應(yīng)強(qiáng)度比b處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大

d．因?yàn)閎 =f／il，所以某處磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與放在該處的通電小段導(dǎo)線il乘積成反比-2

3、一根導(dǎo)線長(zhǎng)0.2m，通過(guò)3a的電流，垂直放入磁場(chǎng)中某處受到的磁場(chǎng)力是6×10n，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度b的大小是_____t；如果該導(dǎo)線的長(zhǎng)度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小是_____t。

（七）作業(yè)：

1、課下閱讀課本第85頁(yè)科學(xué)漫步《地球磁場(chǎng)與古地質(zhì)學(xué)》

2、完成p85“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、3題。

七、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，即：學(xué)生通過(guò)類(lèi)比主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念──對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解。這一探究過(guò)程很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的最有效途徑。

通過(guò)課前復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學(xué)習(xí)思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)理解和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)的多了，說(shuō)的多了，不僅有利于學(xué)生理解，而且大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨，讓學(xué)生自主去探究知識(shí)，理解知識(shí)，在輕松的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和探究的欲望。

因此，作為物理教師，也只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生不斷地探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法與步驟，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。篇二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中學(xué)物理教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《

山西師范大學(xué)物信學(xué)院 0904管駒

2012年5月13日星期日

氣化和液化》

課題: 《汽化和液化》

【課本章節(jié)】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)----北師大版物理（八年級(jí)上冊(cè)）第一章第四節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了設(shè)計(jì)好演示和隨堂小實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

【學(xué)生特征分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也具備了初步的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。他們?duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；對(duì)物理知識(shí)具有因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)興趣；對(duì)物理知識(shí)具有概括性的認(rèn)識(shí)興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭(zhēng)辯等思維活動(dòng)，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，探究和討論的風(fēng)氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為凝固性、片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正。

【教學(xué)目標(biāo)】： 1．知識(shí)與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。

（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。

（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。

（4）知道液化現(xiàn)象。

（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象 2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼋鉀Q問(wèn)題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析概括，歸納總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象的能力。

（3）初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用控制變量法研究物理問(wèn)題的方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。

（2）解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作的精神。

（3）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責(zé)任感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象，樂(lè)于了解日?；顒?dòng)中的物理道理

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】：

1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法?！坝绊懻舭l(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類(lèi)生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫(huà)面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【多媒體手段的應(yīng)用】：利用多媒體手段自制課件，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的信息資料。本節(jié)課運(yùn)用課件教學(xué)既可增加課堂容量，增強(qiáng)直觀性，又有利于提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)設(shè)備和用具】：多媒體演播室、自制《汽化和液化》教學(xué)光盤(pán)、燒杯、酒精、水。

【學(xué)生自備器材】：一把金屬小湯勺、一次性燈火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片、酒精、棉簽兩根、溫度計(jì)兩支、冰塊少量。

【教學(xué)流程】：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化：

師：大家好，很榮幸能來(lái)到美麗的大連（用水寫(xiě)“大連”），我來(lái)自福建著名的武夷山腳下，歡迎大家到武夷做客（用酒精寫(xiě)“武夷）。今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？ 生2：變成氣體了。

師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）

汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。

（二）引入蒸發(fā)

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）

一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)

師：剛才黑板上先寫(xiě)的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服?！辞榫埃阂患褚路?/p>

（三）影響蒸發(fā)快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。

生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。

生：掛在通風(fēng)處。

生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類(lèi)，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大?。槐砻婵諝饬鲃?dòng)快慢，液體多少。師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。

生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。

師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：不能

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？ 生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。

師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；

第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；

第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論

師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。

（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大??；液體表面附近空氣流動(dòng)快慢。師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？

生：?? 師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。

師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？

師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫(huà)面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井?？矁壕延袃汕Ф嗄甑臍v史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢?jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。

（四）蒸發(fā)吸熱

師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）

生：可能乙醚會(huì)消失 〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。生：哇！

師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？

（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？

（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？

結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。

簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周?chē)鼰幔顾臏?篇三：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

————楞次定律－感應(yīng)電流的方向

【教材分析】

1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

2、無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。

3、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

4、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

【學(xué)情分析】

1、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問(wèn)題，不過(guò)還存在“眼高手低”的問(wèn)題。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

4、面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。

5、探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

a）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。b）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律

2、過(guò)程與方法

a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。

b）嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。

c）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； 參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。

哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。總體教學(xué)布局如下表： 【教學(xué)過(guò)程】

一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場(chǎng)中來(lái)回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。

問(wèn)：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始探究過(guò)程。

1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)

師：我們要解決的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向問(wèn)題，我們首先要做的什么呢？ 生：感應(yīng)電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？

生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：

a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）

師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？

生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）

師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示：

師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

十二、五科研教學(xué)案例 二

課題: 《汽化和液化》

北郭一中張頂晨

【教材分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，在思維上真正參與課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)?！緦W(xué)情分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也了解探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。他們對(duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1．知識(shí)與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。

（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。

（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。

（4）知道液化現(xiàn)象。

（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象

【教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)】：

1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法。“影響蒸發(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其

相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類(lèi)生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫(huà)面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。【教學(xué)流程】：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化： 師：大家好，（用水筆寫(xiě)：“大家好”）今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？

生2：變成氣體了。

師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。

（二）引入蒸發(fā)

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）

一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)

師：剛才黑板上先寫(xiě)的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服?！辞榫埃阂患褚路?/p>

（三）影響蒸發(fā)快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。

生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。

生：掛在通風(fēng)處。

生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類(lèi)，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大?。槐砻婵諝饬鲃?dòng)快慢，液體多少。

師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12

歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）

生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。

生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。

師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。

師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？

生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。、師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。

請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；

第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；

第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。

師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論 師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。

（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大?。灰后w表面附近空氣流動(dòng)快慢。

師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？

師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？

師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫(huà)面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井。坎兒井已有兩千多年的歷史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。可見(jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。

（四）蒸發(fā)吸熱

師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）

生：可能乙醚會(huì)消失????

〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。

生：哇！

師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？

（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？

（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？

結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。

簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周?chē)鼰?，使水的溫度降低達(dá)到凝固點(diǎn)而結(jié)冰。

師：生活中有蒸發(fā)吸熱的現(xiàn)象嗎？在坐的同學(xué)有會(huì)游泳的嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)你剛從游泳池上岸時(shí)，有什么感覺(jué)？

生：游泳上岸感到?jīng)觯驗(yàn)樯砩系乃谡舭l(fā)時(shí)要從身體吸熱，使體表溫度降低感到?jīng)觥?/p>

（五）液化

師：回答得很好，生活中還有許多蒸發(fā)的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們課后收集有關(guān)蒸發(fā)應(yīng)用的實(shí)例，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。關(guān)于汽化的另一種方式沸騰現(xiàn)象的研究，我們下節(jié)課專(zhuān)題討論。剛才討論了物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，那么物質(zhì)能不能從氣態(tài)變成液態(tài)呢？

[演示]：電熱棒燒開(kāi)水

下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，杯里的水已經(jīng)開(kāi)了，從導(dǎo)管口噴出了什么？再認(rèn)真觀察導(dǎo)管口附近這段有什么特征？你還觀察到了什么？

生：是水蒸氣 〈引導(dǎo)學(xué)生觀察〉：在導(dǎo)管口位置什么也看不到，在離導(dǎo)管口一小段距離的位置才看到“白汽”，同學(xué)們看到的“白汽”到底是什么呢？冬天嘴里會(huì)呼“白汽”，而夏天卻不會(huì)，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先跟老師一起用湯勺做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)2]：

1．先觀察湯勺的凹面，然后用嘴對(duì)著湯勺哈氣，再觀察，比較有何不同？

2．將湯勺的背面用打火機(jī)燒一燒，再用嘴對(duì)著湯勺凹面哈氣，觀察有否變化？

學(xué)生討論原因：第一次是嘴里呼出的熱的水蒸氣遇冷勺子凝結(jié)成的小水珠；第二次勺子溫度較高，水蒸氣不會(huì)凝結(jié)成小水珠。

結(jié)論：（1）將物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫液化。

（2）水蒸氣遇冷，降低到一定的溫度時(shí)，就會(huì)液化。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析剛才看到的“白汽”是怎么形成的。

生：????

師：教室的空氣中也有許多水蒸氣，同學(xué)們能不能讓空氣中的水蒸氣凝結(jié)成小水珠呢？請(qǐng)同學(xué)們回去做一做。

師：同學(xué)們是否注意到家中浴室的鏡子在洗完澡后都會(huì)變模糊？

師：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊。生活中有沒(méi)有應(yīng)用液化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，請(qǐng)大家以小組為單位收集相關(guān)資料，下節(jié)課交流討論。

師：關(guān)于氣體液化的其他知識(shí)希望同學(xué)們回去自學(xué)課本并進(jìn)入“相關(guān)知識(shí)鏈接”詳細(xì)了解，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。

（六）學(xué)生搶答

師：畫(huà)面中的現(xiàn)象你會(huì)解釋嗎？

1．濕手在干手器下，一會(huì)兒手上的水就不見(jiàn)了。

2．夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這是飲料瓶被凍裂而滲漏嗎？

3．裝水的紙鍋可以燒水，當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)，紙鍋卻不會(huì)燃燒。

4．喝開(kāi)水燙嘴時(shí)，常向水面吹氣并用兩個(gè)杯子來(lái)回倒水。

（七）小結(jié)：

（八）布置作業(yè)：

1．觀察了解本節(jié)所學(xué)的蒸發(fā)、液化知識(shí)在生產(chǎn)、生活中還有哪些應(yīng)用，并說(shuō)出自然界中存在的液化現(xiàn)象。

2．自學(xué)液化的相關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)反思】：

在本節(jié)課的教學(xué)中老師要善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，如：在“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時(shí)，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動(dòng)。這堂課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材均來(lái)源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動(dòng)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。

本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫(huà)面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷、和諧、方便、環(huán)保。課前我花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力收集了大量的資料（如：“乙醚蒸發(fā)”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠、濕手在干手器下很快變干等），其中最有特色的是在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)櫥拍攝的“乙醚蒸發(fā)”這段錄像，不僅環(huán)保，而且還收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。

當(dāng)然，在教學(xué)中由于容量大，老師擔(dān)心上不完課，有時(shí)也表現(xiàn)出太心急，不能讓學(xué)生充分思考。是本節(jié)課的不足之處。

第五篇：中學(xué)物理教與學(xué)的方法

第三章

中學(xué)物理教與學(xué)的方法 第二節(jié)

中學(xué)物理教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法，了解各自的特點(diǎn)及缺陷，把握在教學(xué)過(guò)程中選取教學(xué)方法的原則。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

實(shí)際操作中具體教學(xué)方法的選取,各種教學(xué)方法的比較。教學(xué)方法：

講授法、討論法、練習(xí)法 思考練習(xí)：

1中學(xué)物理教學(xué)方法與教學(xué)手段的區(qū)別? 2在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何選擇適合的教學(xué)手段? 3 在教學(xué)過(guò)程中如何更有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式？ 教學(xué)內(nèi)容：

一、教學(xué)方法的概念

人們把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑稱作教學(xué)方法，這是比較廣義的理解。教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

教學(xué)方法具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序，是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。教師的“教法”是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)法”來(lái)體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補(bǔ)償性。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)......自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

三、中學(xué)物理常用教學(xué)方法

（一）中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法

下面，我們以教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式，作為分類(lèi)依據(jù)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。大致可歸納為以下幾種：

1．講授法。

講授法是依靠教師的語(yǔ)言，并輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法有以下基本要求：（1）科學(xué)性。（2）邏輯性。（3）啟發(fā)性。（4）突出重點(diǎn)。（5）簡(jiǎn)明生動(dòng)。(6)講解要適當(dāng)。并要與其他的教學(xué)方法有機(jī)地配合使用。

分為：講述與講解（讓學(xué)生先做解釋?zhuān)處熆偨Y(jié)）2．討論法

討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問(wèn)題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開(kāi)展討論，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要選擇好討論題。（2）要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境。（3）做好討論的小結(jié)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說(shuō)明其正確在哪里。類(lèi)似的，也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的深入理解。

3．自學(xué)法

自學(xué)是教學(xué)方法中的一個(gè)重要基本構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都非常重要。4．談話法

這種方法的基本特征是通過(guò)師生的“問(wèn)題性的對(duì)活”活動(dòng)來(lái)傳遞和交流信息。能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。運(yùn)用談話法的應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)所提的問(wèn)題必須題意清楚，要求明確。（2）談話法的問(wèn)題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題要分層次，要有連貫性，要編寫(xiě)成詳細(xì)的談話綱要。提綱中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題確切的答案要寫(xiě)明，而且充分估計(jì)學(xué)生可能回答的各種答案，對(duì)于不確切，甚至錯(cuò)誤的答案，要準(zhǔn)備好解決問(wèn)題的辦法。在談話法過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)后進(jìn)生參與談話。（3）問(wèn)題要向全班提出，讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。（4）談話法的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值。

5．物理實(shí)驗(yàn)法方法

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理和規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

6.練習(xí)方法

練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類(lèi)：一類(lèi)是鞏固性練習(xí)，另一類(lèi)是發(fā)展性練習(xí)。

7．演示方法

演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說(shuō)教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片等的演示，后者包括實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)圖像演示?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來(lái)越豐富。

8．問(wèn)題方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析問(wèn)題過(guò)程中得以發(fā)展，并從解決問(wèn)題中獲得能力。問(wèn)題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題往往需要從新的角度看問(wèn)題，需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

（二）中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)方法

近些年常用的現(xiàn)代化教學(xué)方法主要有： 1.講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最普遍的方法?，F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動(dòng)的再現(xiàn)給學(xué)生，可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動(dòng)態(tài)演示物體靠近及遠(yuǎn)離透鏡過(guò)程中像的變化情況，可以生動(dòng)再現(xiàn)物理過(guò)程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動(dòng)準(zhǔn)確的使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并借助于媒體資源來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴(kuò)散過(guò)程及布朗運(yùn)動(dòng)、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過(guò)程等微觀的或物理過(guò)程極慢的物理現(xiàn)象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，學(xué)生使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)人機(jī)交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，將物理過(guò)程生動(dòng)、形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加深，形成概念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.微型（微格）教學(xué)法

微格教學(xué)法最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會(huì)資助下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中總結(jié)出來(lái)的。它旨在對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。后來(lái)，這種方法逐步被其他大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練所用，微格教學(xué)（Micro-teaching）是指教師借助電視攝錄像設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。該方法利用錄像為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)行為（或其他技能）的示范，并記錄學(xué)習(xí)者的模仿過(guò)程，供師生共同觀看、分析，從而提高學(xué)習(xí)者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模小、內(nèi)容單一，故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練。(2)訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析。(4)信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練。(5)減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材，以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小項(xiàng)目，并按一定的順序?qū)⑦@些小項(xiàng)目編排起來(lái)，每個(gè)小項(xiàng)目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出應(yīng)答，然后機(jī)器給予核對(duì)或呈現(xiàn)正確答案，進(jìn)行強(qiáng)化。如果程序化的教材通過(guò)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)的，就稱作教學(xué)機(jī)器；如果通過(guò)課本來(lái)呈現(xiàn)，就叫課本式程序教學(xué)，簡(jiǎn)稱程序教材；如果通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)，稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。程序教學(xué)就是在學(xué)生與教學(xué)機(jī)器（或計(jì)算機(jī)課件或程序教材）之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等一系列的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自身的互動(dòng)性、虛擬性、超時(shí)空性等特性，都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、收集信息，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開(kāi)放的、整合的、對(duì)等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)多元化的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的探究學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以及時(shí)評(píng)測(cè)和反饋，增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

四、中學(xué)物理教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

1.教學(xué)方法的分類(lèi)

學(xué)生活動(dòng)：給出不同的維度，讓學(xué)生把上述教學(xué)方法歸類(lèi)。

從不同的角度、不同的目的來(lái)劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。目前教學(xué)方法的名稱，也是非常多的，舉不勝舉。然而，各種名稱的教學(xué)方法，都可以按不同的分類(lèi)法，使其從屬于不同的序列。

根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目的的方法，如發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)法；以傳授知識(shí)和發(fā)展能力并重的方法，如啟發(fā)式教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)法，實(shí)驗(yàn)·綜合·引探法，有序啟動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)式綜合教學(xué)法等。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發(fā)式，邏輯法等；鞏固和運(yùn)用知識(shí)的方法，如練習(xí)法，復(fù)習(xí)法等；檢查知識(shí)的方法，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)法，考試法等；

根據(jù)教學(xué)的具體組織形式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。可以分為講解，談話，討論法；物理實(shí)驗(yàn)方法；考查、考試方法等。

根據(jù)適用的范圍大小對(duì)教學(xué)方法分類(lèi)：一般教學(xué)方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式方法等；基本教學(xué)方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)探索法，問(wèn)題討論法等；具體的教學(xué)方法，是指在某一學(xué)科進(jìn)行某一課題所運(yùn)用的具體教學(xué)方法。

2.不同教學(xué)方法的比較

中學(xué)物理教學(xué)方法雖然多種多樣名目繁多，但卻沒(méi)有一種是“萬(wàn)能”的。每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長(zhǎng)處和各自的局限性。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)討論，思考各種教學(xué)方法的缺陷。教學(xué)方法眾多，把某一種方法說(shuō)成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其作用，或把某一種方法說(shuō)得一無(wú)是處，過(guò)分地貶低其作用，都是不正確的。比如在使用多媒體的教學(xué)中，部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體，存在一定的盲目性，以為這就是現(xiàn)代教育。其實(shí)并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能為追求所謂教學(xué)現(xiàn)代化而放棄傳統(tǒng)行之有效的教學(xué)方法。更不能離開(kāi)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)去改革教學(xué)，從而削弱物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機(jī)組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無(wú)定法，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，教學(xué)方法本身也不會(huì)一成不變，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的?；緲?gòu)成因素各自獨(dú)立，自成一種教學(xué)方法，如：自學(xué)法、講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

（2）雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如實(shí)驗(yàn)討論法由實(shí)驗(yàn)和討論兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個(gè)以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義，只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，才有可能取得好的教學(xué)效果。要正確地選擇教學(xué)方法，就必須有正確的理論指導(dǎo)。一般而言，選擇教學(xué)方法要考慮三個(gè)方面：首先，必須樹(shù)立正確的物理教學(xué)指導(dǎo)思想。要正確認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，樹(shù)立起教學(xué)的發(fā)展觀。要重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。其次，要明確在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系，樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)生觀。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用及其相互關(guān)系，是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。在教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使其在主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)信息，發(fā)展各方面的能力。最后，要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教學(xué)也應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，將有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程充分地、真實(shí)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生感知。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理問(wèn)題等方面的能力。在課堂教學(xué)中要自始至終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，其目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、求異思維的能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科精神。

中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)含有多種因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，要完成的任務(wù)也是多方面的。單一的教學(xué)方法難以全面有效地完成中學(xué)物理教學(xué)的目的與任務(wù)。在課堂教學(xué)中究竟選取哪種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學(xué)的教學(xué)思想作指導(dǎo)外，還要有其客觀依據(jù)。

這些依據(jù)就是：（1）教學(xué)目的。教學(xué)方法歸根結(jié)底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師首先要明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，以便做到有針對(duì)地選取教法。

（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)容特點(diǎn)不同，具體教法也有差異。對(duì)所謂本源性知識(shí)，如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探索的方法比較適合。而對(duì)派生性知識(shí)，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平及生理心理特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要分析學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)、智能水平與潛力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律是合理設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

（4）學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及條件。這是選擇教法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教法的選擇與實(shí)施。譬如沒(méi)有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從實(shí)際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。（5）教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是一種高級(jí)的個(gè)體腦力勞動(dòng)。教師自身的特長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇與發(fā)揮。教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。除此之外，課堂教法的選擇還受著教學(xué)時(shí)間的制約。

4.優(yōu)化選擇教學(xué)方法的一般程序

優(yōu)化選擇教學(xué)方法的前提是教師對(duì)各種教學(xué)方法的全面認(rèn)識(shí)與深刻理解。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)選擇教學(xué)方法的客觀依據(jù)和對(duì)教學(xué)方法的掌握，按照一定程序?qū)虒W(xué)方法做出恰當(dāng)選擇與優(yōu)化組合。一般程序如下：

（1）綜合分析。教學(xué)方法的選擇要結(jié)合具體教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、學(xué)生認(rèn)知和心理狀況、教學(xué)儀器和設(shè)備等進(jìn)行全面了解，具體分析，綜合掌握這些信息。

（2）比較篩選。針對(duì)綜合分析的實(shí)際與要求，在眾多的教學(xué)方法中，研究哪些教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及其教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析、比較、研究過(guò)程，將其中最佳的方法篩選出來(lái)。

（3）優(yōu)化組合。物理課程的教學(xué)方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，從而發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，教師對(duì)所篩選出來(lái)的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。

五、實(shí)際操作

1.展示《光的折射》教學(xué)案例，讓學(xué)生找出其中用到的教學(xué)方法。2.對(duì)其中的探究式教學(xué)方法加以關(guān)注總結(jié)，為第三節(jié)的講解作基礎(chǔ)。總結(jié)：

教學(xué)有法，但無(wú)定法。無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法，都應(yīng)能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，掌握知識(shí)、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。這就要求我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)方法時(shí)，必須從中學(xué)物理教學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇，有機(jī)組合，在實(shí)際運(yùn)用中做到應(yīng)變靈活，以取得最佳教學(xué)效果。