第一篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過在課堂中對實(shí)例和知識的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開展問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計出合理的問題情境，讓學(xué)生通過深入問題情境的過程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學(xué)的問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過課堂導(dǎo)入時的問題設(shè)計給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對裝運(yùn)的運(yùn)輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識設(shè)計噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過活躍的故事氣氛加深對化學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通過對高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對教師的要求[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.

第二篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

貴州省桐梓縣第二高級中學(xué)

戴正裕

563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿足幾個要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景可以通過以下途徑：利用生活實(shí)例，利用實(shí)驗(yàn)，利用舊知識的轉(zhuǎn)換，利用知識網(wǎng)絡(luò)，利用問題等來創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

情景創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知

親和性

求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活

實(shí)驗(yàn)

逆向思維

知識網(wǎng)絡(luò)

問題

情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動探索的欲望。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢?，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個要求：

第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動參與，積極實(shí)踐探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。

第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到生活中時時有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識到化學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性、必要性。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學(xué)生自己去思考。這樣

巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。

第二、利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、分折問題、創(chuàng)造性地解決問題。

在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到詫異，怎么水能點(diǎn)火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生火”等實(shí)驗(yàn)均能激發(fā)學(xué)生求知欲。

經(jīng)過探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)任何一個新知識，在引入過程中設(shè)法尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新知識增長點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中利用原有知識創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質(zhì)時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識不僅要學(xué)會，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過知識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

第五、利用問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。利用的問題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問題及時讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新能力滲透到整個教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。

.參考文獻(xiàn)：1.畢華林 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的地位處于被動，主動性不強(qiáng)。在這種教學(xué)模式下對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的阻礙。新課標(biāo)下有針對性的對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，采用全新的教學(xué)方式。本文就從課堂教學(xué)中情景設(shè)計需要遵循的基本原則和如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情景設(shè)計；探究

問題情境是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。從課堂教學(xué)來講，就是指教師創(chuàng)設(shè)出有難度同時又需要學(xué)生付出努力就能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急于尋找遇到的問題的解決方案的狀態(tài)中。學(xué)生要擺脫這種困境就一定要發(fā)揮創(chuàng)新意識，用從前從未實(shí)踐過的方法解決面前的問題，在這個過程中讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。那么情景設(shè)計需要遵循有哪些基本原則呢？

1、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師只是起到傳播只是的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到的有限。因此，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是一定要與學(xué)生的知識背景、生活環(huán)境密切相連，力求讓學(xué)生對創(chuàng)設(shè)出的情景感興趣，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)情景中來。在這個學(xué)習(xí)過程中，積極實(shí)踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價值。在現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)從生活中汲取知識，課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)多從生產(chǎn)生活中提取素材。教師在傳授知識時，有利于讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、情境創(chuàng)設(shè)必須能引發(fā)學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)情境不但要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，把學(xué)生的思維引到情景中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識和方法上來。舉個例子，在教授鹽類的水解時一定會問：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？后面的問題自然就接上來了，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個簡單的情境就能抓住學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生做出進(jìn)一步的探索。

3、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選的情景素材一定要有明確的指向性，符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解知識，這一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境最根本的。在教學(xué)活動中并不是創(chuàng)設(shè)出越多的情景越好，而是恰到好處，畢竟情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

4、化學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計有一下四種實(shí)現(xiàn)方式

4.1通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，絕大部分知識來自實(shí)驗(yàn)，知識點(diǎn)多且復(fù)雜繁瑣，不易于記憶，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則可以幫助我們很好的對知識進(jìn)行理解和記憶。因此，化學(xué)教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既解決疑問又符合探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上就是在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中還能體會勞動的意義和動作的美感?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引除了千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外還有學(xué)生對未知世界的好奇心。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，不受外界的約束和干擾，學(xué)習(xí)主動性會有明顯的提高。如果只是演示實(shí)驗(yàn)，則通過與教師和同學(xué)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)新問題，然后進(jìn)行分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。同時，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，還能給學(xué)生許多書本上無法給出的問題。

4.2通過生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活是化學(xué)知識的來源，也是化學(xué)知識應(yīng)用的最大場所。教師在教學(xué)過程中要充分利用生活中的具體事例來創(chuàng)設(shè)情景。包括常見的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)等等一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。不論是新教材的要求，還是高考考點(diǎn)，社會、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角和方法去觀察、思考生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，有助于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

4.3通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)學(xué)習(xí)中知識只是一方面，還要總結(jié)歸納、聯(lián)想創(chuàng)新，找出聯(lián)系和規(guī)律。換言之，化學(xué)學(xué)習(xí)，除了掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在此過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景除了與實(shí)際生活有很大的相似性之外，還可以融入豐富的情感，同時又更有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，學(xué)生在角色的影響下融入到情景中。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，卡通圖片、流程圖示、模型等是素材?；瘜W(xué)需要背誦的知識點(diǎn)太多，怎樣記是關(guān)鍵。例如無機(jī)化學(xué)，在學(xué)習(xí)元素及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來進(jìn)行對知識的理解。

4.4通過問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

總而言之，在化學(xué)的教學(xué)過程中，對于情景創(chuàng)設(shè)的目的教師要有準(zhǔn)確的把握，努力挖掘蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和水平的前提下，利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出層次鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新的情景，營造出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

石獅市第一中學(xué)

王 巍

摘要：在高中階段實(shí)行的新課改，要求老師將原有的教學(xué)方式進(jìn)行全面的改變，要從學(xué)生角度重新看待教學(xué)內(nèi)容，多研究并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在情景中主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)鍵詞：問題情景、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)情景的途徑

所謂問題情景，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教學(xué)過程發(fā)展的動力。簡言之，是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力去克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情景。實(shí)踐證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問題性的情景，對學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力，而對學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激勵作用，并且學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。只有把知識和情景結(jié)合起來，才有學(xué)習(xí)的積極性，即使知識帶有情緒色彩。但是創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。并且要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，只有這樣才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有力地創(chuàng)設(shè)問題的情景。

創(chuàng)設(shè)情景，即教師將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情景主要的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題的動機(jī)，是整個教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。情景的創(chuàng)立是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際知識能力水平，有計劃、有目的地將需要研究的問題滲和到自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)象、夾塞在課堂實(shí)驗(yàn)，化學(xué)故事、史料中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，問題情景激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情景，關(guān)注情景中的化學(xué)知識和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，即情景問題化。所謂問題是能引起學(xué)生關(guān)注和思索的，對學(xué)生來說是無法解決或者說沒有完全解決好的矛盾或困惑。利用各種方法、媒體給學(xué)生展示情景，讓學(xué)生充分感受情景，使學(xué)生在情景的刺激下產(chǎn)生興趣、好奇，從而深入情景，分析情景，去表及里，從錯綜復(fù)雜的情景中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)的東西，這就是發(fā)現(xiàn)問題，然后交流提出問題，確立研究探索的方向和目標(biāo)。

在合適、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)膯栴}情境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。在此本人著重探討了在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾條途徑：(1)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，通過實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法是化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的，在化學(xué)探究性教學(xué)中，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,教師可先做一個”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在Cu與稀HNO3實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取一個U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3, 至 U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣 體柱.U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降,產(chǎn)生藍(lán)色液體.U型管右側(cè)液面上升,這種新鮮的現(xiàn)象就引發(fā)了學(xué)生的探究熱情.因此，教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅回變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。

(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境； 新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸?；貧w生活意味著新課程內(nèi)容直接面向社會，與學(xué)生的社會生活融為一體，既使新課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為新課程內(nèi)容的基本來源。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學(xué)情境的資源，把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，使化學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的社會生活實(shí)際，讓學(xué)生以社會生活為背景學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并使他們了解化學(xué)在現(xiàn)代社會生活中的價值。

如在講甲烷的性質(zhì)時，給學(xué)生繪聲繪色地講述故事情境：在澳大利亞的一個農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農(nóng)場主，牛不吃東西會不會嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點(diǎn)了一支火把想看個究竟，誰知當(dāng)火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長長的火焰。為什么牛嘴巴里會射出一條長長的火焰呢？這樣在故事情境中就導(dǎo)入甲烷新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于內(nèi)在需要。

如油脂的性質(zhì)情境教學(xué)設(shè)計：(1)家里燒的菜上面浮著一層油；（2）油瓶里有少許油時只能很緩慢地流下來，并且有明顯的油膩感；（3)粘有油漬的衣服水洗不干凈，但用汽油可洗凈；(4)少吃肥肉減肥；(5)正常情況下每人每天進(jìn)食50~60克脂肪，能提供日需要總熱量20%~25%；(6)實(shí)驗(yàn)探究肥皂的制??；等等。

在講糖類的性質(zhì)時設(shè)計情境：(1)當(dāng)人生病或體虛時，一般會注射葡萄糖水溶液，這是為什么？(2)有一個糖尿病患者去醫(yī)院檢驗(yàn)病情。糖尿病患者的尿液中含有較多的葡萄糖，根據(jù)含糖量可以確定病情輕重。那么如何檢驗(yàn)葡萄糖？等等。設(shè)計與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)通過學(xué)生有爭議的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ),教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？在課堂上，只有爭議不斷的產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義。

(4)通過對具有啟發(fā)性和開放性的問題的討論創(chuàng)設(shè)問題情境；

開放性的問題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會，能滿足不同思維層次的學(xué)生的不同需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境又應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)資源條件，如果一味追求開放，不僅難以實(shí)施，最終也會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”

請你根據(jù)所學(xué)的氧化還原知識推測：Fe2+能否轉(zhuǎn)化為與Fe3+？若能轉(zhuǎn)化，需3+2+要什么條件？Fe又能否轉(zhuǎn)化為與Fe呢？若能轉(zhuǎn)化，又需要什么條件？請你提出假設(shè)并分別設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明你的推測。此案例的實(shí)驗(yàn)方案是開放性的。學(xué)生可運(yùn) 用已學(xué)知識，推測加入氧化劑可使Fe2+轉(zhuǎn)化為與Fe3+，而加入還原劑可使Fe3+轉(zhuǎn)2+化為Fe。但是，又能通過什么實(shí)驗(yàn)去分別證明它們之間確實(shí)可以相互轉(zhuǎn)化，而又怎么證明它們確實(shí)轉(zhuǎn)化了呢？這就給了學(xué)生一個廣闊的思維空間。

(5)利用直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。我國著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微。”從生動的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成和理性認(rèn)識的升華。因此，教學(xué)情境設(shè)計首先應(yīng)是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)是形象的、具體的，它能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

如在講晶體結(jié)構(gòu)時，給學(xué)生展示NaCl模型，結(jié)合模型提出問題： 1個Na+周圍距離最近的Na+有幾個？ 1個Na+周圍距離最近的Cl-有幾個？解決這一問題后，再提出問題：真正屬于這個晶胞的Na+和Cl-有幾個？這時學(xué)生表現(xiàn)出異樣的表情，通過激烈的討論，最終得出晶胞抽取的原則。

再如氣體摩爾體積的教學(xué)情境設(shè)計：(1)投影展示Fe、Al、Pb、H2O、H2SO4、H2、CO2、O2等物質(zhì)的密度，分組計算1mol上述各物質(zhì)的體積；(2)分析數(shù)據(jù)，討論并總結(jié)有關(guān)規(guī)律；(3)多媒體課件展示固體、液體、氣體的分子堆積圖，并類比籃球和乒乓球，分析影響物質(zhì)體積的微觀因素；等等。

通過學(xué)生自身體驗(yàn)活動和多媒體課件輔助教學(xué)，將微觀過程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，為感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識提供有效的素材，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為自主自覺的活動。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本?！闭Z文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景的方法來優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對文章的深刻理解。在初中語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會抓住說明對象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的動手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。