第一篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

第一部分：簡(jiǎn)答題（續(xù)）

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

2.簡(jiǎn)要說(shuō)明行為教學(xué)目的四個(gè)要素

3.舉例說(shuō)明物理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

4.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的發(fā)展功能

5.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生發(fā)展為主旨的三維目標(biāo)

6.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

7.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

8.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀在評(píng)價(jià)功能方面的區(qū)別

9.舉例說(shuō)明物理概念同化的含義

10.舉例說(shuō)明物理習(xí)題教學(xué)具有鞏固和理解知識(shí)的功能

11.舉例說(shuō)明物理復(fù)習(xí)課的作用

9.簡(jiǎn)要說(shuō)明物理復(fù)習(xí)課的類型

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)論 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第九章

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、概述

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，作為一個(gè)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最基本的任務(wù)是搞好教學(xué)工作。要搞好教學(xué)工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。備課是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，有的放矢。

1、備課的基本要求就是學(xué)習(xí)大綱，熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教案。做到“三備”即：

備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、備知識(shí)、備實(shí)驗(yàn)、備習(xí)題)； 備學(xué)生(分析研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際、明確教學(xué)難點(diǎn))；

備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說(shuō)的“備課”。不過(guò)這種備課(或叫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì))，往往是建立在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，當(dāng)然這種經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。在今后的教學(xué)中，這些經(jīng)驗(yàn)還會(huì)不斷地被總結(jié)和運(yùn)用，因?yàn)樗w現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性。

但是，隨著人們對(duì)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的不斷完善，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求越來(lái)越高，而且教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因此僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。20世紀(jì)六七十年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的多種因素，在分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)需要，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型選擇相應(yīng)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其最大優(yōu)勢(shì)是克服了傳統(tǒng)備課中對(duì)教學(xué)狀態(tài)的直覺(jué)描述，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教師的職業(yè)能力的提高全憑個(gè)人摸索的缺陷，能夠充分利用人類對(duì)教育教學(xué)所積累的豐富知識(shí)，對(duì)新教師的迅速成長(zhǎng)也是一條捷徑。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各主要要素的系統(tǒng)分析，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程，為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來(lái)。

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上。教學(xué)模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學(xué)總模式有三種：

★傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“啟發(fā)教學(xué)模式”)；

★基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“學(xué)生中心模式”)；

★既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“雙主模式”)。

“雙主模式”可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造多元化的軟、硬件環(huán)境，充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力，激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而“學(xué)生中心模式”以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”對(duì)“意義建構(gòu)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這兩種模式均符合當(dāng)前素質(zhì)教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以“雙主模式”為主，適當(dāng)使用“學(xué)生中心模式”(如課題研究等)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括物理教學(xué)的全過(guò)程所涉及的各個(gè)方面，主要有：

1、中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定及教材處理；

2、中學(xué)物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育；

3、中學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；

4、物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；

5、物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究；

6、現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用和設(shè)計(jì)；

7、知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決；

8、教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究；

9、研究性學(xué)習(xí)的研究；

10、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，等等。

三、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺(jué)性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2、整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合

沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒(méi)有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3、規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重

教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程的發(fā)展)，使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5、施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)，但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

討論 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，自選一段高中物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二節(jié)

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及案例

編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案就是常說(shuō)的課時(shí)計(jì)劃或教案。

教案一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編成的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。認(rèn)真編寫教案是積累資料、提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)課題：即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間；

2、教學(xué)目標(biāo)：包括對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求；

3、實(shí)驗(yàn)教具及媒體：實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體；

4、教學(xué)過(guò)程：這是教案的主要部分，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容(知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等)、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等；

5、課后分析：課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來(lái)，以免情消意散、無(wú)法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、今后教學(xué)建議、資料索引等。

教案要能反映教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法，并且能反映出師生教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

這里我們提供一個(gè)教案格式，并附案例供參考。

表10—1 教學(xué)參考格式

教案可以寫成文字形式也可以編寫成電子教案．

教師可以建立自己的電子備課平臺(tái)(可參考：《物理教學(xué)探討》2003.1.“點(diǎn)擊物理教學(xué)資源，創(chuàng)建電子備課平臺(tái)”)或者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上介紹的“電子備課授課系統(tǒng)”(如洪恩數(shù)字校園系統(tǒng)中的一個(gè)組件--電子備課授課系統(tǒng))。

利用計(jì)算機(jī)備課有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書寫教案的種種苦惱，避免重復(fù)抄寫的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間去鉆研教材和教法。

2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點(diǎn)，組建學(xué)科習(xí)題庫(kù)可以滿足教學(xué)中的需求，有利于精選習(xí)題和試題。

3、有利于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂没脽敉队?、錄音錄像和多媒體電腦等電教手段，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀、形象和快捷，有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

4、有利于對(duì)教學(xué)反饋信息的分析統(tǒng)計(jì)。利用電腦的數(shù)據(jù)處理軟件(如EXCEL軟件)進(jìn)行學(xué)生考試成績(jī)的分析統(tǒng)計(jì)，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對(duì)考試成績(jī)的各種數(shù)據(jù)(如難度系數(shù)、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)資料的保存和查找也十分方便，從而為教學(xué)研究和改革提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。

5、有利于備課資料的保存和交流優(yōu)秀的備課資料．

因此，作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，早日掌握電腦在備課中的應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

備課：自選下列內(nèi)容中的一個(gè)，按照教案的一般形式撰寫教案

★慣性 慣性現(xiàn)象；

★壓力 壓強(qiáng)

★杠桿的平衡條件

★浮力產(chǎn)生的原因

★加速度的概念

★電動(dòng)勢(shì)的概念 閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、滲透人文教育

物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)，都聯(lián)系著社會(huì)，聯(lián)系著人。許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)史的介紹，就能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

讀材料--伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號(hào)召學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。

教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)亞里士多德在科學(xué)發(fā)展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學(xué)者，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。他的著作很多，對(duì)西方的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展都有很大的影響。限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展的水平，他在物理方面的論述，今天看來(lái)很多是不恰當(dāng)?shù)?。但是，在兩千多年前他能夠通過(guò)觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。

3、引入新的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念明確指出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能只想著知識(shí)目標(biāo)，還必須考慮另外兩方面的教學(xué)目標(biāo)。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”的教學(xué)可以使這3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)融于一體：

(1)師生合作做一個(gè)小游戲

教師出示一枚金屬小書簽，用兩個(gè)手指捏住書簽上端。請(qǐng)一位學(xué)生，伸出拇指和食指，在書簽下端做捏書簽的準(zhǔn)備．告訴學(xué)生，如能捏住，就送給他做紀(jì)念。

在學(xué)生注意力不集中時(shí)釋放書簽(措施：教師若無(wú)其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)，這枚書簽漂亮吧?說(shuō)的同時(shí)，松手)，學(xué)生一般捏不?。晒膭?lì)該生再捏一次，這次教師要有意識(shí)地讓他捏住(措施：書簽的下端距學(xué)生的手遠(yuǎn)些)．

然后，教師指出這個(gè)小游戲能檢驗(yàn)人反應(yīng)的靈敏程度，引出“反應(yīng)時(shí)間”的概念。(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)

看到桌上的直尺(帶刻度、長(zhǎng)30 cm)，聯(lián)想到剛剛做過(guò)的小游戲，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一些想法。

請(qǐng)一組學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)O(shè)計(jì)的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數(shù)、怎么計(jì)算出反應(yīng)時(shí)間。其他組學(xué)生不斷補(bǔ)充。最后，形成完整的實(shí)驗(yàn)方案：

[原理]

人的反應(yīng)時(shí)間等于直尺下落的時(shí)間 [器材]

直尺、計(jì)算器．

[操作]

一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動(dòng)．另一人兩手指呈捏的姿勢(shì)，在直尺的下端零刻度處等待．前者釋放，后者捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過(guò)程中后者的手不能向下移動(dòng))。[讀數(shù)] 測(cè)出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。

處理數(shù)據(jù)]

根據(jù)位移公式s=1/2gt2可計(jì)算出直尺下落的時(shí)間，即人的反應(yīng)時(shí)間t =(2s/g)1/2 學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自己的反應(yīng)時(shí)間。(3)教師用一根“神秘”的尺子檢測(cè)，直接讀出反應(yīng)時(shí)間。讓學(xué)生猜一猜這根尺子的奧秘。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠明白，教師事先完成了時(shí)間和位移的轉(zhuǎn)換，把時(shí)間標(biāo)在了尺子上。

這樣就制成了一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”。

(4)提出一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小課題 建議學(xué)生在課外動(dòng)手做一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，用它跟蹤檢測(cè)自己的反應(yīng)時(shí)間；檢測(cè)不同人群的反應(yīng)時(shí)間(性別、年齡、職業(yè)等)。研究采集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)出反應(yīng)時(shí)間跟哪些因素有關(guān)，等等。

4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在兩方面：

(1)用Microsoft PowerPoint編制了計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫等投影到大屏幕上，替代了板書。

(2)用自由落體儀、光電計(jì)時(shí)裝置和計(jì)算機(jī)(硬件、軟件)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s和時(shí)間t的關(guān)系，測(cè)定重力加速度g。自由落體儀如圖所示，立柱的上端有一個(gè)電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引??；斷電，小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。在立柱上有4個(gè)可移動(dòng)的光電門，當(dāng)小球經(jīng)過(guò)某一光電門時(shí)，利用光電計(jì)時(shí)裝置就能測(cè)出小球下落到這個(gè)光電門所用的時(shí)間。

從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個(gè)光電門的位置，輸入計(jì)算機(jī)，就能得到小球下落到4個(gè)光電門時(shí)經(jīng)過(guò)的位移s，相應(yīng)的時(shí)間t由光電計(jì)時(shí)裝置側(cè)出后直接傳送給計(jì)算機(jī)。

這樣，小球下落一次，就能得到4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

編制的計(jì)算機(jī)軟件不僅能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

建立一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s。，橫軸t，在坐標(biāo)平面上描點(diǎn)，讓學(xué)生看看這4個(gè)點(diǎn)在排列上有什么特點(diǎn)(看不出它們?cè)谠鯓右粭l曲線上)。換一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個(gè)點(diǎn)差不多在一條直線上。

根據(jù)這4個(gè)點(diǎn)擬合一條s-t2圖線：

差不多是過(guò)原點(diǎn)的一條直線。改變光電門的位置，多做幾次。大量的實(shí)驗(yàn)可以證明：自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s與所用時(shí)間的平方t2成正比．所以，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出重力加速度g的數(shù)值(s-t2圖線斜率的2倍)閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”教案

第三節(jié) 教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)的反思如同人照鏡子，通過(guò)照鏡子可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以提醒我們?nèi)ニ伎?，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教學(xué)應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的基本理念。在不斷的反思總結(jié)過(guò)程中，自己的理論水平和教學(xué)能力也得到不斷提升，教師的成長(zhǎng)就是一個(gè)反思的過(guò)程。

一、什么是教學(xué)反思

如維拉認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷，以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程?！边@個(gè)定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。在教學(xué)反思中，教師主動(dòng)、自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)和分析的對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜地思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

教學(xué)反思的特征：

第一，教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，反思不是一般地回憶教學(xué)情況，而是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)等在課堂上對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際效果的再認(rèn)識(shí)，找出存在的問(wèn)題。

第二，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。這主要從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，一方面之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向著更合理的方向邁進(jìn)，另一方面通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，能夠喚起教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任心，促使教師以教育理論作指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。

第三，教學(xué)反思是教師全面健康發(fā)展的過(guò)程。正如一個(gè)嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷面臨問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程一樣，教師的成長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問(wèn)題，最后走向成功的過(guò)程。這其中反思教學(xué)起到重要的作用?？梢哉f(shuō)，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行全面、恰當(dāng)?shù)姆此际浅晒處煹谋匾獥l件。

第四，教學(xué)反思是一種個(gè)性化的行為。反思的過(guò)程是教師自覺(jué)自愿地把自己的實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行照鏡子的過(guò)程，屬于“個(gè)人奮斗”的行為，別人不可替代的個(gè)性化特征。這種自我剖析的過(guò)程源于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目標(biāo)追求。第五，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，建構(gòu)師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式的過(guò)程，也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的方法

通常教學(xué)反思的方法有行動(dòng)研究法和對(duì)比法兩種。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必然要實(shí)施，將實(shí)施的過(guò)程作為認(rèn)識(shí)對(duì)象與課程理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)開(kāi)辟綠色信息通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并將它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象統(tǒng)整在一起來(lái)剖析教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為改進(jìn)和提高教師自己的教學(xué)水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動(dòng)研究法。

教學(xué)反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展同行之間地交流，傾聽(tīng)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，觀摩其他教師的課堂教學(xué)，研究富有經(jīng)驗(yàn)的教師的長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的獨(dú)到見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，方法、手段、評(píng)價(jià)上的差異，從而提升自己。另外，參考國(guó)外教材和教學(xué)中的獨(dú)特設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生很大的啟發(fā)。這樣的研究方法是對(duì)比法。

閱讀 “單擺”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買了一臺(tái)漂亮的擺鐘，買的時(shí)候很準(zhǔn)，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準(zhǔn)了，為什么呢？能不能將它調(diào)整過(guò)來(lái)呢？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情景，可以啟發(fā)學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)就思考，但是，讓學(xué)生思考的這個(gè)問(wèn)題很難親身體驗(yàn)，能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以親身體驗(yàn)的情景，然后自發(fā)地提出問(wèn)題呢？為此剖析如下一個(gè)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑴活動(dòng)的組織形式

教師將學(xué)生分成四人一組，每一個(gè)同學(xué)在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，如：實(shí)驗(yàn)材料的管理員、觀察實(shí)驗(yàn)的記錄員、代表小組的交流匯報(bào)員、噪聲控制員等。

⑵活動(dòng)的過(guò)程

材料管理員可以到實(shí)驗(yàn)臺(tái)（講臺(tái)）上領(lǐng)取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個(gè)尺寸、質(zhì)量各不相同的硬幣。

每一組同學(xué)利用這些材料完成如下工作：

·用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子的旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿；

·把回形針系在繩子上，把硬幣插在回形針中，繩子的另一端系在露出桌邊的鉛筆上；

·由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動(dòng)；

·測(cè)量物體在15秒內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。

·各組的記錄員把測(cè)量結(jié)果記錄在黑板上的數(shù)據(jù)表中。

⑶發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

當(dāng)全班各組學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在黑板上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都是不一樣的。一場(chǎng)關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的熱烈討論開(kāi)始了。

⑷進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)

學(xué)生們認(rèn)為造成擺動(dòng)次數(shù)的差異可能有：

·擺動(dòng)次數(shù)測(cè)量得不對(duì)或者時(shí)間測(cè)得不準(zhǔn)，（每組可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次）；

·繩子的長(zhǎng)度不同；

·硬幣的尺寸不同；

·硬幣的重量不同；

·物體擺動(dòng)時(shí)的起始高度不同；

·??

分析兩個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)后者能夠讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑能力分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力”這些正是新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)。

討論 “你在微格教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中是如何反思自己的教學(xué)的？學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容后你認(rèn)為應(yīng)該如何反思自己的教學(xué)？

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

篇一：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

《磁感應(yīng)強(qiáng)度》

一、三維目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道磁感應(yīng)強(qiáng)度b的物理意義。

2、了解磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的。

3、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度b的定義。

4、會(huì)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)電場(chǎng)的研究方法類比探究描述磁場(chǎng)的物理量。

2、利用控制變量法探究磁場(chǎng)力與電流及長(zhǎng)度的關(guān)系。

3、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)，獲取知識(shí)。

4、體會(huì)比值法定義物理量。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的科學(xué)方法。

瓦房店市第三高級(jí)中學(xué) 徐軍

二、分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)難點(diǎn)

磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的重要概念之一，是本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用力遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力復(fù)雜，怎樣建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在引入磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先回憶在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)的探究方法。即通過(guò)從電場(chǎng)的基本性質(zhì)入手尋找描述電場(chǎng)的物理量，讓他們類比從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)著手尋找描述磁場(chǎng)的物理量，這樣可以降低教學(xué)難度。

這樣設(shè)計(jì)增加了學(xué)生參與的活動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)類比方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的能力和歸納能力。

四、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，其中少不了學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，老師不能包

辦代替。物理教學(xué)要重視科學(xué)探究的過(guò)程，要從重視和設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生置身于一定的情景，去經(jīng)歷、感受。

通過(guò)上面的復(fù)習(xí)我們可以得到磁場(chǎng)的探究方法，即從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用來(lái)尋找描述磁場(chǎng)的物理量?？梢酝ㄟ^(guò)小磁針的北極受力來(lái)規(guī)定磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向，但是因?yàn)樾〈裴樣心蠘O和北極，而不是磁單極子，兩極受力會(huì)平衡，所以無(wú)法通過(guò)小磁針受力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)電流元的作用力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法來(lái)探究力與電流元的關(guān)系，然后類比電場(chǎng)比值法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度。

五、教學(xué)手段

蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電流表、金屬桿、導(dǎo)線、鐵架臺(tái)、投影儀、投影片等

六、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)

如下表所示，填充電場(chǎng)中內(nèi)容，并猜測(cè)磁場(chǎng)中填充內(nèi)容：

（二）引入新課

磁場(chǎng)不僅具有方向，而且也具有強(qiáng)弱，為表征磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向就要引入一個(gè)物理量。怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？

今天我們用相類似的方法來(lái)學(xué)習(xí)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度。

（三）進(jìn)行新課

1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向（板書）

電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是客觀存在的。我們想想，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的？對(duì)磁場(chǎng)我們可以采用同樣的方法來(lái)研究。

物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書）

問(wèn)題：磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小能否從小磁針受力的情況來(lái)研究？

同學(xué)分析討論后結(jié)果：不能。因?yàn)樾〈裴槻粫?huì)單獨(dú)存在一個(gè)磁極，小磁針靜止時(shí)，兩個(gè)磁極所受合力為零，因此無(wú)法從小磁針受力的角度確定磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。既無(wú)法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

提問(wèn)：那么通過(guò)什么來(lái)研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小呢？磁場(chǎng)除了對(duì)放入其中的小磁針有力的作用，還對(duì)電流有力的作用，所以我們通過(guò)電流在磁場(chǎng)中受力的角度去研究。

2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。ò鍟?/p>

研究電場(chǎng)時(shí)我們通過(guò)試探電荷受到的力與電量的比值定義電場(chǎng)強(qiáng)度。在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流i與導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il叫做電流元。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們?cè)鯓友芯看艌?chǎng)中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度呢？可以在磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向都相同的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，研究較長(zhǎng)的一段通電導(dǎo)線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。

下面我們通過(guò)控制變量法探究磁場(chǎng)力與長(zhǎng)度、電流之間的關(guān)系。

演示實(shí)驗(yàn)： 如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認(rèn)為磁極間的磁場(chǎng)是均勻的，將一根直導(dǎo)線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過(guò)時(shí)導(dǎo)線將擺動(dòng)一個(gè)角度，通過(guò)這個(gè)角度我們可以比較磁場(chǎng)力的大小，分別接通“

1、2”、“

1、3”和“

1、4”可以改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度，電流強(qiáng)度由外部電路控制。

（1）先保持導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度不變，改變電流的大小。

學(xué)生分析得出結(jié)論：通電導(dǎo)線長(zhǎng)度一定時(shí)，電流越大，導(dǎo)線所受磁場(chǎng)力就越大。（2）然后保持電流不變，改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度。

學(xué)生分析得出結(jié)論：電流一定時(shí)，通電導(dǎo)線越長(zhǎng)，磁場(chǎng)力越大。精確的實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的磁場(chǎng)力的大小，既與導(dǎo)線的長(zhǎng)度l成正比，又與導(dǎo)線中的電流i成正比，即與i和l的乘積成正比，用公式表示為f=bil，式中b為比例系數(shù)。

問(wèn)題：比例系數(shù)b有何物理意義呢？ 演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場(chǎng)中做上面的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

圖1（1）在同一磁場(chǎng)中，不管i、l如何改變，比值b總是不變的。

（2）i、l不變，但在不同的磁場(chǎng)中，比值b是不同的。

可見(jiàn)，b是由磁場(chǎng)本身決定的，在電流i、導(dǎo)線長(zhǎng)度l相同的情況下，電流所受的磁場(chǎng)力越大，比值b越大，表示磁場(chǎng)越強(qiáng)，所以我們就用這個(gè)比值來(lái)表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，即將這個(gè)比值定義為磁感應(yīng)強(qiáng)度。

磁感應(yīng)強(qiáng)度（板書）

a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。

即b=f/il 說(shuō)明：如果導(dǎo)線很短很短，b就是導(dǎo)線所在處的磁感應(yīng)強(qiáng)度。b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

一些磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小（見(jiàn)教材p84表3.2-1）

（四）小結(jié)

1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向

物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書）

2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。

即b=f/il b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

（五）板書（內(nèi)容與小結(jié)相同）

（六）課堂訓(xùn)練

1、下列關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的說(shuō)法中正確的是（）

a．通電導(dǎo)線受磁場(chǎng)力大的地方磁感應(yīng)強(qiáng)度一定大 b．通電導(dǎo)線在磁感應(yīng)強(qiáng)度大的地方受力一定大

c．放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中各處的通電導(dǎo)線，受力大小和方向處處相同 d．磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向跟放在磁場(chǎng)中的通電導(dǎo)線受力的大小和方向無(wú)關(guān)

2、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）．．a(chǎn)．磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，就是通以電流i、長(zhǎng)為l的一小段導(dǎo)線放在該處時(shí)所受磁場(chǎng)力f與i、l的乘積的比值

b．一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場(chǎng)力作用，則該處一定沒(méi)有磁場(chǎng)

c．一小段通電導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中a處時(shí)受磁場(chǎng)力比放在b處大，則a處磁感應(yīng)強(qiáng)度比b處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大

d．因?yàn)閎 =f／il，所以某處磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與放在該處的通電小段導(dǎo)線il乘積成反比-2

3、一根導(dǎo)線長(zhǎng)0.2m，通過(guò)3a的電流，垂直放入磁場(chǎng)中某處受到的磁場(chǎng)力是6×10n，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度b的大小是_____t；如果該導(dǎo)線的長(zhǎng)度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小是_____t。

（七）作業(yè)：

1、課下閱讀課本第85頁(yè)科學(xué)漫步《地球磁場(chǎng)與古地質(zhì)學(xué)》

2、完成p85“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、3題。

七、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，即：學(xué)生通過(guò)類比主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念──對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解。這一探究過(guò)程很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的最有效途徑。

通過(guò)課前復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學(xué)習(xí)思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)理解和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)的多了，說(shuō)的多了，不僅有利于學(xué)生理解，而且大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨，讓學(xué)生自主去探究知識(shí)，理解知識(shí)，在輕松的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和探究的欲望。

因此，作為物理教師，也只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生不斷地探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法與步驟，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。篇二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中學(xué)物理教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《

山西師范大學(xué)物信學(xué)院 0904管駒

2012年5月13日星期日

氣化和液化》

課題: 《汽化和液化》

【課本章節(jié)】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書----北師大版物理（八年級(jí)上冊(cè)）第一章第四節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了設(shè)計(jì)好演示和隨堂小實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

【學(xué)生特征分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也具備了初步的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。他們?duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；對(duì)物理知識(shí)具有因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)興趣；對(duì)物理知識(shí)具有概括性的認(rèn)識(shí)興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭(zhēng)辯等思維活動(dòng)，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，探究和討論的風(fēng)氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為凝固性、片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正。

【教學(xué)目標(biāo)】： 1．知識(shí)與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。

（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。

（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。

（4）知道液化現(xiàn)象。

（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常現(xiàn)象 2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼋鉀Q問(wèn)題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析概括，歸納總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象的能力。

（3）初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用控制變量法研究物理問(wèn)題的方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。

（2）解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作的精神。

（3）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象，樂(lè)于了解日常活動(dòng)中的物理道理

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】：

1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法?！坝绊懻舭l(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【多媒體手段的應(yīng)用】：利用多媒體手段自制課件，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的信息資料。本節(jié)課運(yùn)用課件教學(xué)既可增加課堂容量，增強(qiáng)直觀性，又有利于提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)設(shè)備和用具】：多媒體演播室、自制《汽化和液化》教學(xué)光盤、燒杯、酒精、水。

【學(xué)生自備器材】：一把金屬小湯勺、一次性燈火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片、酒精、棉簽兩根、溫度計(jì)兩支、冰塊少量。

【教學(xué)流程】：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化：

師：大家好，很榮幸能來(lái)到美麗的大連（用水寫“大連”），我來(lái)自福建著名的武夷山腳下，歡迎大家到武夷做客（用酒精寫“武夷）。今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？ 生2：變成氣體了。

師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）

汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。

（二）引入蒸發(fā)

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）

一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)

師：剛才黑板上先寫的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服。〈情景：一件濕衣服〉

（三）影響蒸發(fā)快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。

生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。

生：掛在通風(fēng)處。

生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大小；表面空氣流動(dòng)快慢，液體多少。師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。

生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。

師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：不能

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？ 生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。

師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；

第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；

第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論

師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。

（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大??；液體表面附近空氣流動(dòng)快慢。師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？

生：?? 師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。

師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？

師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井?？矁壕延袃汕Ф嗄甑臍v史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢?jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹立節(jié)水意識(shí)。

（四）蒸發(fā)吸熱

師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）

生：可能乙醚會(huì)消失 〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。生：哇！

師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？

（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？

（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？

結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。

簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周圍吸熱，使水的溫 篇三：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

————楞次定律－感應(yīng)電流的方向

【教材分析】

1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

2、無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。

3、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

4、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

【學(xué)情分析】

1、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問(wèn)題，不過(guò)還存在“眼高手低”的問(wèn)題。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

4、面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。

5、探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

a）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。b）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律

2、過(guò)程與方法

a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。

b）嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。

c）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； 參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。

哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律；

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。總體教學(xué)布局如下表： 【教學(xué)過(guò)程】

一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場(chǎng)中來(lái)回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。

問(wèn)：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始探究過(guò)程。

1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)

師：我們要解決的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向問(wèn)題，我們首先要做的什么呢？ 生：感應(yīng)電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？

生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：

a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）

師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？

生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）

師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示：

師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

十二、五科研教學(xué)案例 二

課題: 《汽化和液化》

北郭一中張頂晨

【教材分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，在思維上真正參與課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)?！緦W(xué)情分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也了解探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。他們對(duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正。【教學(xué)目標(biāo)】：

1．知識(shí)與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。

（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。

（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。

（4）知道液化現(xiàn)象。

（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象

【教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)】：

1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法。“影響蒸發(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其

相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果?！窘虒W(xué)流程】：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化： 師：大家好，（用水筆寫：“大家好”）今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？

生2：變成氣體了。

師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。

（二）引入蒸發(fā)

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）

一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)

師：剛才黑板上先寫的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服。〈情景：一件濕衣服〉

（三）影響蒸發(fā)快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。

生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。

生：掛在通風(fēng)處。

生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大??；表面空氣流動(dòng)快慢，液體多少。

師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12

歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）

生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。

生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。

師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。

師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？

生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。、師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。

請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；

第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；

第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。

師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論 師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。

（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大??；液體表面附近空氣流動(dòng)快慢。

師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？

師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？

師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井。坎兒井已有兩千多年的歷史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。可見(jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹立節(jié)水意識(shí)。

（四）蒸發(fā)吸熱

師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）

生：可能乙醚會(huì)消失????

〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。

生：哇！

師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？

（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？

（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？

結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。

簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周圍吸熱，使水的溫度降低達(dá)到凝固點(diǎn)而結(jié)冰。

師：生活中有蒸發(fā)吸熱的現(xiàn)象嗎？在坐的同學(xué)有會(huì)游泳的嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)你剛從游泳池上岸時(shí)，有什么感覺(jué)？

生：游泳上岸感到?jīng)?，因?yàn)樯砩系乃谡舭l(fā)時(shí)要從身體吸熱，使體表溫度降低感到?jīng)觥?/p>

（五）液化

師：回答得很好，生活中還有許多蒸發(fā)的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們課后收集有關(guān)蒸發(fā)應(yīng)用的實(shí)例，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。關(guān)于汽化的另一種方式沸騰現(xiàn)象的研究，我們下節(jié)課專題討論。剛才討論了物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，那么物質(zhì)能不能從氣態(tài)變成液態(tài)呢？

[演示]：電熱棒燒開(kāi)水

下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，杯里的水已經(jīng)開(kāi)了，從導(dǎo)管口噴出了什么？再認(rèn)真觀察導(dǎo)管口附近這段有什么特征？你還觀察到了什么？

生：是水蒸氣 〈引導(dǎo)學(xué)生觀察〉：在導(dǎo)管口位置什么也看不到，在離導(dǎo)管口一小段距離的位置才看到“白汽”，同學(xué)們看到的“白汽”到底是什么呢？冬天嘴里會(huì)呼“白汽”，而夏天卻不會(huì)，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先跟老師一起用湯勺做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)2]：

1．先觀察湯勺的凹面，然后用嘴對(duì)著湯勺哈氣，再觀察，比較有何不同？

2．將湯勺的背面用打火機(jī)燒一燒，再用嘴對(duì)著湯勺凹面哈氣，觀察有否變化？

學(xué)生討論原因：第一次是嘴里呼出的熱的水蒸氣遇冷勺子凝結(jié)成的小水珠；第二次勺子溫度較高，水蒸氣不會(huì)凝結(jié)成小水珠。

結(jié)論：（1）將物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫液化。

（2）水蒸氣遇冷，降低到一定的溫度時(shí)，就會(huì)液化。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析剛才看到的“白汽”是怎么形成的。

生：????

師：教室的空氣中也有許多水蒸氣，同學(xué)們能不能讓空氣中的水蒸氣凝結(jié)成小水珠呢？請(qǐng)同學(xué)們回去做一做。

師：同學(xué)們是否注意到家中浴室的鏡子在洗完澡后都會(huì)變模糊？

師：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊。生活中有沒(méi)有應(yīng)用液化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，請(qǐng)大家以小組為單位收集相關(guān)資料，下節(jié)課交流討論。

師：關(guān)于氣體液化的其他知識(shí)希望同學(xué)們回去自學(xué)課本并進(jìn)入“相關(guān)知識(shí)鏈接”詳細(xì)了解，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。

（六）學(xué)生搶答

師：畫面中的現(xiàn)象你會(huì)解釋嗎？

1．濕手在干手器下，一會(huì)兒手上的水就不見(jiàn)了。

2．夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這是飲料瓶被凍裂而滲漏嗎？

3．裝水的紙鍋可以燒水，當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)，紙鍋卻不會(huì)燃燒。

4．喝開(kāi)水燙嘴時(shí)，常向水面吹氣并用兩個(gè)杯子來(lái)回倒水。

（七）小結(jié)：

（八）布置作業(yè)：

1．觀察了解本節(jié)所學(xué)的蒸發(fā)、液化知識(shí)在生產(chǎn)、生活中還有哪些應(yīng)用，并說(shuō)出自然界中存在的液化現(xiàn)象。

2．自學(xué)液化的相關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)反思】：

在本節(jié)課的教學(xué)中老師要善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，如：在“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時(shí)，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動(dòng)。這堂課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材均來(lái)源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動(dòng)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。

本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷、和諧、方便、環(huán)保。課前我花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力收集了大量的資料（如：“乙醚蒸發(fā)”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠、濕手在干手器下很快變干等），其中最有特色的是在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)櫥拍攝的“乙醚蒸發(fā)”這段錄像，不僅環(huán)保，而且還收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。

當(dāng)然，在教學(xué)中由于容量大，老師擔(dān)心上不完課，有時(shí)也表現(xiàn)出太心急，不能讓學(xué)生充分思考。是本節(jié)課的不足之處。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論

1、名詞解釋題：

A．系統(tǒng)教學(xué)觀：教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中每個(gè)成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)。

B．教學(xué)分析：通過(guò)需求評(píng)估確定教學(xué)目的，然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進(jìn)行入門技能分析，確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度?；颍航虒W(xué)分析：教學(xué)分析是若干過(guò)程的集合，用于確定實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目的的相關(guān)步驟，以及學(xué)生完成任務(wù)所需要的從屬技能。包括目的分析和從屬技能分兩個(gè)階段。使用目的分析方法確定教學(xué)目的的主要成分；進(jìn)一步分析教學(xué)目的的每一步，確定從屬技能。

2、說(shuō)明題：

A．用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性表現(xiàn)在哪些方面？

第一、系統(tǒng)化方法關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說(shuō)，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。

第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過(guò)程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

4、簡(jiǎn)答題：

A．如何進(jìn)行教學(xué)分析？

通過(guò)需求評(píng)估確定教學(xué)目的，然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度，我們稱之為入門技能。B．如何編寫績(jī)效目標(biāo)？

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來(lái)，確定了要學(xué)的技能、實(shí)施技能的條件和成功表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

第二章

評(píng)估需求，確定教學(xué)目的

1、名詞解釋題：

A．需求評(píng)估：組織為了達(dá)到某種目的，或者需要抓住某個(gè)機(jī)會(huì)，而研究確定組織的運(yùn)行問(wèn)題。是分析組織預(yù)想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精確描述的過(guò)程。

B．教學(xué)目的：教學(xué)目的是①、關(guān)于學(xué)習(xí)者輸出的清楚概括的描述；②、與確定的問(wèn)題及需求評(píng)估相關(guān)；③、可以通過(guò)教學(xué)而不是其他更有效的手段來(lái)達(dá)到?；颍航虒W(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生，針對(duì)那些可以通過(guò)教學(xué)達(dá)到最有效解決的問(wèn)題。

C．績(jī)效技術(shù)方法：根據(jù)要解決的問(wèn)題或面對(duì)的機(jī)遇來(lái)設(shè)立教學(xué)目的。

要解決的問(wèn)題或面對(duì)的機(jī)遇是什么？

使用某種需求評(píng)估過(guò)程推導(dǎo)出教學(xué)目的 側(cè)重于學(xué)生學(xué)完后能夠做什么

D.績(jī)效分析：就是研究確定組織的運(yùn)行問(wèn)題，以及研究如何解決這個(gè)問(wèn)題。

2、說(shuō)明題：

A．下面給出了幾個(gè)教學(xué)目的，這些教學(xué)目的的寫法不符合教材中所說(shuō)的教學(xué)目的寫作原則，請(qǐng)逐一說(shuō)明如何修改。

①、學(xué)校將在開(kāi)展案例教學(xué)前對(duì)老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。②、學(xué)生要知道如何給各類句子加標(biāo)點(diǎn)。③、教師要學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)。④、老師每周要布置一篇作文。

4、簡(jiǎn)答題：

A．羅賓遜模型由哪幾個(gè)主要部分組成？

①、確定績(jī)效問(wèn)題：績(jī)效問(wèn)題 = 預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對(duì)問(wèn)題的精確描述 ②、找出原因：?jiǎn)柧恚L談，觀察 ③、羅列可能的解決辦法

④、給出性價(jià)比最好的解決辦法 B．績(jī)效分析研究的結(jié)果是什么？

根據(jù)沒(méi)有達(dá)到的預(yù)期組織結(jié)果和雇員行為與預(yù)期存在的差異，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的精確描述，并給出所收集的引起問(wèn)題原因的證據(jù)，以及所提出的性價(jià)比合適的解決辦法。C．一個(gè)完整的目的描述應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么 所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境

在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具

D．判斷一個(gè)教學(xué)目的是否值得建立，應(yīng)考慮哪些問(wèn)題？ ①、教學(xué)的開(kāi)發(fā)是否可以解決導(dǎo)致教學(xué)需求的問(wèn)題？

②、教學(xué)目的是不是能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)發(fā)的人士所接受？ ③、是不是有充足的人力和時(shí)間來(lái)完成該目的教學(xué)開(kāi)發(fā)？ ④、內(nèi)容穩(wěn)定嗎？ ⑤、有學(xué)習(xí)者嗎？

E．明確教學(xué)目的的過(guò)程有哪幾個(gè)步驟？ ①、寫下教學(xué)目的

②、列出所有學(xué)習(xí)者要做的、可以證實(shí)學(xué)習(xí)者達(dá)到目的的行為

③、分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標(biāo)完成情況的行為

④、將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說(shuō)明學(xué)習(xí)者要能做什么

⑤、審查修改后的目的陳述，判斷能表現(xiàn)這些行為的學(xué)習(xí)者是不是就算達(dá)到了目的

第三章 教學(xué)目的分析

4、簡(jiǎn)答題：

A.目的分析方法有哪兩個(gè)基本步驟

目的分析有兩個(gè)基本步驟，第一步是按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類對(duì)目的分類(不同的學(xué)習(xí)種類又叫做學(xué)習(xí)類型)；第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟。B．良好結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的表述特征及求解

通常，學(xué)生(或問(wèn)題求解者)被提供了一堆關(guān)于某個(gè)情景的細(xì)節(jié)，可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念的建議，以及對(duì)解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)的要求，解法相對(duì)確定。具有良好結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，有一個(gè)確定的求解過(guò)程，有各種概念和規(guī)則，還有一個(gè)“正確”答案。C．病態(tài)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的表述特征及求解

學(xué)生并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所有數(shù)據(jù)，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚的，有多種解決方法，但是沒(méi)有一個(gè)解法被認(rèn)為是“正確答案”。D．為什么說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是典型的病態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題？

我們對(duì)于那些形成教學(xué)需求的規(guī)則以及判斷哪些學(xué)生需要接受教學(xué)的原則知之甚少，有多種方法分析教學(xué)，有多種策略呈現(xiàn)教學(xué)，也有多種方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性 E．進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，對(duì)教學(xué)目的的分析有哪兩個(gè)主要步驟？ ①、將教學(xué)目的按學(xué)習(xí)類型分類；

②、進(jìn)行目的分析，確定和順序化完成目的的主要步驟。

第四章

確定從屬技能和入門技能

1、名詞解釋題：

A．簇分析：從屬技能分析中，主要對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行分析的一種方法，用于確定言語(yǔ)信息教學(xué)（學(xué)習(xí)）目的中所隱含的信息的主要種類

B．入門技能：入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能

2、說(shuō)明題：

3、填空題：

A．從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標(biāo)分析中確定為智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能的單個(gè)步驟。

4、簡(jiǎn)答題：

A．描述從屬技能分析的基本過(guò)程和目的。

答：教學(xué)分析過(guò)程中，確定了目的中的各個(gè)步驟之后，對(duì)每一步進(jìn)行審核，以確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一步之前已經(jīng)知道了什么，已經(jīng)會(huì)做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B．描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析技術(shù)。①、在表現(xiàn)出這個(gè)態(tài)度時(shí)學(xué)生必須要做什么？” 用智慧技能或運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，層次分析法 ②、“學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)態(tài)度？” 言語(yǔ)信息類

C．闡釋入門技能分析的目的。

入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能 D．如何確定教學(xué)的入門技能 審查層次分析或簇分析的結(jié)果，找出那些在教學(xué)開(kāi)始之前大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學(xué)中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。E．描述教學(xué)分析的結(jié)果。包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個(gè)主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。

第五章

分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

1、名詞解釋題：

A．目標(biāo)人群：又叫做目標(biāo)對(duì)象或目標(biāo)組，是需要接受合適教學(xué)的對(duì)象。B．試驗(yàn)學(xué)習(xí)者：是設(shè)計(jì)師在開(kāi)發(fā)教學(xué)時(shí)用來(lái)測(cè)試教學(xué)的人。

C．應(yīng)用環(huán)境分析：知道我們的學(xué)習(xí)者會(huì)在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用他們的新技能。

2、說(shuō)明題：

A．對(duì)應(yīng)用環(huán)境的分析主要包括哪些內(nèi)容？

應(yīng)用環(huán)境的分析是要知道我們的學(xué)習(xí)者會(huì)在什么樣的環(huán)境下運(yùn)用他們的新技能。包括： ①、管理/監(jiān)督支持：學(xué)習(xí)者在運(yùn)用新技能時(shí)所期望得到的組織支持。②、實(shí)施點(diǎn)的物理?xiàng)l件：如，技能的運(yùn)用是否需要設(shè)備、設(shè)施、工具、時(shí)間或其他資源？ ③、實(shí)施點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境：如回答以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)者會(huì)單獨(dú)工作還是會(huì)作為小組成員一起工作？他們是獨(dú)立工作嗎？會(huì)不會(huì)在員工會(huì)議上或者在領(lǐng)導(dǎo)面前闡述觀點(diǎn)？所學(xué)的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？

④、與工作環(huán)境相關(guān)的技能：為了保證新技能滿足所確定的需求，我們要請(qǐng)現(xiàn)在在應(yīng)用環(huán)境下工作的雇員評(píng)價(jià)要學(xué)的技能與他們工作的相關(guān)性，設(shè)計(jì)師要能判斷對(duì)新技能的運(yùn)用是否存在物理?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境或動(dòng)機(jī)方面的限制，物理?xiàng)l件方面的限制諸如缺乏辦公場(chǎng)地、過(guò)時(shí)的設(shè)備、時(shí)間安排不合適、人手太少等等。

3、填空題：

A．Keller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關(guān)聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。

B．學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對(duì)學(xué)習(xí)者下列信息的描述：①、（入門技能），②、（以及對(duì)該領(lǐng)域以前具有的知識(shí)），③、（對(duì)教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），④、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），⑤、（以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平），⑥、（學(xué)習(xí)偏好），⑦、（對(duì)提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度），⑧、（群體特征）。

4、簡(jiǎn)答題：

A．如何區(qū)分目標(biāo)人群與試驗(yàn)學(xué)習(xí)者？

目標(biāo)人群是對(duì)廣泛可能的用戶群的抽象描述；試驗(yàn)學(xué)習(xí)者屬于目標(biāo)人群；設(shè)計(jì)者在為目標(biāo)人群設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，試驗(yàn)學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)人群的代表，幫助設(shè)計(jì)者計(jì)劃教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)發(fā)后確定教學(xué)效果。B．設(shè)計(jì)者需要知道目標(biāo)人群的哪些信息？

有關(guān)目標(biāo)人群有用的信息包括：1）入門技能，2）對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)，3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛(ài)好，7）對(duì)提供教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征。

C．學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對(duì)學(xué)習(xí)者哪些信息的描述？

1）入門技能，2）以及對(duì)該領(lǐng)域以前具有的知識(shí)；3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，5）以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平，6）學(xué)習(xí)偏好，7）對(duì)提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征。

D．應(yīng)用環(huán)境分析的輸出是什么？

這個(gè)研究階段的主要成果是：1）有關(guān)技能將要運(yùn)用的物理?xiàng)l件和組織環(huán)境的描述，2）可能促進(jìn)或影響學(xué)習(xí)者運(yùn)用新技能的因素。

E．對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析包含哪兩部分內(nèi)容? 現(xiàn)狀和應(yīng)具有的條件。現(xiàn)狀是對(duì)教學(xué)將發(fā)生環(huán)境的描述。應(yīng)具有的條件給出了支持本教學(xué)所需要的設(shè)施、設(shè)備和資源。

F.在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內(nèi)容是什么？

1）教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度，2）教學(xué)點(diǎn)模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性，3）在教學(xué)點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性，4）可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳遞的限制。G..學(xué)習(xí)環(huán)境分析的主要結(jié)果是什么? 1)說(shuō)明教學(xué)點(diǎn)在多大程度上適合用來(lái)培訓(xùn)要遷移到工作場(chǎng)合的技能，2）列舉對(duì)項(xiàng)目有重要影響的限制。

第六章

編寫績(jī)效目標(biāo)

1、名詞解釋題：

學(xué)期目標(biāo)（terminal objective）：學(xué)期目標(biāo)精確地描述了學(xué)習(xí)者完成一個(gè)教學(xué)單元后將能夠做什么，完成學(xué)期目標(biāo)的環(huán)境產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而不在現(xiàn)實(shí)世界里。

2、說(shuō)明題：

A.描述目標(biāo)陳述的重要性.教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)者選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，實(shí)施評(píng)估過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

不僅對(duì)設(shè)計(jì)者有用，對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)督導(dǎo)和管理人員也很有用。①、如果學(xué)習(xí)者能夠得到關(guān)于某個(gè)單元或某個(gè)課程的目標(biāo)，他們就會(huì)對(duì)于課程要學(xué)習(xí)什么以及隨后要考什么有一清楚的認(rèn)識(shí)。

②、目標(biāo)的開(kāi)發(fā)可以支持人文或人際關(guān)系領(lǐng)域教師的工作，幫助他們順利完成以下任務(wù)：1）說(shuō)明他們要教的技能、知識(shí)和態(tài)度，2）決定教學(xué)策略；3）建立在教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則。

③、還有些老師認(rèn)為目標(biāo)會(huì)限制教室的自由討論，而實(shí)際上目標(biāo)可以控制討論不走題 ④、目標(biāo)還可以提高需要教學(xué)配合的教師之間溝通的準(zhǔn)確性。

⑤、目標(biāo)還可以告訴家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)這些學(xué)習(xí)者或其雇員現(xiàn)在正在學(xué)什么。B.一個(gè)良好表述的績(jī)效目標(biāo)中條件成分所能提供的功能。第一個(gè)功能是提供給學(xué)習(xí)者的線索或刺激物

第二個(gè)功能是說(shuō)明完成所給任務(wù)而需要的資源材料

第三個(gè)功能是控制任務(wù)的復(fù)雜度，限制任務(wù)，使它能夠適應(yīng)目標(biāo)人群的能力和經(jīng)驗(yàn)。第四個(gè)功能是輔助知識(shí)和技能從教學(xué)環(huán)境遷移到應(yīng)用環(huán)境。條件元素用來(lái)說(shuō)明教學(xué)環(huán)境的資源所能給予的有關(guān)真實(shí)世界的最大的真實(shí)性、相關(guān)性和所能提供的環(huán)境。

3、填空題：從目標(biāo)的步驟分析推出的技能叫做（從屬技能）

4、簡(jiǎn)答題：

A.說(shuō)出一個(gè)良好表述的績(jī)效目標(biāo)由哪幾部分組成： 在梅格的模型中，一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)句由三部分組成，第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，目標(biāo)必須要描述學(xué)習(xí)者將能夠做什么，這部分既有動(dòng)作，也有內(nèi)容和概念，第二部分描述了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)的條件，條件是對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)者可用的資源和環(huán)境的精確說(shuō)明。是否允許使用計(jì)算機(jī)？是否要分析一段文字？這些是關(guān)于學(xué)習(xí)者能用什么來(lái)完成所期望的行為的問(wèn)題。第三部分是描述用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常表述為對(duì)可接受答案的限制、取值區(qū)間等。

B.教學(xué)分析中書寫績(jī)效目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)包括哪些部分? 完成技能的條件，要完成的技能，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn) C.闡釋教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要性。

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)者選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，實(shí)施評(píng)估過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

D．描述在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，目標(biāo)編寫的步驟? 修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境 編寫學(xué)期目標(biāo)反映學(xué)習(xí)環(huán)境

為目的分析中確定的每個(gè)步驟（無(wú)子步驟的）編寫目標(biāo)

為每個(gè)子步驟寫目標(biāo)或只寫上層步驟的目標(biāo)（目標(biāo)與評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)）為所有從屬技能編寫目標(biāo)

對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo) E．教學(xué)目標(biāo)對(duì)于設(shè)計(jì)師有什么用途? 對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是設(shè)計(jì)過(guò)程的有機(jī)組成，它們是將教學(xué)分析中的技能轉(zhuǎn)換為在教學(xué)完成后學(xué)習(xí)者要能做什么完整描述的手段，目標(biāo)還是設(shè)計(jì)師和考試設(shè)計(jì)專家準(zhǔn)備考試題和教學(xué)策略時(shí)的輸入文檔，重要的是設(shè)計(jì)師要盡可能詳細(xì)地了解這些活動(dòng)。

第七章

開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表

1、名詞解釋題：

A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè):由一組能夠直接測(cè)定一個(gè)或多個(gè)績(jī)效目標(biāo)中所描述的技能的題目或任務(wù)組成。

B．學(xué)習(xí)檔案：是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的匯集。這些評(píng)測(cè)既包括展示學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情況的客觀題型的考試，也包括學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)習(xí)檔案還可以包括有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況態(tài)度方面的評(píng)定。

C．學(xué)習(xí)檔案評(píng)估：定義為對(duì)所收集的反映學(xué)習(xí)者可觀察的變化或發(fā)展的學(xué)習(xí)樣品進(jìn)行元評(píng)估的過(guò)程?？陀^題型的考試可以測(cè)定學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)期間成長(zhǎng)變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展的跟蹤來(lái)比較。

2、說(shuō)明題：

A.說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的目的

標(biāo)準(zhǔn)參照考試因?yàn)椴粌H能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，而且還能評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)參照考試的結(jié)果準(zhǔn)確地告訴了教師每個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者能夠做到多好，也告訴了設(shè)計(jì)師教學(xué)的哪些部分不錯(cuò)，哪些部分還需要修改。此外，標(biāo)準(zhǔn)參照考試還能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用已建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學(xué)習(xí)者最終成為能為他們自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)任的人。

B．設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？ 入門技能測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)或模擬測(cè)試、入門技能測(cè)試。

入門技能測(cè)試：是在開(kāi)始教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)者的考試。這些標(biāo)準(zhǔn)參照的考試題是為了評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)開(kāi)始前必須具備的技能的掌握情況。預(yù)備技能是在教學(xué)分析圖表中虛線以下的技能。

前測(cè)：前測(cè)的目的是要參照教學(xué)分析，了解學(xué)習(xí)者。前測(cè)(pretest)在教學(xué)開(kāi)始之前實(shí)施，目的是要確定學(xué)習(xí)者是否已事先部分或全部掌握了教學(xué)中要教的技能。確定學(xué)習(xí)者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學(xué)效率。

練習(xí)測(cè)試：練習(xí)測(cè)試(practice tests)的目的是為了在教學(xué)中提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。練習(xí)測(cè)試使學(xué)習(xí)者能夠練習(xí)所學(xué)的新知識(shí)和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)作業(yè)，提供指導(dǎo)反饋，并控制教學(xué)進(jìn)度。

后測(cè) 后測(cè)在教學(xué)之后進(jìn)行，與前測(cè)相對(duì)，只是沒(méi)有對(duì)入門技能的考題。與前測(cè)類似，后測(cè)(postests)測(cè)定教學(xué)中所包括的目標(biāo)。后測(cè)可以用來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)者完成課程應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。后測(cè)最初始的目的是為了幫助設(shè)計(jì)師確定教學(xué)中的不足之處。C、完成下列表格。

測(cè)試類型 入門技能測(cè)試 設(shè)計(jì)者決策

學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)做好了開(kāi)始學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備？

學(xué)習(xí)者是否具備所需要的預(yù)備技能？ 學(xué)習(xí)者是否已掌握了要教的技能？ 他們已掌握了哪些技能？

我怎樣才能最有效地開(kāi)發(fā)這個(gè)教學(xué)？ 學(xué)習(xí)者是否已具備了要學(xué)的知識(shí)和技能？

他們犯了什么錯(cuò)誤，哪些概念認(rèn)識(shí)有誤？ 教學(xué)內(nèi)容分簇是否適當(dāng)？ 教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)者是否合適？ 學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了學(xué)期目標(biāo)? 每個(gè)主要目標(biāo)和每個(gè)從屬目標(biāo)的教學(xué)是否都有效？

教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)？

學(xué)習(xí)者是否掌握了所期望的知識(shí)、技能和態(tài)度？

要測(cè)試的目標(biāo)

預(yù)備技能以及在教學(xué)分析圖中虛線以下的技能 學(xué)期目標(biāo)

目標(biāo)分析中的主要步驟 完成目的中目標(biāo)子集所需要的知識(shí)和技能

只限一堂課，不是整個(gè)單元

學(xué)期目標(biāo)

主要步驟及其從屬技能 前測(cè)

練習(xí)測(cè)試

后測(cè)

3、填空題：

A.設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有四種類型：(入門技能測(cè)試)、(前測(cè))、(練習(xí)或模擬測(cè)試)、(入門技能測(cè)試)。

4、簡(jiǎn)答題：

A．闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以目的為中心的原則。以目標(biāo)為中心的原則，要求考試題和績(jī)效目標(biāo)中所陳述的條件、行為和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相一致；考試題以及評(píng)測(cè)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)期目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)一致，要符合在目標(biāo)中規(guī)定的行為，包括動(dòng)作和概念。

B．闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以學(xué)生為中心的原則。

以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求等方面；考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語(yǔ)言水平和發(fā)展水平來(lái)設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣水平，其經(jīng)驗(yàn)和背景，以及特殊的需求。

C．闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以評(píng)測(cè)為中心的原則。

以評(píng)估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時(shí)候可能會(huì)緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)會(huì)讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語(yǔ)法、正確拼寫和標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明確的答題指示、資源材料和題目等。D．對(duì)試卷和試題進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則？ ①、答題指示清楚，簡(jiǎn)單，容易照著做；

②、每個(gè)考試題都很清楚，并且含有對(duì)學(xué)習(xí)者刺激的信息； ③、答題條件是現(xiàn)實(shí)可行的； ④、答題方式學(xué)習(xí)者很清楚；

⑤、有學(xué)習(xí)者答題所需的答題空間、時(shí)間和設(shè)備。

E．用于指導(dǎo)對(duì)行為表現(xiàn)、作品或態(tài)度的評(píng)估，需要開(kāi)發(fā)評(píng)分表格量表，開(kāi)發(fā)這樣的量表要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？ ①、確定要評(píng)估的要素 ②、重新表述每個(gè)要素

③、在量表中安排各要素的順序 ④、選擇評(píng)估人員要做的判斷類型 ⑤、決定量表如何計(jì)分

F．高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評(píng)估具有哪些特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)樣品必須基于特定的教學(xué)目的和績(jī)效目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)樣品必須是在教學(xué)過(guò)程中收集的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)，它們是常規(guī)的前測(cè)和后測(cè)，考試形式不限。一般來(lái)說(shuō)不會(huì)為檔案評(píng)估專門設(shè)計(jì)考試。

第三，每個(gè)常規(guī)評(píng)測(cè)都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者的答卷和得分，它們指出了學(xué)習(xí)者在這次考試中做得好的地方和存在的問(wèn)題。G．應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的評(píng)估？ 成長(zhǎng)評(píng)價(jià)分兩級(jí)完成，第一級(jí)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，這也是學(xué)習(xí)者為中心評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)的原則之一。學(xué)習(xí)者審查他們自己的材料，包括考試分?jǐn)?shù)、作品、行為表現(xiàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們寫下自己對(duì)材料中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題的看法，還要說(shuō)明應(yīng)該怎么做來(lái)改進(jìn)材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學(xué)習(xí)者自己的評(píng)價(jià)，只紀(jì)錄自己的評(píng)判。在教師完成評(píng)價(jià)之后，教師和學(xué)習(xí)者一起比較兩者所做的評(píng)價(jià)，討論兩者之間的區(qū)別。面談結(jié)束的成果之一就是要一起計(jì)劃下面學(xué)習(xí)者該怎么做才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5、一般來(lái)說(shuō)，在編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)的時(shí)候，要從四個(gè)方面考慮考試題的質(zhì)量，即以目的為中心的原則、以學(xué)生為中心的原則、以環(huán)境為中心的原則和以評(píng)測(cè)為中心的原則。①以目標(biāo)為中心的原則，要求考試題和績(jī)效目標(biāo)中所陳述的條件、行為和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相一致；考試題以及評(píng)測(cè)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)期目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)一致，要符合在目標(biāo)中規(guī)定的行為，包括動(dòng)作和概念。

②以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求等方面；考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語(yǔ)言水平和發(fā)展水平來(lái)設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣水平，其經(jīng)驗(yàn)和背景，以及特殊的需求。③以環(huán)境為中心的原則，包括最終應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，在出考試題和評(píng)估任務(wù)的時(shí)候，設(shè)計(jì)師還必須要考慮到最終的應(yīng)用環(huán)境，以及學(xué)習(xí)環(huán)境或課堂環(huán)境?？荚囶}和任務(wù)對(duì)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境來(lái)說(shuō)應(yīng)該盡可能地真實(shí)、可信。這類原則可以促進(jìn)知識(shí)和技能從學(xué)習(xí)環(huán)境向應(yīng)用環(huán)境遷移。另外還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)施和資源，有時(shí)候?qū)W習(xí)環(huán)境不能提供精確模擬應(yīng)用條件所必需的設(shè)備，設(shè)計(jì)師必須創(chuàng)造性地提供與現(xiàn)實(shí)盡可能接近的條件。考試環(huán)境越真實(shí)，學(xué)習(xí)者的回答也就越可信。

④以評(píng)估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時(shí)候可能會(huì)緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)會(huì)讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語(yǔ)法、正確拼寫和標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明確的答題指示、資源材料和題目等。

第八章

開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

1、名詞解釋題：

A．“教學(xué)策略”：一詞意指各種教與學(xué)活動(dòng)，如分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目等等，這些都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計(jì)師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個(gè)專題，到最后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。

B．傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法。

2、說(shuō)明題：

A、描述選擇最佳教學(xué)傳遞系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行考慮和決策。

在一個(gè)理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進(jìn)行考慮和決策：

①、考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)測(cè)要求 ②、重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授 ③、規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分 ④、選擇對(duì)學(xué)習(xí)最有效的學(xué)生分組方式 ⑤、確定符合對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實(shí)用要求的有效的媒體和材料

選擇或開(kāi)發(fā)一個(gè)傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第①步的考慮和第②-⑤步的決定。B．說(shuō)明選擇媒體和傳遞系統(tǒng)應(yīng)考慮的因素：

①、學(xué)習(xí)領(lǐng)域；說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果的不同會(huì)反映在傳遞教學(xué)所采用的媒體上，但是不能因此假設(shè)所有教學(xué)目的都是在同一個(gè)領(lǐng)域的。有必要為類似的教學(xué)目標(biāo)塊選擇同樣的一種媒體，對(duì)不同的教學(xué)目的混合兼容的媒體。②、教學(xué)目標(biāo)中特定任務(wù)；第一個(gè)問(wèn)題是為了掌握教學(xué)目的，是否需要特殊感官辨識(shí)（視、聽(tīng)、觸等）？第二個(gè)設(shè)計(jì)師要問(wèn)的問(wèn)題是為了掌握教學(xué)目標(biāo)是否需要社會(huì)交流？

③、選擇媒體和傳遞系統(tǒng)的實(shí)際考慮；選擇傳遞系統(tǒng)的一個(gè)重要因素是在教學(xué)包的使用環(huán)境中各種媒體的可用性。媒體選擇的另外一個(gè)因素是設(shè)計(jì)師是否有能力或是否能夠找到一個(gè)專家來(lái)產(chǎn)生某種媒體的材料。采用某種媒體形式的材料，其靈活性、耐用性和方便性是其他要考慮的因素。如果材料必須在學(xué)習(xí)中心才有的設(shè)備上使用，是否有這樣的學(xué)習(xí)中心可用？在學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候它是否開(kāi)放？材料是否以學(xué)生能夠獨(dú)立處理的形式，學(xué)生不會(huì)因此毀壞材料或設(shè)備？材料是否要求可攜帶，如果是，它們采用你所選擇的媒體后可攜帶性如何？ ④、最后一個(gè)要考慮的因素是在長(zhǎng)期使用后，一種媒體與其它媒體在成本效益方面的比較。C．為一個(gè)教學(xué)單元開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段是：

安排教學(xué)目標(biāo)的順序和分組；為該單元設(shè)計(jì)教學(xué)前、評(píng)測(cè)和增強(qiáng)活動(dòng)；為每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或每組教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)；將教學(xué)目標(biāo)分配到每堂課，估計(jì)每堂課的用時(shí)；統(tǒng)一媒體，確認(rèn)或選擇一個(gè)傳遞系統(tǒng)

3、填空題：

A教學(xué)策略的五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分是：（教學(xué)前活動(dòng)）、（內(nèi)容呈現(xiàn)）、(學(xué)習(xí)者參與）、（考核）、（增強(qiáng)活動(dòng)）。

B管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。

C．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略所需要的材料包括：（教學(xué)目的）、（學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析）、（教學(xué)分析）、（績(jī)效目標(biāo)）、（評(píng)測(cè)試題）。

4、簡(jiǎn)答題：

A、一個(gè)教學(xué)策略（instructional strategy）包括那些具體內(nèi)容？

教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對(duì)教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者如何分組的說(shuō)明，以及為傳遞教學(xué)而做出的媒體選擇。

B．教學(xué)策略中，在決定學(xué)生分組時(shí)主要考慮哪些問(wèn)題？

在應(yīng)用環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中，在所計(jì)劃的特定學(xué)習(xí)成分中，或者在某人對(duì)教與學(xué)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)中，是否存在著對(duì)社會(huì)交互的需求。學(xué)生分組的類型（個(gè)別化、成對(duì)、小組，大組）取決于特定的社會(huì)交互需求，并且經(jīng)?；旌洗嬖谟谝惶谜n或一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)成分之中。

C．教學(xué)策略作為一種產(chǎn)品可以用于哪幾個(gè)方面？ 指導(dǎo)教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)

作為評(píng)價(jià)現(xiàn)有材料的標(biāo)準(zhǔn)集 指導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)有教材的修改

作為課堂講稿、交互式小組練習(xí)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)框架

D．在開(kāi)發(fā)增強(qiáng)活動(dòng)這一教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)考慮哪兩個(gè)問(wèn)題？

回顧整個(gè)教學(xué)策略，以決定學(xué)習(xí)者記憶和遷移方面的需求是否已經(jīng)被滿足。記憶技能 考慮學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)目的的時(shí)候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒(méi)有什么是必須要從記憶中檢索出來(lái)的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？學(xué)習(xí)的遷移 關(guān)于你的教學(xué)目的第二個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題是“要發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移是什么樣的？”，也就是說(shuō)“應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些不同？”，E．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略所需要的材料有哪些？

包括教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析、教學(xué)分析、績(jī)效目標(biāo)和評(píng)測(cè)試題

第九章 開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個(gè)因素

1）、現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性

2）、制作和實(shí)施的限制

最好的辦法就是回到較簡(jiǎn)單的媒體格式，高質(zhì)量地完成制作，而不是堅(jiān)持用復(fù)雜媒體卻產(chǎn)生很差的作品

3）、教學(xué)設(shè)施的數(shù)量

新技術(shù)在剛開(kāi)始被采用的時(shí)候，經(jīng)常是被用來(lái)重復(fù)老技術(shù)的功能

2、教學(xué)包(package)的組成部分

? 教學(xué)材料

它包括主要教學(xué)目標(biāo)的材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，以及能增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移的材料等 ? 評(píng)測(cè)材料

所有教學(xué)材料都要有對(duì)應(yīng)的客觀考試題，以及對(duì)作品或行為表現(xiàn)的評(píng)測(cè)表。評(píng)測(cè)材料包括前測(cè)和后測(cè)

? 課程管理信息

整個(gè)教學(xué)包通常會(huì)有一個(gè)總說(shuō)明書，一般叫做教師手冊(cè)，其中向教師提供了教學(xué)材料的概述，展示如何將它們與學(xué)生的學(xué)習(xí)順序相結(jié)合

3、選擇現(xiàn)有教學(xué)材料的原則

? 目標(biāo)為中心

（1）材料中的內(nèi)容和你的學(xué)期目標(biāo)、績(jī)效目標(biāo)的一致性，（2）內(nèi)容覆蓋的適當(dāng)性和完整性，（3）權(quán)威性，（4）準(zhǔn)確性，（5）時(shí)新性，和（6）目標(biāo)性。

? 學(xué)習(xí)者為中心

（1）詞匯語(yǔ)言水平，（2）發(fā)展、動(dòng)機(jī)和興趣水平（3）背景和經(jīng)歷，（4）特殊語(yǔ)言或其他需求。多元文化(性別、文化、年齡、種族)

? 環(huán)境為中心

包括材料對(duì)于你的環(huán)境和學(xué)生的權(quán)威性，以及在你的環(huán)境和預(yù)算下的可行性

? 學(xué)習(xí)為中心

（1）內(nèi)容順序是正確的，（2）動(dòng)機(jī)被適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了，（3）有學(xué)生的參與和練習(xí)，（4）包含了適當(dāng)?shù)姆答?，?）有適當(dāng)評(píng)價(jià)，（6）為增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移有一些后繼活動(dòng)，（7）傳遞系統(tǒng)和媒體格式對(duì)于目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)是適當(dāng)?shù)模?）提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生手冊(cè)

4、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)過(guò)程

1)、審查每堂課每個(gè)目標(biāo)的教學(xué)策略

2)、通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查、咨詢領(lǐng)域?qū)＜遥私庖延惺裁礃拥慕虒W(xué)材料

3)、考慮如何采用和修改現(xiàn)有可及的教學(xué)材料

4)、決定是否要設(shè)計(jì)新材料。如果要設(shè)計(jì)新的，轉(zhuǎn)到步驟5。如果不要設(shè)計(jì)新的，則以教學(xué)策略為指南，開(kāi)始組織修改現(xiàn)有材料

5)、復(fù)審你所完成的學(xué)習(xí)者分析，考慮教師在每堂課促進(jìn)教學(xué)的作用，決定你想要教學(xué)自定步調(diào)或小組同步的程度

6)、復(fù)審你所完成的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，以及你對(duì)開(kāi)發(fā)教學(xué)材料可用資源的假設(shè)。重新考慮傳輸系統(tǒng)和媒體選擇，以呈現(xiàn)材料、監(jiān)控練習(xí)和反饋、以及評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶和遷移能力

7)、基于教學(xué)策略，以草稿的形式計(jì)劃和編寫教學(xué)材料。這些還是粗略形式的印刷的、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的材料可以用于檢查教學(xué)順序、思想流、闡述思想的精確性、完全性、以及步調(diào)等等。8)、為了理清思路，審查每堂已完成的課或上課過(guò)程

9)、用一完整的教學(xué)單元，編寫教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成所需要的活動(dòng)

10)、用這第一遍代價(jià)不高、比較簡(jiǎn)單的草稿中所開(kāi)發(fā)的材料，開(kāi)始評(píng)價(jià)活動(dòng)。第十章介紹和討論了評(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料的過(guò)程和活動(dòng)

11)、你可以繼續(xù)下去為教師手冊(cè)開(kāi)發(fā)內(nèi)容，或者在你開(kāi)發(fā)和修訂教學(xué)呈現(xiàn)和活動(dòng)的同時(shí)做筆記，再根據(jù)筆記，隨后編寫教師手冊(cè)