第一篇：《橋》教學(xué)設(shè)計說課稿教學(xué)反思

《橋》教學(xué)設(shè)計

紅興隆局直第一小 李紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

課前準(zhǔn)備：

讀通課文，標(biāo)出自然段序號。

教學(xué)過程：

一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語

今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語，認(rèn)識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學(xué)讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）

同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2．多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1．同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。

我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

哪一個標(biāo)點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認(rèn)真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾?，F(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子?。∧敲?，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白?！保┓纸M寫

《橋》說課稿

紅興隆局直第一小 李紅

今天我說課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人們在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

針對高年級學(xué)生的特點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達(dá)上的特色。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

一、揭題導(dǎo)入。

一上課，我先出示山洪爆發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說感受，然后引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，走進小村莊，走進那個特殊的黎明和村民一起感受災(zāi)害降臨時那驚心動魄的一幕。這樣的導(dǎo)入，把學(xué)生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。

教師言語誘發(fā)：課前已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么通過預(yù)習(xí)，大家都了解了些什么呢？請同學(xué)們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是教師對下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的校正。在學(xué)生匯報交流的同時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學(xué)生生字詞的掌握情況。同時讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

我首先播放多媒體課件：山洪暴發(fā)的情景?？赐旰笞寣W(xué)生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學(xué)生看書，指名讀第一部分，其他同學(xué)思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應(yīng)？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我首先通過課件，把學(xué)生帶入那個山洪暴發(fā)的村莊，然后再來感受語言文字，在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學(xué)進行交流，同時指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，以此達(dá)到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

2、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學(xué)們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學(xué)生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師要用充足的時間，調(diào)動多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點撥，提升學(xué)生的認(rèn)識深度。最后再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

3、學(xué)習(xí)課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。——引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學(xué)們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達(dá)此刻心中的感受吧！

讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學(xué)生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學(xué)生能互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果進一步得到提高。

4、理解題目的深刻含義

讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。

5、學(xué)習(xí)寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達(dá)方法上的獨具匠心。請同學(xué)們再來認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

四、布置作業(yè)

《橋》教學(xué)反思

紅興隆局直第一小 李紅

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

針對這些特點，我又設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

交流預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來談，也可以從作者的表達(dá)方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離；引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設(shè)置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學(xué)生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災(zāi)》幫助學(xué)生積累。當(dāng)然，課堂中也有不足之處。

1、應(yīng)該抓住課堂上生成的一些新資源來引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第二篇：《橋》教學(xué)設(shè)計說課稿

《橋》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計人：趙金枝

一、單元主題、引入課題

同學(xué)們，第四單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇感人的故事，這節(jié)課，我們走近一位普通的山村老漢，學(xué)習(xí)第3篇課文，題目是《橋》（板書課題）。

二、出示目標(biāo)、明白任務(wù)

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)、清瘦、沙啞、豹子”等詞語。

2、通過自讀、齊讀等不同形式熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會老漢在危難面前表現(xiàn)出來的舍己為人、大公無私的高貴品格；

3、讀中思考，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的特點。

三、初步感知，掌握生詞。

1、出示自學(xué)提示一： 自由朗讀課文，要求：（1）注意讀準(zhǔn)字音。

(2)想想課文寫了一件什么事？用自己的話說一說。

2、檢查自學(xué)情況。（1）出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當(dāng) 清瘦 揪出 豹子 沙啞 檢查方式：自由讀 指名讀 齊讀

(觀察一下，看這兩行詞語有什么特點？嗯，細(xì)心的)（2）概括課文主要內(nèi)容 黎明，當(dāng)洪水襲來時，老漢以自己的威信和沉穩(wěn)，指揮村民們有序過橋，而他和自己唯一的兒子卻被無情的洪水吞沒了。

四、細(xì)品詞句、感受品格

（一）體會洪水的無情與兇猛

1.默讀課文，用曲線畫出描寫大雨和洪水的句子。

2、出示答案，學(xué)生對照：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。⑥一片白茫茫的世界。

3、播放山洪暴發(fā)的視頻, 指導(dǎo)朗讀

（自讀、指名讀、教師范讀、齊讀）

4、領(lǐng)會比喻、擬人的寫作特點，明白這樣描寫洪水和雨水之大是為下文老漢出場做鋪墊。

（二）體會老漢的品質(zhì)和精神。

1、默讀課文7—23自然段，畫出文中描寫老漢的語句，圈出重要詞語，也可以在旁邊簡單寫一寫自己的體會，最后與小組同伴交流。

2、小組代表投影儀展示學(xué)習(xí)成果。

3、老師強調(diào)點撥重點，指導(dǎo)朗讀?！绢A(yù)設(shè)句子一】：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像 一座山。

（從“盯”、“一座山”等詞語感受老漢的沉著、冷靜。）【預(yù)設(shè)句子二】：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！站成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（舍己為人）

（強調(diào)三個感嘆號，感受當(dāng)時危急情況下老漢語言的簡潔、干脆，語氣的堅定、有力。在讀中感受老支書舍己為人的精神。）【預(yù)設(shè)句子三】：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！?/p>

（抓住“沖”“揪”“吼”“兇”體會老漢的大公無私、不徇私情。）

五、質(zhì)疑探究、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課文內(nèi)容，或者談?wù)n文在寫法上值得學(xué)習(xí)的地方。

2、教師點撥。

3、小結(jié)：

比喻、擬人，描繪兇猛洪水。運用短句，渲染緊急氣氛。設(shè)置懸念，達(dá)到震撼效果。

六、聯(lián)系實際、拓展延伸。

1、展示韓國沉船事件中船長丟棄全船乘客爭先逃生的行為。

2、為老漢寫頒獎詞（背景音樂《為了誰》）

3、交流展示

七、總結(jié)全文、升華情感

1、黎明時的一場洪水，淹沒了村莊，村子里那座窄窄的木橋成了村民的生死通道，橋的一頭是生，另一頭是死。在這生死存亡的危急關(guān)頭，是老漢舍己為人、大公無私，把生送給群眾，把死留給自己，村民們送上了跨越死亡的生命橋用自己的血肉之軀筑起了一座生命之橋。（完成板書）

2、一起誦讀老師送給老漢的頒獎詞。

在危難到來之時，為自己，可恥！為別人，可敬！老支書，您用血肉之軀架起的生命之橋，將永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)、世世代代矗立在我們的心中！

第三篇：橋的說課稿及教學(xué)反思

《橋》說課稿(一)

一．說教材

《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。二．說教法

針對學(xué)生認(rèn)知特點和教材的特點，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的讓學(xué)生感受當(dāng)時的危急，從而感受到課本中心，老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

2、以學(xué)生為主體，進行自主、探究性教學(xué)。

3、感讀課文。讓學(xué)生自己從讀中去體會、感悟，從而實現(xiàn)與文本的對話。

4、換位思考，感受情境。

5、通過課外拓展，進一步升華學(xué)生情感，從而達(dá)到三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀的升華。三．說學(xué)法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我主要通過

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，找描寫洪水和老漢的句子，自己畫下來讀一讀。

2、小組的合作、探究學(xué)習(xí)。如，把自己的感受同桌或小組互相說一說。感受到老漢什么樣的形象等。

3、學(xué)生換位思考，帶入情境。四．說教學(xué)目標(biāo)及重難點

我準(zhǔn)備安排兩課時進行教學(xué)，本節(jié)課我要講的是第二課時，教學(xué)目標(biāo)：

1、通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、理解課題的深刻含義。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，教學(xué)難點：理解課題所蘊涵的深意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》。上節(jié)課我們知道了本文講的是洪水來時，一個老漢的果決指揮使全村人脫險的事情。

二、感受洪水的來勢兇猛。

1、請同學(xué)們找出描寫洪水的句子，自己有感情的讀一讀。

（找完以后學(xué)生讀，此時抓住個別重點語句引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛，瘋狂肆虐。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”）

2、播放雷聲雨聲水聲，師讀學(xué)生找到的句子。讀完學(xué)生小組內(nèi)說感受。（情境帶入進一步感受洪水的瘋狂，兇猛）

3、換位思考，如果你是小村子的其中一員你會怎樣呢？（感受群眾的慌亂為老漢的出現(xiàn)做鋪墊）

用學(xué)生們的語句過渡：慌亂之中，村子的人跑，往哪跑呢？ 此刻的橋又是什么呢？

（生命。為研讀課題做鋪墊）

三、感受老漢的形象 找出描寫老漢的句子，自己讀一讀，想想，我們的主人公給你留下了怎樣的印象？（有了前面的人群的慌亂，學(xué)生不難感受到老漢沉著，冷靜，威嚴(yán)）重點句子的研讀

（1）他像一座山。

什么樣的山？（之前的鋪墊，學(xué)生很容易想到“生命”“生的希望”）（2）老漢兇的像只豹子。

（感受老漢如何對待小伙子而為下文感悟人物品質(zhì)及感情的升華做鋪墊。）

四、配樂，感受老漢的形象

1、師述課文后七個自然段，此刻我們知道了老漢和小伙子的關(guān)系“父子”，難道老漢就不愛自己的兒子嗎？

2、你又覺得老漢是個什么樣的老漢呢？ 老漢是無私無畏的，是不徇私情的

五、課題的含義

在生死危急的關(guān)頭，老漢把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這座橋塌了，可是，老漢卻在人們心中樹起了另一座不朽的生命橋！

六、拓展

難道像老漢這樣無私無畏的人只生活在故事里嗎？不是的。交流你所知道的這樣的人。出示課件，汶川地震中那些在生命最后保持最美得姿勢的人，武警戰(zhàn)士們，音樂起想到了抗洪英雄們

這些都不只是在故事里，這些就在我們的身邊，我們只有用心去聆聽，去感受，就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有感動！

教學(xué)反思：

本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

本課的教學(xué)設(shè)計，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，每一步都緊緊的為下一步做鋪墊，使學(xué)生的情感很自然的升華。

我首先讓抓住描寫洪水的句子讓學(xué)生感悟，讀中悟。抓住重點詞語悟，在悟中讓他們體會此刻的危險。在深有體會的時候播放雷雨的聲音，師的復(fù)述把學(xué)生帶入情景，感受到此刻的危機時刻，讓他們自己說感受。有的學(xué)生說：“大腦一片空白?！庇械恼f：“不知道方向的亂跑?！薄靶亩继岬胶韲笛??！边@又為“橋”的作用做了鋪墊。

尤其揭曉老漢和小伙子的關(guān)系的時候，問題的帶入，能使學(xué)生很自然地想到自己的父親，所有人的父親，從而達(dá)到情感上的共鳴。

拓展部分達(dá)到了情感上的高潮，當(dāng)學(xué)生們聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)說了一個又一個英雄的時候，播放深情的音樂和畫面讓他們進一步感受到了共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，得到了情感上的升華。

第四篇：教學(xué)設(shè)計、反思及說課稿

《垂直與平行》教學(xué)設(shè)計

高福花 上壩小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：垂直與平行（人教版課標(biāo)教材四年級上冊第64-65頁）教學(xué)目標(biāo)：

1、初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和平行線，2、通過動手操作、觀察、分類比較，感知生活中的垂直與平行現(xiàn)象。

3、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與空間想象能力及合作探究的學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點：正確理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)難點：對相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解）。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：水彩筆、尺子、三角板、白紙、紅色與綠色的小棒、長方形和正方形紙各一張、磁鐵。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象感知。

老師在黑板上畫一條直線，同學(xué)們猜猜看，剛才老師畫的是什么線？（直線）

師問：誰能告訴老師，直線有什么特征呢？（直線沒有端點，可以向兩端無限延長）

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)直線的知識，出示課題：垂直與平行

二、畫圖感知，探究比較，掌握特征。

1、研究直線的兩種位置關(guān)系

師：瞧，老師這里有一張長方形的紙，我們把這張紙看作一個平面，在這個平面中出現(xiàn)了一條直線，你能想象出來嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起來想象吧！

在一個無限大的平面內(nèi)，出現(xiàn)了一條直線，接著又出現(xiàn)了一條直線，你能想象出這兩條直線的樣子嗎？請同學(xué)們睜開眼睛，把你想象的兩條直線用彩筆畫在你的紙上。師：同學(xué)們，你們畫的一樣嗎？請同學(xué)們在小組里說一說自己所畫的兩條直線的位置關(guān)系。

教師巡視時選擇一些有代表性的作品進行展示，貼在小黑板上，標(biāo)好序號。

師：同學(xué)們一下子畫出了這么多種情況，你們的想象可真豐富！

師：能根據(jù)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)把它們分類嗎？先自己想一想，然后在小組中交流。

匯報分類情況，學(xué)生可能出現(xiàn)下列分類方法：

分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。

質(zhì)疑分類方法。

師：對于各小組的分類方法，你有什么想法？

師：圖中兩條直線是否相交？為什么？采用什么方法來證明你的想法？（學(xué)生說將這兩條直線延長，至相交，然后叫學(xué)生到黑板上將直線延長）

師小結(jié)：通過探索研究，我們發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置 有兩種不同情況：一種是相交，另一種不相交。根據(jù)學(xué)生的分類移動作品，不相交、相交。

下面我們選取其中不相交的情況繼續(xù)研究。

2、研究平行線的特征

師：圖中的兩條直線不相交，有什么方法可以知道它們是不相交嗎？（有的學(xué)生會采用直尺量兩條直線間的寬度，左邊、右邊各量一下，如果寬度一樣，就說明它們永不相交）

師：像這樣兩條直線永遠(yuǎn)不相交的情況，在數(shù)學(xué)上叫什么？

出示課件： 在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

師“同一平面”是什么意思？（教師可以借“不同一個平面作比較”，比如教室的四面墻，屬于四個平面，幫助學(xué)生理解，“同一個平面”的平面是可以無限擴大的，它不是一張紙面或桌面、板面）

師：“互相平行”是什么意思？

3、研究垂線的特征。

師：在這組相交的直線中，哪幅圖兩條直線相交成直角？你們采用什么辦法知道的？（學(xué)生說出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要學(xué)生上黑板量，其余學(xué)生小組中測量，然后把結(jié)果告訴大家。

師出示概念： 如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點，叫做垂足。

三、鞏固練習(xí)，深化對垂直與平行的理解。

1、找一找：讓我們走進生活，去尋找生活中的垂直與平行現(xiàn)象。

生活中你見過到哪些平行與垂直的現(xiàn)象？（學(xué)生會就地取材，指出教室里的黑板、門窗、課桌面等有平行和垂直現(xiàn)象）

2、除了教室里有平行和垂直，下面老師帶你們?nèi)ゲ賵錾蠈ふ移叫泻痛怪保n件出示主題圖：說一說：你在操場上看到的垂直與平行的現(xiàn)象。

3、圖形中哪兩條線段互相平行？圖形中哪兩條線段互相垂直？

四、動手操作，拓展延伸。

1、擺一擺

同學(xué)們先拿出一根紅色的小棒，再拿出一根綠色的小棒，讓它與紅色的小棒平行，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒平行，學(xué)生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關(guān)系？（互相平行）

同學(xué)們先拿出一根綠色的小棒，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒互相垂直，最后再拿出一根紅色小棒與綠色小棒垂直，學(xué)生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關(guān)系？（互相垂直）

2、折一折（折紙）

（1）把一張長方形紙折兩次，使三條折痕互相平行，（2）、把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。

（3）師：（拿出一張圓形紙）能動手折一折，折出垂線與平行線嗎？

學(xué)生動手折垂線，教師巡視，進行個別指導(dǎo)。

出示長方體框架，在這個長方體框架中找出你所知道的互相垂直的線段和互相平行的線段。

同學(xué)之間互相討論交流，然后全班匯報。

五、課堂小結(jié)。

今天這節(jié)課你有什么收獲？你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？ 《垂直與平行》教學(xué)反思

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這兩個概念學(xué)生相對比較陌生，這節(jié)課數(shù)學(xué)知識概念較多，學(xué)生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學(xué)生的實際，我從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

反思本課教學(xué)，存在以下幾點不足

1、沒有從整體上把握垂直與平行概念的教學(xué)，概念教學(xué)內(nèi)容分割太細(xì)，條條框框太多，影響學(xué)生對概念的整體感知。

2、強化了教師的主導(dǎo)作用，削弱了學(xué)生的主體作用，對學(xué)生沒放手，學(xué)生自主探索的廣度和深度不足。如在教學(xué)平行時，可以放手讓學(xué)生自己探索檢驗兩條直線永不相交的方法。

3、是學(xué)生畫“兩直線”及“分類”的活動時間過長，而且前面平行線部分講得用時過多，以至練習(xí)的任務(wù)沒能在課堂內(nèi)如實完成。

《垂直與平行》說課稿

一、說教材

1、教材內(nèi)容，教材分析

《垂直與平行》是九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第七冊第四單元的例1，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在掌握直線特點的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的特殊位置關(guān)系：平行和垂直，進一步認(rèn)知垂直與平行的概念。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。

（2）幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是在同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和平行線。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生具有合作探究的學(xué)習(xí)意識。

3、教學(xué)重難點

重點：垂直與平行的概念。

難點：理解“同一平面”的含義。

二、說教法學(xué)法

先讓學(xué)生通過觀察、想象無限大的平面上出現(xiàn)兩條直線，對于直線出現(xiàn)的幾種情況，讓學(xué)生自主探究、交流、辨析、求證出垂直與平行的位置關(guān)系，進而揭示垂直與平行的概念。

三、說教學(xué)程序

1、鋪墊遷移，導(dǎo)入新課

首先利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的直線的特點這個舊知導(dǎo)入新課題，接著出示白紙作為一個平面，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這個面變大會什么樣子，平面上出現(xiàn)兩條直線位置會是怎樣的？讓學(xué)生隨意畫兩條直線，在小組內(nèi)，將所畫兩條直線的位置關(guān)系進行分類，2、研究問題，揭示概念

學(xué)生展示小組內(nèi)對兩條直線位置關(guān)系的分類。有爭議時大膽猜想討論?？梢酝ㄟ^延長直線的方法幫助驗證兩條直線的相交。最后將同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為兩條直線相交和兩條直線不相交。引導(dǎo)學(xué)生對相交和不相交的情況進行觀察和討論。由此得出平行和垂直的概念。

A．不相交，通過觀察想象，體會“永不相交”可以將直線夸張性的延伸，驗證“永不相交”。得出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行?！保ò鍟拍睿└拍钪幸⒁狻霸谕黄矫妗钡暮x，給學(xué)生舉例說明在同一平面，和不在同一平面，并說明同一平面是可以無限擴大的。出示判斷連習(xí)，幫助學(xué)生理解平行的概念

B．相交，測量相交直線所成的角的度數(shù)，得出相交的兩種情況：一般相交和垂直?！皟蓷l直線相交成直角時，這兩條直線就叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。這兩條直線的交點叫做垂足?！保ò鍟拍睿┎⒔M織學(xué)生討論什么是“垂線” 和“垂足”。得出“垂線”是兩條直線間的位置關(guān)系，不能孤立地說某直線是垂線?！按棺恪笔且粋€點，是兩條直線的交點。出示判斷題，幫助學(xué)生加深印象及理解，使學(xué)生體會同一平面內(nèi)的兩條直線是否互相垂直，其關(guān)鍵是看它們是否在同一平面內(nèi)相交和相交所成的角是否是直角。

3、實踐應(yīng)用，鞏固新知

新課程理念告訴我們，要關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性，我把不同層次的練習(xí)，設(shè)計成幾個集知識性、趣味性于一體的獨立版塊，讓學(xué)生自動選擇練習(xí)，使各類學(xué)生的能力都得到不同的發(fā)展。

（1）、找一找我們身邊的平行和垂直現(xiàn)象。

（2）、出示主題圖：

師：同學(xué)們喜歡運動嗎？來看看運動場上都有垂直與平行的現(xiàn)象嗎？

（3）、用一張紙分別折兩條折痕，讓這兩條折痕平行、相交、垂直。通過折紙鞏固對于平行、相交、垂直的理解。

（4）、拓展空間（擺小棒）

聯(lián)系生活舉例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活處處都有聯(lián)系，無處不純在著數(shù)學(xué)知識。

（5）、找出下面圖形中互相垂直、互相平行的直線。

總之，本課從“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，在整堂課上注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能動性，力求讓全體學(xué)生主動參與到探索性的學(xué)習(xí)活動中來。我相信，這樣的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實際能力。有利于學(xué)生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。

第五篇：說課稿 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計

改變光的傳播路線 說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我的說課內(nèi)容是冀教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊第九課《鏡子》第一課時改變光的傳播路線。我將從以下幾方面進行闡述：

一、教材分析

《鏡子》一課是“光”這一單元第三課。“光”這一單元以學(xué)生最常見、最離不開的光為研究對象，通過精心設(shè)計好的探究活動認(rèn)識光的各種不同性質(zhì)。通過前兩課的學(xué)習(xí)學(xué)生們認(rèn)識了“光是沿直線傳播的”，“光在傳播過程中遇到不同物體會發(fā)生不同現(xiàn)象”。本節(jié)課進一步研究“光在直線傳播時遇到鏡子會發(fā)生什么現(xiàn)象？”幫助學(xué)生懂得“鏡子能夠改變光的傳播路線”，從而認(rèn)識“光的反射”這一性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、學(xué)情分析：

本課教學(xué)對象是三年級學(xué)生，通過上冊科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了觀察和探究能力；從年齡結(jié)構(gòu)看他們對一切充滿了好奇，有較強的求知欲；另外他們對光有了一些理解，對鏡子反射光有一定的感性認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能用實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”的結(jié)論。

2、能用自己的話對實驗現(xiàn)象進行解釋。

3、能正確說出平面鏡可以改變光的傳播路線。

4、能用自己的話說出什么是“反射”。

5、能與小組成員交流實驗中的想法。

四、教學(xué)重難點：

重點：能設(shè)計實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”

難點：能用自己的話說出什么是“反射”，并畫出光的傳播路線。

五、教法與學(xué)法

（一）.教法：

1、課始創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2、探究式教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中觀察探究，在師生互動中掌握知 識，學(xué)會本領(lǐng)。

（二）學(xué)法：在活動過程中，學(xué)生親身體驗、仔細(xì)觀察、合作交流、互相討論積極進行科學(xué)探究，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、教具準(zhǔn)備：平面鏡、帶縫隙的硬紙板、手電筒、白紙、三角板。

七、教學(xué)過程：

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，本節(jié)課我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．猜謎語。

教師談話：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？今天就請你們來猜一個謎語，看誰猜得又準(zhǔn)、又快： “你哭它也哭，你笑它也笑，臉上臟不臟？一看就知道?！保ù蛞晃铮?/p>

學(xué)生說出謎底：鏡子。

教師談話：請同學(xué)們在你的實驗桌上，把這個在我們生活中不可缺少的小伙伴找出來吧！并請你說一說它每天給了你哪些幫助？

學(xué)生找出小鏡片，介紹小鏡子的作用。

（教學(xué)評析：猜謎語是學(xué)生喜歡的活動，它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把還沉浸在課下活動中的學(xué)生一下了就吸引到課堂的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的同時又鍛煉了學(xué)生思維能力。）

2．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

教師：我們請出了鏡子伙伴，過一會兒我們還要請來另外一個伙伴----光。我們先來回憶一下關(guān)于光的知識。

師：光是沿（）傳播的。學(xué)生：光是沿直線傳播的。

教師：沿直線傳播的光如果遇到鏡子會發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象？你們想不想來玩一玩光和鏡子的游戲？

學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試。

（教學(xué)評析：在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生在原有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，探究新問題，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。）

（二）合作探究“鏡子可以改變光的傳播路線”

1、教師出示實驗器材：帶縫隙的硬紙板、手電筒、平面鏡、白紙、三角板。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各器材的作用。

3、教師指導(dǎo)一組學(xué)生做演示實驗。

4、學(xué)生分組實驗。

實驗中，給學(xué)生充足的時間操作、觀察、記錄、交流等，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

5、小組匯報實驗結(jié)果。

6、總結(jié)歸納：鏡子可以改變光的傳播路線。

7、引出“光的反射”這一性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出什么是“光的反射”。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點所在，把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學(xué)生會

感到既熟悉又新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲。清晰的光線實實在在出現(xiàn)在眼前，科學(xué)課真實而鮮活，在這樣的探究活動中學(xué)生會樂于操作、觀察、記錄、交流、匯報，會知道“光的傳播路線可以改變”這一性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）、拓展延伸

師：是不是只有鏡子才能反射光呢？ 生回答。

師：那課下就由同學(xué)們帶著你的光源去尋找其他的可以反射光的物體，好不好？ 生：好。

師：好，那咱們繼續(xù)研究。下課。

板書設(shè)計：

改變光的傳播路線

光的反射：當(dāng)光照在鏡子上時，有一部分光被鏡面反射回去的現(xiàn)象叫做光的反射。

八、教學(xué)反思 成功之處：

1、本課采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的 主動性和積極性的同時又鍛煉了學(xué)生思維能力。

2、讓學(xué)生在原有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，探究新問題，使學(xué)生有盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。

3、把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學(xué)生會感到既熟悉又新鮮，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲。分組實驗，加強了小組合作能力。需改進處：

1、教師應(yīng)在實驗開始時進行安全教育。

2、教師組織學(xué)生實驗的能力欠缺，駕馭課堂能力還有待于提高。

3、教師引導(dǎo)能力還需進一步提高，應(yīng)讓學(xué)生小組討論實驗過程，教師知道太多。

4、對學(xué)生一定要及時評價。

《觀測天氣》活動課教學(xué)反思

這次科技實踐活動，既是對科學(xué)課知識應(yīng)用的一次體驗，也是學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一次體驗。從活動的過程和結(jié)果看，達(dá)到了預(yù)定的活動設(shè)想，也體現(xiàn)了新科學(xué)課程的基本理念。

1.學(xué)生真實經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的全過程，體驗了自主進行科學(xué)探究的樂趣?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?！边@次活動就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)課《多樣的天氣》，對觀測天氣產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲后，為學(xué)生設(shè)計的能直接參與的科學(xué)探究活動。在活動中，學(xué)生自主運用所學(xué)知識，制定觀測方案，制作觀測儀器，全程參與觀測過程，老師只是“活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”，只“ 向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會”，使學(xué)生在“ 像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力”。

2.學(xué)生真誠參與了與人合作的探究過程，體驗了與人合作的快樂，分享了他人的智慧?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生：“在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快”。這次活動以小組的形式開展的，開設(shè)了氣溫觀測、風(fēng)向觀測、風(fēng)力觀測、云觀測、降雨量觀測等五個活動小組，各組擔(dān)任的觀測天氣的任務(wù)雖然不同，但通過各組的合作，最后成功地觀測出了當(dāng)天的天氣情況，分享了成功的喜悅。同時，各小組內(nèi)成員之間相互合作，制定觀測方案，制作觀測儀器，共同觀測，主動提供自己的想法，也充分體驗了“合作的愉快”。

3.學(xué)生真情感受了尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的科學(xué)態(tài)度教育，知道了對待科學(xué)要尊重證據(jù)，一絲不茍?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化”。這次活動以小組為單位，運用科學(xué)課中所學(xué)知識和觀測天氣的操作方法，認(rèn)真、準(zhǔn)確地觀測了氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、云狀和云量、降雨量等天氣要素，獲取了準(zhǔn)確的天氣變化數(shù)據(jù)，從而真實的觀測出了當(dāng)天的天氣情況。在整過活動中，學(xué)生始終嚴(yán)格按照自己學(xué)到的知識和操作方法觀測，尊重科學(xué)、尊重證據(jù)、一絲不茍，真情感受了情感態(tài)度與價值觀的教育。

《物體傳聲》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思想：

本課為引導(dǎo)學(xué)生探究“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的?”這一問題，而設(shè)計了“你聽到了嗎？”和“水能傳聲嗎？”兩個活動。目的是讓學(xué)生先認(rèn)識聲音能在木頭、水、空氣中傳播，再理解聲音是通過什么媒介傳到我們耳朵里的。活動的重點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?。教學(xué)目標(biāo)：

1.能通過觀察、實驗等活動發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么傳播的。

2.愿意與同學(xué)合作，共同完成自己的猜想驗證，培養(yǎng)合作探究能力。3.能結(jié)合身邊事例解釋物體傳聲現(xiàn)象，能用自己的話描述聲音傳播的途徑。

教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α＝虒W(xué)難點：物體傳聲實驗的設(shè)計。

教學(xué)準(zhǔn)備：發(fā)生芯片、玻璃鐘罩、抽氣機、水槽、石塊、紙杯、學(xué)生身邊物品等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入新課

新課開始，我利用多媒體播放幾種學(xué)生熟悉的聲音（如鳥叫聲、琴聲、鑼鼓聲、上課鈴聲等）。

教師：這些聲音是怎么傳到我們耳朵里的？請同學(xué)們想一想，猜一猜。學(xué)生思考后，說出猜想。（學(xué)生可能會說聲音是被風(fēng)帶過來的，也可能說聲音是通過空氣傳過來的，也可能說聲音是自己傳過來的。）

在學(xué)生發(fā)言后教師說：這節(jié)課我們就來研究物體傳聲。從而引入課題。[板書課題]

二、觀察實驗，尋找答案，新課講解（了解氣體傳聲）

教師：“同學(xué)們剛才的猜測真是五花八門，那么，誰猜得更準(zhǔn)確呢？下面仔細(xì)觀察老師的實驗，我相信細(xì)心的同學(xué)一定會從中找到正確的答案的”。

教師先給學(xué)生介紹實驗器材，然后，開始實驗。演示實驗：將一個發(fā)生芯片（從賀卡中取來）放入玻璃鐘罩中，隨后用抽氣機將玻璃鐘罩中的空氣抽出。（在這個過程中，學(xué)生聽到芯片的聲音由大變小，直到聽不到聲音，只看到芯片指示燈閃爍。）

教師：我做了什么使芯片聲音聽不到了？說明了什么？

學(xué)生回味實驗程序發(fā)表各自看法。（學(xué)生可能會說因為抽氣機將玻璃罩中的空氣抽出來了；或者說因為玻璃罩中除了發(fā)生芯片沒有其他物體了；或者說因為沒有空氣了，所以聽不到聲音了。）

師生總結(jié)：沒有空氣，聲音就聽不到了，說明氣體能傳播聲音。教師：請同學(xué)列舉一些生活中空氣傳聲的例子。（這部分通過他們觀察，聯(lián)系生活實際，就會很輕松地獲得聲音能在空氣中傳播這一知識點，同時也培養(yǎng)了觀察、分析能力。）

三、自主猜想，拓展思維（引出固體、液體傳聲現(xiàn)象）

教師提出問題：你認(rèn)為聲音還能在那些物體中傳播呢？舉出生活中的實例。學(xué)生舉例（可能會說鐵管可以傳聲；可能說木頭可以傳聲；也可能說水可以傳聲。）

對于學(xué)生的大膽猜想，教師及時給予印的話評價，營造一種寬松氛圍，使學(xué)生的思維進入興奮點，使每個學(xué)生都能積極思考。

四、自主探究、設(shè)計方案

教師：猜想是需要用實驗來驗證的，同學(xué)們可根據(jù)教室里的材料和老師給大家提供的材料設(shè)計實驗，要想好用什么材料？干什么？怎么干？然后把自己的想法在小組織交流，并討論出小組的人員分工，實驗步驟，從

中選一個最佳方案。

教師加入學(xué)生中并給予指導(dǎo)和提示，增強可操作性，最后，學(xué)生跟全班同學(xué)交流方案，爭求建議。教師總結(jié)概括：研究物體傳聲實驗，必須具備三個條件：①要有傳生物體，如桌、椅、地面、黑板、鐵管、水等②要讓物體發(fā)聲如：敲、摩擦、說話、振動等。③要用耳朵聽聲音，如用耳朵貼在物體上聽，或用紙杯罩住耳朵聽，在同一物體不同地方聽等。

五、動手實驗，驗證設(shè)想 教師提要求：

（1）小組成員，輪換操作；（2）試驗中不要喧嘩以免影響效果；（3）撓桌面或發(fā)聲音時用力要適中；（4）做好實驗記錄。

學(xué)生對固體傳聲、液體傳聲的實驗是同時進行的，這是前面討論的結(jié)果。（在實驗中能促進學(xué)生動手能力、合作能力的提高，同時有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使每個學(xué)生都能獲得豐富的感性認(rèn)識。）

六、匯報總結(jié)，得出結(jié)論

各小組代表把本組的實驗結(jié)論跟大家匯報，通過匯報總結(jié)出：聲音能在氣體、固體、液體中向四面八方傳播?？偨Y(jié)后，教師相應(yīng)板書。

七、理解應(yīng)用，拓展延伸

讓學(xué)生用本課知識解釋一些生活現(xiàn)象：如書上“科學(xué)在線”中所說的月球上宇航員問什么要用特殊裝置才能交流，花樣游泳運動員在水中是如何聽到音樂進行表演等