第一篇：教學設計、說課稿、反思
《遵守交通規(guī)則 安安全全上學》教學設計
教學目標：
1、認識一些常見的交通標志，了解上學途中相應的安全知識。
2、體驗交通規(guī)則的重要性，自覺遵守交通規(guī)則。
3、提高安全意識，學習自我保護的本領。教學重難點：
1、幫助學生確立安全意識和規(guī)則意識。
2、養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的習慣。
3、形成初步的自我保護能力。教學過程：
一、老師引導學生明白“為什么要安安全全上學去？”
1、板書課題。
2、老師進行現(xiàn)場采訪上學到校的情況。
（家里住在哪里？怎么來上學？上學路上能看到什么情景？會碰到哪些意外事故？）
3、小結學生上學出現(xiàn)的問題。
（要面臨以下問題：過馬路，乘車擠車，小攤小販的吸引，乞討要飯的騷擾，陌生人說話，下雨天、下雪天，交通不變的困難??）
4、這些問題處理不好的后果。（放映錄像《交通事故》）
老師：正因為會出現(xiàn)以上這些問題，所以我們要安安全全地上學，安安全全地回家。
二、討論學習怎樣安安全全地上學去？（學生自由發(fā)言）
1、自己在路上看到哪些行為是對的？哪些是不對的？
2、上學路上還有哪些情況要特別注意安全？
（方法：遵守交規(guī)，不在大街上亂跑，不和陌生人說話??等等。）
三、判斷：
1、過馬路時遇到紅燈，但沒有車，媽媽拉我過馬路。對 不對？為什么？
2、放學路上，隔壁的大哥哥要我和他一起去游戲廳看看。我是去還是不去？
四、學習過馬路。?
1、詢問：你會過馬路嗎？怎么過？（學生自由發(fā)言）
2、游戲表演過馬路。
3、除此以外，我們還要學記交通標記。
4、布置回家作業(yè)：
回家后收集并制作交通標記，并向爸爸、媽媽請教各種標記各代表什么意思。
五、總結。
六、學習“安全歌”。
《遵守交通規(guī)則 安安全全上學》說課稿
說教學安排：
《遵守交通規(guī)則，安安全全上學》它是在學生已熟悉學校，初步適應學校生活，體驗作為小學生的愉快和責任，學習了解新環(huán)境的方法，能遵守學校的規(guī)則和紀律，遵守小學生的行為規(guī)范的基礎上進行的教學活動。由于我們學校的學生大多生活在城區(qū)，他們每天都要和交通打交道，但是，由于學生的年齡和生活經(jīng)驗，對交通安全方面的知識了解甚少。因此，了解這方面的知識對他們很有必要。說教學目標：
1.認識一些常見的交通標志，了解上學途中相應的安全知識。2.體驗交通規(guī)則的重要性，自覺遵守交通規(guī)則。3.提高安全意識，學習自我保護的本領。4.發(fā)展自我約束能力和良好的行為規(guī)范。說教學重點、難點：
1.幫助孩子確立安全意識和規(guī)則意識。2.培養(yǎng)自覺遵守交通規(guī)則的習慣 3.形成初步的自我保護能力 說設計思路：
校本是一門綜合性較強的課程。它強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。它強調(diào)學生學習的自主性，讓學生在豐富多彩的活動中體驗學習的樂趣，在實踐中鍛煉各方面的能力。我本著學生主動參與，教師有效指導的原則，充分體現(xiàn)這一課程的生活性和實踐性對本課進行設計。以活動貫穿全課，讓學生在游戲活動中體驗和感悟，在交流合作中實現(xiàn)活動的有效互動。說教學過程：
一、觀看錄像，揭示活動主題
校本課以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參加到各項活動中去，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。在設計《遵守交通規(guī)則，安安全全上學》這一活動時，強調(diào)學生的親身實踐?；顒又埃埡⒆觽兿瓤创笃聊?。初步感知交通事故造成的危害。
二、討論會——辨析導行
以兒童的問題引出主題，然后列舉在上學路途中兒童最容易遇到的問題，讓兒童展開討論，判斷是非。
三、游戲——在活動中體會交通規(guī)則的重要性
《遵守交通規(guī)則，安安全全上學》這一活動在模擬演習的環(huán)境中充分地活動，這樣讓人身臨其境，學生遇到類似的問題也就有了應急的措施。這樣就使《遵守交通規(guī)則，安安全全上學》這一活動真正落到了實處，而不是“紙上談兵”，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
四、展示收集情況，初步了解常見交通標志的作用
本著實踐性這一原則，讓學生親自嘗試、體驗、感悟，從而自覺地遵守交通規(guī)則，提高了自我保護的意識?；顒雍?，讓學生收集交通標志，想辦法了解這些交通標志的用途。
五、總結并學習《安全歌》
今天我們學到了很多交通安全知識，孩子們都表現(xiàn)得非常出色，老師覺得你們可以成為交通小衛(wèi)士。希望你們能像警察叔叔那樣，自覺維護交通安全，讓更多的孩子安安全全地上學，平平安安地回家。
校本的內(nèi)容相當豐富，其活動空間不僅僅局限于教室，我們可以將學生帶出教室，帶出校園，走向社會，如可組織兒童到馬路上學習交通規(guī)則。我們也可以采用“請進來”的辦法，將交警叔叔請到課堂，為課堂提供延伸的空間。收集、創(chuàng)編安全兒歌，這些也是幫助兒童熟悉交通規(guī)則，樹立規(guī)范意識的好辦法。
《遵守交通規(guī)則 安安全全上學》教學反思
本課充分考慮了二年級學生好動的特點，創(chuàng)設情境，讓學生動起來，通過討論、交流使學生認識到交通安全的重要性，提高了安全意識；初步形成規(guī)則意識，自覺遵守交通安全規(guī)則；學習自我保護的本領，學生的文明習慣得到熏陶。
首先，一開始，我想把教學重點放在了認識交通標志，了解交通規(guī)則上。這樣，課堂上，學生會說得異常熱鬧，應該說也增長了不少知識。但是，后來我改變了想法，學生懂得再多的交通規(guī)則，認識再多的交通標志，如果并沒有真正弄明白為什么要去遵守它，那么，最終結果只能導致學生學一套，做卻是另外一套。因此，第一步應首先讓學生來明理，即明白為什么要去遵守交通規(guī)則。只有明理后，才能去導行，去引導孩子們把學到的交通規(guī)則應用到實際生活中。因此，這節(jié)課我把教學重點最后放在了為什么要遵守交通規(guī)則上。學生明理后，再去認標志學規(guī)則，這樣學生自然是認認真真來學，學后一定也能確確實實指導自己的行動。這樣才算是真正把握到了這堂課的教學目標，通過明理來導行。
其次，在這一課中，我首先從孩子的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，通過回憶在上學路上你遵守了哪些交通規(guī)則，使學生感受到交通規(guī)則與我們的生活密切相關。接著以錄像《交通事故》引導孩子們?nèi)ビ懻?，去領悟，爭論的過程也就是孩子們與自己的思想作斗爭的過程。這樣學生明理更透。而且，在交通規(guī)則的產(chǎn)生上，我也沒有去直接告訴孩子們，而是通過孩子們來當小小交通管理員，治理交通的過程自然領悟到交通規(guī)則是因需要而產(chǎn)生，沒有交通規(guī)則絕對不行，從而引導孩子們努力去遵守。
總之，本課的落腳點就在于導行，而導行的產(chǎn)生原因則是明理。教師應創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)，聯(lián)系兒童實際，讓孩子通過明理來指導自己的行動，這樣才達到了校本的真正目的。
第二篇：教學設計、反思及說課稿
《垂直與平行》教學設計
高?；?上壩小學
教學內(nèi)容：垂直與平行（人教版課標教材四年級上冊第64-65頁）教學目標：
1、初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線，2、通過動手操作、觀察、分類比較，感知生活中的垂直與平行現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)學生的空間觀念與空間想象能力及合作探究的學習意識。教學重點：正確理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，發(fā)展學生的空間想象能力。
教學難點：對相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解）。
教具、學具準備：水彩筆、尺子、三角板、白紙、紅色與綠色的小棒、長方形和正方形紙各一張、磁鐵。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，想象感知。
老師在黑板上畫一條直線，同學們猜猜看，剛才老師畫的是什么線？（直線）
師問：誰能告訴老師，直線有什么特征呢？（直線沒有端點，可以向兩端無限延長）
師：今天我們一起來學習有關直線的知識，出示課題：垂直與平行
二、畫圖感知，探究比較，掌握特征。
1、研究直線的兩種位置關系
師：瞧，老師這里有一張長方形的紙，我們把這張紙看作一個平面，在這個平面中出現(xiàn)了一條直線，你能想象出來嗎？請同學們閉上眼睛，讓我們一起來想象吧！
在一個無限大的平面內(nèi)，出現(xiàn)了一條直線，接著又出現(xiàn)了一條直線，你能想象出這兩條直線的樣子嗎？請同學們睜開眼睛，把你想象的兩條直線用彩筆畫在你的紙上。師：同學們，你們畫的一樣嗎？請同學們在小組里說一說自己所畫的兩條直線的位置關系。
教師巡視時選擇一些有代表性的作品進行展示，貼在小黑板上，標好序號。
師：同學們一下子畫出了這么多種情況，你們的想象可真豐富！
師：能根據(jù)自己的分類標準把它們分類嗎？先自己想一想，然后在小組中交流。
匯報分類情況，學生可能出現(xiàn)下列分類方法：
分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類。分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。
質疑分類方法。
師：對于各小組的分類方法，你有什么想法？
師：圖中兩條直線是否相交？為什么？采用什么方法來證明你的想法？（學生說將這兩條直線延長，至相交，然后叫學生到黑板上將直線延長）
師小結：通過探索研究，我們發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置 有兩種不同情況：一種是相交，另一種不相交。根據(jù)學生的分類移動作品，不相交、相交。
下面我們選取其中不相交的情況繼續(xù)研究。
2、研究平行線的特征
師：圖中的兩條直線不相交，有什么方法可以知道它們是不相交嗎？（有的學生會采用直尺量兩條直線間的寬度，左邊、右邊各量一下，如果寬度一樣，就說明它們永不相交）
師：像這樣兩條直線永遠不相交的情況，在數(shù)學上叫什么？
出示課件： 在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。
師“同一平面”是什么意思？（教師可以借“不同一個平面作比較”，比如教室的四面墻，屬于四個平面，幫助學生理解，“同一個平面”的平面是可以無限擴大的，它不是一張紙面或桌面、板面）
師：“互相平行”是什么意思？
3、研究垂線的特征。
師：在這組相交的直線中，哪幅圖兩條直線相交成直角？你們采用什么辦法知道的？（學生說出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要學生上黑板量，其余學生小組中測量，然后把結果告訴大家。
師出示概念： 如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點，叫做垂足。
三、鞏固練習，深化對垂直與平行的理解。
1、找一找：讓我們走進生活，去尋找生活中的垂直與平行現(xiàn)象。
生活中你見過到哪些平行與垂直的現(xiàn)象？（學生會就地取材，指出教室里的黑板、門窗、課桌面等有平行和垂直現(xiàn)象）
2、除了教室里有平行和垂直，下面老師帶你們?nèi)ゲ賵錾蠈ふ移叫泻痛怪?，課件出示主題圖：說一說：你在操場上看到的垂直與平行的現(xiàn)象。
3、圖形中哪兩條線段互相平行？圖形中哪兩條線段互相垂直？
四、動手操作，拓展延伸。
1、擺一擺
同學們先拿出一根紅色的小棒，再拿出一根綠色的小棒，讓它與紅色的小棒平行，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒平行，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相平行）
同學們先拿出一根綠色的小棒，再拿出一根紅色的小棒與綠色的小棒互相垂直，最后再拿出一根紅色小棒與綠色小棒垂直，學生擺好后，師問：這兩根紅色的小棒有什么關系？（互相垂直）
2、折一折（折紙）
（1）把一張長方形紙折兩次，使三條折痕互相平行，（2）、把一張正方形紙折兩次，使兩條折痕互相垂直。
（3）師：（拿出一張圓形紙）能動手折一折，折出垂線與平行線嗎？
學生動手折垂線，教師巡視，進行個別指導。
出示長方體框架，在這個長方體框架中找出你所知道的互相垂直的線段和互相平行的線段。
同學之間互相討論交流，然后全班匯報。
五、課堂小結。
今天這節(jié)課你有什么收獲？你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？ 《垂直與平行》教學反思
垂直與平行是在學生學習了直線和角的基礎上進行教學的。這兩個概念學生相對比較陌生，這節(jié)課數(shù)學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，我從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
反思本課教學，存在以下幾點不足
1、沒有從整體上把握垂直與平行概念的教學，概念教學內(nèi)容分割太細，條條框框太多，影響學生對概念的整體感知。
2、強化了教師的主導作用，削弱了學生的主體作用，對學生沒放手，學生自主探索的廣度和深度不足。如在教學平行時，可以放手讓學生自己探索檢驗兩條直線永不相交的方法。
3、是學生畫“兩直線”及“分類”的活動時間過長，而且前面平行線部分講得用時過多，以至練習的任務沒能在課堂內(nèi)如實完成。
《垂直與平行》說課稿
一、說教材
1、教材內(nèi)容，教材分析
《垂直與平行》是九年義務教育六年制數(shù)學第七冊第四單元的例1，本節(jié)課學習的內(nèi)容是在掌握直線特點的基礎上繼續(xù)學習，使學生掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的特殊位置關系：平行和垂直，進一步認知垂直與平行的概念。
2、教學目標
（1）引導學生通過觀察、討論、感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。
（2）幫助學生初步理解垂直與平行是在同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。
（3）培養(yǎng)學生的空間觀念及空間想象能力，引導學生具有合作探究的學習意識。
3、教學重難點
重點：垂直與平行的概念。
難點：理解“同一平面”的含義。
二、說教法學法
先讓學生通過觀察、想象無限大的平面上出現(xiàn)兩條直線，對于直線出現(xiàn)的幾種情況，讓學生自主探究、交流、辨析、求證出垂直與平行的位置關系，進而揭示垂直與平行的概念。
三、說教學程序
1、鋪墊遷移，導入新課
首先利用已經(jīng)學習的直線的特點這個舊知導入新課題，接著出示白紙作為一個平面，讓學生閉上眼睛想象一下這個面變大會什么樣子，平面上出現(xiàn)兩條直線位置會是怎樣的？讓學生隨意畫兩條直線，在小組內(nèi)，將所畫兩條直線的位置關系進行分類，2、研究問題，揭示概念
學生展示小組內(nèi)對兩條直線位置關系的分類。有爭議時大膽猜想討論?？梢酝ㄟ^延長直線的方法幫助驗證兩條直線的相交。最后將同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系分為兩條直線相交和兩條直線不相交。引導學生對相交和不相交的情況進行觀察和討論。由此得出平行和垂直的概念。
A．不相交，通過觀察想象，體會“永不相交”可以將直線夸張性的延伸，驗證“永不相交”。得出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。”（板書概念）概念中要注意“在同一平面”的含義，給學生舉例說明在同一平面，和不在同一平面，并說明同一平面是可以無限擴大的。出示判斷連習，幫助學生理解平行的概念
B．相交，測量相交直線所成的角的度數(shù)，得出相交的兩種情況：一般相交和垂直?！皟蓷l直線相交成直角時，這兩條直線就叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。這兩條直線的交點叫做垂足。”（板書概念）并組織學生討論什么是“垂線” 和“垂足”。得出“垂線”是兩條直線間的位置關系，不能孤立地說某直線是垂線?！按棺恪笔且粋€點，是兩條直線的交點。出示判斷題，幫助學生加深印象及理解，使學生體會同一平面內(nèi)的兩條直線是否互相垂直，其關鍵是看它們是否在同一平面內(nèi)相交和相交所成的角是否是直角。
3、實踐應用，鞏固新知
新課程理念告訴我們，要關注不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，關注學生的學習情感。為此，為了激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)練習的趣味性，我把不同層次的練習，設計成幾個集知識性、趣味性于一體的獨立版塊，讓學生自動選擇練習，使各類學生的能力都得到不同的發(fā)展。
（1）、找一找我們身邊的平行和垂直現(xiàn)象。
（2）、出示主題圖：
師：同學們喜歡運動嗎？來看看運動場上都有垂直與平行的現(xiàn)象嗎？
（3）、用一張紙分別折兩條折痕，讓這兩條折痕平行、相交、垂直。通過折紙鞏固對于平行、相交、垂直的理解。
（4）、拓展空間（擺小棒）
聯(lián)系生活舉例讓學生感受到數(shù)學與生活處處都有聯(lián)系，無處不純在著數(shù)學知識。
（5）、找出下面圖形中互相垂直、互相平行的直線。
總之，本課從“以人為本，關注發(fā)展”的理念出發(fā)，在整堂課上注重發(fā)揮學生的主體精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來。我相信，這樣的設計有利于培養(yǎng)學生科學的探索精神和實際能力。有利于學生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。
第三篇：說課稿 教學反思 教學設計
改變光的傳播路線 說課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！我的說課內(nèi)容是冀教版小學三年級科學下冊第九課《鏡子》第一課時改變光的傳播路線。我將從以下幾方面進行闡述：
一、教材分析
《鏡子》一課是“光”這一單元第三課。“光”這一單元以學生最常見、最離不開的光為研究對象，通過精心設計好的探究活動認識光的各種不同性質。通過前兩課的學習學生們認識了“光是沿直線傳播的”，“光在傳播過程中遇到不同物體會發(fā)生不同現(xiàn)象”。本節(jié)課進一步研究“光在直線傳播時遇到鏡子會發(fā)生什么現(xiàn)象？”幫助學生懂得“鏡子能夠改變光的傳播路線”，從而認識“光的反射”這一性質，培養(yǎng)學生的探究能力。
二、學情分析：
本課教學對象是三年級學生，通過上冊科學學習，學生初步具備了觀察和探究能力；從年齡結構看他們對一切充滿了好奇，有較強的求知欲；另外他們對光有了一些理解，對鏡子反射光有一定的感性認識。
三、教學目標
1、能用實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”的結論。
2、能用自己的話對實驗現(xiàn)象進行解釋。
3、能正確說出平面鏡可以改變光的傳播路線。
4、能用自己的話說出什么是“反射”。
5、能與小組成員交流實驗中的想法。
四、教學重難點：
重點：能設計實驗證明“鏡子可以改變光的傳播路線”
難點：能用自己的話說出什么是“反射”，并畫出光的傳播路線。
五、教法與學法
（一）.教法：
1、課始創(chuàng)設情景，營造寬松、民主的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習主動性。
2、探究式教學方法。指導學生在合作交流中觀察探究，在師生互動中掌握知 識，學會本領。
（二）學法：在活動過程中，學生親身體驗、仔細觀察、合作交流、互相討論積極進行科學探究，學生真正成為學習的主人。
六、教具準備：平面鏡、帶縫隙的硬紙板、手電筒、白紙、三角板。
七、教學過程：
為了更好的完成教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
1．猜謎語。
教師談話：同學們喜歡猜謎語嗎？今天就請你們來猜一個謎語，看誰猜得又準、又快： “你哭它也哭，你笑它也笑，臉上臟不臟？一看就知道?！保ù蛞晃铮?/p>
學生說出謎底：鏡子。
教師談話：請同學們在你的實驗桌上，把這個在我們生活中不可缺少的小伙伴找出來吧！并請你說一說它每天給了你哪些幫助？
學生找出小鏡片，介紹小鏡子的作用。
（教學評析：猜謎語是學生喜歡的活動，它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把還沉浸在課下活動中的學生一下了就吸引到課堂的學習活動中。學習情境的創(chuàng)設在調(diào)動學生的主動性和積極性的同時又鍛煉了學生思維能力。）
2．復習舊知，導入新課。
教師：我們請出了鏡子伙伴，過一會兒我們還要請來另外一個伙伴----光。我們先來回憶一下關于光的知識。
師：光是沿（）傳播的。學生：光是沿直線傳播的。
教師：沿直線傳播的光如果遇到鏡子會發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象？你們想不想來玩一玩光和鏡子的游戲？
學生興趣高漲，躍躍欲試。
（教學評析：在課堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生在原有的知識、經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，探究新問題，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。）
（二）合作探究“鏡子可以改變光的傳播路線”
1、教師出示實驗器材：帶縫隙的硬紙板、手電筒、平面鏡、白紙、三角板。
2、教師指導學生認識各器材的作用。
3、教師指導一組學生做演示實驗。
4、學生分組實驗。
實驗中，給學生充足的時間操作、觀察、記錄、交流等，教師適當指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、總結歸納：鏡子可以改變光的傳播路線。
7、引出“光的反射”這一性質，引導學生用自己的話說出什么是“光的反射”。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點所在，把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學生會
感到既熟悉又新鮮，學習熱情高漲。清晰的光線實實在在出現(xiàn)在眼前，科學課真實而鮮活，在這樣的探究活動中學生會樂于操作、觀察、記錄、交流、匯報，會知道“光的傳播路線可以改變”這一性質，從而培養(yǎng)學生的探究能力。
（三）、拓展延伸
師：是不是只有鏡子才能反射光呢？ 生回答。
師：那課下就由同學們帶著你的光源去尋找其他的可以反射光的物體，好不好？ 生：好。
師：好，那咱們繼續(xù)研究。下課。
板書設計：
改變光的傳播路線
光的反射：當光照在鏡子上時，有一部分光被鏡面反射回去的現(xiàn)象叫做光的反射。
八、教學反思 成功之處：
1、本課采用創(chuàng)設情境的方式導入新課，激發(fā)的學生的學習興趣，調(diào)動學生的 主動性和積極性的同時又鍛煉了學生思維能力。
2、讓學生在原有的知識、經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，探究新問題，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。
3、把孩子們熟悉的鏡子擺在課堂上親自研究，學生會感到既熟悉又新鮮，使他們學習熱情高漲。分組實驗，加強了小組合作能力。需改進處：
1、教師應在實驗開始時進行安全教育。
2、教師組織學生實驗的能力欠缺，駕馭課堂能力還有待于提高。
3、教師引導能力還需進一步提高，應讓學生小組討論實驗過程，教師知道太多。
4、對學生一定要及時評價。
《觀測天氣》活動課教學反思
這次科技實踐活動，既是對科學課知識應用的一次體驗，也是學生親身經(jīng)歷科學探究的一次體驗。從活動的過程和結果看，達到了預定的活動設想，也體現(xiàn)了新科學課程的基本理念。
1.學生真實經(jīng)歷了一次科學探究的全過程，體驗了自主進行科學探究的樂趣?！犊茖W課程標準》指出：“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！边@次活動就是學生在學習了科學課《多樣的天氣》，對觀測天氣產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲后，為學生設計的能直接參與的科學探究活動。在活動中，學生自主運用所學知識，制定觀測方案，制作觀測儀器，全程參與觀測過程，老師只是“活動的組織者、引領者和親密的伙伴”，只“ 向學生提供充分的科學探究機會”，使學生在“ 像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力”。
2.學生真誠參與了與人合作的探究過程，體驗了與人合作的快樂，分享了他人的智慧?！犊茖W課程標準》中，要求學生：“在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快”。這次活動以小組的形式開展的，開設了氣溫觀測、風向觀測、風力觀測、云觀測、降雨量觀測等五個活動小組，各組擔任的觀測天氣的任務雖然不同，但通過各組的合作，最后成功地觀測出了當天的天氣情況，分享了成功的喜悅。同時，各小組內(nèi)成員之間相互合作，制定觀測方案，制作觀測儀器，共同觀測，主動提供自己的想法，也充分體驗了“合作的愉快”。
3.學生真情感受了尊重科學、崇尚科學的科學態(tài)度教育，知道了對待科學要尊重證據(jù)，一絲不茍?！犊茖W課程標準》指出：“培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化”。這次活動以小組為單位，運用科學課中所學知識和觀測天氣的操作方法，認真、準確地觀測了氣溫、風向、風力、云狀和云量、降雨量等天氣要素，獲取了準確的天氣變化數(shù)據(jù)，從而真實的觀測出了當天的天氣情況。在整過活動中，學生始終嚴格按照自己學到的知識和操作方法觀測，尊重科學、尊重證據(jù)、一絲不茍，真情感受了情感態(tài)度與價值觀的教育。
《物體傳聲》教學設計
教學設計思想：
本課為引導學生探究“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的?”這一問題，而設計了“你聽到了嗎？”和“水能傳聲嗎？”兩個活動。目的是讓學生先認識聲音能在木頭、水、空氣中傳播，再理解聲音是通過什么媒介傳到我們耳朵里的?；顒拥闹攸c是培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力。教學目標：
1.能通過觀察、實驗等活動發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么傳播的。
2.愿意與同學合作，共同完成自己的猜想驗證，培養(yǎng)合作探究能力。3.能結合身邊事例解釋物體傳聲現(xiàn)象，能用自己的話描述聲音傳播的途徑。
教學重點：培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力。教學難點：物體傳聲實驗的設計。
教學準備：發(fā)生芯片、玻璃鐘罩、抽氣機、水槽、石塊、紙杯、學生身邊物品等。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題，引入新課
新課開始，我利用多媒體播放幾種學生熟悉的聲音（如鳥叫聲、琴聲、鑼鼓聲、上課鈴聲等）。
教師：這些聲音是怎么傳到我們耳朵里的？請同學們想一想，猜一猜。學生思考后，說出猜想。（學生可能會說聲音是被風帶過來的，也可能說聲音是通過空氣傳過來的，也可能說聲音是自己傳過來的。）
在學生發(fā)言后教師說：這節(jié)課我們就來研究物體傳聲。從而引入課題。[板書課題]
二、觀察實驗，尋找答案，新課講解（了解氣體傳聲）
教師：“同學們剛才的猜測真是五花八門，那么，誰猜得更準確呢？下面仔細觀察老師的實驗，我相信細心的同學一定會從中找到正確的答案的”。
教師先給學生介紹實驗器材，然后，開始實驗。演示實驗：將一個發(fā)生芯片（從賀卡中取來）放入玻璃鐘罩中，隨后用抽氣機將玻璃鐘罩中的空氣抽出。（在這個過程中，學生聽到芯片的聲音由大變小，直到聽不到聲音，只看到芯片指示燈閃爍。）
教師：我做了什么使芯片聲音聽不到了？說明了什么？
學生回味實驗程序發(fā)表各自看法。（學生可能會說因為抽氣機將玻璃罩中的空氣抽出來了；或者說因為玻璃罩中除了發(fā)生芯片沒有其他物體了；或者說因為沒有空氣了，所以聽不到聲音了。）
師生總結：沒有空氣，聲音就聽不到了，說明氣體能傳播聲音。教師：請同學列舉一些生活中空氣傳聲的例子。（這部分通過他們觀察，聯(lián)系生活實際，就會很輕松地獲得聲音能在空氣中傳播這一知識點，同時也培養(yǎng)了觀察、分析能力。）
三、自主猜想，拓展思維（引出固體、液體傳聲現(xiàn)象）
教師提出問題：你認為聲音還能在那些物體中傳播呢？舉出生活中的實例。學生舉例（可能會說鐵管可以傳聲；可能說木頭可以傳聲；也可能說水可以傳聲。）
對于學生的大膽猜想，教師及時給予印的話評價，營造一種寬松氛圍，使學生的思維進入興奮點，使每個學生都能積極思考。
四、自主探究、設計方案
教師：猜想是需要用實驗來驗證的，同學們可根據(jù)教室里的材料和老師給大家提供的材料設計實驗，要想好用什么材料？干什么？怎么干？然后把自己的想法在小組織交流，并討論出小組的人員分工，實驗步驟，從
中選一個最佳方案。
教師加入學生中并給予指導和提示，增強可操作性，最后，學生跟全班同學交流方案，爭求建議。教師總結概括：研究物體傳聲實驗，必須具備三個條件：①要有傳生物體，如桌、椅、地面、黑板、鐵管、水等②要讓物體發(fā)聲如：敲、摩擦、說話、振動等。③要用耳朵聽聲音，如用耳朵貼在物體上聽，或用紙杯罩住耳朵聽，在同一物體不同地方聽等。
五、動手實驗，驗證設想 教師提要求：
（1）小組成員，輪換操作；（2）試驗中不要喧嘩以免影響效果；（3）撓桌面或發(fā)聲音時用力要適中；（4）做好實驗記錄。
學生對固體傳聲、液體傳聲的實驗是同時進行的，這是前面討論的結果。（在實驗中能促進學生動手能力、合作能力的提高，同時有利于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，使每個學生都能獲得豐富的感性認識。）
六、匯報總結，得出結論
各小組代表把本組的實驗結論跟大家匯報，通過匯報總結出：聲音能在氣體、固體、液體中向四面八方傳播?？偨Y后，教師相應板書。
七、理解應用，拓展延伸
讓學生用本課知識解釋一些生活現(xiàn)象：如書上“科學在線”中所說的月球上宇航員問什么要用特殊裝置才能交流，花樣游泳運動員在水中是如何聽到音樂進行表演等
第四篇：教學設計、教學反思、說課稿
《圖形的變換》教學設計
文 晉
教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學六年級上冊第三單元《圖形的變換》第一課時
教學目標：
1、通過觀察、操作、想象，經(jīng)歷一個簡單圖形經(jīng)過平移或旋轉制作
復雜圖形的過程，體驗圖形的變換，發(fā)展空間觀念。
2、借助方格紙上的操作和分析，有條理地表達圖形的平移或旋轉的
變換過程。培養(yǎng)學生觀察、思考、動手操作、表達能力和合作交 流能力。
3、利用七巧板在方格紙上變換各種圖形，進一步提高學生的想象能
力。讓學生體驗成功的喜悅，體現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用價值，激 發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的情感。
教學重難點：通過觀察、操作活動，有條理地說出圖形的平移或旋轉變換過程。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、復習舊知
1、導入，激趣
師：同學們在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？ 生：風車等等。
師：那下面請同學們用自己手中的三角形擺一擺說說。學生動手操作。師：指名回答
師：平移和旋轉時應注意什么呢？出示課件(師在黑板上板書:平移 什么方向 旋轉 某一點方向旋轉多少度 對稱軸)讓我們再看看下面這幾個三角形的變化。（課件演示）學生觀察然后回答。
師：說的真不錯。今天我們用平移和旋轉進一步探索“圖形的變換”。（板書：圖形的變換）
二、自主探究、合作交流、獲取新知
1、活動一
師：觀察下面各圖是如何進行變換的？（課件出示）（師請一名學生讀題）
師：請同學們拿出課前準備好的方格紙和三角形，自己動手移一移、轉一轉，然后按照下面提出的四個問題與小組同學進行交流。
（學生小組活動，師巡視，觀察每組學生討論情況，做到心中有數(shù)。教師只是觀察、觀察、再觀察，對學生的討論情況不做任何干預。）
師：哪組愿意把你們的想法和全班同學分享？其他同學要注意傾聽，如果有不同的變換方式，可在最后補充。（在觀察的基礎上，選擇有代表性的一組到前面匯報。）
生1：（上臺演示，邊操作邊說明）把圖形A向右平移兩格，圖形B向下平移兩格，圖形C向上平移兩格，圖形D向左平移兩格。這樣就得到了風車圖形。生生2：把圖形A先向左平移兩格，再向下平移兩格；圖形C向右平移兩格，再向下平移兩格；圖形B和圖形D位臵不變。就得到了長方形。
生3：圖形A向右平移兩格，圖形B向左平移兩格，圖形D向上平移兩格，圖形C向上平移兩格。就得到了正方形。
生4：圖形A向上平移兩格，再向左平移兩格；圖形B向右平移兩格，再向上平移兩格；圖形C向左平移兩格，再向下平移兩格；圖形D向右平移兩格，再向下平移兩格。這樣就回到了最初的圖形。
師：清楚他們組的變換過程了嗎？如有不同意見，現(xiàn)在可以提出。
生5：變換風車時，我變換的過程和他不一樣。（邊操作邊說明）先把圖形A繞最下面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向右平移兩格；把圖形B繞最下面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向上平移兩格；把圖形C繞最上面的頂點逆時針方向旋轉90度，再向下平移兩格；把圖形D繞最上面的頂點順時針方向旋轉90度，再向左平移兩格。也可以得到風車圖形。
生6：我變換風車圖形的過程也不一樣。我以圖形A的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向下平移兩格；以圖形B的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向左平移兩格；以圖形C的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向右平移兩格；以圖形D的直角頂點為中心點逆時針方向旋轉90度，再向上平移兩格。也可以得到風車圖形。師：你變換時用的是什么方法？
生6：我變換時用的是平移和旋轉相結合的方法。師：生5和生6在變換圖形的過程中都是用平移和旋轉相結合的方法，為什么變換的過程卻不一樣？
生：他們在變換時找的中心點不一樣，旋轉的方向和度數(shù)就不同了。
師：你看問題看的很準確。在這里可以說明圖形變換時，方法并不是唯一的，要根據(jù)要求靈活的選擇變換方式。
2、活動二
師:在剛才的活動中,我們用4個三角形只變換出了一些簡單的圖案。你們想不想通過平移和旋轉變換出更多更美的圖案。先觀察下面圖形的變化。（課件出示七巧板）
師：這是一個什么圖形？（正方形）它是由幾個平面圖形組成的？（七個）這就是我們平常說的七巧板。現(xiàn)在老師就要用平移和旋轉相結合的方式，把這個正方形變換成一個美麗的圖案。認真觀察，哪個圖形發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？（課件演示）
生：3號圖形向上平移6格，再向右平移2格；5號圖形先向上平移6格，再以直角頂點為中心點逆時針方向旋轉180O ；7號圖形先向上平移8格，再以直角頂點為中心點順時針方向旋轉45O。
師：你們想不想試一試。用你手中的七巧板也來擺一擺，看誰擺出的圖形最有創(chuàng)意。（學生活動）
師：誰愿意來展示你自己的作品？（學生到前面邊操作邊說明）
師：同學們的想象力真豐富，把正方形變換出這么多美麗的圖案。請你仔細觀察，原來的正方形和變換之后的圖形相比，發(fā)生了什么變化？ 生：正方形中圖形的位臵變了，但正方形的面積沒變。師：平移和旋轉只改變圖形的位臵，不改變圖形的面積。
三、拓展練習、應用提高、課外延伸
師：對于圖形的每一次變換，我們都要清楚是如何平移和旋轉的，這樣可以幫助我們形成正確的思考方法。下面，讓我們一起來試一試。師：自己默讀要求，先想一想，再說一說。生1：圖形A向右平移8格，得到圖形B。
生2：圖形B以Oˊ為中心點順時針方向旋轉90度，得到圖形C。生3：圖形A以O為中心點順時針方向旋轉90度，再向右平移8格，也可得到圖形C。
師：先仔細觀察，再和同桌說一說變換過程。生1：圖形A向右平移7格得到圖形B。
生2：圖形B以直線MN為對稱軸作圖形B的軸對稱圖形，得到圖形C。師：在這里又出現(xiàn)了一種變換方式。（軸對稱圖形）應該注意什么？
生：找準對稱軸，兩側圖形完全重合。（板書：軸對稱圖形：對稱軸、兩側完全重合）
師：仔細研究，你能想到幾種變換方式？
生：圖形A向右平移3格，再向下平移3格；圖形B向左平移3格，再向下平移3格；圖形C向右平移3格，再向下平移3格；圖形D向左平移3格，再向上平移3格。
四、質疑問難、自我評價、全課小結。
師：同學們，這節(jié)課你們互相學習、互相合作，又學到了不少的知識，給大家說一說這節(jié)課你有什么收獲？ 生暢所欲言。
師：生活中有很多美麗的圖案都是經(jīng)過變換所得到的，只要同學們有一雙善于觀察的眼睛和善于思考問題的大腦，會有更多美麗的圖案等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
五、板書設計
圖形的變換
平移：方向 距離 旋 轉：中心點 方向 度數(shù) 軸對稱：對稱軸 兩側完全重合《圖形的變換》教學反思
文 晉
數(shù)學源自生活，應用于生活，數(shù)學無處不在，它與生活密不可分、相輔相成，圖形的平移、軸對稱、旋轉是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象。我用課件風車的導入，基于學生的現(xiàn)實生活，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣，又為后面引出平移、旋轉、軸對稱作鋪墊。在教學過程中注意調(diào)動學生的多種感官參與活動，促進學生主動發(fā)展。
在新授環(huán)節(jié)，教師至始至終以學生為主體，為學生提供學習素材，讓學生通過看一看，想一想、動一動、做一做、講一講等活動，自主觀察，合作探究、解決問題；使學生的主體地位體現(xiàn)得栩栩如生。讓學生充分透徹、理解圖形的變換過程，不僅會在實踐中應用，而且讓學生主動參與到教學活動中，并巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考、主動地獲取知識。我們驚喜地看到學生良好的精神狀態(tài)，積極的學習心理，良好的師生互動、生生互動。教師在學生活動時，明確了自己的職責，選擇觀察、觀察、再觀察，及時捕捉學生內(nèi)心深層次的東西，挖掘學生自己的想法。
本節(jié)課設計有兩個突出的特點：
1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。
2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節(jié)設計注重引導學生用數(shù)學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。
存在問題：
1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經(jīng)過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現(xiàn)具有自己個性的操作方法。
2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。
3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養(yǎng)，導致這一環(huán)節(jié)時間占得比例大了，如果課堂上能及時調(diào)整時間比例效果會好多了。
《圖形的變換》說課稿
文 晉
一、說教材
教學內(nèi)容：北師大版教材六年級上冊第三單元第35頁“圖形的變換”。教學目標：本課屬于空間與圖形領域，教材的主要目的是引導學生從運動的角度探索和認識空間與圖形，發(fā)展他們的空間觀念。于是，教材呈現(xiàn)了由一個圖形經(jīng)過平移、旋轉和軸對稱形成其他圖形的情境，鼓勵學生通過觀察、操作、想象，分析圖形變幻的過程，并運用語言進行表達。
教學重點：體驗圖形的變換過程，并有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程。
教學難點：有條理地說出圖形的平移或旋轉的變化過程。
學情分析：學生已在三年級和四年級認識了平移、軸對稱、旋轉，但是對于用簡潔的語言表述圖形的變換可能會有一定難度，所以，教學時著重點放在學生對平移的距離和方向以及對旋轉的度數(shù)的把握。
二、說教法
為了更好的突出本節(jié)課的重點，我采用以下教法：
在教學中，努力調(diào)動學生的積極性，激活學生原有知識和經(jīng)驗并以此為基礎展開想象和思考，學生在進行圖形變換時可以借用課件貼近教材中的情境，為學生提供了在嘗試中探索，在錯誤中成長的機會。于是，學生在互動過程中，能夠比較清晰準確地完成分析圖形的任務。因此，有效的突出了教學重點。另外，在學生展示自己方法的同時，我利用課件再次演示他們的操作過程，此時學生可以邊看演示邊表達操作過程，使學生表達的思路更清晰，語言更準確，也使傾聽者看得更完整，想得更全面。于是，有力的突破了教學難點。
三、說教學過程
第一環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、復習舊知
1、課件出示美麗風車圖案，讓學生說說這個圖案是怎樣得到的？
2、我們已經(jīng)初步認識了圖形的平移和旋轉，想一想，說一說：我們生活中有哪些平移和旋轉現(xiàn)象？
3、擺一擺，說一說：用你手中的三角形照樣子擺一擺，變一變，再說說是怎樣平移或者是怎樣旋轉地？然后請幾位學生展示。
4、師出示課件突出說明描述圖形平移和旋轉分別要注意的幾點。
5、揭示課題：圖形的變換
第二環(huán)節(jié)：自主探究、合作交流、獲取新知。這一環(huán)節(jié)是課堂教學的的主體部分，是學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑之一，也是本課的關鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學生學習能力的發(fā)展，我安排了幾個活動： 活動一：出示主題圖（1）（2）
思考操作：四個三角形A、B、C、D,如何變換得到風車形狀？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。活動二：教師呈現(xiàn)主題圖（2）（3）
思考操作：風車圖形中的四個三角形如何變換得到長方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺?；顒尤航處煶尸F(xiàn)主題圖（3）（4）
思考操作：長方形中的四個三角形如何變換得到正方形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺?；顒铀模航處煶尸F(xiàn)主題圖（4）（1）
思考操作：正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形？請大家拿出準備好的四個相同的 A、B、C、D 三角形，在方格紙上擺一擺。
活動五：師生總結。通過讓學生自主觀察比較上面幾種方法的不同之處，歸納總結出圖形變換的基本方法，以及每種方法特別要注意的要點。
活動六：通過學生感興趣的七巧板，擺一擺，變一變，看誰變出來的圖形最美，最有創(chuàng)意。來發(fā)揮學生的想象，發(fā)散學生的思維，讓學生自主創(chuàng)造豐富多彩的圖案。接著用課件出示平移和旋轉相結合的方式，把這個正方形變換成一個美麗的圖案。認真觀察，哪個圖形發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。第三個環(huán)節(jié)：拓展練習。
第四個環(huán)節(jié)，談體會和 收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的知識點，這是一個自然生成的課件。使本節(jié)課變得更準確、更完整、更美觀，而且更加人性化。
四、說教學設計優(yōu)缺點：
本節(jié)課設計有兩個突出的特點：
1、轉化圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目了然，直觀形象，更好的突出了教學重點。
2、關注學生用語言表達圖形變換的過程，本節(jié)設計注重引導學生用數(shù)學語言表達圖形變換的過程。教學時，對于圖形的每一步變換，都注意引導學生通過觀察有條理地用語言描述圖形變換的過程，這樣有利于學生鞏固對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地表達自己的理解。通過各種方式，盡可能使更多的學生參與交流，用語言描述圖形變換的過程。教師也能作為參與者，主動地加入到學生的討論中，促進學生對圖形變換的認識。
五、存在問題：
1、學生看教師課件電腦演示操作時間較多，學生自己動手擺的時間相對較少。本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學生進行操作，主要是讓學生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進行操作。通過他們的操作來體驗圖形變換的過程。再者，一個圖形經(jīng)過變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學生自己動手操作，就會出現(xiàn)具有自己個性的操作方法。
2、就平移和旋轉兩種運動的表述來說，學生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度和方向的表述不夠準確。在今后的教學中，要有意地對這方面加強訓練。
3、由于過多的重視學生的思維、語言、動手操作能力的培養(yǎng)，導致這一環(huán)節(jié)時間占得比例大了，導致后面的練習沒有足夠的時間完成，如果課堂上能及時調(diào)整時間比例效果會好多了
第五篇：教學設計、說課稿、反思
13、花鐘 教學設計
設計意圖：
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
教學目標：
1：正確、流利，有感情地朗讀課文，2：結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分；
3讀懂課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點；
4：激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習慣。
教學重、難點：
在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學準備：
搜集有關各種花開放的資料、“花鐘”鐘面演示圖、多媒體課件
教學流程：
一、導入，釋題
1、同學們，你們喜歡花嗎？喜歡花什么？今天，就讓我們走進花的世界，去看一看花的美麗和有趣吧。（多媒體演示：各種各樣的花鐘）
板書課題。
2、質疑，什么是花鐘？
3、花怎么能作成鐘呢？它是根據(jù)什么來做的呢？請大家翻開書讓我們?nèi)袑ふ掖鸢赴伞＃ㄉ焖僮x課文）
二、引導探究
1、自由學習第三自然段
師：找到答案了嗎？
生匯報
小結：是呀，把不同時間開放的花種在一起，就是花鐘。這些花在24小時內(nèi)陸續(xù)開放，你只要看看什么花剛剛開放就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣。
花鐘里有哪些花呢？現(xiàn)在就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美秒與神奇吧！（課件播放：各種各樣的花，伴著輕音樂）
2、品讀第一段，體會不同的表達方式。
1、這些花美嗎？（美）你想怎樣來形容它呢？（生自由回答）
老師也有一句話：（課件出示：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）誰愿意來讀一讀？（指導朗讀）
過渡：是呀，這些花不但美麗。還蘊藏著許多奧秘呢？
（播放第一自然段動畫）
2、你們發(fā)現(xiàn)了奧秘嗎？這里介紹了幾種呢？（學生說一個師貼一個）
這些花都是在什么時間開放的呢？課文中是怎樣描寫的呢？選擇自己最喜歡的讀書方式讀一讀，你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍。
3、交流反饋：
你喜歡什么花？書上是怎么寫的？（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）
老師也寫了一句：（課件出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了）
比較句子，你認為哪句更加美呢？
指導有個性的朗讀，帶上動作或自己的感受有感情的讀吧！
4、課文中除了說牽?；ù灯鹆俗仙男±?，描寫花開，還有哪些不同的說法嗎？
默讀，劃劃描寫花開的句子。
反饋，比較朗讀，品味句子。
①凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??
②出示句子進行比較。(凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??)
③你覺得哪一句美，就美美地讀給大家聽，并說說美的理由。
④指導有個性的朗讀，你想讀那句，就帶上動作或自己的感受有感情的讀吧！
⑤小結：描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把它當作人來寫。再一起讀一讀。
（設計意圖：課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毕纫龑W生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。）
⑥課堂小練筆：你能學著寫一寫嗎？花。
5、師生合作讀?？吹侥敲疵赖幕ǎ乙蚕雭碜x一讀了。要不我們合作一下，我來讀時間，你來讀花開的句子。想讀嗎？來，看你們是不是與我心有靈犀一點通。
6、采用其他形式合作朗讀
7、擺花鐘
小組合作
選派一組演板：（完成板書）
3小組合作，學習第二段
大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：
小組合作學習單:
讀一讀
用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。
議一議
在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？
填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：
植物開花的時間，與（）、（）、（）有著密切的關系。
還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。
說一說
曇花為什么會在九點含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。
（設計意圖：小組學習之前有要求和目標，學習之后有相應的檢測，這樣的小學學習就真正達到了“合作探究”的效果。）
三、總結全文，拓展能力。
1、這節(jié)有什么收獲？其實大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，勤于思考，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）
（設計意圖：這部分設計為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創(chuàng)造。）
13、花鐘 說課稿
一、教學內(nèi)容
新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。
二、教材分析與定位
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。
確定了以上教學目標以后，我對教材內(nèi)容進行了處理與定位。
在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：
1、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。
3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。
重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。
難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。
三、設計理念
“課標”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做為語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。
四、流程與設計意圖
從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)：（1）激趣導入；（2）自主閱讀，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展
具體的流程與設計意圖是這樣的：
一、激趣導入
1、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
2、質疑
那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。
二、自主閱讀，感悟文意
第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。
認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。
新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。
根據(jù)新課標課文的識字特點，緊扣教學內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙。
三、境入情，自悟自得，積累語言
1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。”
出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話
充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。
2、了解各種花的樣子與開花時間
指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花
——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）
調(diào)動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。
3、對比朗讀，感受語言文字美
（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??
自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調(diào)，太煩了）
（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力
讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？
交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。
4、積累與運用
積累：填填課文中的句子。
運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。
積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。
四、課外拓展
搜集有關花的資料.語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。
13、花鐘 教學反思
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。
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