第一篇：蟬公開(kāi)課教案（本站推薦）

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀文章并掌握文章基本內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理（以小見(jiàn)大托物言志）及先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作方法。

3、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。教學(xué)重點(diǎn)：

感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大托物言志先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)課

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：大自然是一曲曲最動(dòng)聽(tīng)的歌，是一首首最抒情的詩(shī)，是一個(gè)個(gè)既古老而更新鮮的故事。我們都有過(guò)親近自然、認(rèn)識(shí)自然、感受自然的經(jīng)歷。大千世界，萬(wàn)紫千紅，朝暉夕陰、山峰雄奇、海洋深沉，曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。今天我們一起走近作家小思的《蟬》，看看作者表達(dá)了怎樣的情感？

二、出示教學(xué)目標(biāo)

三、你認(rèn)識(shí)蟬嗎？ 你對(duì)它有多少了解？簡(jiǎn)介蟬的一生。

蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲(chóng)孵化后會(huì)隨樹(shù)枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲(chóng)在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2年左右，一般要過(guò)4～5年，長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)12～13年。我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

四、作者簡(jiǎn)介

五、預(yù)習(xí)檢查

收斂（liǎn）：本課指收攏。聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬?。╯hù)：寬容饒恕。

六、熟讀課文，整體感知

1、作者以往對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？

2、作者后來(lái)對(duì)蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

3、請(qǐng)分別用一個(gè)字概括作者對(duì)蟬發(fā)生了哪些變化？這是一種什么寫(xiě)法？一揚(yáng)一抑表達(dá)了作者怎樣的思想感情？找出文章的文眼。

（文眼：就是揭示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，它可以揭示主旨，升華意境我，涵蓋內(nèi)容，往往奠定文字的感情基調(diào)。）

七、體會(huì)句子的含義

《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐?！扒镲L(fēng)”暗示蟬的生命的結(jié)束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達(dá)了“我”對(duì)蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應(yīng)該好好的活著，而且要活得有意義。

八、課堂小結(jié)

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)托物言志的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫(xiě)蟬的聒噪，到寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過(guò)要好好地活而已。

本課寫(xiě)作手法之托物言志

托物言志就是通對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。采用托物言志法寫(xiě)的文章的特點(diǎn)是用某一物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫(xiě)好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系。首先是物品的主要特點(diǎn)要與自己的志向和意愿有某種相同點(diǎn)和相似點(diǎn)。其次，描述時(shí)，自己的志向要以物品的特點(diǎn)為核心。物品要能表達(dá)自己的意愿。托物言志的寫(xiě)作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

九、課外延伸訓(xùn)練詠物詩(shī)欣賞

寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。（宋.蘇軾）

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。

（唐·元稹《菊花》）

不論平地與山尖，無(wú)限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜.（《蜂》羅隱）

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（蟬虞世南）

譯：蟬用細(xì)嘴吮吸清露，由于語(yǔ)義雙關(guān)，暗示著冠纓高官要戒絕腐敗，追求清廉。蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲(chóng)類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。詩(shī)的最后評(píng)點(diǎn)道，這完全是由于蟬能夠“居高聲自遠(yuǎn)”，而不是由于憑借秋風(fēng)一類外力所致。這些詩(shī)句的弦外之音，它們所隱喻的深層意義無(wú)非是說(shuō)，做官做人應(yīng)該立身高處，德行高潔，才能說(shuō)話響亮，聲名遠(yuǎn)播。這種居高致遠(yuǎn)完全來(lái)自人格美的力量，絕非依憑見(jiàn)風(fēng)使舵，或者什么權(quán)勢(shì)、關(guān)節(jié)和捧場(chǎng)所能得到的。

十、請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，托物言志。

白 楊 她，一柄綠光閃閃的長(zhǎng)劍，孤伶伶地立在平原，高指藍(lán)天。也許，一場(chǎng)暴風(fēng)會(huì)把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向誰(shuí)彎一彎!藤

他糾纏著丁香，往上爬，爬，爬??終于把花掛上樹(shù)梢。丁香被纏死了，砍作柴燒了。他倒在地上，喘著氣，窺視著另一株樹(shù)??

仙人掌

它不想用鮮花向主人獻(xiàn)媚，遍身披上刺刀。主人把她逐出花園，也不給水喝。在野地里，在沙漠中，她活著，繁殖著兒女?? 梅 在姐姐妹妹里，她的愛(ài)情來(lái)得最遲。春天，百花用媚笑引誘蝴蝶的時(shí)候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。輕佻的蝴蝶是不配吻她的，正如別的花不配被白雪撫愛(ài)一樣。在姐姐妹妹里，她笑得最晚，笑得最美麗。

毒菌 在陽(yáng)光照不到的河岸，他出現(xiàn)了。白天，用美麗的彩衣，黑夜，用暗綠的磷火，誘惑人類。然而，連三歲孩子也不去睬他。因?yàn)?，媽媽說(shuō)過(guò)，那是毒蛇吐的唾液??

《草木篇》是一組托物言志的微型散文詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)對(duì)五種植物的描繪，借以抒寫(xiě)自己對(duì)人生的真知灼見(jiàn)。

白楊這“一柄綠光閃閃”、“高指藍(lán)天”的長(zhǎng)劍，傲然高聳；“孤伶伶地立在平原”，“也許，一場(chǎng)暴風(fēng)會(huì)把她連根拔去”，道出了白楊生存環(huán)境之惡劣；但“縱然死了吧，她的腰也不肯向誰(shuí)彎一彎”，抒寫(xiě)出那種在任何險(xiǎn)惡的環(huán)境中也絕不卑躬屈膝的傲骨；白楊的挺立與正直，站立或者倒下同樣偉大。野藤的天生個(gè)性就是寄生。它只知一味地“往上爬，爬，爬??”，為了達(dá)到向上爬的目的，不擇任何手段，乃至不惜置他人于死地。仙人掌“遍身披上刺刀”，沒(méi)有絲毫的奴顏媚骨，終至被逐出花園，縱然是“在野地里，在沙漠中”，也頑強(qiáng)地展示著綠意盈盈的生命；仙人掌的不屈不撓，令人肅然起敬。梅花“把自己悄悄地許給了冬天”，在忠貞不渝地漫長(zhǎng)期待中贏得遲來(lái)的愛(ài)，“她笑得最晚，笑得最美麗”，真可謂“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。毒菌“用美麗的彩衣”、“用暗綠的磷火”誘惑人類，而本質(zhì)上則是“毒蛇吐的唾液”，從而提醒人們要善于識(shí)破兩面派的偽裝。

《草木篇》在藝術(shù)構(gòu)思上以小見(jiàn)大，在表現(xiàn)手法上托物喻人，在感情抒發(fā)上憎愛(ài)分明，在語(yǔ)言運(yùn)用上剛?cè)岵?jì)，堪稱當(dāng)代詠物詩(shī)中的佳作。

第二篇：公開(kāi)課《蟬》教案

三校聯(lián)動(dòng) 同課異構(gòu)公開(kāi)課教案

《蟬》

授課人：吳俊芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)朗讀能力，讀準(zhǔn)字音，讀出感情；

2.了解欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力；

3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹(shù)立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法的掌握 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解。

教學(xué)方法：提問(wèn)法、引導(dǎo)法、討論法、合作探究法 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

生活有許多美的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，值得我們?nèi)ジ形?，?qǐng)學(xué)生看圖，談?wù)剬?duì)生命的感悟。剛才幾位同學(xué)對(duì)生命的感悟很精彩，今天，我們學(xué)習(xí)香港作家小思寫(xiě)的一篇散文《蟬》，看看小思從蟬的身上感悟到了什么？ 我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀課文，你們來(lái)想。（生誦讀）

二、整體感知 理解內(nèi)容

評(píng)價(jià)這位同學(xué)讀的怎樣。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再次自由朗讀課文，讀完小組討論這篇短文寫(xiě)了什么內(nèi)容，你有什么感悟？

總結(jié)：我們?nèi)祟惐认s的生命更長(zhǎng)久，更要像蟬一樣把自己的生命過(guò)得豐富多彩！但是我覺(jué)得這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有它的語(yǔ)言和情感也是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。

三、品詞析句 體會(huì)情感

師：讓我們通過(guò)比較句子去細(xì)細(xì)品味作者的情感。我們先來(lái)讀一句話。（幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的?！保┥海ㄉ钋榈乩首x）：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的?！?師：“孩子們，從這個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對(duì)蟬的情感嗎？” 生：“喜愛(ài)”“也可能是厭煩吧！”

師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗?，F(xiàn)在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。）生：煩 師：“煩”字出來(lái)了，煩到什么程度呢？ 生：覺(jué)得蟬很吵，有一點(diǎn)討厭??

師：有一點(diǎn)討厭，也許很討厭，作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？ 生：沒(méi)有。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一段文字。（幻燈片出示加了虛詞的語(yǔ)句：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽(tīng)了煩?！保?/p>

師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎？

生：多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。師：是的，這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果我要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字？ 生：“很煩” “太煩” “特別煩” “十分煩” “非常煩” “超煩”

師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來(lái)了！我們一起讀一下這個(gè)句子“杜鵑花還沒(méi)零落??”起！

（教師指導(dǎo)學(xué)生深情地讀，讀出了那種“超煩”的感覺(jué)）

師：我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：為什么聒聒？那是一個(gè)夏天”請(qǐng)學(xué)生讀之。）

師：謝謝你！你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎？ 生：我覺(jué)得作者對(duì)蟬有點(diǎn)反感。

師：好的，請(qǐng)坐，有不同的感觸嗎？你今天真是大放異彩，說(shuō)說(shuō)你的感受吧！生：我覺(jué)得作者在這里有點(diǎn)喜歡蟬的心情。師：何以見(jiàn)得？

生：從“小東西”三個(gè)字可以看出。

師：你能用喜歡的語(yǔ)氣把這“小東西”三字讀一下嗎？ 生：“小東西”（以親切的語(yǔ)氣讀，讀出了喜歡的感覺(jué)）

師：嗯，不同的語(yǔ)氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯(cuò)！生：我覺(jué)得作者此時(shí)感到不可思議。師：何以見(jiàn)得？

生：我從“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！”這句話中覺(jué)得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢？真是不可思議！師：謝謝孩子！你真是小思的知音?。‖F(xiàn)在哪位同學(xué)愿意幫我讀一讀這段文字（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。生讀。）師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了?? 生：（齊答）多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。

師：是的，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來(lái)探討這些看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們?cè)谶@個(gè)語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，想表達(dá)的是一種怎樣的情愫呢？

生：一個(gè)“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時(shí)的一種驚訝，一種不以為然。生21：從“那么、卻、竟”三個(gè)詞語(yǔ)中，我覺(jué)得作者想表達(dá)的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說(shuō)：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響??！你的身體中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個(gè)夏天都為你作伴！好長(zhǎng)好長(zhǎng)的聲音??！” 師：說(shuō)得多好啊!中國(guó)的語(yǔ)言有著無(wú)窮的內(nèi)蘊(yùn)，從這幾個(gè)詞中，你有不一樣的感觸嗎？

生：從“那么、卻、竟”三個(gè)詞語(yǔ)中，我感覺(jué)到作者對(duì)蟬的反感與驚訝！我仿佛聽(tīng)到作者對(duì)蟬說(shuō)：“這小東西，既沒(méi)有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒(méi)有百靈鳥(niǎo)優(yōu)美動(dòng)人的歌喉,你憑什么叫得這么響?。】蓯?！” 生：我覺(jué)得是作者想表達(dá)一種震撼！作者仿佛在說(shuō)：“這么小的蟬，你不應(yīng)該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個(gè)夏天呢!”所以我認(rèn)為作者有一點(diǎn)震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說(shuō)：“蟬?。∏嗤鼙饶愦蟮枚?，它都沒(méi)有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩??？識(shí)相點(diǎn)好不好？”

師：你能用反感的情緒讀一下嗎？

師：讀得多好??！孩子們，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個(gè)虛詞的含義用語(yǔ)言演繹一下嗎？

生：這只不過(guò)是一個(gè)平凡的夏天！你也只能活這么一個(gè)夏天，你大聲?shū)Q叫能延長(zhǎng)你的生命嗎？你大聲?shū)Q叫能讓你多活幾天嗎？你大聲?shū)Q叫能獲得更多人對(duì)你的愛(ài)嗎？不能！你的所作所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請(qǐng)你安歇吧！不要為你的無(wú)為徒增煩惱！

師：說(shuō)得太好了！是的，同學(xué)們！對(duì)于我們?nèi)祟惗?，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度過(guò)幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)。但奇怪的是，接下來(lái)，作者對(duì)蟬的態(tài)度卻峰回路轉(zhuǎn)了，這是怎么回事呢？我們來(lái)讀讀這段文字。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)法 感悟主旨

生讀：（幻燈片出示）：朋友說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了?！?師：這段文字中，友人對(duì)蟬的情感是？ 生：同情、憐憫

師：同情、憐憫的程度是強(qiáng)還是弱？ 生：不清楚。也可能強(qiáng)也可能弱。

師：那么你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎？ 生:我覺(jué)得可以加“才和就”，“才等到一個(gè)夏天”“它的生命就完結(jié)了。”一個(gè)“才”字說(shuō)明了友人對(duì)蟬的苦苦等來(lái)這個(gè)夏天的來(lái)之不易深表同情，同時(shí)也對(duì)蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個(gè)“就”字說(shuō)明了友人對(duì)蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺(jué)得蟬應(yīng)該多活一段時(shí)間才不會(huì)辜負(fù)它的等待！師：如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說(shuō)什么呢？

生：蟬?。《嗌賯€(gè)日夜的期盼，你才換來(lái)這悶熱的短暫的夏天，多少個(gè)日夜的等待，你就換來(lái)這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅(jiān)強(qiáng)，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！

師：說(shuō)得多么好啊！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請(qǐng)你帶著你的理解，深情地向蟬表達(dá)你的情感吧！

（請(qǐng)學(xué)生讀“秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！保煟耗泱w會(huì)到“就”的含義了嗎？ 生：我覺(jué)得“就”寫(xiě)出了蟬生命短暫，等待漫長(zhǎng)，表達(dá)了友人對(duì)蟬生命短暫，等待漫長(zhǎng)感到無(wú)奈、遺憾、惋惜的心理。

師：是??！蟬除此之外別無(wú)選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。（幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。”請(qǐng)學(xué)生讀。）師：蟬為何“必須好好的活著”？

生：因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)！為了種族的繁衍！

師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來(lái)承擔(dān)啊，憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢？ 生：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！師：好一個(gè)“滅絕”！是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？ 生：堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)！

生：我讀出了一種“責(zé)任”！師：多么好的理解??！“責(zé)任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責(zé)任；我們的父母自己過(guò)著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責(zé)任。責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)，責(zé)任需要承受磨煉，責(zé)任是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。師：我們理解了“必須”，再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解？ 生：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過(guò)”三字說(shuō)明了蟬的純潔、擔(dān)當(dāng)，頗有俠義之風(fēng)！師，面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化？ 生：從開(kāi)始的煩到寬恕再到敬佩。師：能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？ 生：肅然起敬

(請(qǐng)學(xué)生齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)?！保?/p>

師：此時(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号?！那是蟬的生命意義！請(qǐng)生注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀）面對(duì)著這只蟬，我們也許會(huì)感到慚愧，多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽(yáng)在我們臉上匆匆爬過(guò)，很多時(shí)候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個(gè)教室里，我們的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)！當(dāng)我們累了的時(shí)候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精神就會(huì)振作、就會(huì)奮發(fā)！不要連一只蟬都不如！

作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度是怎樣的？而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度又是怎樣的？這是一種什么樣的寫(xiě)法？ 有什么作用？

欲揚(yáng)先抑，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。開(kāi)始的貶抑是為了凸顯后面對(duì)蟬的高度贊揚(yáng)，為下文敬佩的情感做鋪墊

我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個(gè)問(wèn)題很難理解，文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢？

生：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實(shí)飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。

師：很不錯(cuò)的解答，那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？

生：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，但對(duì)蟬來(lái)說(shuō)，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實(shí)的過(guò)好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它！小結(jié)：“面對(duì)著這只蟬，我們也許會(huì)感到慚愧，多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽(yáng)在我們臉上匆匆爬過(guò)，很多時(shí)候，我們不如這只令人敬佩的蟬！”讓我們每個(gè)人擁有“蟬樣人格”不管生命如何短暫卑微，都要積極去面對(duì)。

五、拓展延伸 書(shū)寫(xiě)生活

身邊許多事物都能給我們一些啟示，螞蟻們協(xié)力搬一只蒼蠅，就是團(tuán)結(jié)就是力量。秋天的花謝了，啟示凡是都有昌盛衰敗的一面，要好好珍惜。大山是偉岸的。大海是寬廣。你能從生活的事物談?wù)勀愕膯⑹締幔?/p>

六、總結(jié)全文

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們?cè)诒牡摹渡分薪Y(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧?。ɑ脽羝鍪荆?/p>

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。請(qǐng)孩子記住：生命的意義不在于長(zhǎng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！

六、作業(yè)：仿照本文的寫(xiě)法，任選一個(gè)日常小事物，認(rèn)真觀察、體會(huì)、寫(xiě)出它帶給人們的啟示。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

煩蟬——知知不休

思蟬——延續(xù)生命 先 抑 后 揚(yáng) 不管生命短暫、卑微，都要積極地面對(duì)生活

恕蟬——想起秋風(fēng)的顏色

2014.10

第三篇：《蟬》教案

《蟬》教案

教材分析

《昆蟲(chóng)記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分?！舅校?1教育】

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1、積累文章的生字詞；

2、理順文章寫(xiě)作思路；

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。

2、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

擬人等文藝手法的運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

本文所寄寓的生活哲理。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟?！薄ú紶?/p>

板書(shū)課題：《蟬》。

二、知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)：

1、積累文章生字詞。

蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥(niǎo)獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細(xì)小)

蚋ruì(小昆蟲(chóng)，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

鰭qí(魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)器官)曝pù(曬)

詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

喧囂:?聲音雜亂，不清靜。

匹敵:(qǐ)對(duì)等，相稱。

罅隙:?縫隙。

騰躍:?跳躍。

開(kāi)合自如:?分開(kāi)收攏不受阻礙。

倒楣:?遭遇不好。(也作倒霉)

無(wú)動(dòng)于衷:?心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心

2、作者簡(jiǎn)介：法布爾，法國(guó)人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》（又譯作《昆蟲(chóng)記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界

《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。2·1·c·n·j·y。

三、整體感知　走進(jìn)文本：

1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

蟬的地穴、蟬的卵。

2、文章的兩個(gè)部分分別寫(xiě)什么？

第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。

3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的？

第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次?！緛?lái)源：21·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】

第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

第二層次（2-7自然段），寫(xiě)對(duì)蟬的地穴的考察。

這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

第三層次（7-10自然段），寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。

第一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。

第一層次（第11-13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

第二層次（第14-17自然段），寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。2-1-c-n-j-y

第三層次（第18-24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)?！緛?lái)源：21cnj*y.co*m】

第四層次（第25-26自然段），概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。【出處：21教育名師】

四、品味語(yǔ)言

重點(diǎn)探究：

1、再讀課文，請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲(chóng)鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，勾畫(huà)出過(guò)程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹的？然后共同探討并歸納：

挖洞（4節(jié)）：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道；

脫殼（7-9節(jié)）：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開(kāi)，表演奇怪的體操；

產(chǎn)卵（11-12節(jié)）：選擇最小的向上翹起的樹(shù)枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔；

幼蟲(chóng)鉆土（23-24）：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開(kāi)土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。

2、關(guān)于成語(yǔ)“金蟬脫殼”：

金蟬：金黃色的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。

蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。21教育名師原創(chuàng)作品

金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。21*cnjy*com3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢？

先找支撐點(diǎn)——接著寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。

4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么？（作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真）

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(zhǎng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史，作者為什么要這樣安排材料？21教育網(wǎng)

明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；

其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)

間的活動(dòng)）。

5、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程表：

成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)交配（產(chǎn)卵，死亡）21世紀(jì)教育網(wǎng)所有

五、精讀課文　語(yǔ)言特色：

1、認(rèn)真通讀課文，小組合作探討本文的語(yǔ)文特色。

作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。

《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。

如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。寫(xiě)由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。

二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。

如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體??將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，??用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。

六、總結(jié)課文　拓展延伸：

魯迅說(shuō)，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲(chóng)界?！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)或壞蟲(chóng)，卻是多余了。”21·cn·jy·com

分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如（17節(jié)）“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族?！边€有（末節(jié)）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè)呢？”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。21*cnjy*com

七、布置作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。

要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫(xiě)成文章。

第四篇：蟬 教案

《蟬》小思

教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解本文的寫(xiě)作手法。

3、體會(huì)生命的意義，無(wú)論生命多么短暫，我們也要尊重和愛(ài)惜生命。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握文章的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)：體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理。

三、教學(xué)方法：

朗讀法、點(diǎn)撥法、找關(guān)鍵詞法、合作探究法等。

四、教學(xué)手段：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教師PPT課件展示。

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

六、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：

? 導(dǎo)入語(yǔ)：（人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，一個(gè)人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：?我把整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！保?/p>

親愛(ài)的同學(xué)們，生命對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)都只有一次，雖然我們沒(méi)有辦法增加生命的長(zhǎng)度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出累累的碩果，讓生命變得有意義。同學(xué)們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)小思的《蟬》，他會(huì)告訴你生命的意義是什么。

在我們學(xué)習(xí)課文之前，我們首先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)?！耙欢亲記](méi)學(xué)問(wèn)，開(kāi)口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。有翅沒(méi)有毛，飛得沒(méi)多高；一到大熱天，多在樹(shù)上叫?！闭f(shuō)出你猜的依據(jù)。（蟬）

我們接著再來(lái)看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有三點(diǎn)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)散文溫婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解本文的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）

3、體會(huì)蟬生命意義。

請(qǐng)同學(xué)們帶著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀課文，用筆勾畫(huà)出文中的生字詞。

（三）初讀課文，整體把握文章的思路。

1、朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動(dòng)、聒聒、寬恕、知知不休）（學(xué)生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學(xué)生齊讀。）

2、聽(tīng)讀課文。（在注意字音字形的基礎(chǔ)上。）

（文章中的蟬的形象是什么樣的？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結(jié)。）——（）的蟬

（學(xué)生獨(dú)立思考，抽學(xué)生回答。4-5人）

預(yù)設(shè)答案：（煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強(qiáng)、執(zhí)著）的蟬

（四）再讀課文，深入探究。（采用抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法理解課文。）

1、抓關(guān)鍵句：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”（1）“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰(shuí)？——蟬。作者對(duì)蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來(lái)對(duì)待的嗎？不是，那么，作者之前對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的？

（請(qǐng)同學(xué)們先閱讀第一自然段，找出能夠體現(xiàn)作者對(duì)蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫(huà)出來(lái)——和同學(xué)討論一下作者為何對(duì)蟬是這樣一種態(tài)度。）

預(yù)設(shè)答案：煩字體現(xiàn)了作者對(duì)蟬的態(tài)度。原因：因?yàn)橄s——知知不休，它的聲音聽(tīng)了讓人覺(jué)得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無(wú)休無(wú)止，很是惱人。

2、作者在第二自然段寫(xiě)到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫(xiě)病蟬？作者對(duì)病蟬的態(tài)度是怎樣的？

病蟬：翅收斂了；微微顫動(dòng)；沒(méi)有聲響；那么小

原因：寫(xiě)病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現(xiàn)蟬的微不足道。

輕視、厭煩

3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對(duì)蟬的態(tài)度呢？

朋友的話

文中的哪些話體現(xiàn)出作者對(duì)蟬有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)，分享一下。

“它等了十七年，才等到一個(gè)夏天?！?/p>

十七年說(shuō)明了什么？等待的時(shí)間長(zhǎng)。十七年就為等一個(gè)夏天說(shuō)明了蟬的什么精神。頑強(qiáng)和執(zhí)著的精神。而“等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！斌w現(xiàn)出作者對(duì)蟬的什么情感？憐愛(ài)和崇敬。

4、聽(tīng)了朋友的話，作者引發(fā)了對(duì)生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個(gè)夏天是因?yàn)椤澳蔷褪窍s的生命意義?！蓖瑢W(xué)們，蟬的生命意義是什么？

“那”指示代詞（遠(yuǎn)指）“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活著?！?/p>

不管生命多么短暫，都應(yīng)該積極面對(duì)，珍惜生命，熱愛(ài)生命，好好地生活。

5、文章僅僅是在寫(xiě)蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過(guò)寫(xiě)蟬對(duì)生命的執(zhí)著來(lái)寫(xiě)人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長(zhǎng)久，都要積極地面對(duì)，熱情地投入，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）

（五）寫(xiě)作手法——欲揚(yáng)先抑

作者之前對(duì)蟬的態(tài)度是煩，后來(lái)是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們可以看出文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，他是采用了什么方法來(lái)寫(xiě)蟬的？ 先揚(yáng)后抑（欲揚(yáng)先抑）的表現(xiàn)手法。

是指作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。

這種手法的好處是，能夠很好的表達(dá)出作者充沛的感情，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。

（六）小結(jié)

本文采用了欲揚(yáng)先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇短文，我們懂得了：

不管生命如何短暫，都應(yīng)積極面對(duì)，全情投入，好好活。

（七）作業(yè)布置：

1、完成《狀元導(dǎo)練》相關(guān)練習(xí)。

2、積累三句有關(guān)“生命”的句子。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：《蟬 》教案

《蟬》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解虞世南其人，識(shí)記詩(shī)歌內(nèi)容。

能力目標(biāo)：品位關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詩(shī)中描繪的形象，理解托物寓意的寫(xiě)作特點(diǎn)。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)虞世南正直高貴的人格品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。

2、了解一般詠物詩(shī)的方法。教學(xué)方法：

三、教學(xué)方法：

1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。

3、品析鑒賞、體會(huì)情感。

四、教具準(zhǔn)備：

一塊小黑板 蟬（實(shí)物 依條件而定）

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 六：教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，炎熱的夏天已經(jīng)過(guò)去了，可我們總忘不了那煩躁的蟬鳴（可模擬蟬聲，引起聯(lián)想）。大家可知道，我們對(duì)蟬聲有一種說(shuō)法，說(shuō)它叫的是“胡子胡子掛起”，什么意思呢？玉米成熟前要長(zhǎng)一些胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄托著農(nóng)民伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實(shí)，寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)初唐詩(shī)人虞世南的《蟬》。（板書(shū)詩(shī)題及作者）教學(xué)目的： 誦讀欣賞《蟬 》

蟬 虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

二、初誦讀

1、老師范讀，學(xué)生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識(shí)別詩(shī)體。

二、再次誦讀

1、應(yīng)用多種方式誦讀

2、對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。

3、提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。

4、提出問(wèn)題：（1）這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)？（2）作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？

三、精誦讀

1、根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀

2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：（1）你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（2）你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎？

（即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫(xiě)作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。）

四、比賽誦讀

1、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。（借物抒懷，托物言志。）

教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。