第一篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)（基礎(chǔ)物理教育的目的）：義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

課程基本理念：

1、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

3、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

4、提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

5、注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程目標(biāo)：從知識(shí)與技能、過程與方法、情感?態(tài)度?價(jià)值觀三方面提出了課程目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、能量、實(shí)驗(yàn)操作技能等。

2、過程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態(tài)度?價(jià)值觀興趣、實(shí)踐、信心、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感。

課程內(nèi)容：

1、科學(xué)探究：科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

2、科學(xué)內(nèi)容：（3大主題）一級(jí)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量每一級(jí)主題都設(shè)若干次主題，這些主題綜合融入課程目標(biāo)。

中學(xué)物理教材分析的目的和意義： 科學(xué)準(zhǔn)確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區(qū)的物理教材的需要，而且是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是物理教師從事教學(xué)研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面知識(shí)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及蘊(yùn)含的教育因素等進(jìn)行挖掘和剖析的過程。

中學(xué)物理教材版本介紹：義務(wù)教育課標(biāo)物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區(qū)常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊(cè)，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)全一冊(cè)。滬科版八年級(jí)和九年級(jí)共兩本。不同版本教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共性特點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動(dòng)活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學(xué)和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結(jié)構(gòu)均作了較大的調(diào)整。

（3）刪掉了傳統(tǒng)教材中繁難偏舊的內(nèi)容，增加了開放性、實(shí)踐性課題。

（4）教材在教學(xué)活動(dòng)的安排上突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，注重學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（5）教材均設(shè)置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)聯(lián)。

（6）教材在內(nèi)容的選取、知識(shí)技能的呈現(xiàn)和探究課題展開上均注重了理論聯(lián)系實(shí)際，并以最新的社會(huì)、生活和科技知識(shí)豐富和擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

（了解）兩種版本物理教材的結(jié)構(gòu)特征：

1、組織結(jié)構(gòu)：人教版：第一章 聲現(xiàn)象，第二章 光現(xiàn)象第三章 透鏡及其應(yīng)用，第四章 物態(tài)變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開物理世界的大門，運(yùn)動(dòng)的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運(yùn)動(dòng)，密度與浮力，壓強(qiáng)，機(jī)械與人，小粒子與大宇宙

欄目設(shè)置：人教版：閱讀指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動(dòng)手，腦學(xué)物理，科學(xué)世界。滬科版：設(shè)計(jì)與制作，觀察與思考，作業(yè)，觀察，實(shí)驗(yàn)探究，探究點(diǎn)撥，信息窗，拓展一步，迷你實(shí)驗(yàn)室，討論與交流，動(dòng)手與動(dòng)腦。不同版本中學(xué)物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現(xiàn)新課標(biāo)的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識(shí)內(nèi)容的選擇上都能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性；在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注重加強(qiáng)過程和方法的引導(dǎo)，突出科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新的科學(xué)文化觀，科學(xué)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內(nèi)容選擇和為不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度不同，對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容的處理方式各有優(yōu)點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)層次不一?？傮w來看，人教版繼承性強(qiáng)，適合農(nóng)村或基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校使用；滬科版創(chuàng)新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對(duì)較好的地區(qū)和學(xué)校使用。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材分析中的作用： 新課標(biāo)和教材之間的是“源”與“流”的關(guān)系。課標(biāo) 是教材編寫的直接依據(jù)，教材是具體化了的課標(biāo)。教師只有對(duì)教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。理解和把握課標(biāo)有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來。

物理學(xué)科的基本特征：（1）物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)。（2）物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。（3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)。

（4）物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（5）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

學(xué)生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學(xué)生的生理特征

2、中學(xué)生的心理特征

3、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析物理教材

4、結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材

中學(xué)物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)分析教材

二、根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)分析教材

三、從教材內(nèi)容的整體和局部?jī)蓚€(gè)方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學(xué)生認(rèn)知角度分析教材

中學(xué)物理教材章節(jié)分析：

一、教材章節(jié)的地位與作用

說明學(xué)習(xí)本章前學(xué)了什么內(nèi)容，與本章的關(guān)聯(lián)，本章的主要作用及對(duì)后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的作用。

二、教材章節(jié)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

綜述本章的章節(jié)安排，共幾節(jié)，每一節(jié)的主要內(nèi)容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

分析說明那些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)，并說明依據(jù)。重點(diǎn)內(nèi)容是如何展開的，難點(diǎn)是如何分解的。

四、確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面說明本章的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、中小學(xué)教材具有權(quán)威性，具體性，典型性。

2、根據(jù)教材分析的范圍大小，可將其分為整體分析和章節(jié)分析。章節(jié)分析：1.分析章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位及作用；2.分析章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力；3.分析章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；4.分析章節(jié)內(nèi)容中具體知識(shí)內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式。

3、分析中學(xué)物理教材要以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出物理學(xué)科的特征。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)均從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)做了規(guī)定和描述。

4、物理教科書是在物理學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，為了完成物理教育的目的、任務(wù)、結(jié)合學(xué)生的年齡、生理及心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，選擇相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)科專家和物理教育專家對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的再加工，按一定順序編排，用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)方式呈現(xiàn)的物理知識(shí)體系。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師面向教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，解決教學(xué)中的問題，制訂教學(xué)計(jì)劃方案的活動(dòng)過程和系統(tǒng)工作方法。其入口就是學(xué)習(xí)需要分析。（教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)共同組成教學(xué)設(shè)計(jì)過程最基本的要素）

6、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮教學(xué)過程中的三個(gè)核心要素，1.教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生工作的對(duì)象；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；3.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

7、教材結(jié)構(gòu)的論述有三種觀點(diǎn)，1.教材的組織構(gòu)成；2.學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；3.由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

8、新課程提倡三種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：科學(xué)問題的提出、科學(xué)事實(shí)和資料的收集、猜想和假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、交流和表達(dá)等。不同版本教材共性有三，1.注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲；2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究不僅僅是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)習(xí)的一種方式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)；3.發(fā)覺身邊的材料進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

9、STS(即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì))。研究宗旨：充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的積極作用，克服科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響，是科學(xué)技術(shù)真正造福于人類。

10、物理實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法。物理學(xué)是研究物理結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)。它由物理實(shí)驗(yàn)和物理理論兩部分組成。

11、分析物理教材應(yīng)該且必須結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行。1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析物理教材；2.結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材。初中物理教材分析中，教室要重視觀察思考和物理實(shí)驗(yàn)，初中物理教科書中以其有趣的故事、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生喜聞樂見的插圖（尤其是一些漫畫）等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣在于因果興趣和邏輯興趣。

12、教材的風(fēng)格代表教材的個(gè)性，一定程度上體現(xiàn)了教材的編寫理念和指導(dǎo)思想。

13、教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

14、教學(xué)式是基于一定的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所安排的程序化操作步驟的系列。

15、教材分析示例：牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的地位和作用牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的重要地位和作用是不言而喻的。力學(xué)是高中物理的基本內(nèi)容，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)的核心內(nèi)容。首先，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在后續(xù)力學(xué)如曲線運(yùn)動(dòng)等要用到；其次，它是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，如電學(xué)中的受力分析等都以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)；第三，本章的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)有重要作用；最后，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在日常生活中的應(yīng)用最為廣泛。不難看出，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的重點(diǎn)章節(jié)。

16、教材分析示例：牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)本章的重點(diǎn)包括四個(gè)方面。1.牛頓第一定律—慣性定律；2.牛頓第二定律，要求掌握牛頓第二定律的表達(dá)式，理解它的物理意義及本質(zhì)，明確力與加速度之間的因果關(guān)系、瞬間對(duì)應(yīng)關(guān)系等;3.牛頓第三定律，要求對(duì)作用力與反作用力從力的性質(zhì)、作用的同時(shí)性等方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；4.用牛頓定律解決問題，要求掌握用牛頓定律解決問題的方法，能通過受力分析、運(yùn)動(dòng)分析建立解題思路，能夠?qū)Τ噩F(xiàn)象、失重現(xiàn)象進(jìn)行定量分析等。難點(diǎn)：本章中要從力的角度研究加速度，并且加速度與力之間也存在因果關(guān)系、瞬間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)此學(xué)生難以理解形成難點(diǎn)。為此教學(xué)中要借助物理場(chǎng)景突破難點(diǎn)，如利用物理情景：豎直上拋的物體，到達(dá)最高點(diǎn)，速度為零，加速度為g。運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題也是本章的一個(gè)難點(diǎn)。先通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)從受力情況來確定物體的運(yùn)動(dòng)情況和從物體的運(yùn)動(dòng)情況來分析受力情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上為進(jìn)一步化解難點(diǎn)，將原本應(yīng)該以知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的改為以例題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過例題的分析來理解物體的平衡、超重和失重問題。

第三篇：中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理專題研究

中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

專題一：中學(xué)物理教材分析

一、中學(xué)物理教材分析的目的和意義

? 中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)備工作對(duì)于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析。只有對(duì)教材進(jìn)行正確的分析，才能根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定出好的教學(xué)方案，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過程最優(yōu)化，創(chuàng)造出高效課堂。為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析

二、教材分析的重要性

? 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的科學(xué)文化知識(shí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)

1、是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

2、教材分析的過程，也是增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)修養(yǎng)的過程。

? 3.挖掘教材的隱含知識(shí)和隱含價(jià)值 ? 4.提升教師基本功

三、中學(xué)物理教材分析的方法

? 從分析教材的地位和作用入手

? 分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) ? 挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素

? 挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題 ? 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀。

一、泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù) ?

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書 ?

2、大學(xué)物理、初（高）中物理教材 ?

3、有關(guān)期刊雜志等 ?

二、通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)

? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。

? 了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系

? 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。?

三、細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析

? 所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材)進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。? 通過分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問題： ? ①該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；

③該部分教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用； ④該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價(jià)值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。

四、精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點(diǎn)：

①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)；

②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；

③找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；

④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。

四、某一節(jié)課教材分析的一般內(nèi)容

1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節(jié)

2、地位和作用

3、風(fēng)格特點(diǎn)

4、分析教材的內(nèi)容和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)

? 具體分析時(shí)，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容： ? 1.知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)

? 知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。

? 分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：

一、要閱讀教材，找出主要知識(shí)點(diǎn)，如概念、規(guī)律、重要實(shí)驗(yàn)等，并將所有的知識(shí)點(diǎn)編號(hào)

二、按它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的先后順序依次排列，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)方框表示，作用相近或重要程度相近的知識(shí)點(diǎn)并列安排；

三、之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間畫箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識(shí)指向擴(kuò)展知識(shí)。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

5、分析需要調(diào)整、補(bǔ)充的地方

6、分析挖掘拓展教材的隱形知識(shí)和價(jià)值

二、學(xué)情分析

1、先備知識(shí)與技能 ?

2、心理特征

3、認(rèn)知特點(diǎn)與能力

三、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對(duì)培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué) 2 生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是教材的能力因素分析，應(yīng)該成為確定重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)依據(jù)。

? 例如，從電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)不僅可以得出電磁感應(yīng)定律，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。

? 難點(diǎn)是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識(shí)，是由教材的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙之處。? 知識(shí)本身需要復(fù)雜的思維過程；學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過程；感性認(rèn)識(shí)不足或原有的感性認(rèn)識(shí)不全、不正確，對(duì)理解新知識(shí)造成干擾，形成知識(shí)的負(fù)遷移等，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。

四、分析確定三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能分析

? 知識(shí)與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對(duì)教材涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度、多方位的分析。

? 通過知識(shí)分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點(diǎn)，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。?.知識(shí)的應(yīng)用

? ①知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識(shí)不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會(huì)問題。

? ②理論聯(lián)系實(shí)際

主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)，要突出物理原理

2、過程與方法分析

分析并挖掘該節(jié)教材包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)因素，分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程；講清如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)；考慮如何通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。過程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理學(xué)的發(fā)展史料為線索，運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展中的基本研究方法對(duì)比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)而使學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。

? 物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。

? 常規(guī)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維、數(shù)學(xué)方法 ? 非常規(guī)方法：直覺、猜想、靈感 ? 其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵地方： ? 知識(shí)點(diǎn)建立時(shí)；（速度概念建立）? 知識(shí)點(diǎn)縱向引伸時(shí)；（從速度到加速度）? 知識(shí)點(diǎn)橫向擴(kuò)展時(shí)；（速度到平均速度、瞬時(shí)速度、光速）? 知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)。（向心加速度，車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)的路面為什么里低外高。）

3、情感態(tài)度價(jià)值觀分析

分析挖掘該部分教材情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，關(guān)注學(xué)生的情 3 感，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生具有正確的價(jià)值觀是提高教育效率和教學(xué)效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析主要是一種心理分析，主要是對(duì)非智力因素的分析。? 心理分析的內(nèi)容包括：

? 認(rèn)識(shí)過程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個(gè)性特征：能力、性格（非智力因素）? 價(jià)值觀：

? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析一般有兩個(gè)途徑：

? 一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何考慮和適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的；

? 二是分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度價(jià)值觀因素，以便在教學(xué)實(shí)施過程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。? 教材情感態(tài)度價(jià)值觀分析的作用：

1、可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高教學(xué)效率；著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

2、便于在教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素；

3、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行思想教育；

4、還可以通過心理分析，弄清學(xué)生的思維障礙，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、分析確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)施過程中，將采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探究相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果。

教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等 教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

六、分析教學(xué)用具

七、分析設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程

1、教學(xué)流程

2、新課引入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一.成功地引入課題, 可以集中學(xué)生的注意力, 引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際, 要有明確的目的, 要具有啟發(fā)性和趣味性.一般來說, 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實(shí)驗(yàn);(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際;(3)講述物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問等.3、新課教案（簡(jiǎn)案）

4、例題、檢測(cè)題教學(xué)分析：

5、補(bǔ)充例題：

6、小結(jié)作業(yè)：課本配套習(xí)題分析：

八、板書設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

專題二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、和課堂教學(xué)是教學(xué)工作的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)問題和需求，選擇高效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指定教學(xué)過程的實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一張行軍圖，沒有它，就不能實(shí)現(xiàn)性出發(fā)地到目的地的行軍，同理，如果教學(xué)不按照一定的設(shè)計(jì)和計(jì)劃進(jìn)行，就不能順利的完成任務(wù) 中學(xué)物理教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的, 反映教學(xué)規(guī)律性而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求.各門學(xué)科的教學(xué), 由于它們的研究對(duì)象、研究方法和教學(xué)對(duì)象的不同, 均有各自特殊的內(nèi)容、方法和活動(dòng)方式.對(duì)于中學(xué)物理教學(xué), 除應(yīng)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律以外, 還應(yīng)依據(jù)我們對(duì)物理教學(xué)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí), 從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā), 結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu), 發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來組織教學(xué)活動(dòng).我們認(rèn)為, 物理教學(xué)中的教學(xué)原則不應(yīng)照搬教育學(xué)中提出的教學(xué)原則或只加一些實(shí)例、說明,應(yīng)該把教育學(xué)原理與中學(xué)物理教學(xué)過程緊密結(jié)合起來, 形成在中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確提出和切實(shí)貫徹的中學(xué)物理教學(xué)原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則;在進(jìn)行物理學(xué)這類自然科學(xué)的教學(xué)時(shí), 首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的科學(xué)性.無論是對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達(dá), 還是實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等, 都應(yīng)當(dāng)是正確無誤的.教學(xué)的科學(xué)性要求教師正確的應(yīng)用術(shù)語.對(duì)于重要的物理概念或規(guī)律的闡述, 一定要注意用語要正確, 表達(dá)要確切。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的原則;(3)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的原則;(4)啟發(fā)思考、教給方法的原則;(5)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的原則

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的原則

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù), 而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo), 來設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)過程, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以減少實(shí)踐過程中的盲目性, 增加自覺性.正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用, 教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為, 給出教學(xué)流程, 明確可操作的方法.2、整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則

沒有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質(zhì), 而只有要素分析, 沒有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析, 又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化, 使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài).3、規(guī)范性和創(chuàng)造性相兼顧的原則

教學(xué)過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的.只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.但新思想、新理論的運(yùn)用又必須另辟蹊徑 創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展, 二者是可以兼顧而統(tǒng)一的.新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這是一個(gè)新課題，必須有所創(chuàng)造。

4、靜態(tài)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重的原則

教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過程的生成和發(fā)展), 使二者在相互促進(jìn), 相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn).5、教師和學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則

教學(xué)過程既是施教過程, 也是學(xué)習(xí)過程.教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào), 但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的.為此應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)內(nèi)容

3、分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究;

4、選擇教學(xué)模式、方法和策略

教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等

教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法

教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略

5、利用和開發(fā)資源，現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用

6、制定測(cè)評(píng)工具

7、教學(xué)反思及修改

專題三：中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

一、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是實(shí)踐檢驗(yàn)物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰{入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求，物理實(shí)驗(yàn)占有重要地位，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著關(guān)鍵地作用，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類：

1、演示實(shí)驗(yàn)：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對(duì)待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發(fā)性

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

基本儀器實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：過程：準(zhǔn)備階段、操作階段、總結(jié)階段 探究性實(shí)驗(yàn)：一般過程和教學(xué)要求

3、隨堂實(shí)驗(yàn)。

實(shí)例分析：探究功與物體速度變化的關(guān)系，探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系

二、關(guān)于物理概念的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì) 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念, 進(jìn)而掌握物理規(guī)律, 發(fā)展認(rèn)識(shí)能力, 是中學(xué)物理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。

一、物理概念教學(xué)的重要性

1、物理概念是物理學(xué)最重要的基石

任何一門學(xué)科, 如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn), 就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容, 形成學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu), 也就失去了這門學(xué)科存在的價(jià)值.縱觀物理學(xué)內(nèi)容, 大體可分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論.其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ).因?yàn)槲锢硪?guī)律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.例如, 如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清, 那就無法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應(yīng)用了.可以這樣說, 如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ), 就無法形成物理學(xué)的體系.例如, 若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念, 就不能形成電磁學(xué);同樣, 若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念, 也就無法形成幾何光學(xué).所以, 在中學(xué)物理教學(xué)中, 要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí), 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念.2、讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)實(shí)踐表明: 物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容.目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué), 其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí), 而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念的現(xiàn)象;在學(xué)生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題, 而

忽視了對(duì)物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒, 概念不清就會(huì)越學(xué)越困難, 怎么還談得上知識(shí)的靈活運(yùn)用呢? 事實(shí)上, 能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達(dá)到教學(xué)要求,不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí), 而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí).所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵.3、物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑

學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程.在這一過程中, 要在物理環(huán)境中通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí), 或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn), 要運(yùn)用物理學(xué)方法, 通過復(fù)雜的思維過程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來, 通過同化或順應(yīng)來認(rèn)識(shí)和理解新事物;還往往要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯(lián)系中, 從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中, 從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中, 不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解.所以, 引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對(duì)概念的理解, 是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力(特別是思維能力)、開發(fā)學(xué)生智力的重要過程和途徑.二、物理概念的特點(diǎn)：

1、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物

2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)

許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì), 也就是說, 概念可以用一個(gè)可測(cè)量的量來表示, 如速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度只有用一個(gè)量才能準(zhǔn)確地反映出來.例如：某人某時(shí)步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準(zhǔn)確地反映出這個(gè)人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質(zhì), 因此總是可以跟數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來.7

3、物理概念是不斷發(fā)展變化的

三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分, 可分為:

1、狀態(tài)量和過程量.狀態(tài)量是描寫狀態(tài)的物理量.研究對(duì)象的狀態(tài)一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標(biāo)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;動(dòng)量、能量(動(dòng)能和勢(shì)能)是從動(dòng)力學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量;壓強(qiáng)、體積和溫度是描寫氣體狀態(tài)的參量, 也是狀態(tài)量.狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來表示.過程量是描寫過程的物理量.力學(xué)中的位移、功、沖量, 熱學(xué)中的熱量等等都是過程量.一般說來, 不同的過程, 具有不同的量值.2、性質(zhì)量和作用量.性質(zhì)量是描寫物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量, 如密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、介電常數(shù)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電容等等.作用量是描寫物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標(biāo)量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動(dòng)量、電場(chǎng)強(qiáng)度??.矢量的疊加應(yīng)遵循幾何學(xué)法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒有方向的量, 是標(biāo)量, 如時(shí)間、質(zhì)量、功、能、電勢(shì)、電流??.標(biāo)量

4、相對(duì)量和絕對(duì)量.凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是相對(duì)量, 如位移、速度、動(dòng)量、動(dòng)能、勢(shì)能、功、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等.凡與參照系的選 擇無關(guān)的物理量都是絕對(duì)量, 如各種普適恒量, 再如在兩個(gè)慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質(zhì)量等等.5、物理量按國(guó)際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物理量.基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的.基本量不是用其它物理量來定義的.基本量的數(shù)目應(yīng)該是能融洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)目.目前, 國(guó)際單位制中采用的基本物理量有七個(gè), 即長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強(qiáng)度和物質(zhì)的量.它們的計(jì)量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾.導(dǎo)出物理量是以基本物理量為基礎(chǔ)、按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來的物理量, 因此一切導(dǎo)出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達(dá).在力學(xué)中, 所有的物理量都可以由長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本量導(dǎo)出;在電學(xué)中, 除了上述三個(gè)基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量.還有些物理概念, 雖然沒有直接的定量性質(zhì), 但在表述和研究它們時(shí), 往往離不開定量的描述.例如,“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念, 實(shí)際上表示物體在空間的位置隨時(shí)間的變動(dòng), 這里歸根到底仍然涉及位置與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系.正是由于組成物理學(xué)的基石———物理概念大多具有定量的性質(zhì), 因而研究物理學(xué), 就必然離不開數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)測(cè)量

四、物理概念的教學(xué)要求

在眾多的物理概念中, 有為數(shù)不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念.它們?cè)谖锢韺W(xué)發(fā)展過程中貢獻(xiàn)最大, 它們反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中, 并經(jīng)常運(yùn)用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法

要使學(xué)生形成正確的概念, 首先應(yīng)從具體的事例出發(fā), 即通過聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的物理現(xiàn)象, 列舉各種事例及進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)等等, 使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù), 使之對(duì)有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程有必要的感性認(rèn)識(shí), 以建立起對(duì)研究對(duì)象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎(chǔ).其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.因此, 在學(xué)生已有足夠數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 就要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的抽象,即引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質(zhì)特征, 以達(dá)到認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍.所以在概念教學(xué)中, 既不能只提 8 供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng), 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡(jiǎn)單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學(xué)階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學(xué)抽象的成果.在中學(xué)物理教學(xué)中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征(本質(zhì)屬性)像前面談過的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平動(dòng)概念, 就是通過分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質(zhì)特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時(shí), 就運(yùn)用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時(shí), 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學(xué)中抽象出來的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎(chǔ), 更加注意通過分析、比較, 認(rèn)識(shí)所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來, 得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(gè)(或幾個(gè))物理量的比值來定義的物理量, 在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多, 而學(xué)生常感到困惑.我們應(yīng)當(dāng)通過一些重要物理概念的教學(xué), 教會(huì)學(xué)生這類抽象方法.(3)用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象

質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、檢驗(yàn)電荷、純電阻等等, 是把研究對(duì)象本身理想化;無摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播等等, 是把物理過程理想化.理想化方法就是對(duì)所研究的事物突出起主要作用的性質(zhì)或條件, 完全忽略其它性質(zhì)或條件而進(jìn)行的一種科學(xué)抽象, 它反映所研究事物的本質(zhì)特征, 呈現(xiàn)所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學(xué)研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學(xué)中的概念組成一個(gè)體系.各個(gè)概念間有著緊密的邏輯聯(lián)系, 一個(gè)理概念往往既是前面概念的發(fā)展, 又是后面的概念的基礎(chǔ).因此, 抓住新舊概念的邏輯聯(lián)系展開, 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導(dǎo)法.就是依據(jù)概念之間的聯(lián)系, 從一個(gè)或幾個(gè)已知概念推導(dǎo)出另一個(gè)概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質(zhì)波、類比重力勢(shì)能研究電勢(shì)能等等.（二）、理解物理概念的內(nèi)涵

物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性.在概念教學(xué)中, 必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.講授物理量的內(nèi)涵時(shí), 教師除了應(yīng)用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地給予表達(dá)以外, 還要由定性分析進(jìn)入定量分析, 給出它的定義式.用數(shù)學(xué)公式定義物理量最嚴(yán)密、最精確、最概括.定義式從質(zhì)和量的兩個(gè)方面反映了物理量的內(nèi)涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延

概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象.通常說的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說明概念反映的是哪些對(duì)象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學(xué)中, 對(duì)一些重要的基本概念, 要逐步使學(xué)生了解它的外延, 使學(xué)生通過對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí),逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解.(四)、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一個(gè)基本觀點(diǎn).在教學(xué)中, 揭示不同概念之間的聯(lián) 9 系, 有助于學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系, 從而加深和擴(kuò)展對(duì)所學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解, 也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).通過比較、了解概念之間的區(qū)別, 就能使學(xué)生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學(xué)中, 電勢(shì)、電勢(shì)能、電動(dòng)勢(shì)是三個(gè)既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念, 學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 才能準(zhǔn)確地理解這三個(gè)概念.(五)、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的, 也是概念教學(xué)中的一個(gè)基本要求.因?yàn)橹挥型ㄟ^運(yùn)用, 學(xué)生才能真正掌握概念;同時(shí), 在運(yùn)用過程中, 學(xué)生對(duì)概念在理解上的缺陷才能暴露出來, 以便于進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正, 完善和深化學(xué)生對(duì)概念的理解.如學(xué)過“密度”這一概念后, 可以向?qū)W生提問: 質(zhì)量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學(xué)生回答: 質(zhì)量減少一半, 密度也是原來的一半了.這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析, 物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)? 通過分析, 讓他們悟出密度沒有變化的道理, 從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性的理解, 也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練.再如, 學(xué)生只有運(yùn)用合力與分力的概念解答 一定量的練習(xí)題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實(shí)質(zhì)及其定量含義.五、物理概念的教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

在物理概念的教學(xué)中, 必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境.常用的辦法有: 1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn).利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中, 觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例.善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.例如, 在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí), 都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境.這種通過“第二信號(hào)系統(tǒng)”, 運(yùn)用生活事例來創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺.但要注意, 事例要恰當(dāng)和典型, 語言要簡(jiǎn)練生動(dòng), 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例, 否則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸.3.抓新舊知識(shí)的邏輯展開

新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系.抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系, 從已有知識(shí)出發(fā), 通過邏輯展開, 把新概念自然地引申出來, 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境.例如, 以一定的實(shí)例分析為依據(jù), 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識(shí)系統(tǒng)連貫, 便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.此外, 通過介紹生動(dòng)有趣的物理學(xué)史實(shí)或故事, 通過有啟發(fā)性的提問, 運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境(二)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.在概念教學(xué)中, 若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料, 而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng),盡管教師在將概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)講得很清楚, 但對(duì)學(xué)生來說, 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài).因此, 要使學(xué)生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上, 按照物理學(xué)中建立概念的方法, 引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法, 對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工, 進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來.對(duì)于物理量, 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā), 緊扣它的物理意義, 運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí), 得出它的定義式.進(jìn)一步通過比較、分析, 使學(xué)生理解該定義式怎樣從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對(duì)比是常用來認(rèn)識(shí)幾種事物的質(zhì)或量之間的區(qū)別和聯(lián)系的一種有效方法.在概念教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法, 來分清有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系, 以加深對(duì)概念的理解.例如, 對(duì)比蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)、交流電與直流電、電動(dòng)勢(shì)與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問題，運(yùn)用物理概念

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后, 必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì), 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去, 使他們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問題的過程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲, 會(huì)更激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性.同時(shí), 特別要注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法.引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí), 勇于提出問題, 勤于思考, 擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問題的實(shí)際能力.所以, 運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵.例如, 最后應(yīng)當(dāng)指出, 人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi), 都有一個(gè)過程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學(xué)也要注意它的階段性, 不能一開始就企圖講深講透, 那樣效果反會(huì)適得其反.真正重要的是應(yīng)該做到既使每個(gè)階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個(gè)階段相互聯(lián)系, 逐步加深擴(kuò)展, 切不要使之僵化.實(shí)例分析：摩擦力

三、關(guān)于物理規(guī)律的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）物理規(guī)律教學(xué)的重要性

中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).其中, 基本概念是基石, 基本規(guī)律是中心, 基本方法是紐帶?？梢娢锢硪?guī)律是構(gòu)成物理學(xué)科體系的核心要素，所謂物理知識(shí)的應(yīng)用, 主要是指運(yùn)用物理概念, 特別是運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決物理問題.在中學(xué)物理教學(xué)中, 學(xué)生的智力和能力也主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和分析物理現(xiàn)象, 理解、掌握和運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的過程中, 不斷發(fā)展起來的.所以, 我們應(yīng)當(dāng)在抓好物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上, 認(rèn)真抓好物理基本規(guī)律的教學(xué).（二）物理規(guī)律的特點(diǎn)

1、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系 物理規(guī)律表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中各種要素有物理概念來表征，而且這些物理概念常常具有定量性質(zhì)的物理量，并總是與測(cè)量及數(shù)學(xué)表示相聯(lián)系，所以物理規(guī)律也是物理概念之間的一定關(guān)系的語言邏輯表達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)

例如, 牛頓第二定律就是由質(zhì)點(diǎn)、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的.研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn), 力、質(zhì)量、加速度是 3 個(gè)可測(cè)量的物理量.它表明了研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的加速度與研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的質(zhì)量(反映研究對(duì)象本身性質(zhì)的量)和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系.2、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

任何客觀規(guī)律都只能被發(fā)現(xiàn), 而不能被“ 創(chuàng)生”.但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的.物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律, 因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān), 即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、數(shù)學(xué)推理、想象等有著密不可分的聯(lián)系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 但這一定律不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證, 它是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物.牛頓第二定律則是在取得大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過分析與綜合, 并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出來, 又被實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐證明無誤的客觀規(guī)律.3、物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學(xué)所研究的對(duì)象和過程往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象, 而是采用科學(xué)抽象方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過程;又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué), 在觀察和實(shí)驗(yàn)中, 限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度, 從而不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差.因此, 反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律, 只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界.物理規(guī)律不僅具有近似性, 而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的, 所以規(guī)律還具有局限性.也就是說, 物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒有涉及物體的轉(zhuǎn)動(dòng), 也沒有涉及物體各部分之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng), 因此它只適用于質(zhì)點(diǎn).由于做平動(dòng)的物體可以視為質(zhì)點(diǎn), 所以它只適用做平動(dòng)的物體.同時(shí), 運(yùn)動(dòng)的描寫還是相對(duì)的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)是不是對(duì)任何參考系都適用呢?

（三）重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求

在中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 有一些占主干地位的基本規(guī)律, 這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗, 對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí), 能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題, 具有關(guān)鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對(duì)重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求.：

1、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù), 懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系.因此, 在物理規(guī)律的教學(xué)中, 必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來, 把研究它們的關(guān)系作為主題.只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題、提出新問題, 才能激發(fā)起學(xué)生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的, 因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行.對(duì)于中學(xué)生來說, 他們的抽象思維能力不強(qiáng), 理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對(duì)物理規(guī)律的探索與研究過程中, 逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法.學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律的過程, 也相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)化了的探索和研究過程.物理規(guī)律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來, 即實(shí)驗(yàn)歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律, 通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo), 得出新的規(guī)律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律, 推導(dǎo)出更普遍的規(guī)律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規(guī)律, 推導(dǎo)出特殊的規(guī)律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規(guī)律并不是純粹的實(shí)事歸納和邏輯推證，猜想、假說、理想化、類比等創(chuàng)造性的科學(xué)方法常常起到了及其重要的作用。

對(duì)于某一規(guī)律的教學(xué)，不一定按照歷史上的發(fā)現(xiàn)過程來展開，教師課根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)校的設(shè)備情況等來確定，實(shí)際上，教學(xué)中可采用不同的方法來探討規(guī)律，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握研究方法和發(fā)展能力可以起到不同作用。

2、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律, 一般都要用文字語言加以表達(dá), 即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來.對(duì)于物理規(guī)律的文字表述, 要認(rèn)真加以分析, 使學(xué)生真正理解它的含義, 而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論.對(duì)規(guī)律的文字表述的引出,必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行, 切不可在學(xué)生毫無認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來”,“灌”給學(xué)生, 然后再逐字逐句解釋和說明.這種做法離開了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ), 顛倒了認(rèn)識(shí)的順序.學(xué)生不知道規(guī)律是怎么得來的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué), 可仿照伽利略當(dāng)年運(yùn)用“理想實(shí)驗(yàn)”的思路, 在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行推理想象.由有摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況, 最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候:, 總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).”在理解時(shí), 要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài), 有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài), 而是指如果物體原來是運(yùn)動(dòng)的, 它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);如果原來是靜止的, 它就保持靜止?fàn)顟B(tài).又如, 動(dòng)量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對(duì)理解這個(gè)定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關(guān)系, 即沖量引起動(dòng)量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關(guān)系.沖量是力對(duì)時(shí)間的積累的量, 屬于過程量, 動(dòng)量則是物體狀態(tài)的量, 過程量沖量引起狀態(tài)量動(dòng)量的改變, 動(dòng)量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見“等于”揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不要把“等于”單純理解為“就是”

大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來, 即規(guī)律的公式.公式的形式要能表達(dá)出規(guī)律的內(nèi)容, 能反映出研究對(duì)象間的內(nèi)在聯(lián)系, 還能由之計(jì)算出有關(guān)的物理量的量值(有的還要能標(biāo)示矢量的方向), 參與各種推理和運(yùn)算, 并盡量選擇最簡(jiǎn)潔的形式.對(duì)于物理規(guī)律公式, 一要研究它是怎樣建立起來的.在實(shí)驗(yàn)歸納法中, 是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學(xué)加工, 轉(zhuǎn)化為規(guī)律的表達(dá)式的;在理論分析法中, 規(guī)律的表達(dá)式是怎樣通過嚴(yán)密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系, 而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系, 如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比, 或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯(cuò)誤的.許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖像來表達(dá), 函數(shù)圖像有簡(jiǎn)明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn).在中學(xué)物理中, 利用圖像表達(dá)物理規(guī)律有以下幾個(gè)作用：.利用函數(shù)圖像歸納實(shí)驗(yàn)定律, 討論實(shí)驗(yàn)定律.這是科學(xué)研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學(xué)公式能精確地描述物理規(guī)律, 配合函數(shù)圖像, 表達(dá)就 更形象、明顯, 就能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解, 例如, 光電效應(yīng)中的愛因斯坦光電效應(yīng)方程: 3.在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不足的情況下, 可以利用函數(shù)圖像來表明物理規(guī)律, 利用函數(shù)圖像導(dǎo)出有關(guān)公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學(xué)階段, 無法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系。

3、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的, 規(guī)律的成立是有條件的.因此, 每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍, 才能正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題, 才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象.例如:

4、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的, 與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián), 應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系, 但二者有本質(zhì)上的區(qū)別, 不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來, 把用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運(yùn)動(dòng)起來”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無論是靜止還是運(yùn)動(dòng), 無論是從靜到動(dòng)還是從動(dòng)到靜, 任何時(shí)候都具有慣性.在經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi), 物體的質(zhì)量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動(dòng)時(shí), 慣性大小的量度就是質(zhì)量, 因此不能說“打破”慣性.牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象, 分析和解決實(shí)際問題

對(duì)于重點(diǎn)物理規(guī)律, 不僅要求學(xué)生理解, 而且要求會(huì)靈活運(yùn)用.因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題.運(yùn)用的過程, 是將抽象的物理規(guī)律具體化的過程, 從而完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)“飛躍”.在這一過程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對(duì)規(guī)律的理解;另一方面, 可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問題的方法, 發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力, 運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力, 邏輯地說理和表達(dá)能力, 手腦并用、獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力, 以及創(chuàng)造能力等.（四）中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)過程

重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)過程, 一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過程.所以, 物理規(guī)律的教學(xué)過程一般包括以下四個(gè)有序的步驟:

1、創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問題

教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 首先要讓學(xué)生明確物理規(guī)律的研究主題以及與之相關(guān)的問題，因此, 在教學(xué)的開始階段, 要?jiǎng)?chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境.在中學(xué)階段, 一是通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題, 也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題;二是從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引申和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問題.另一方面, 創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律.還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.2、實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在這一過程中, 教師應(yīng)懷著對(duì)科學(xué)的熱愛, 對(duì)探索的興趣, 對(duì)學(xué)生的信任, 情緒飽滿地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題, 思考問題, 探索規(guī)律.在中學(xué)階段, 主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法, 或者把兩者結(jié)合起來進(jìn)行.還可以嘗試使用“假設(shè)—檢驗(yàn)”方法。具體的方法大致有以下幾種:

A、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有:(1)由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理, 得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等等.(3)先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論, 再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系, 得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí), 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個(gè)物理量間的關(guān)系, 然后加以綜合, 得出幾個(gè)量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實(shí)驗(yàn)條件, 先介紹前人通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果, 再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析, 得出結(jié)論.如對(duì)光電效應(yīng)公式, 以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.B、運(yùn)用已有知識(shí), 通過理論推導(dǎo), 得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有:(1)先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯? 再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論, 如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等.(2)在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 研究理想實(shí)驗(yàn), 通過推理、想象, 得出結(jié)論, 如對(duì)牛頓第一定律的研究.(3)運(yùn)用已有知識(shí)和數(shù)學(xué)方法, 進(jìn)行演繹或歸納推理, 得出結(jié)論, 如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程、萬有引力定律等等.(4)運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像, 導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的公式.C、提出假說, 檢驗(yàn)和修正假說, 得出結(jié)論.對(duì)有些物理規(guī)律的研究, 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想, 提出假說, 然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn), 修正假說, 得出科學(xué)的結(jié)論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎(chǔ)上, 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)(初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述).3、討論物理規(guī)律。理解物理意義 一般往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論:(1)討論規(guī)律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對(duì)文字表述含義的推敲, 對(duì)公式和圖像含義的明確;

(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍;(3)討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過程中, 應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題, 以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.4、運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題

在這一過程中, 一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論, 使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問題的討論, 深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解, 逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí).要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象;通過訓(xùn)練, 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題, 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法, 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題.還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn), 自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制 作, 創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上, 逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平.最后應(yīng)當(dāng)指出: 物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性, 有一個(gè)逐步深化、提高的過程.對(duì)同一個(gè)物理規(guī)律, 初中、高中、大學(xué)有不同的層次, 不同的要求.例如, 對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律, 初中只要求有個(gè)定性的了解, 高中要求用初等數(shù)學(xué)進(jìn)行定量研究,大學(xué)則有更高的要求.對(duì)于高中的必修與選修階段, 大綱上也規(guī)定了不同的要求.另一方面, 學(xué)生對(duì)某一規(guī)律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過一系列教學(xué)活動(dòng), 最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求.那種企圖通過

一、兩節(jié)課的教學(xué), 就要使學(xué)生對(duì)某些規(guī)律完全掌握的做法, 往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān), 又不能取得良好的教學(xué)效果.實(shí)例：動(dòng)能定理、平拋運(yùn)動(dòng)

第四篇：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材：就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學(xué)生的角度——指學(xué)生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實(shí)際過程中為達(dá)到教學(xué)目的所起的作用。

4、傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)為樹狀；現(xiàn)代：網(wǎng)狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內(nèi)涵要比教科書大，課本與教科書為統(tǒng)一內(nèi)涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴(yán)密界定的的時(shí)候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點(diǎn)和所站的角度不一樣，對(duì)教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識(shí)技能體系說。根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系。媒介說。教材即傳授知識(shí)技能的事實(shí)，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學(xué)資源一樣，都是培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)的工具。手段說。教材作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，是形成學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的手段。綜合以上觀點(diǎn)，本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)得知識(shí)、技能、發(fā)展情感和進(jìn)行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，它不要求學(xué)生必須完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，通過“對(duì)話”交流使師生雙方都能獲得發(fā)展。

7、教材的特征：1.符合“面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)”的教育改革原則，即教材的設(shè)計(jì)要注意面向?qū)W生的生理、心理特點(diǎn)，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，面。向當(dāng)代的社會(huì)問題，面向當(dāng)今社會(huì)技術(shù)化、信息化的發(fā)展實(shí)際，面向當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)際。2.由于教材主要成為學(xué)生手中的工具，因此學(xué)生可以擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學(xué)習(xí)主題對(duì)教材的獨(dú)立鉆研。3.由于教材為學(xué)生親自鉆研提供了條件，因此可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而是學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和科技日新月異的發(fā)展要求而能獨(dú)立獲得新知識(shí)。4.由于教材設(shè)計(jì)的目的和方法是使編者和學(xué)生直接“溝通”，學(xué)生通過獨(dú)立鉆研即可實(shí)現(xiàn)編者的意圖，這樣可以節(jié)省教師大量進(jìn)行口授的教學(xué)時(shí)間，從而有利于教師研究教學(xué)，改革教法，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；提供知識(shí)范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)代同呼吸的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主題自學(xué)功能；主體自我檢測(cè)功能；復(fù)習(xí)鞏固功能。

9、教材的結(jié)構(gòu)：教材是由術(shù)語、實(shí)施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學(xué)單元。所謂教材的結(jié)構(gòu)就是指這些功能性教學(xué)單元的組織形式以及與之相對(duì)應(yīng)的文字、圖標(biāo)的呈現(xiàn)形式。

10、教材的編制原則：該原則應(yīng)由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)編排應(yīng)由具體到抽象，由易而難，由簡(jiǎn)而繁，由主要及于次要；基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合；知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性相統(tǒng)一；學(xué)科邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相統(tǒng)一；科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。內(nèi)容選取應(yīng)是螺旋式上升；教材的內(nèi)容組織要多安排刺激物，設(shè)難置疑，制造懸念，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。

11、教材評(píng)價(jià)的本質(zhì):：就是評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判定。

12、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

13、教學(xué)大綱：以學(xué)科中心課程觀為指導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，過于注重使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)為升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與大學(xué)內(nèi)容相銜接。

14、教材評(píng)價(jià)的作用：a工具價(jià)值：甄別教材的科學(xué)性和適用性，分析判斷教材文本的設(shè)計(jì)和編制方面的價(jià)值，為國(guó)家或教材選用者服務(wù)b目標(biāo)價(jià)值：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，指出不足和問題，促進(jìn)教材改革和發(fā)展c特殊價(jià)值：探索教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容整合方式與學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)系，使教材的屬性與學(xué)生的需要的價(jià)值關(guān)系以概念的形式呈現(xiàn)在人們面前；d教育目標(biāo)：引導(dǎo)和調(diào)控著教材的設(shè)計(jì)與編寫，促使教材編寫人員不斷改進(jìn)教材，更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

15、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；他規(guī)定了課程的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則是以融合論為指導(dǎo)，考慮了制約課程發(fā)展的知識(shí)、社會(huì)、學(xué)生這三個(gè)基本要素。

17、教材的評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方法發(fā)生了很大的變化：從注重單一的語言文字評(píng)價(jià)到關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，再到關(guān)注教材中所隱含的教學(xué)法觀點(diǎn)，最后到關(guān)注教材中所體現(xiàn)的社會(huì)文化價(jià)值和意識(shí)形態(tài)。

18、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教學(xué)大綱不同點(diǎn)：a.課程觀：從“以科學(xué)為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；b.課程目標(biāo)：從過分強(qiáng)調(diào)“雙基”的化學(xué)課程想促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的虎穴課程轉(zhuǎn)變；c.目標(biāo)取向：從面相少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；d.課程內(nèi)容：從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程西安貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；e.課程實(shí)施：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；f.課程評(píng)價(jià)：從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程想既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)乎科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

19、化學(xué)教材和化學(xué)教科書、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：化學(xué)教材是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的教材?；瘜W(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書、化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)。試聽教材?；陔娔X的多媒體教材等?；瘜W(xué)教科書又稱為化學(xué)課本?；瘜W(xué)教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)歷過程與方法，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。

20、義務(wù)教育階段5個(gè)不同版本：人教（重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)過程的感受，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)）、滬教（從初中生的思維水平出發(fā)，結(jié)合他們已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，以廣闊的自然和社會(huì)為背景，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要來選取教材內(nèi)容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個(gè)不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務(wù)教育段和高中教育段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：a.地位與作用：化學(xué)課程作為九年級(jí)開設(shè)的13門科目之一，所占的課時(shí)數(shù)為9.4%，而作為高中開設(shè)的15門科目之一，占5.2%。b.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：義務(wù)階段分四部分：

一、前言，由化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)?；纠砟?。設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)要求的說明四部分組成；

二、化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有很重要的地位；

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分為五個(gè)一級(jí)主體：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；

四、實(shí)施建議，分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發(fā)建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與義務(wù)段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學(xué)教材分析的依據(jù)就是國(guó)家教育的基本方針、化學(xué)課程目標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，教育的問題在于人的問題。3.該學(xué)段的的化學(xué)課程理念概括起來包括五個(gè)方面：分別是：面向全體學(xué)生，是學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生的差異，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

4.課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；同時(shí)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)及其評(píng)價(jià)、化學(xué)考試命題的依據(jù)。

5.如能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩牡倪壿嬳樞?、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序（三序原則），該教材的生命價(jià)值便會(huì)得到肯定

6.課程就其本質(zhì)而言，是社會(huì)因素、學(xué)生因素和知識(shí)因素綜合作用的產(chǎn)物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學(xué)科結(jié)構(gòu)中心課程是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最基本的特征是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本概念為中心，是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

8.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，追求卓越，是結(jié)構(gòu)主義課程的目標(biāo)。

9.學(xué)科中心教材觀是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為教材的基本依據(jù)，有組織的學(xué)科及其知識(shí)體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產(chǎn)。

10.學(xué)科中心教材分為三種類型：學(xué)術(shù)理論濃縮型，知識(shí)結(jié)構(gòu)型，知識(shí)綜合性 11.教材就應(yīng)該是匯集了人類知識(shí)精華的著作，具有學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性

12..教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學(xué)生能夠通過教材認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)文化，通過教材來理解認(rèn)識(shí)國(guó)家化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過教材展開與同學(xué)及老師之間的課堂互動(dòng)。第二，教材是一種工具。學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)安排體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲取必要的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)構(gòu)架，學(xué)會(huì)探究并形成對(duì)自然、社會(huì)的正確觀念，促進(jìn)職能和個(gè)性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過各種欄目向?qū)W生介紹人類的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)向?qū)W生介紹程序式知識(shí)。13.化學(xué)教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)資料與動(dòng)態(tài)資料，并且從不同的維度進(jìn)行定性和定量研究，根根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際以及在上述基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)教材做出一個(gè)綜合的價(jià)值判斷。

14.橫向比較：就是對(duì)同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的不同版本的化學(xué)教材進(jìn)行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對(duì)同是人教版的化學(xué)教材，將他們不同時(shí)代的版本如大綱本和課標(biāo)本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分布比較，或者初中化學(xué)教材與高中化學(xué)教材做銜接性比較。

16.義務(wù)教育段人教版大綱本與課標(biāo)本化學(xué)教材的比較：兩版教材的差異：①內(nèi)容主題數(shù)量上不同，課標(biāo)本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學(xué)與生活單列出來自成一單元。②理論知識(shí)編排的先后順序不同③實(shí)驗(yàn)編排上不同，課標(biāo)本中，實(shí)驗(yàn)直接穿插在具體的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可以區(qū)分。

17.五套教材共同點(diǎn)：①充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程觀念，較好地落實(shí)了知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。②教科書的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。③注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④重視學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設(shè)計(jì)新穎，可讀性強(qiáng) 18.人教版和科奧版兩個(gè)版本的教科書欄目的設(shè)計(jì)各有特色：人教版的欄目設(shè)計(jì)特點(diǎn)是清晰、簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)；科奧版欄目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是樣式多、新穎，具有現(xiàn)代性。

19.人教版教材實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，形式多樣：a淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，除了比較危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象非常直觀的實(shí)驗(yàn)，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學(xué)生共同完成b人教版中大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目呈現(xiàn)，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以活動(dòng)與探究欄目呈現(xiàn)，對(duì)話功能更好，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)。滬教版教材中呈現(xiàn)的探究活動(dòng)數(shù)量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統(tǒng)的章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每章開頭是對(duì)本章內(nèi)容的一個(gè)引言；魯科版教材采用章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每一章的開頭也是以標(biāo)志畫開始；蘇教版高中化學(xué)必修教材采用的是專題-單元式結(jié)構(gòu)

21探究：a.事實(shí)性知識(shí)探究b理論性知識(shí)探究cSTS知識(shí)探究

22.人教版教材在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)科學(xué)探究的基本模式和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了思考與交流，學(xué)與問，科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)，資料卡片，科學(xué)視野，實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)題等欄目。魯科版教材每節(jié)內(nèi)容的編排基本上都是從聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考活動(dòng)開始；

蘇教版在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上：首先設(shè)置“你知道嗎”這樣的一個(gè)銜接新舊知識(shí)的橋梁，然后采用緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實(shí)驗(yàn)化學(xué)開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質(zhì)世界為核心。人教版注重循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)較多。

24.教材結(jié)構(gòu)可劃分為有深層到表層的三個(gè)層次，即教材內(nèi)容、教材程序、教材形態(tài)。這三個(gè)層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

25教材的內(nèi)容分成四部分：知識(shí)體系、技能技巧體系、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待世界和客體的情感評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)。

26教材程序是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，它反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是作為客體的教材內(nèi)容與作為主體的學(xué)生相互作用的關(guān)系。17.教材的三個(gè)層級(jí)關(guān)系：教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最深層，它指導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)，并與程序結(jié)構(gòu)一起共同決定形態(tài)結(jié)構(gòu)；教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最表層，他表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)；教材的程序結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)層，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的中介，他調(diào)控內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

27.對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三部分。

28.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教育情境下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。

29.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)：高中化學(xué)教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。其中各要素包括化學(xué)學(xué)科知識(shí)要素（包括化學(xué)知識(shí)和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學(xué)教材的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式。

30.必修和選修的關(guān)系：必修課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程與其他化學(xué)課程模塊提供的基礎(chǔ)，而選修課程則是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，是為了滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。必修模塊具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，有有利于保證學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)；而選修模塊與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)科的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿足學(xué)生的興趣、愛好，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

31.化學(xué)教材中的基礎(chǔ)理論主要包括三大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)原理（包括物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)類型、動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)）、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)基礎(chǔ)。

32.STS內(nèi)容的選擇和組織：教材中的STS內(nèi)容一般是制理論聯(lián)系實(shí)際或能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容素材。人教版教材的STS內(nèi)容非常豐富，大致可分為物質(zhì)生活，技術(shù)原理，社會(huì)環(huán)境，化學(xué)家與化學(xué)史等四個(gè)方面。

33.人教版教材設(shè)計(jì)了豐富的習(xí)題，教材中的習(xí)題一般包括三個(gè)部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習(xí)題性質(zhì)的內(nèi)容，如思考與交流、學(xué)與問、二是在每一節(jié)后面設(shè)置了習(xí)題；三是在每一章的后面設(shè)置了歸納整章內(nèi)容的欄目歸納與整理和整章的習(xí)題。

34.教材中習(xí)題設(shè)置的特點(diǎn)：①主觀題所占比例較大②習(xí)題設(shè)置體現(xiàn)多樣化、綜合性和靈活性③習(xí)題設(shè)置注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關(guān)系。

36化學(xué)教材的銜接：主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統(tǒng)一性與選擇性的關(guān)系②處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系③整合好必修與選修相銜接的知識(shí)

1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。

2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3化學(xué)教材內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科中所呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與假設(shè)、觀點(diǎn)與本質(zhì)、描述、現(xiàn)象與法則等

4、遷移價(jià)值：是指先前獲得的知識(shí)能夠促進(jìn)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認(rèn)知價(jià)值：是指獲得知識(shí)的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究過程，這個(gè)過程本身能提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

6、情誼價(jià)值：是指知識(shí)的學(xué)習(xí)過程會(huì)對(duì)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

7、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的。

8、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

9、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過各種活動(dòng)所獲得和感受的認(rèn)知方面的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的過程性體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。

10、化學(xué)教材內(nèi)容中的知識(shí)價(jià)值包括遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情誼價(jià)值。

11、化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)依據(jù)課程理論，其常見的形式有：實(shí)驗(yàn)探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分五個(gè)階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運(yùn)用階段

13、化學(xué)基本技能包括：化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)用語運(yùn)用技能等?；瘜W(xué)基本技能學(xué)與教的一般過程為：感知預(yù)備階段，加工形成階段，聯(lián)系鞏固階段，應(yīng)用發(fā)展階段。常見的教育學(xué)的方法有：機(jī)械記憶；接受 內(nèi)省

復(fù)現(xiàn)；探究

發(fā)現(xiàn)；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學(xué)教材：必修模塊化學(xué)

一、化學(xué)二，選修模塊：實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理、物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活

15、化學(xué)選修課程模塊分為了三類：、假設(shè)實(shí)驗(yàn) 分析 結(jié)論（實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理）；

二、假設(shè) 模型 分析 結(jié)論（物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；

三、事實(shí) 解釋 活動(dòng) 結(jié)論（化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活）(從教學(xué)方式分)

16、實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊的教學(xué)內(nèi)容以單元課題形式編排，由四個(gè)單元九個(gè)課題組成，并設(shè)置有八個(gè)欄目：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料，其中三個(gè)欄目與實(shí)驗(yàn)有關(guān)：實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)

17、化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別？a化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國(guó)家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國(guó)家的意志?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。b化學(xué)課程內(nèi)容主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性?；瘜W(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便利教學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對(duì)穩(wěn)定性，具有靜態(tài)性質(zhì)。c化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

18、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系?；瘜W(xué)課程 化學(xué)課程內(nèi)容

化學(xué)教材 化學(xué)教材內(nèi)容

化學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

19、認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類。知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（用于處理外部事物的程序性知識(shí)、用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的程序性知識(shí)）

20、人教版化學(xué)教材內(nèi)容。元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（元素化學(xué)知識(shí)包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡(jiǎn)單的有機(jī)物等）；化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)概念具有以下顯著特點(diǎn)：

一、抽象性較強(qiáng)，二、涉及范圍廣，三、關(guān)系復(fù)雜）化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)計(jì)算屬化學(xué)技能基本范疇）

21、高中化學(xué)必修模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。必修模塊將元素化學(xué)知識(shí)主要集中在化學(xué)1，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，將元素周期律的只是安排在化學(xué)2，突出元素觀這條線索，并在兩個(gè)必修模塊中分三個(gè)階段呈現(xiàn)?；瘜W(xué)1體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)這樣的思想，對(duì)元素知識(shí)采用分類的方式；，22、一本多標(biāo)：化學(xué)課程內(nèi)容主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性。化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，一句化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定便保持相對(duì)穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)?；瘜W(xué)課程是化學(xué)教材的上位，化學(xué)課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但不是全部，基于此就有了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)不同版本的化學(xué)教材的現(xiàn)狀，此即“一本多標(biāo)”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側(cè)重于化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)STS理念?！痘瘜W(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》b、側(cè)重化學(xué)基本原理《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》c、課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，側(cè)重“通過實(shí)驗(yàn)的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)。

24、教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》選用的教學(xué)方法和策略：a、重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理過程；b、重視運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；c、重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣；d、精心設(shè)計(jì)問題情境，發(fā)展學(xué)生探究能力。

1，陳述性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：a教材的組織與呈現(xiàn)；b促進(jìn)知識(shí)的理解；c指導(dǎo)復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)鞏固；

2，程序性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計(jì)變式練習(xí)習(xí)得規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。

3，策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：同2，策略性知識(shí)的特殊性。

5,學(xué)生中心說：主張以兒童中心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位，起決定性作用的教學(xué)理論。在教學(xué)過程中占支配地位的不再是教師的經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過程的組織上，活動(dòng)是中心。

4，STS教育課程：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的簡(jiǎn)稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學(xué)中進(jìn)行滲透和延伸，讓學(xué)生直接接觸大自然接觸社會(huì)實(shí)際，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己做科學(xué)，學(xué)到做科學(xué)所需要的各種本領(lǐng)；b通過本校課程開設(shè)STS教育選修課和專題講座，把與社會(huì)生活密切相關(guān)的新知識(shí)及時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生呼吸到時(shí)代氣息；c通過綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動(dòng)，采取自主、合作、探究方式，已達(dá)到課程的圓滿解決；d在義務(wù)教育階段，開設(shè)與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

STS教學(xué)過程：通過新課的導(dǎo)入、新知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、利用習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固等不同環(huán)節(jié)以顯性或隱性的方式進(jìn)行課內(nèi)滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸；培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和參與社會(huì)決策的能力，突出實(shí)用性。

6，學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)：a以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)b問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)設(shè)情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)方法、得出結(jié)論；應(yīng)用新知、產(chǎn)生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級(jí)）。優(yōu)點(diǎn)：教師同時(shí)向多人傳授知識(shí)；缺點(diǎn)：教學(xué)過程中學(xué)生注意力下降（穿插提問和對(duì)話）、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。8，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程：以良好組織和復(fù)習(xí)開始，簡(jiǎn)短講述目的，提醒學(xué)生注意重要概念；提供新信息時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)這方面已知的知識(shí)；循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保進(jìn)行下一步之前已掌握所學(xué)知識(shí)；結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業(yè)，要求學(xué)生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學(xué)探究：是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

10，科學(xué)探究過程：呈現(xiàn)各要素的順序是不固定的；科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學(xué)探究既可作為學(xué)習(xí)的方式，又可作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)于其他各主體的學(xué)習(xí)中，不以孤立進(jìn)行。

11，幾種重要的科學(xué)探究教學(xué)策略：利用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究；利用化學(xué)史料進(jìn)行探究；結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究；利用調(diào)查訪問進(jìn)行探究；通過查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，可以結(jié)合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動(dòng)要求，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理的資料進(jìn)行分析c讓學(xué)生知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是收集驗(yàn)證假設(shè)證據(jù)的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對(duì)自己設(shè)計(jì)的科學(xué)探究過程教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)理論模式以其應(yīng)用？通過學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)探究過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容有了一些了解，現(xiàn)在進(jìn)一步對(duì)科學(xué)探究過程的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并知道了科學(xué)探究過程的評(píng)價(jià)方法是科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要包括：提出科學(xué)問題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，合作與交流等幾個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)，可以全部或有重點(diǎn)地選擇其中幾項(xiàng)，有針對(duì)性地制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。一是要進(jìn)行價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)研究，為評(píng)價(jià)對(duì)象提出一個(gè)合適的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。二是要進(jìn)行信息收集研究，提出一種既符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際，又是評(píng)價(jià)者可以操作實(shí)施的辦法。三是進(jìn)行價(jià)值判斷方法研究，提出一種符合評(píng)價(jià)目的，能作出有意義的評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值判斷辦法。評(píng)價(jià)是科學(xué)探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課間的區(qū)別和聯(lián)系？傳統(tǒng)備課：（1）穩(wěn)定性過強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)組織性、計(jì)劃性和目的性，知識(shí)體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時(shí)代、理論、技術(shù)發(fā)展的變動(dòng)性，穩(wěn)定時(shí)間過長(zhǎng)，不適應(yīng)高速發(fā)展的知識(shí)社會(huì)；（2）統(tǒng)一性過強(qiáng)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；（3）應(yīng)試性過強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)和能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)：是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系：備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗(yàn)型的，業(yè)余的，無論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級(jí)階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗(yàn)型的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。區(qū)別，并不難理解。教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門道比較多。在課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮?；蛘哒f，對(duì)于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；

2、課程目標(biāo)：（1）、知識(shí)與技能（2）過程與方法（3）情感態(tài)度與價(jià)值；

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)探究（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)（3）物質(zhì)構(gòu)成奧秘（4）物質(zhì)的化學(xué)變化（5）化學(xué)與社會(huì)發(fā)展；

4、實(shí)施建議：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)（2）評(píng)價(jià)建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發(fā)的建議

2,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系:課程目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通常稱為“三維目標(biāo)”。而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)提出的，依據(jù)三維目標(biāo)編寫，是教師的不同強(qiáng)度的行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)對(duì)象相結(jié)合來表述的。

3,教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系:對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既可以按照知識(shí)的邏輯順序來進(jìn)行，也可以按照基本問題或者科學(xué)探究過程來進(jìn)行，兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，化學(xué)教師要學(xué)會(huì)選擇。在目前，為了使每個(gè)學(xué)生都能通過化學(xué)課堂教學(xué)過程獲得成長(zhǎng)，更多的還是選擇科學(xué)探究教學(xué)模式。教學(xué)的過程是一個(gè)不斷將人類認(rèn)知進(jìn)行解構(gòu)與不斷按照學(xué)生個(gè)性建構(gòu)的過程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計(jì)方案以及 解決問題的能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)要多元性。

4,化學(xué)教學(xué)的過程與方法:認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的意義和基本過程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn).初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字，圖標(biāo)和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，說明并解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

5、科學(xué)探究的課程目標(biāo)：一句“科學(xué)探究”項(xiàng)下三個(gè)二級(jí)主題：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能及其進(jìn)一步說明，編制“三維”目標(biāo)。

6、科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

7、學(xué)情分析的一般原則就是該年齡段的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基本知識(shí)和一般學(xué)習(xí)心理狀況；所任教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀。

8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的要素有哪些？就目前學(xué)生應(yīng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)條件下，如何對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行合理的順序排列說明理由？化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)老師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、勝利和心理發(fā)展特征等）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包括：導(dǎo)言設(shè)計(jì)，結(jié)尾設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)整體和局部。要素：

1、具有現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)理念，新課程的教學(xué)理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展。以人為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。以科學(xué)研究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現(xiàn)代教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、具有動(dòng)態(tài)，可調(diào)控的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)順序理由：要符合“三序”知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)順序、心理發(fā)展順序； 1.物質(zhì)分類法作為化學(xué)知識(shí)單獨(dú)來教，是化學(xué)史上的首次，體現(xiàn)了新課程的一種精神——學(xué)科教學(xué)不再單獨(dú)為學(xué)科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作本質(zhì)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、抽象概括能力；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。3.“希望點(diǎn)舉例”就是通過對(duì)課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學(xué)評(píng)價(jià)與課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系；在編制單元教學(xué)目標(biāo)是考慮的問題有？單元教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體一制性內(nèi)容的大略概括，單元教學(xué)評(píng)價(jià)是具有一系列相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的整合。編制單元目標(biāo)考慮的問題：考慮單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期內(nèi)容中的作用和地位，既要與舊的化學(xué)知識(shí)做銜接，又要為學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)穿針引線，更好地做到知識(shí)的深化外延，給學(xué)生在認(rèn)知水平上有一個(gè)提高。

教學(xué)設(shè)計(jì):步驟：1.教材分析2.學(xué)生分析3教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 5.教學(xué)過程設(shè)計(jì) 6教學(xué)反思。

1.高中化學(xué)六個(gè)選修模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)（評(píng)價(jià)）、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)檔案三類。教師可以通過認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)具有較高信度和效度。

3.在化學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力、獲取加工化學(xué)信息的能力、科學(xué)探究的能力。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感

讀《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)能力，備課是源頭。教學(xué)語言、動(dòng)作以及教師魅力才能更好的作為輔助，使有限的課堂時(shí)間里效率最大化，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有行為方式。數(shù)學(xué)教師的主要行為包括教師的呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)。教學(xué)是朝向一定的教學(xué)目標(biāo)的，借助有選擇的人類經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者獲得某種知識(shí)與技能的活動(dòng)；設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的解決個(gè)各種問題的教學(xué)決策活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)化；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；這對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)情境中的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)而言，大多都是問題解決定向的。尤其在數(shù)學(xué)課程改革背景下，讓我思考我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否解決了以下幾個(gè)方面的問題：希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)？如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值及其生活的關(guān)聯(lián)性？如何讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場(chǎng)景中的問題？學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐？

常規(guī)的新課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于已經(jīng)工作了一年的我來說，基本能從學(xué)生出發(fā)，制定符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。而如何設(shè)計(jì)一堂有效的復(fù)習(xí)課一直困擾著我?？赐陼械狞c(diǎn)評(píng)，我總結(jié)到：使所學(xué)的知識(shí)橫成片、縱成線，從而從整體上建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；可以幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，體驗(yàn)解題思想；可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。夯實(shí)不牢固的知識(shí)，矯正不正確的認(rèn)識(shí)；可以促進(jìn)提升學(xué)生思維能力，尤其實(shí)在知識(shí)梳理和解決問題的過程中提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。