第一篇：英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例大全

英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例

余紅華

英語的四大技能中，聽、說是首當(dāng)其沖的，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為初中英語教師，課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的熱情，通過創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望。布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，充分利用交互式白板，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)背景

我所教的是八年級的學(xué)生。八年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生活潑、好奇心和求知欲望強。但因為都是來自農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。班上四十多個學(xué)生中有許多對英語沒興趣，課堂上根本就不愿開口，也怯于開口。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽說，我經(jīng)常結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說的話題。下面我就以仁愛版Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時Section A中1a，1c和2的內(nèi)容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時主要是引入本單元最基本的重點詞匯和句型，以及和目標(biāo)語言緊密相關(guān)的口語會話，學(xué)生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運用可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)與要求分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的設(shè)定都是以英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，并以交際法語言教學(xué)為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)生通過pair work的練習(xí)，學(xué)會如何運用目標(biāo)語言進行情境交際。

四、教學(xué)過程

Project English 八年級上冊Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時的教學(xué)內(nèi)容的是該話題的Section A.本課是一堂口語課，在學(xué)習(xí)了身體各部分單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會談?wù)撟约杭八说慕】禒顩r，本課的核心語言項目是 “Ask 1 and answer about health”。學(xué)會用 “What’s the matter with ??” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言使用讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點-疾病的表達方式，從視覺上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過結(jié)對練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng)造口語練習(xí)

教學(xué)過程中整節(jié)課都把教室設(shè)置成一個診所，老師、學(xué)生偶爾是醫(yī)生，偶爾是病人，借助情境，談?wù)摬∏?，給與善意的關(guān)懷和建議，從而進行口語訓(xùn)練。

（一）、問題情境，激發(fā)興趣

我的牙齒疼了2個多星期。在教學(xué)這一話題前，先與學(xué)生間進

行友好的問候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動作和表情,幫助學(xué)生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學(xué)生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個同學(xué)已經(jīng)感冒幾天了，課堂上時不時聽到他的咳嗽，我要求大家現(xiàn)在以醫(yī)生的身份去關(guān)心這個學(xué)生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢問病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此時，教師板書：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢問：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學(xué)生不同的病情，不同的建議。學(xué)生在活躍的小組活動中鞏固新語言，完成1C的pair work.(三)創(chuàng)設(shè)情境，拓展話題，體現(xiàn)愛心，精彩生活

學(xué)生是樂于創(chuàng)新的。最后通過一個The “doctor” and the “patient” 的游戲活動：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

五、教學(xué)反思

要使口語教學(xué)能更順暢更高效地進行，有效地設(shè)置情境可以激發(fā)學(xué)生并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓(xùn)練目標(biāo)語言，我設(shè)置了各種不同的任務(wù)讓學(xué)生來操練目標(biāo)語言，有的放矢地進行口語練習(xí)，并在課堂的最后讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，模擬看病的過程，讓學(xué)生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會交往環(huán)境，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生之間的一個交際過程。這大大地增強了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學(xué)英語當(dāng)作一種樂趣。讓學(xué)生在情境中不自覺地投入到學(xué)習(xí)中，在教與學(xué)的互動和情境氛圍中掌握新的語言點，達到理想的效果。

第二篇：談英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語表達能力。

2.運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語義一目了然了。

3、模擬交際活動促進了學(xué)生對語言的了理解和運用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說：“感情有著極大的鼓舞力量?！笔褂们榫敖虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生傾注真誠的愛，科學(xué)地進行各種各樣的情景教學(xué)，才能達到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽天。

第三篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效情景創(chuàng)設(shè)

小課題中期總結(jié) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè) 賈興萍

英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學(xué)”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。

根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！背浞煮w現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、有效的情景創(chuàng)設(shè)須遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)： 1．目的性

教師在情景創(chuàng)設(shè)時，首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學(xué)目的，所創(chuàng)設(shè)的情景必然會收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規(guī)劃，到各個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，乃至每一個細節(jié)的安排，教師都應(yīng)予以充分的考慮，所設(shè)計的每一個情景以及其中的各個環(huán)節(jié)都有明確的目的。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)的一種手段，所有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都要體現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，要為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識與技能。

［案例１］

《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 3 第一課時的教學(xué)內(nèi)容是六個表示服飾的單詞：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教學(xué)了這些單詞后設(shè)計了這樣一個活動：給每個四人小組一個玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾，要求小組成 1 員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學(xué)生們興奮地給這些洋娃娃穿衣，雖然在活動中學(xué)生也有討論，但不少學(xué)生卻是在用中文。

[對策] 小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是可以多種多樣的，但不應(yīng)脫離語言學(xué)習(xí)?！敖o洋娃娃配衣”的活動只是讓學(xué)生鍛煉了動手能力和合作能力，但語言能力卻沒有得到訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)的過于熱鬧和花哨，使得學(xué)生僅關(guān)注活動的形式和過程，而忽略了自身語言運用能力的提高，使得活動偏離了目標(biāo)，失去了意義。

其實，針對這個案例中的六個表示服飾的單詞，教師可以先讓學(xué)生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動。教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點――掌握本節(jié)課所學(xué)六個單詞的拼寫以及運用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——創(chuàng)設(shè)這個情景。教師可以把學(xué)生分成四組，并為每組在黑板上畫一個洋娃娃；然后，教師逐個展示讓學(xué)生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個接一個的新鮮感和驚喜，以此來吸引學(xué)生的興趣，并提問學(xué)生：What’s this in English? How do you spell it? 對正確拼讀出單詞的小組，教師可以對他們說：Super!It’s for you!獎勵該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應(yīng)組的洋娃娃上方。同時，教師可以結(jié)合long/ short hair, big/ small cap等詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組給洋娃娃穿衣。2． 主題性

教師創(chuàng)設(shè)的每一個情景都需要有明確的內(nèi)容和思想；換言之，每一個情景片段都應(yīng)當(dāng)是一堂課里一個相對獨立的教學(xué)單元。[案例2] 《PEP小學(xué)英語》三年級下冊 Unit 4 Part A Let’s Learn 本節(jié)課的教學(xué)重點是表示水果的幾個單詞，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答語Yes, I do.教師設(shè)計的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這些所有水果，結(jié)果把籃子都給裝破了。

在實際教學(xué)中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后，教師在水果旁邊又畫了一個圓，請學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生紛紛猜測是某種水果，結(jié)果教師將圓畫成了一只可 2 愛的小猴子，正在學(xué)生感到意外時，教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”?？梢允墙處熥约合劝缪莺飲寢專骸癕onkey,monkey, do you like apples?詢問學(xué)生，學(xué)生扮演猴寶寶，用Yes, I do來回答。然后可以讓學(xué)生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學(xué)生與學(xué)生間用Monkey,monkey, do you like apples/ …？學(xué)生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達。整堂課有一條明確的主線，主題突出，既培養(yǎng)了學(xué)生在語境中運用語言的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。3．生活化和真實性

想要課堂教學(xué)活動設(shè)計有效，活動設(shè)計必須要有意義，貼近生活，要創(chuàng)設(shè)真實的情景。貼近學(xué)生真實生活的活動容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。只有親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用?；顒右残枞诵曰?，生活化，情景化！

[案例3] 課題 hobbies 教學(xué)內(nèi)容: taking photos, playing chess, watching insects等動詞短語和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕顯示了該班學(xué)生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,??趣味洋溢的照片立即吸引了學(xué)生的眼球.簡單的問答后,教師順勢總結(jié),引出新授的內(nèi)容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈現(xiàn)短語taking photos)接著師生繼續(xù)圍繞著照片中的活動呈現(xiàn)和操練其他動詞短語.教師以“談?wù)撜掌钡姆绞綘I造了生動有趣、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生真實的生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個教學(xué)流程就顯得清晰有序、簡明流暢。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”這一課時，因我知道那天班里正好有一位學(xué)生生 3 日，我就抓住這一機會，創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學(xué)們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它們所表達的意思。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對話，又增進了同學(xué)間的友情。又如在學(xué)完“Shopping”之后，我在教室的一角設(shè)置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺，讓學(xué)生輪流扮演營業(yè)員和顧客進行英語對話，學(xué)生們個個情緒高漲，爭先恐后上臺表演，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語言進行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。4．合理性

教師創(chuàng)設(shè)的任何一個教學(xué)情景都應(yīng)當(dāng)符合常理和貼近生活，明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學(xué)生進入情景的障礙。

[案例5] 教學(xué)內(nèi)容：水果類詞匯和交際用語What would you like? I’d like …..由于學(xué)生對水果比較感興趣,也學(xué)了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動中,學(xué)生的思維并沒有循著教師預(yù)設(shè)的情景而行.比如,當(dāng)教師向?qū)W生詢問“What would you like?”時，部分學(xué)生對教師提供的水果不感興趣，而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯，他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應(yīng)根據(jù)課堂實情對教案進行調(diào)整，舍棄一些沒有必要繼續(xù)實施的句型鞏固操練，而應(yīng)增加一個學(xué)生喜歡的“Fruit Party”活動,讓學(xué)生在模擬的party中“會見”舊朋友、“結(jié)識”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。

這樣創(chuàng)設(shè)的情景既貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又使課堂教學(xué)能有效地進行下去。如果教師對于學(xué)生提出自己而自己未準(zhǔn)備的問題不予反應(yīng)，仍是機械地去執(zhí)行自己的“教案劇”，無疑會扼殺學(xué)生參與課堂活動的積極性。

因此，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在情景創(chuàng)設(shè)時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的活動，力圖真實地反映學(xué)生的生活。實踐證明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參加欲望。這樣，在活動中，學(xué)生不是在機械、被動地接受知識，而是在情景中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。5．趣味性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性，這樣學(xué)生才能樂于參與和體驗。富有趣味性的課堂活動是落實教學(xué)任務(wù)的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變化的情景創(chuàng)設(shè)才有可能得以實現(xiàn)。教學(xué)活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多變的課堂教學(xué)情景。

[案例 6] 執(zhí)教話題為 “Animals” 的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了 “superstar Circus”的馬戲團的演出活動這樣一個情景

任務(wù): Make a circus: What can animals do? 要求學(xué)生以小組為單位，自愿組成一個“馬戲團”，并為本組的“馬戲團”設(shè)計一個五顏六色的廣告牌，然后在上面寫下本組的每個組員都能做什么（運用句型“*** can?..”），最后各組員進行才藝表演。具體教學(xué)步驟如下： ①教師示范； ②學(xué)生小組活動； ③“馬戲團演出”活動

該情景將語言學(xué)習(xí)寓于學(xué)生喜歡的馬戲團的表演之中；學(xué)生配以動作的馬戲演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活動開展得井然有序且有效。6．整體性

教師創(chuàng)設(shè)的情景必須要求完整，在呈現(xiàn)知識的過程中要注意整體性，這樣創(chuàng)設(shè)的情景才能構(gòu)成學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的一個整體環(huán)境與氛圍。

[案例 7] 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是An English Friend。在自由討論和歌謠環(huán)節(jié)后，直接進入了本節(jié)課的主題。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現(xiàn)姚明打籃球、劉翔跑步的圖片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教師用同樣的方法呈現(xiàn)運動員參加各項比賽的圖片。

T:(呈現(xiàn)一個小男孩坐在草地上的圖片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教學(xué)sitting quietly)T：（呈現(xiàn)一個小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學(xué)speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教師創(chuàng)設(shè)了奧運會這個大情景，學(xué)生在這個大情景中通過觀察運動員比賽的圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)的短語和句型，真實有效?？墒?后來出現(xiàn)的小男孩和小女孩的圖片與前面的情景脫節(jié)。一節(jié)課中出現(xiàn)了幾個不太相關(guān)的情景容易造成重點不突出，破壞整體性，不利于學(xué)生掌握知識。

[對策] 其實，教師可以圍繞運動員的比賽或生活圖片來教學(xué)sitting quietly和speaking loudly，讓學(xué)生在完整的情景中學(xué)習(xí)，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學(xué)習(xí)這兩個詞組的拓展練習(xí)。

三、運用積極鼓勵喚醒情景

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_如此，學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對話時，雙手并排合 6 攏，說Pair work ,please.每當(dāng)學(xué)生緊張時，輕聲地鼓勵：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每當(dāng)學(xué)生回答正確時,及時得說一聲: Very good!Well done!Great!等以示表揚。在每次表演對話后,對表演出色的學(xué)生教師可給予適當(dāng)?shù)莫剟?比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)與壓力。

四、當(dāng)然，課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景來進行教學(xué)，但應(yīng)注意下列問題：

1、在情景中同樣應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主題”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創(chuàng)設(shè)情景進行演示外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地積極參與，進行情景操練和自由表演。學(xué)生會說英語帶來的喜悅，與小伙伴“用英語交流”帶來的成功，以及在表演中帶來的自豪，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機。

2、創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應(yīng)該注意形式要服從內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)形式多樣化；情景必須是現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的，應(yīng)具有真實性。

教學(xué)實踐證明，情景教學(xué)能讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動手、動口等方面，提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色；而且多渠道、多途徑地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并從中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。總之，以創(chuàng)設(shè)情景為主的英語教學(xué)模式，提高了課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來進一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：探索英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)--初中英語

探索英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

——反思《Food around the world》中的情景創(chuàng)設(shè)

龔謹(jǐn)

【內(nèi)容摘要】情景教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實情景。通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。由于其強調(diào)語言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強學(xué)生對語言的感性認(rèn)識。因此，英語教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本文旨在對《Food around the world》中的情景創(chuàng)設(shè)探索，反思英語教學(xué)中以生為本，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，達到有效課堂的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情景 創(chuàng)設(shè) 反思

引言：“教未見趣，必不樂學(xué)”，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍存在厭煩心理。因此，營造情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡快進入語境，學(xué)生才能把英語學(xué)好、學(xué)精。清華大學(xué)英語系教授劉世生也認(rèn)為，情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。

英語情景教育就是把”快樂學(xué)英語”的理念融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語的興趣。在外語教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。情景英語教學(xué)法的成功應(yīng)用能夠使傳統(tǒng)的呆板，低效的教學(xué)模式變得生動，高效。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。著名的教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用”。現(xiàn)以《Food around the world》中的教學(xué)實錄，探索情景創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)課堂中的實效與反饋?，F(xiàn)將《Food around the world》整課情景教學(xué)設(shè)計原則歸納如下： 1.強調(diào)以學(xué)生為中心

這是一篇以各國食品為教學(xué)內(nèi)容的話題教學(xué)，所以對于本課的教學(xué)難點，除了生疏的重難點單詞，重要的就是異域飲食文化的理解。在課前，先將同學(xué)分成7個小組，每組設(shè)正副組長各一名，課前充分發(fā)揮小組合作精神，給予以下任務(wù)：1.各小組合作梳理課前生詞。2.按照所抽簽決定的國家合作設(shè)計食物。3.以小組合作制作該國食物，（可找家長配合），記錄食物的食材，制作方法，錄視頻準(zhǔn)備。所有小組成員必須積極參與，并會給予相應(yīng)的評分記錄。按照教學(xué)內(nèi)容，這7個國家分別為：印度，意大利，美國，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通過強調(diào)以學(xué)生為中心的課前教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)，首先，孩子們對食物文化，尤其是異域食物文化帶著先天的好奇以及濃厚的興趣，接著，通過小組分工合作，學(xué)優(yōu)生的積極能充分帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)探索積極性，而在最終的課堂實效展現(xiàn)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的動手能力極大地超過了學(xué)優(yōu)生。通過課前的教學(xué)設(shè)計，本著以學(xué)生為中心的原則，模擬情景已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，帶著好奇與興趣，孩子們愉快地提前進入了本課的模擬情景中，所以，① 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；② 要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；③ 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。在做好了大量的課前準(zhǔn)備之后，我發(fā)現(xiàn)，不僅孩子們在憧憬著這趟關(guān)于美食文化之旅，連我自己，都在憧憬著這堂關(guān)于美食的文化之旅。

2.利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在上課之前，我播放了正在熱播的《廚藝大師》，用一段視頻告訴孩子們，對于美食，各行各業(yè)的人都可以參與，也都可以熱衷，當(dāng)然，減肥的除外，孩子們哄堂大笑，簡短的視頻在愉快的氣氛中導(dǎo)入了今天的話題：Food。然后，我用一些圖片，迅速地掃清詞匯障礙，用小組比賽方式檢測課前小組分工準(zhǔn)備效果。圖片搶答形式讓剛才在觀看《廚藝大師》的興奮變成了激動。樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎(chǔ)上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學(xué)的情景中。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學(xué)生將所學(xué)的知識得到運用，就會找到樂趣。

3.在創(chuàng)設(shè)的情景中協(xié)作學(xué)習(xí)

接著，開始我們的“Food around the world”,按課前的小組準(zhǔn)備，由小組自由發(fā)揮，利用各種形式再現(xiàn)各國美食的制作過程，以及成品展示。1小組介紹的是印度美食。由一名女生在一段他們小組播放的印度舞曲中跳著印度舞出場，全班嘩然，然后，一名男生頭裹白布端著食物出場了，他先微笑著給大家講他們的食物食材，還像模像樣地在黑板上板書詞匯，另外幾個孩子分別講述制作過程，雖然中間出現(xiàn)語法錯誤，以及一個孩子害羞的小聲音，但全班同學(xué)還是很興奮地給他們拍手鼓勵。2小組介紹的是意大利美食。他們小組的道具十分新穎，他們模擬了一段電話訂購食物，以及視頻展示他們制作意大利美食的過程，還別出心裁地用一句意大利語歡迎大家。3小組介紹美國美食，他們成功地模擬了一段餐廳點食物的對話，充分復(fù)習(xí)以前我們所學(xué)知識，然后，現(xiàn)場播放視頻并現(xiàn)場配音講述美食制作過程，效果十分好。4小組介紹的是墨西哥美食。對于我們并不太熟悉的墨西哥，這個小組采用了一段視頻先介紹了這個國家的地理文化，然后，再介紹他們的美食，看的出來，這個小組的孩子們是花了功夫做足了準(zhǔn)備的。5小組介紹的是摩洛哥美食。這也同樣是我們所不熟悉的國家，一個孩子先在黑板上畫了地圖，然后展示了他們制作的PPT，介紹摩洛哥，當(dāng)摩洛哥美女展現(xiàn)在PPT中的時候，孩子們一片驚訝歡呼，估計，他們記得的美女比后面的美食更影響深刻吧!6小組介紹西班牙。結(jié)果，一個帶著牛面具和一個拉著紅布的孩子上臺，全班哄堂大笑，他們給大家印象深刻的西班牙記憶，然后再介紹的西班牙美食。7小組介紹日本。孩子們用美麗的富士山，美麗的櫻花，以及大家不再陌生的壽司引出了日本，然后再介紹的他們小組制作的日本美食。所有小組的展示都有亮點和獨到之處，每個小組的每個成員在小組展示中積極協(xié)作，共同為小組的精彩展示盡自己的努力。這個階段的活動主要是讓學(xué)生模擬日常生活中情景，運用所學(xué)的語言、知識來解決實際問題。人類學(xué)家馬林諾斯基曾經(jīng)說過；“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！睂W(xué)生在與他們生活相符合的情景活動中學(xué)習(xí)英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動、更富有成效地參加到英語學(xué)習(xí)活動中來?！敖o人以魚，一日食魚；受人以漁，終身得魚?！痹趯W(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法和策略，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，就是“授人以漁”，學(xué)生將終身受益。所以，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環(huán)境。英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來 情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。

4.在創(chuàng)設(shè)的情景中分享成果

在各個小組呈現(xiàn)完本國美食之后，我迅速地再次以圖片形式檢測孩子們是否掌握重難點詞匯。原本以為孩子們在笑聲中理解與掌握的知識點會有更多的遺漏，出乎我的意料，他們掌握的挺好，甚至一些小組在介紹本國美食時補充出的詞匯，一部分學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)詞匯，所以，我在贊揚了孩子們的小組表現(xiàn)之后，再次給出一個大的情景創(chuàng)設(shè)。請各個小組將你們小組所做的本國美食擺放桌面，所有同學(xué)，都可前往你所向往的美食前，不需要付錢，只需要說出食物名稱以及食材名稱，你就可以享受美食。全班一下子興奮了，大家雀躍著本向美食，分享著他們的勞動成果。我一直認(rèn)為，英語課是一門實踐課。模擬交際活動是為真實性交際做準(zhǔn)備的練習(xí)活動。學(xué)生對英語結(jié)構(gòu)和句型的掌握，經(jīng)過模擬交際的活動，才能運用英語去建立和維系人與人之間的友好合作關(guān)系。興趣對學(xué)習(xí)的態(tài)度與動機起著重要的作用。它不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師必須使學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過游戲活動，培養(yǎng)了學(xué)生的英語會話，表演能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，具體包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略等五個方面的要求。要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重個體差異，推行任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，要注重過程評價。根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，搞好初中英語的情境教學(xué)就顯得特別重要。面對以上要求和龐大的教學(xué)內(nèi)容，如果再走以前的以語法教學(xué)為主，以應(yīng)試教育為中心的老路，顯然既痛苦又徒勞。筆者認(rèn)為英語教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生持之以恒地置于濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，而英語情景教學(xué)法是創(chuàng)造這種濃郁學(xué)習(xí)氣氛的最好形式。記得心理學(xué)家皮亞杰說過，一切有效的學(xué)習(xí)或工作，必須以某種興趣為先決條件，英語學(xué)習(xí)更是如此，英語是外來語，要使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的興趣并非易事。它需要英語老師認(rèn)真研究教學(xué)方法，研究學(xué)生的生理、心理特點以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。總之，我認(rèn)為，英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語的教學(xué)效果有很大幫助。

參考文獻: [1]孫輝.初中英語聽說課教學(xué)模式的探索[J].考試周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用[N].學(xué)知報.2011年

[3]黃慧.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語語法教學(xué)研究[D].上海外國語大學(xué).2007年

第五篇：《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

安家中心小學(xué)

趙欣

摘要：

英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。本文闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的基本方法，主要有運用實物、教具，簡筆畫，動作、表情等體態(tài)語，模擬表演，應(yīng)用游戲，教唱英語歌曲，利用多媒體教學(xué)手段等。實踐證明，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語表達能力，大大提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高效率

創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

語言是人與人之間進行交流溝通的工具。而人們彼此的交際是在一定的環(huán)境和語境中進行的。英語，是當(dāng)今世界的主流語言之一，因此學(xué)習(xí)英語已成為我國中小學(xué)生的一門必休課。然而，在我國這樣一個以漢語為主，英語作為第二外語的國家，由于受母語的影響、語言教學(xué)與生活環(huán)境脫節(jié)、受教學(xué)環(huán)境與條件的限制等，導(dǎo)致學(xué)英語沒有像學(xué)母語那樣容易。那么，我國學(xué)生如何才能學(xué)好并恰當(dāng)合理使用英語呢？英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。教育家們認(rèn)為,“一堂成功的英語課應(yīng)該深入創(chuàng)造真實的生活情景,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時間里始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，創(chuàng)造一切條件采取一切可行的方法，增強語言的真實感，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達到快樂學(xué)習(xí)，快速成功的目的。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、運用實物、教具，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的知識經(jīng)驗尚不豐富，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。所以我在教學(xué)工作中多采用一些圖片、實物等

多種輔助工具，利用情景和創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，這樣就能使英語課堂形象化、趣味化，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松愉快的接受知識。如教PEP教材中的文具用品類單詞時，我需要什么就從學(xué)生的課桌上現(xiàn)拿，學(xué)生覺得既有趣，又新奇，會發(fā)現(xiàn)原來英語就在我們身邊。學(xué)習(xí)英語的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

二、用簡筆畫帶入情景

圖畫可以把對話內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，在教學(xué)過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學(xué)生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如學(xué)習(xí)小學(xué)PEP英語第六冊天氣單詞的教學(xué)時，我先用簡筆畫呈現(xiàn)：sun, cloud, snow, wind,幫助學(xué)生認(rèn)識本課時的重點單詞，然后利用圖畫引入課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了在不同的天氣狀況下，我們適合做的運動。學(xué)生隨著我畫的圖畫的不同，逐漸轉(zhuǎn)變不同的情景，在不知不覺中便掌握了所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們感到英語課文的學(xué)習(xí)并不那么索然無味，它們就像一副副天氣預(yù)報圖，把自己帶入了不同的季節(jié)里面。學(xué)生們感到學(xué)得快，學(xué)得輕松，學(xué)得特別有意思，所以更加全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。

三、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情景

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動甚至夸張的表情、形象的語言和演示性的動作來描述事物，力求

逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。如：PEP三年級上冊中有關(guān)動物單詞的學(xué)習(xí)，我先自己做出夸張的動作，然后引導(dǎo)他們說出英語（邊說單詞邊模仿動物的動作），然后老師說單詞，學(xué)生做動作，或請幾個學(xué)生做動作，其他學(xué)生說單詞。這樣既加深了理解，鍛煉了學(xué)生聽的能力，又鍛煉了學(xué)生說的能力，兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生對這種活動感興趣，每個學(xué)生都能活動起來，說起來，自覺主動地完成任務(wù)，也就能迅速掌握所學(xué)知識。

四、模擬表演，活躍情境

孩子的天性是活潑好動。而對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。所以表演是我們在平時的課堂教學(xué)中簡單易行也最常用的方法，即在學(xué)生基本了解了對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進入角色，加強理解。此時可采用師生之間、生生之間分角色表演，也可以把對話中的角色直接換成學(xué)生自己，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的情景中進行。比如在教學(xué)介紹新朋友這個場景時，我請一位朋友在電腦上和學(xué)生視頻聊天，然后讓學(xué)生來描述這位朋友的長相。還可以借此來考察學(xué)生的觀察能力，讓一位學(xué)生的好朋友站在門外面，這位學(xué)生來描述，其他學(xué)生進行評分，看是不是能正確的描述。又如在學(xué)習(xí)家庭成員的職業(yè)這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生把自己家的全家福帶到課堂上，讓學(xué)生面向全班同學(xué)介紹自己的一家人及他們的職業(yè)，也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”的活動，并由

“記者”現(xiàn)場采訪提問，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。這大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內(nèi)容的理解和鞏固。同時又在表演中鍛煉了自己，展示了自己的才華。

五、應(yīng)用游戲，加強情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，因而開展英語課堂游戲是激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。在教學(xué)中設(shè)計適合小學(xué)生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把課堂教學(xué)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復(fù)習(xí)鞏固課中，我利用課件設(shè)計了“火眼金睛”的游戲，首先我請一些學(xué)生當(dāng)過路人，接著播放課件：很多人過馬路，一名青年騎自行車撞倒一位小朋友，小朋友傷得很重而肇事者逃離現(xiàn)場，請同學(xué)們配合警察調(diào)查，描述這位青年的外貌，找出這位肇事者。頓時，同學(xué)們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。學(xué)生回答的積極踴躍，這不僅復(fù)習(xí)鞏固了本單元的語言知識，而且使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)鞏固，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了所學(xué)的語言知識，又鍛煉了語言運用的能

力。

六、教唱英語歌曲，烘托情景

小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容很多可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景，讓學(xué)生從機械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)26個字母時，小學(xué)生時常搞不清字母以及字母之間的順序。在PEP教材中，有一首英語歌《我會唱我的ABC》。這首歌的歌詞把26個字母按順序排列。學(xué)生學(xué)習(xí)了這首歌，不僅學(xué)會了26個英語字母，還記清楚了26個英語字母的排列順序。在現(xiàn)實生活中，很多不常使用英語的成年人在回憶26個英語字母的順序時，由于長時間不接觸英語，對字母已經(jīng)感到陌生，但根據(jù)這首字母歌還能記起久違的英語字母?？梢娪⒄Z歌曲幫助記憶的神奇功效。學(xué)唱英語歌對幫助記憶和加強鞏固已學(xué)知識的作用在此亦可見一斑。

因此，在英語教學(xué)中使音樂與英語融為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色進行對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情景，讓他們從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

七、利用多媒體教學(xué)手段，渲染情景

隨著現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅立體的英語畫面，營造各種比較真實的情景。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音，錄像，投影幻燈，多媒體等電化教學(xué)手段來移植渲染情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這樣適合小學(xué)生好奇、求新、求趣的年齡特點。比如：在學(xué)習(xí)英國，美國，加拿大等國家時，我利用多媒體電腦將網(wǎng)上有關(guān)這些國家的專題介紹片放給學(xué)生，消除學(xué)生對這些國家的陌生感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像是在一個個充滿神秘色彩的國度旅行，像一個旅行者一樣深入情景、深入課文、深入角色，自覺主動實踐，掌握各個國家的基本情況。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，會使在真實情景中運用語言收到意想不到的效果。在課堂中利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情景，讓學(xué)生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破語言關(guān)。

總結(jié)：

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”。英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)的主要手段，同時又是檢查教學(xué)效果的主

要尺度。創(chuàng)設(shè)情景運用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。教師在教學(xué)過程中用語言、教具及各種教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，可以使簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景當(dāng)中，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

參考文獻：

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