第一篇：評判性思維在高中英語教學中的運用

摘要：高中英語學習是學生人生道路上的重要關(guān)卡，不僅能夠幫助學生走進大學的殿堂，還能夠使學生具備良好的英語聽說讀寫能力，在進入社會之后發(fā)揮重要作用。批判性思維在英語學習中使非常重要的概念，能夠幫助學生更好地理解英語，提高英語教學水平。在本文中，我們將對批判性思維的重要性進行分析，并探索如何在英語教學中進行批判性思維的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語教學；應(yīng)用；途徑

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師過分注重對學習方法的傳遞，而忽略了對學習思維的培養(yǎng)。批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。在高中英語教學中推行批判性思維，是新的教育形勢下的選擇。

一、批判性思維在高中英語教學中的重要性

1、適應(yīng)教學發(fā)展新形勢

隨著時代的不斷發(fā)展，教學方法和教學思想也在不斷的發(fā)展當中。長期以來，英語教學與時代發(fā)展存在著很大的距離，無法適應(yīng)新形勢下英語教學改革的需求。而批判性思維能夠從嶄新的角度人手，探索英語學習的積極價值，使英語教學水平得到了提升。

2、提升英語教師的綜合素養(yǎng)

在批判性思維的運用過程中，教師是實踐者和操作者，通過在教學過程中對批判性思維的使用，能夠使學生端正學習態(tài)度，以更加積極的態(tài)度投入到英語學習當中，從而實現(xiàn)學習效率的提升。因此，在教學中應(yīng)用批判性思維，能夠提升英語教師的綜合素養(yǎng)。

3、提升學生的學習興趣

雖然批判性思維看似非常抽象，但是能夠激發(fā)學生的思維，讓學生以更快的速度進入到教學情境中，從而更好地理解教學內(nèi)容，對英語學習產(chǎn)生興趣。在創(chuàng)新思維的引導下，學生的自主能動性將得到激發(fā)，從而能夠更好地吸收英語知識，掌握英語技能。

二、批判性思維在高中英語教學中的應(yīng)用

為了能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，在英語教學中，可以使用比較式教學方法、發(fā)現(xiàn)式教學方法、發(fā)散式教學方法，實現(xiàn)批判性思維在英語教學中的運用。

1、比較式教學方法

比較式教學方法較常應(yīng)用在閱讀教學當中，讓學生將多種類型的文章進行比對，通過細致的分析，來獲得更多的英語知識。在比較式教學當中，教師可以采用橫向或者縱向的比較方法，使學生能夠自覺地在閱讀中進行比較，從固定的思維方式中跳離出來，將一篇文章作為引子，尋找更多相似文化背景、教學目的、中心思想的文章進行比較閱讀，從而加強對內(nèi)容的理解，幫助學生進行深度閱讀，從而產(chǎn)生更加深刻的思維效果。例如，在閱讀文章《three days to see》時，學生受到海倫凱勒事跡的感染，教師可以引導學生閱讀與海倫凱勒有關(guān)的文章，如《我的一生》、《我的天地》、《石墻之歌》等，讓學生在比較式的閱讀中完善知識體系，全方面地了解海倫凱勒的一生，豐富學生的眼界和知識。

2、發(fā)現(xiàn)式教學方法

發(fā)現(xiàn)式的教學手法以引導學生積極思考為主，在英語閱讀中極大的調(diào)動學生的思考的主動性，讓學生在主動的、積極的思考活動之中發(fā)掘、掌握、評價所獲取的各種信息資料，使得學生對于所學的文章有一個較為全面的、準確的認識與理解，它強調(diào)對于英語課文的理解，關(guān)注學生對于課文的自身領(lǐng)悟并讓全體學生參與進英語課堂教學活動之中。例如，在學習earthquakes這一課程中，教師可以讓學生探討和搜集世界上地震多發(fā)區(qū)的地理位置分布資料，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)地震多發(fā)國家對于地震所形成的積極防御措施及應(yīng)對地震研究的科研成果，如日本處于地震活躍帶之上，因此日本國民應(yīng)對地震形成了一整套的預(yù)防和自救措施。通過發(fā)現(xiàn)式教學方法，教師可以調(diào)動學生深度思考的意識，從而讓學生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，培養(yǎng)學生評判性思維能力。

3、發(fā)散式教學方法

在傳統(tǒng)英語課堂上，學生的思維一般都受到教師思維的禁錮，無法實現(xiàn)思維的發(fā)散和進步。因此，在日常教學中教師應(yīng)積極對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，在教學中適當提出問題，讓學生按照自己的思維方式進行回答，沒有固定答案，也沒有所謂對錯，只要學生能夠認真思考和回答，就將得到教師和同學的支持和鼓勵。例如，在學習課文healthy eating的時候，教師可以提出問題“從麥當勞和肯德基在中國的經(jīng)營情況，我們可以看出中國飲食發(fā)生了什么樣的變化？”學生根據(jù)教師的提問進行思考，從而根據(jù)自己的想法提出觀念，并在教室中與其他同學進行討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。

三、結(jié)語

評判性思維能力能發(fā)揮長久作用，對人一生的學習都能起到關(guān)鍵的作用。在高中英語教學中對學生評判性思維的培養(yǎng)和促進是高校英語教育發(fā)展的必然趨勢。增強學生的評判性思維能力應(yīng)成為高校英語教學的目標之一。通過對比較式教學方法、發(fā)現(xiàn)式教學方法、發(fā)散式教學方法的應(yīng)用，使學生的批判性思維受到了鍛煉，有利于英語教學的進步和發(fā)展。

第二篇：思維導圖在高中英語教學中的運用研究

思維導圖在高中英語教學中的運用研究

【摘要】思維導圖是一種用于教學的方法，它把放射性思考變得具體化。思維導圖的發(fā)源地在英國，是在二十世紀七十年代由一位來自英國的教育學家提出來的一種教學方法，這種方法對于智力的開發(fā)和挖掘思維潛能有很大的幫助，同時幫助學生提高記憶力，是教學效果也更加的顯著。高中的師生關(guān)系要求老師能夠靈活使用思維導圖。教學過程中，思維導圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學生自主學習意識和創(chuàng)新能力得到提高。因此，思維導圖在高中教學中有很高的效用，所以，將思維導圖熟練運用到高中英語教學中有非凡的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 英語 教學

前言

在高中英語教學過程中，使用思維導圖這種可視化視圖，可以提高學習和思維的效率。思維導圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導圖使大腦的知識變得可見，可見的指導促進形成好的知識體系。將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

一、思維導圖的現(xiàn)狀分析及教學中的作用

國外使用思維導圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國是比較晚的，因此對于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學中的使用效果也還不理想。

教學過程即師生互動的過程，所以在老師的教、學生的學、和師生互動這三個角度下來分析思維導圖在高中英語教學中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教??通過思維導圖的方式將英語知識點連接起來，這樣的形式使知識要點看起來簡單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學生學的角度，利用思維導圖，學生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點難點，也不需要死記硬背。同時，這也培養(yǎng)了學生自主學習，自我思考的能力。最后，從師生互動的角度來說，思維導圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學中有效使用思維導圖

隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語也應(yīng)該隨之發(fā)展，緊跟時代的步伐，及時更新，敢于創(chuàng)新，把思維導圖高效的運用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應(yīng)有所成效：

1.在高中英語教學的準備工作階段就開始使用思維導圖。在高中英語教學中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學習的方向、目標，也因此引出了學習中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學生的教和學奠定一個良好的基石。在準備階段使用思維導圖，首先，老師在備課時，就要利用思維導圖，相比于直接寫出備課內(nèi)容，思維導圖具有更快速、更直觀更優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢，學生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當內(nèi)容需要稍作修改時，也更加方便，能夠緊跟時效，保持先進；然后，在制定學期計劃和計劃時，也要充分的使用思維導圖，把教學目標和任務(wù)明確的表示出來。

2.學生背誦單詞時，也可以使用思維導圖法。在學習英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學好英語的第一步。過去的學生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導圖可以通過一些規(guī)律對單詞進行分類，從而使學生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導圖法充分利用到寫作中。對高中學生而言，英語寫作不能算作簡單的一項，甚至有些學生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當。使用思維導圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達寫作者想要表達的意思。

4.在小組共同學習、交流的過程中也使用思維導圖法。學習英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學生要敢于用英語去表達自己的想法、觀點，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達的能力，對于表達自我不活躍的學生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學生都能夠清晰有力的表達自我想法，有效地提高自己英語表達的質(zhì)量和水平。

總之，就是要把思維導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質(zhì)量。對于教師，有助于全局性布置教學任務(wù)，聯(lián)系英語中的知識點；對于學生，可以更直接的體會英語教學環(huán)境，在背誦單詞，理解語法時，也會提供很大的幫助。不得不說，將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導圖這一先進的教學方法是很有必要的，它可以最大化的讓學生對學習英語提起興趣，幫助學生記憶單詞，發(fā)掘他們在英語方面的潛能。全面加深思維導圖法對高中英語教學的研究和了解并適當?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學變得更加簡單、直觀和生動。另外，在我國，思維導圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學從而建立一套完整的高中英語教學的系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]鄭燕琴.如何構(gòu)建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.[2]閆曉英.對高中英語課堂文化構(gòu)建的探討[J].學周刊B版.2012（12）.[3]陳小芳.高中英語教學請重視學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版）.2014（19）.

第三篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習時教師可以根據(jù)學生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三． 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導圖在課堂教學的應(yīng)用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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第四篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語教師 職稱：中學二級 聯(lián)系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發(fā)展。在英語教學中，應(yīng)用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應(yīng)用

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點，通過將相關(guān)的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

一、運用思維導圖的意義

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導圖應(yīng)遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設(shè)計的選材上，應(yīng)盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作

（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學上

1、制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、撰寫教學設(shè)計

教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預(yù)知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預(yù)設(shè)練習，并且前瞻性地預(yù)定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。

3、教學展示

傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學習上

1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習在預(yù)備考試，預(yù)備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應(yīng)用

1、詞匯教學

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復(fù)述的導圖：

（圖二）

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導

作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習和課后復(fù)習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1）東尼.博贊，2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J];當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M];外語教學與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：12-16.

第五篇：有關(guān)結(jié)構(gòu)化思維在小學英語教學中的運用

對于有關(guān)結(jié)構(gòu)化思維在小學英語教學中的運用 :

隨著英語學科的發(fā)展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現(xiàn)代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統(tǒng)的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應(yīng)用。思維導

圖是一種可

視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環(huán)節(jié)中的運用。

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。隨著英語學科的發(fā)展，豐富多樣的教學方式、方法都運用到了課堂教學中來。先進的現(xiàn)代教學手段，如：多媒體課件、一體機白板以及傳統(tǒng)的教學手段，越來越多的課堂教學手段在當今教育這個改革的大洪流中顯得微乎其微。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖在小學英語教學得到了普遍的應(yīng)用。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、話題交流和寫作等教學環(huán)節(jié)中的運用。

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種新穎的記憶筆記。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導圖的優(yōu)勢分析

1、激發(fā)學習興趣,提升注意力

興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考, 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中, 既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活, 思維導圖趣味濃厚, 符合小學生的特點和需要。

2、促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力

思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學階段, 如果反復(fù)機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞, 如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

3、創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。

英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學習的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演。學生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

4、促進學生形成高級思維模式。

由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應(yīng)用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復(fù)習效率。如在復(fù)習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習有關(guān)家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調(diào)整思維導圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

（一）在詞匯學習中的應(yīng)用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復(fù)習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

（二）在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以先呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。以譯林版五年級上冊《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關(guān)問題，學生閱讀短文并回答問題。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版五年級上冊《Unit 2 A

new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應(yīng)圍繞《A new student》以思維導圖輔助復(fù)習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。