第一篇：檔案整理方式方法

檔案整理方式方法

第一章 總則

第一條 為了實(shí)現(xiàn)干部檔案整理工作的規(guī)范化，搞好檔案建設(shè)，便于檔案的保管和利用，根據(jù)《干部檔案工作條例》（以下簡稱《條例》）及有關(guān)規(guī)定，特制訂本細(xì)則。第二條 干部檔案的整理工作，是檔案建設(shè)的基礎(chǔ)工作之一。它是將收集起來的每個(gè)干部的檔案材料，進(jìn)行鑒別、分類、排序、編目、技術(shù)、加工和裝訂成卷，并在此基礎(chǔ)上，不斷對檔案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的工作。

第三條 各級干部檔案管理部門，均應(yīng)按本細(xì)則和有關(guān)規(guī)定的要求，對所管理的干部檔案進(jìn)行認(rèn)真的整理。第二章 整理工作的基本要求

第四條 整理干部檔案，須做到認(rèn)真鑒別、分類準(zhǔn)確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。通過整理使每卷檔案達(dá)到完整、真實(shí)、條理、精煉、實(shí)用的要求。

第五條 整理干部檔案，事先要收集好干部檔案材料，并備齊卷皮、目錄紙、襯紙、切紙刀、打孔機(jī)、縫紉機(jī)等必需的物品和設(shè)備。

第六條 整理干部檔案的人員，必須努力學(xué)習(xí)黨的干部工作方針、政策和檔案工作的專業(yè)知識，熟悉整理干部檔案的有關(guān)規(guī)定，掌握整理工作的基本方法和技能，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好整理工作。

第三章 檔案材料的鑒別

第七條 干部檔案材料的鑒別工作，是干部檔案管理部門對收集起來準(zhǔn)備歸檔的材料進(jìn)行審查，甄別材料的真?zhèn)危卸ú牧系谋４鎯r(jià)值，確定是否歸入干部檔案的工作。第八條 鑒別歸檔材料，必須根據(jù)中央有關(guān)文件的精神，以《條例》和《關(guān)于干部檔案材料收集、歸檔的規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定為依據(jù)。嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行。

第九條 鑒別工作應(yīng)堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，具體問題具體分析，根據(jù)形成材料的歷史條件、材料的主要內(nèi)容、用途及其保存價(jià)值，確定材料是否歸入檔案。

第十條 鑒別歸檔材料的具體做法：

（一）判定材料是否屬于所管干部的材料及應(yīng)歸入干部檔案的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)有同名異人、張冠李戴的，或不屬于干部檔案內(nèi)容和重復(fù)多余的材料，應(yīng)清理出來。對其中有保存價(jià)值的文件，資料，可交文書檔案或轉(zhuǎn)有關(guān)部門保存。不屬于干部檔案內(nèi)容，比較重要的證件、文章等，組織不需要保存的，退給本人。無保存價(jià)值又不宜退回本人的，應(yīng)登記報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)銷毀；

（二）審查材料是否齊全、完整。政審材料一般應(yīng)具備審查結(jié)論、調(diào)查報(bào)告、上級批復(fù)、主要證明材料、本人的交待等。處分材料一般應(yīng)具備處分決定（包括免予處分的決定）、調(diào)查報(bào)告、上級批復(fù)、個(gè)人檢討或處分的意見等。上述材料，屬于成套的，必須齊全；每份歸檔材料，必須完整。對頭尾不清、來源和時(shí)間不明的材料，要查清注明后再歸檔，凡是不清楚或?qū)ο蟛幻鞔_的材料，不能歸檔；

（三）審查材料是否手續(xù)完備。凡規(guī)定需由組織蓋章 的，要有組織蓋章。審查結(jié)論、處分決定、組織鑒定、民主評議和組織考核中形成的綜合材料，應(yīng)有本人的簽署意見或由組織注明經(jīng)過本人見面。任免呈報(bào)表須注明任免職務(wù)的批準(zhǔn)機(jī)關(guān)、批注時(shí)間和文號。出國、出境、審批表，須注明出去的任務(wù)、目的及出去與返回的時(shí)間。凡不符合歸檔要求，手續(xù)不完備的檔案材料，須補(bǔ)辦完手續(xù)后再歸檔；

（四）鑒別中發(fā)現(xiàn)涉及干部政治歷史問題或其它重要問題，需要查清而未查清的材料及未辦理完畢的材料，不能歸入干部檔案，應(yīng)交有關(guān)組織處理；

（五）鑒別時(shí)，發(fā)現(xiàn)檔案中缺少的有關(guān)材料，要及時(shí)進(jìn)行登記并收集補(bǔ)充。第四章 檔案材料的分類

第十一條 對歸檔的材料必須按照《干部檔案工作條例》中關(guān)于正、副本十類內(nèi)容的劃分進(jìn)行分類。

第十二條 干部檔案正本，由歷史地、全面地反映干部情況的材料構(gòu)成。其內(nèi)容分類：

第一類 履歷材料：干部履歷表（書）、簡歷表，干部、職工、教師、醫(yī)務(wù)人員、軍人、學(xué)生等各類人員登記表，個(gè) 人簡歷材料，更改姓名的材料。第二類 自傳及屬于自傳性質(zhì)的材料。

第三類 鑒定（含自我鑒定）、考察、考核材料：以鑒定為主要內(nèi)容的各類人員登記表，組織正確出具的鑒定性的干部表現(xiàn)情況材料；作為干部任免，調(diào)動(dòng)依據(jù)的正式考察綜合材料；考核登記表，干部考核和民主評議的綜合材料。

第四類 學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)績、培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)情況的材料：報(bào)考高等學(xué)校學(xué)生登記表、審查表，畢業(yè)登記表，學(xué)習(xí)（培訓(xùn)結(jié)業(yè)）成績表，學(xué)歷證明材料，選拔留學(xué)生審查登記表；專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申批表，專業(yè)技術(shù)職務(wù)考績材料，聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的審批表；套改和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）審批表；干部的創(chuàng)造發(fā)明、科研成果、著作及有重大影響的論文（如獲獎(jiǎng)或在全國性報(bào)刊上發(fā)表的）等目錄。

第五類 政審材料：審查干部政治歷史情況（包括黨籍問題）的調(diào)查報(bào)告、審查結(jié)論、上級批復(fù)、本人對結(jié)論的意見、檢查交待或說明情況的材料，主要證材料，甄別、復(fù)查結(jié)論（意見、決定）、調(diào)查報(bào)告、批復(fù)及有關(guān)的依據(jù)材料；入黨、入團(tuán)、參軍、出國等政審材料；更改干部的民族、年齡、國籍、入黨入團(tuán)和參加工作時(shí)間的組織審查意見，上級批復(fù)以及所依據(jù)的證明材料。

第六類 加入黨團(tuán)的材料：中國共產(chǎn)黨入黨志愿書，入黨申請書（1－2份全面系統(tǒng)的）和轉(zhuǎn)正申請書，中國共產(chǎn)黨黨員登記表，不予登記的決定、組織審批意見及所依據(jù)的材料；民主評議黨員中形成的組織意見或黨員登記表、認(rèn)定為不合格黨員被勸退或除名的主要事實(shí)依據(jù)材料和組織審批材料，材料，取消預(yù)備黨員資格的組織意見；中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)入團(tuán)志愿書、申請書，團(tuán)員登記表、退團(tuán)材料；加入民主黨派的有關(guān)材料。第七類 獎(jiǎng)勵(lì)（包括科技和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)）材料；各種先進(jìn)人物登記表、先進(jìn)模范事跡、嘉獎(jiǎng)、通報(bào)表揚(yáng)等材料。

第八類 干部違犯黨紀(jì)、政紀(jì)、國法等材料，處分決定（免于處分的處理意見），查證核實(shí)報(bào)告，上級批復(fù)，本人對處分的意見和檢查、交待材料；通報(bào)批評材料，甄別、復(fù)查報(bào)告、決定，上級批復(fù)及本人意見；法院審判工作形成的判決書等。第九類 干部工資級別登記表，職務(wù)工資變動(dòng)登記表、干部調(diào)資審批表，定級和解決待遇的審批材料；干部任免呈報(bào)表（包括附件），錄用和聘用審批表；聘用干部合同書，續(xù)聘審批表，解聘、辭退材料；退（離）休審批表；軍銜審批表、軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部審批表；出國、出境人員審批表；黨代會、人代會、政協(xié)會議、工青婦等群眾團(tuán)體代表會、民主黨派代表會代表登記表。

第十類 其他可供組織參考有保存價(jià)值的材料：有殘疾的體檢表、殘廢等級材料；干部逝世后報(bào)紙報(bào)道的消息或訃告，悼詞（生平），非正常死亡的調(diào)查報(bào)告及有關(guān)情況的遺書等。

第十三條 干部檔案副本內(nèi)容，是由正本中以下類別主要材料的重復(fù)件或復(fù)制件構(gòu)成： 第一類的近期履歷材料。

第三類的主要鑒定，干部考核材料。

第四類的學(xué)歷、學(xué)位，評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的材料。

第五類的政治歷史情況的審查結(jié)論（包括甄別、復(fù)查結(jié)論）材料。

第七類的獎(jiǎng)勵(lì)材料。第八類的處分決定（包括甄別、復(fù)查結(jié)論）材料。

第九類的任免呈報(bào)表和工資、待遇的審批材料。

其它類別多余的重要材料，也可歸入副本。

第十四條 內(nèi)容交叉的材料，可根據(jù)材料的主要內(nèi)容或用途確定類別。

（一）帶自傳的履歷或簡歷表，以自傳為主，歸第二類。

（二）履歷表和簡歷表有鑒定的，以履歷為主，歸第一類。

（三）有任免職務(wù)內(nèi)容的干部登記表，任免呈報(bào)表所附的考察材料或主要表現(xiàn)情況的綜合材料、提升工資級別的評級、評定軍銜的鑒定表等材料，以其主要用途為主，歸第九類。

（四）政治歷史問題與違紀(jì)錯(cuò)誤混同一起給予處分的結(jié)論、調(diào)查報(bào)告、處分決定等材料，一律歸第八類；凡未給予處分，以政治歷史問題為主的，歸第五類，以違紀(jì)錯(cuò)誤為主的歸第八類。

第五章 檔案材料的排序與編目

第十五條 每類干部檔案材料，都要根據(jù)材料內(nèi)容的

內(nèi)在聯(lián)系和材料之間的銜接或材料的形成時(shí)間排列順序，并在每份材料的右上角編上類號和順序號，在其右下角編寫頁數(shù)。

第十六條 檔案材料排序的基本方式：

（一）按檔案材料形成時(shí)間排序的：第一類、第二類、第三類、第四類、第七類、第十類材料；

（二）按檔案材料內(nèi)容的主次關(guān)系進(jìn)行排序的：第五類、第六類、第八類材料。其中第五類、第八材料的排列順序?yàn)椋荷霞壟鷱?fù)，結(jié)論或處分決定，本人對結(jié)論或處分決定的意見，調(diào)查報(bào)告，證明材料，本人檢討或交待材料等，其證明材料應(yīng)根據(jù)每份材料所證明的主要問題相應(yīng)集中排列。第六類材料，入團(tuán)志愿書應(yīng)排在入團(tuán)的其他材料之前；入黨志愿書應(yīng)排在入黨的其他材料之前，黨員登記表等可按時(shí)間先后依次排序；

（三）第九類材料可根據(jù)不同層次干部的檔案材料情況，采用按時(shí)間順序或按材料性質(zhì)相對集中排序。按材料性質(zhì)相對集中排序的方法是：

1、工資情況的材料；

2、任免材料；

3、出國、出境材料；

4、其它材料。每種材料再根據(jù)形成材料的時(shí)間順序排列。第十七條 每卷干部檔案必須有詳細(xì)的檔案材料目錄。目錄是查閱檔案內(nèi)容的索引，要認(rèn)真進(jìn)行編寫。具體要求：

（一）按照類別排列順序及檔案材料目錄格式，逐份逐項(xiàng)地進(jìn)行填寫；

（二）根據(jù)材料題目填寫“ 材料名稱”。無題目的材料，應(yīng)擬定題目。材料的題目過長，可適當(dāng)簡化。擬定或簡化題目，必須確切反映材料的主要內(nèi)容或性質(zhì)特點(diǎn)。凡原材料題目不符合實(shí)際內(nèi)容的，須另行擬定題目或在目錄上加以注明；

（三）“材料形成時(shí)間”，一般采用材料落款標(biāo)明的最后時(shí)間。復(fù)制的檔案材料，采用原材料形成時(shí)間；

（四）填寫“材料份數(shù)”，以每份完整的材料為一份（包括附件）；材料頁數(shù)的計(jì)算，采用圖書編頁法，每面為一頁，印有頁碼的材料、表格，應(yīng)如數(shù)填寫；

（五）書寫目錄要工整、正確、清楚、美觀，不得使用圓珠筆、鉛筆，紅色及純藍(lán)墨水書寫目錄。填寫目錄后，要檢查核對，做到準(zhǔn)確無誤；

（六）書寫目錄時(shí)，每類目錄之后，須留出適量的空 格，供補(bǔ)充檔案材料時(shí)使用。

第六章 復(fù)制與技術(shù)加工

第十八條 檔案材料載體變質(zhì)或字跡退色不清時(shí)，須進(jìn)行搶救。搶救材料，一般可采用修復(fù)、打印，抄寫、復(fù)印等方法。凡打印、抄寫的材料，必須認(rèn)真細(xì)致，核對無誤，注明復(fù)制單位和日期。

第十九條 建立檔案副本的材料不夠時(shí)，可選擇正本中的材料進(jìn)行復(fù)制，將復(fù)制件存副本，其原件必須存入正本。

第二十條 為便于裝訂、保管和利用，延長檔案材料的壽命，對一些紙張不規(guī)則、破損、卷角、折皺的材料，應(yīng)進(jìn)行技術(shù)加工。其主要方法：

（一）對超出 16 開規(guī)格的檔案材料，在不影響材料的完整和不損傷字跡的條件下，可酌情進(jìn)行剪裁；不能剪裁的材料，須進(jìn)行折疊。折疊時(shí)，要根據(jù)材料的具體情況，采用橫折疊、豎折疊、橫豎交叉或梯形折疊等辦法。折疊后的檔案材料，要保持整個(gè)案卷的平整，文字，照片不得損壞，便于展開閱讀；

（二）對破損、卷角、折皺和小于 16 開規(guī)格的檔案材料，要進(jìn)行裱糊。主要方法有：單面裱糊、夾面裱糊，開窗裱糊、魚鱗或梯形托裱，膠紙粘貼等。裱糊用的襯紙，必須采用白紙。漿糊和膠水必須能防蟲蛀，不腐蝕紙張。裱糊后的檔案材料要涼干，不得在陽光下暴曬或使用高溫燙烤；

（三）對過窄或破損未空出裝訂線的檔案材料，須進(jìn)行加邊。打眼裝訂，不得壓字和損傷材料內(nèi)容；

（四）拆除檔案材料上的大頭針，曲別針，訂書針等金屬品，以防止氧化銹毀材料。第七章 裝訂與驗(yàn)收入庫

第二十一條 每個(gè)干部的檔案材料，必須裝訂成卷。裝訂后的檔案，目錄在卷首，材料排列順序與目錄相符；卷面整潔、全卷整齊、平坦，裝訂結(jié)實(shí)實(shí)用，具體做法：

（一）將目錄與材料核對無誤；

（二）把全卷材料理齊。材料條件好的應(yīng)做到四面整齊，條件較差的，以裝訂線一邊和下邊兩面為齊；

（三）在材料左側(cè)豎直打上統(tǒng)一的裝訂孔。孔距規(guī)格 應(yīng)符合《條例》附件一的規(guī)定；

（四）一律使用《條例》附件一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)干部檔案卷皮。檔案卷皮須書寫檔案人的姓名、籍貫、檔案號。書寫姓名不得用同音字或不規(guī)范的簡化字。

第二十二條 干部檔案整理裝訂成卷后，必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的檢查，經(jīng)驗(yàn)收合格后，方能入庫。

第八章 整理工作的注意事項(xiàng)

第二十三條 干部檔案整理工作人員必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國檔案法》、《中華人民共和國保守國家秘密法》和干部檔案工作的有關(guān)規(guī)定、嚴(yán)格遵守安全保密制度，保守黨和國家的秘密。

（一）在整理檔案時(shí)，嚴(yán)禁吸煙，以確保檔案的安全；

（二）不得私自涂改，抽取或偽造檔案材料；

（三）不得擅自處理或銷毀檔案材料。整理中按規(guī)定剔出的檔案材料，須進(jìn)行登記，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)后分別情況予以處理；

（四）在整理檔案過程中，要加強(qiáng)對檔案材料的管理，防止丟失檔案材料和泄露干部檔案內(nèi)容。

第九章 附則

第二十四條 本細(xì)則由中央組織部干部檔案工作部門負(fù)責(zé)解釋。

第二篇：常見教學(xué)方式方法

教 學(xué) 方 式 方 法 匯 編

財(cái)政會計(jì)系 二0一六年十月

目 錄

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ????????2

二、問題探究法 ??????????4

三、角色扮演法 ??????????6

四、主題教學(xué)法 ??????????8

五、討論法????????????10

六、范例教學(xué)法??????????12

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式?????14

八、情景教學(xué)法??????????16

九、程序教學(xué)法??????????19

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法??????????21

十一、啟發(fā)式教學(xué)法????????23

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法?????????25

十三、案例教學(xué)法?????????27

十四、目標(biāo)教學(xué)法?????????30

十五、嘗試教學(xué)法?????????32

十六、參觀教學(xué)法?????????34

十七、項(xiàng)目教學(xué)法?????????35

十八、分層教學(xué)法?????????37

十九、自學(xué)指導(dǎo)法?????????39

二十、演示教學(xué)法?????????41

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（一）概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

（二）作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，使課堂氛圍真正活躍起來。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2．確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提

供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3．自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4．效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

（四）教學(xué)要求

1.任務(wù)要吸引學(xué)生。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生覺得這個(gè)知識很有用的時(shí)候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。

3.任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)。任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)如果只是考慮到如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，不考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。這樣的任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗(yàn)與感受，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。

二、問題探究法

（一）概念

問題探究法是以問題為中心，依靠學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生推向課堂教學(xué)活動(dòng)的最前沿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中知識的積極發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教師創(chuàng)設(shè)好的最佳問題情境下，學(xué)生成為課堂主體，借助自主、合作、探究的形式，以獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解、掌握新知識的目標(biāo)。

（二）作用

“問題探究法”是在老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探索中進(jìn)行的。一方面，教師可以根據(jù)課堂需要通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意識地啟發(fā)學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法；另一方面，學(xué)生在探索過程中，也會主動(dòng)思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。因此，問題的解決過程能有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！皢栴}探究法”不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)造思維，塑造創(chuàng)造品質(zhì)，提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破，使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。

2.探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。

3.釋疑階段——學(xué)生通過所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.設(shè)計(jì)的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性，總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)

和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個(gè)生活片段中，擔(dān)任一定的角色，就象電影演員體驗(yàn)生活一樣去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）作用

1.有助于大面積的開拓全班學(xué)生的思維與視野。

2.能夠訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問題的能力、寬容的心態(tài)、換位思考的自發(fā)性。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有知識與既定結(jié)論并不一概盲從的科學(xué)態(tài)度與科研精神，能夠有效地創(chuàng)設(shè)思想碰撞與摩擦的環(huán)境。

（三）基本環(huán)節(jié) 1.準(zhǔn)備階段

第一，熱身。在角色扮演教學(xué)模式中，熱身可以是教師選好主題后，事先收集好相關(guān)的一些基本觀點(diǎn)、背景信息與事實(shí)材料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，自己消化、思考、深入探究；也可以是在開始上課時(shí)，教師先留一定的時(shí)間給學(xué)生來進(jìn)行。

第二，挑選參與者?！疤暨x”的意思是讓學(xué)生自己挑選扮演某個(gè)角色，最好是讓學(xué)生自己主動(dòng)挑選角色。

第三，設(shè)置舞臺?；疽馑际歉鞣N角色各就各位，包括座位擺放的適當(dāng)調(diào)整，文具、道具、或環(huán)境相關(guān)的化妝與布置。

第四，準(zhǔn)備觀察員。“主角”以外的其它參與者都叫“觀察員”。它的主體是觀眾，不過這里的“觀眾”有些特別，因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)也在扮演一定的角色，有些還是不可或缺的重要角色，并隨時(shí)與“主角”保持著直接的互動(dòng)與制約關(guān)系。

2.演繹階段

第一，扮演。各個(gè)角色開始工作。這里有一個(gè)重要的問題需要解決。那就是誰先說、誰后說，不能大家同時(shí)說，亂哄哄、一團(tuán)糟、比誰的聲音大；也不能大家都不說，導(dǎo)致冷場。這就是除了“主角”以外，還同時(shí)需要其它各種角色存在的理由與原因。各個(gè)角色相互牽制、相互督促，大家各司其職，確保扮演的過程

公平有序地進(jìn)行。

第二，討論與評價(jià)。包括對已經(jīng)在扮演中呈現(xiàn)出來的論點(diǎn)與立場進(jìn)行分析、補(bǔ)充、取舍、融合、表決等，并嘗試初步達(dá)成某些共識的可能性?！坝懻撆c評價(jià)”通常就在“扮演”的進(jìn)行中自然地交替進(jìn)行，并不會明顯地表現(xiàn)為先后分開進(jìn)行的兩個(gè)步驟。

第三，再扮演。再扮演在這里有兩個(gè)方面的意思。一是通過上面的“討論與評價(jià)”的步驟，各個(gè)主角們在參謀者的幫助下，調(diào)整策略與戰(zhàn)術(shù)，展開新一輪的決戰(zhàn)，而前面一輪的扮演只是初試鋒芒；再扮演的另一層意思是通過一輪扮演以后，各主角們交換角色，開始新的一輪扮演。這樣做更有利于“換位思考”習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，再討論與評價(jià)。如果教師選擇了“再扮演”這個(gè)步驟，就自然會產(chǎn)生“再討論與評價(jià)”步驟。它是依附于“再扮演”步驟的可選步驟。

3.總結(jié)與歸納。是把各個(gè)主角們呈現(xiàn)出來觀念與立場，如果趨同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集體表決）而揚(yáng)棄，或者干脆暫時(shí)不置可否，求同存異。

（四）教學(xué)要求

1.所選主題是否具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、多樣性與沖突性，影響模式的有效性。2.學(xué)生對主題相關(guān)的知識與信息了解的程度，影響模式的有效性。越多的學(xué)生、了解越多的相關(guān)知識與信息，模式就越有效。由此可見，老師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段是更加的大有可為。

3.學(xué)生的自主參與性影響模式的有效性。如果各個(gè)角色都是老師硬性指派的，而學(xué)生并不愿意扮演這些角色，效果會差些；如果大多數(shù)的學(xué)生都是自主選擇自己的角色，尤其是自主選擇擔(dān)任“主角”，效果就會更好。

4.時(shí)間的合理安排影響模式的有效性。相對于其它教學(xué)模式，角色扮演更難把握或控制課堂的時(shí)間。有些主題比較復(fù)雜、尖銳，一節(jié)課的時(shí)間根本無法全面地展開，而這往往又是教師事先始料不及的。

5.教師的態(tài)度與作用，影響模式的有效性。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師如果是帶有強(qiáng)烈的觀點(diǎn)偏見與價(jià)值取向來為學(xué)生提供背景信息、教師如果在課堂上扮演的是“強(qiáng)權(quán)”的角色，都會影響模式的有效性。

四、主題教學(xué)法

（一）概念

主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合能力為目的，以研究實(shí)際問題為授課方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。

（二）作用

主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確立主題。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中要解決的問題，確立有適度范圍的,能夠反映問題本質(zhì)的主題。

2.構(gòu)想研究階段。針對主題特點(diǎn)，以一種探索實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。在前階段對主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究，最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個(gè)性、有原創(chuàng)、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

4.工藝制作階段。根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，選擇能夠使設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。

5.展示交流。將主題研究與創(chuàng)作的整個(gè)過程和最終結(jié)果進(jìn)行展示，清晰完整的闡釋設(shè)計(jì)作品的形式與內(nèi)涵。通過這種與公眾交流的方式反饋信息，以利改進(jìn)。

（四）教學(xué)要求

首先要確定主題，主題要和時(shí)代有密切關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣而且比較現(xiàn)代，使學(xué)生愿意學(xué)，教師易控制學(xué)生進(jìn)步方向。然后制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括總

目標(biāo)和階段目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)小組成員一起共同討論結(jié)果，針對整個(gè)教學(xué)的總課程，對整個(gè)教學(xué)課程有充分思考，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，這是課程總體要達(dá)到的目標(biāo)。然后要確定單元目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分，確定每一個(gè)單元的單元目標(biāo)，再細(xì)分到每一個(gè)教案，對每一節(jié)課都有一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)教案可以是幾個(gè)連貫的課節(jié)的總體，稱階段目標(biāo)。階段目標(biāo)是每一節(jié)課的授課使學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，針對階段目標(biāo)確立評估標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)能力。

五、討論法

（一）概念

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。

（二）作用

討論法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對這個(gè)問題有什么看法，分別說出來。

2.觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。

3.觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)要求 1.選擇好討論的主題

討論主題的選擇要注意四個(gè)方面：第一，效度：即安排的討論要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，直接為教學(xué)服務(wù)。第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因?yàn)樘y使學(xué)生無話可說，也不要因?yàn)樘资箤W(xué)生不屑于說。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學(xué)生躍躍欲試。有時(shí)，對于一個(gè)司空見慣的主題，教師不妨在備課時(shí)先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設(shè)置對立面，也有不錯(cuò)的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會熱點(diǎn)問題，或是學(xué)生普遍關(guān)注的問題。

2.把握好討論的時(shí)機(jī)

一般說來，討論的時(shí)機(jī)出現(xiàn)在：（1）教師在教案中預(yù)先設(shè)計(jì)的必經(jīng)程序，前階段教學(xué)已為討論作了充分的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過討論能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。（2）教學(xué)過程中有學(xué)生提出問題，教師認(rèn)為讓學(xué)生討論比自己直接講出更好時(shí)。（3）學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)入一種“憤悱”狀態(tài)，教師認(rèn)為學(xué)生討論可使思考

問題更全面，通過恍然大悟得出結(jié)論更高興。

3.分配好討論的角色

可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時(shí)，也可讓奇數(shù)排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去與偶數(shù)排的學(xué)生討論。另一個(gè)問題是組內(nèi)分配。教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。

4.安排好討論的程序

學(xué)生討論可以分為三步：（1）觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對這個(gè)問題有什么看法，分別說出來。（2）觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。（3）觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。在整個(gè)討論的過程中，教師的巡回指導(dǎo)、參與討論、鼓勵(lì)表揚(yáng)也很重要。

5.使用好討論的結(jié)果

一般有這樣幾種做法：（1）讓討論結(jié)果返回到教學(xué)流程，成為下一步展開的資源要素。（2）將討論題布置成書面作業(yè)。學(xué)生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點(diǎn)經(jīng)得起推敲。（3）允許學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究。精心設(shè)計(jì)的討論主題，也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好材料。

6.訓(xùn)練好討論的技能

討論中要求學(xué)生具備以下三種主要能力：（1）思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。（2）口頭表達(dá)能力：培養(yǎng)學(xué)生用口語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性。（3）交際能力：培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學(xué)生封閉的傾向。這些技能可以在學(xué)習(xí)、生活中有意識地訓(xùn)練，更重要的是經(jīng)常討論，使學(xué)生喜歡課堂討論。

六、范例教學(xué)法

（一）概念

所謂范例教學(xué)即教師在教學(xué)中選擇基礎(chǔ)知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。

（二）作用

1.范例教學(xué)法的應(yīng)用是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾，從另一個(gè)角度講，也是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.范例教學(xué)法把枯燥的知識通過鮮活生動(dòng)的范例展示給學(xué)生，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基本環(huán)節(jié) 課前：精心選擇范例

1.針對性。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內(nèi)容要與知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮范例在教學(xué)中的適用性。

2.實(shí)效性。教師要多選用一些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.趣味性。從范例內(nèi)容來講趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，所選范例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。

4.難易性。范例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的范例往往使學(xué)生因知識儲備不足而無從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣；太簡單的范例,不僅降低了教學(xué)的要求,而且也無助于學(xué)生思維的鍛煉。

課堂：周密安排教學(xué)

1．展示范例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要通過多元化方式將精心選擇的范例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。范例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎(chǔ)。

2．提出問題，引發(fā)學(xué)生分析、理解與掌握范例。學(xué)生進(jìn)入范例情景之后，教師要對學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開范例分析。然后通過教師的講解和實(shí)際演練說明該范例的特征和使用方法，3．集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容，理解類似的規(guī)律。要求學(xué)生積極思考、主動(dòng)運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個(gè)“個(gè)”，從一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)走向另一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個(gè)”的嘗試中探索一般，使學(xué)生從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。

4．總結(jié)評價(jià)，學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀范例的能力、分析范例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)范例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

課后：及時(shí)進(jìn)行反思

為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用范例教學(xué)法，教師在課后要及時(shí)從以下幾方面進(jìn)行反思：范例的選擇是否合理，教師的組織是否到位，學(xué)生的參與程度如何，范例分析是否深刻，討論氛圍是否和諧，評價(jià)是否科學(xué)合理，創(chuàng)新、不足之處何在等等。

（四）教學(xué)要求 1．教學(xué)與教育相統(tǒng)一。

2．解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。3．掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

4．學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生要與學(xué)習(xí)的客體——教材相統(tǒng)一。

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

（一）概念

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式指羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價(jià)種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價(jià)值，以便能有效地指導(dǎo)他們自己的教育決策。

（二）作用

“非指導(dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。“非指導(dǎo)性”教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到更大程度的個(gè)人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實(shí)的自我鑒定。這種自我鑒定使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確定輔助情境。教師告訴學(xué)生，他們可以自由地表達(dá)自己的思想、情緒，明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。

2.探索發(fā)現(xiàn)問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生明確問題。學(xué)生由于教師對自己情感的接受, 就會積極地陳述和探究面臨的問題。

3.發(fā)展洞察力。由學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法, 教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題,使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展, 學(xué)生逐步形成自己的見解。

4.規(guī)劃和決策。學(xué)生對有關(guān)問題作出規(guī)劃和決策。教師要使學(xué)生清楚他有多種選擇的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動(dòng)。

5.整合學(xué)生報(bào)告。學(xué)生采取的行動(dòng),教師予以支持。學(xué)生進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力,并能做出日益完善的行動(dòng)規(guī)劃。

（四）教學(xué)原則

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式有自己獨(dú)特的教學(xué)原則。首先是要建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。羅杰斯說：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。”他還認(rèn)為，“良好的師生關(guān)系應(yīng)該具備三種品質(zhì)：（1）真實(shí)；

（2）接受；（3）理解。” “真實(shí)”是指教師對學(xué)生要以誠相待，要將自己內(nèi)心的思想感情真實(shí)地向?qū)W生敞開，這樣才會促進(jìn)師生之間的有益交流。“接受”是指教師把學(xué)生視為具有其自身價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關(guān)系間的不安全感?！袄斫狻敝饕侵笌в袧夂窀星樯实囊魄槔斫?。羅杰斯認(rèn)為，移情理解與常見的評價(jià)理解極不相同，后者所采取的態(tài)度是“我理解你錯(cuò)在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學(xué)生的觀點(diǎn)、行為作出判斷，不做定性評價(jià)，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關(guān)系，就在于他認(rèn)為只有建立起親密無間的關(guān)系，人才能面對真實(shí)的自己?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過情感領(lǐng)域而不是智力領(lǐng)域來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，教師是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教學(xué)法

（一）概念

“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，來開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。它通過“情景”設(shè)置，增加教學(xué)過程中的情感因素，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生面對“情景”作出選擇和判斷，掌握解決問題的途徑和方法。

（二）作用

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際

上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)教材中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

（四）教學(xué)要求

1．輕松和諧的教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種境界，嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氣氛同樣也是教學(xué)中不可缺少的。前者注意了教學(xué)過程中直觀、生動(dòng)的趣味性，后者則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。情景教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。不管是輕松和諧還是嚴(yán)肅緊張，其目的只有一個(gè)，這便是增加教學(xué)過程中的情感因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)造情景氛圍的連貫性、統(tǒng)一性、完善性，這就要求教師不是只講情景而舍棄教學(xué)內(nèi)容，而是緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容作為情景的核心，自始至終把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住學(xué)生注意力集中點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)用“情景教學(xué)法”要既不脫離教材，又高于教材，按照時(shí)代要求不斷充實(shí)新的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．要?jiǎng)?chuàng)造人人都參與的態(tài)勢，發(fā)掘教學(xué)對象的潛在參與能力，使情景氛圍的創(chuàng)造譽(yù)教育對象心理承受能力取得平衡，充分滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、成 17

就欲和發(fā)展欲。

4．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。一是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去解釋；二是創(chuàng)設(shè)懸念情景，促使學(xué)生去探究；三是創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生去重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家是如何探索求知的；四是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行探索。

九、程序教學(xué)法

（一）概念

程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋——問題（提問）——解答——確認(rèn)。

（二）作用

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)原則，將知識蘊(yùn)含在各種例題和問題中，學(xué)生首先通過考察例題提出自己的認(rèn)識，在解決問題的過程中逐步加深理解，最后在小結(jié)的引導(dǎo)下歸納和概括知識。學(xué)生在任何一個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，都可以隨時(shí)向教師提出來，并在教師的輔導(dǎo)下順利地理解所學(xué)的知識。因此，這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.采用低起點(diǎn)、小臺階的方式編排知識，促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)。由于考慮到減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知符合，需要將所學(xué)的知識分解為一系列小的產(chǎn)生式，按照低起點(diǎn)、小臺階編排成學(xué)習(xí)程序，因此，學(xué)生只要認(rèn)真考察每一個(gè)例題，解決每一個(gè)問題，就能獲得相應(yīng)的知識。

3.當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生每次練習(xí)后，當(dāng)時(shí)就能知道對錯(cuò)，及時(shí)反饋。一方面，使學(xué)生能夠隨時(shí)體會到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；另一方面，能夠有效地縮小學(xué)生解決問題的搜索空間，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知符合，提高學(xué)習(xí)效率。如果自己的解答對了，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；如果錯(cuò)了，學(xué)生要重新檢查自己的解答，并根據(jù)老師的講解修正原有的假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。在程序教學(xué)的教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生始終在積極地解決問題活動(dòng)中，保持著很高的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.面向全體學(xué)生，實(shí)行分類推進(jìn)。在程序教學(xué)中，不給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況確定自己的學(xué)習(xí)速度，從而較好地體現(xiàn)了因材施教和分類推進(jìn)的原則。在教學(xué)過程中，教師對不同類型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。一

般說來，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以讓他們繼續(xù)學(xué)下去，也可以補(bǔ)充一些提高題給他們鍛煉；對于個(gè)別學(xué)生，通過個(gè)別學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分類推進(jìn)。這樣，在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的提高。

5.當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成。從課堂組織形式看，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂消化所學(xué)知識，練習(xí)和測試當(dāng)堂完成，課外可以不留作業(yè)，大大減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基本環(huán)節(jié)

首先，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，教師采用較難的知識點(diǎn)講述，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)。最后進(jìn)行課堂階段性測試和及時(shí)反饋，采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)例題形成適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是針對不同學(xué)生的不同問題加以個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時(shí)解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（四）教學(xué)要求

首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎(jiǎng)品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

（一）概念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

（二）作用

1.激發(fā)智慧潛能。發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是把現(xiàn)象“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，使人們得以超越現(xiàn)象，再進(jìn)行組合，從而獲得“新的領(lǐng)悟”。

2.培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。人具有借助發(fā)現(xiàn)本身所提供的獎(jiǎng)賞，即自我獎(jiǎng)賞推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可使學(xué)生擺脫外來的動(dòng)機(jī)作用，如父母、教師或權(quán)威人物的期望、贊許等的推動(dòng)，而在自我發(fā)現(xiàn)中獲得巨大的興趣、力量和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。在這方面越是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發(fā)現(xiàn)能力。

4.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶的保持。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。

第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

第四階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場景和機(jī)會，揭示一些具有誘發(fā)性的問題，指導(dǎo)如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。

2.要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他

們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過渡。

3.發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過程的遷移。

4.發(fā)現(xiàn)法對于學(xué)生來說是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時(shí)，注意在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣，養(yǎng)成動(dòng)腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。

5.發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、靈活實(shí)施，不要固定于一個(gè)程序，一個(gè)模式，要因勢利導(dǎo)。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的探索和智力才能得到發(fā)展。

十一、啟發(fā)式教學(xué)法

（一）概念

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

（二）作用

教師在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識，使教學(xué)活動(dòng)處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的目的。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)”。這里包含激發(fā)興趣和自己學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)過程。興趣往往是學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的支柱，他們對學(xué)習(xí)的熱愛和追求來源于興趣。課堂上首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的，可以通過做實(shí)驗(yàn)、游戲、智力競賽、動(dòng)聽的故事等多種渠道，抓住學(xué)生對一些事物、日常生活中的現(xiàn)象還缺乏正確的認(rèn)識，設(shè)置一些疑問，這些問題越具體，越靠近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學(xué)的自覺性也就越高。

第二環(huán)節(jié)：“辨疑解難”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過辨識和爭論得到明確認(rèn)識，從而掌握知識。首先對學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師不包辦代替，放心讓學(xué)生自己學(xué)，這樣有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在這里做的一項(xiàng)工作，巡視“集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。其次對共性的難點(diǎn)、重要的概念，分歧大的問題，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師給于必要的點(diǎn)撥。學(xué)生生疑而百思不解、爭論的地方，往往就是難點(diǎn)，就是理解和解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)的點(diǎn)撥收到撥云見日的效果。同時(shí)有的放矢的鼓勵(lì)學(xué)生上講臺講演、質(zhì)疑、辨疑；交流信息，教師則通過與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學(xué)生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不簡單地依賴教材，把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學(xué)生，使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過動(dòng)眼（看書）、動(dòng)腦（思考）、動(dòng)口（表達(dá)爭辯）、動(dòng)手

（實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)耳（聽講）既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力（解難）。

第三環(huán)節(jié)：“釋疑反饋”。是這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是知識鞏固運(yùn)用階段。教師通過組織學(xué)生解答習(xí)題，做作業(yè)，一方面通過反饋檢查教學(xué)效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化和深化。

（四）教學(xué)要求

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.科學(xué)采用授課模式

教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。

3.設(shè)計(jì)多種模式

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程，變被動(dòng)的“灌輸”式為主動(dòng)的“汲取”式，積極的學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法

（一）概念

設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問題。因此，整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。

（二）作用

設(shè)計(jì)教學(xué)法不僅活潑，而且也會有許多創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)從中產(chǎn)生。設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在有明確的目的及強(qiáng)烈的意愿中學(xué)習(xí)，必然能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱誠。其次，當(dāng)一個(gè)設(shè)想由學(xué)生自己去思想、去擬訂計(jì)劃時(shí)，更能訓(xùn)練他們的思考、組織和搜集資料的能力。一切手、腦并用的活動(dòng)，對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的，學(xué)生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，更是寶貴。

設(shè)計(jì)教學(xué)法的本身除了能達(dá)到使學(xué)生由思考及活動(dòng)中之一貫有意義的學(xué)習(xí)之外，還有許多特別的價(jià)值是其它的教學(xué)法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2．學(xué)習(xí)過程不易陷于呆板與沉悶。

3．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生解決問題的分工合作與堅(jiān)忍的精神。4．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。5．能培養(yǎng)學(xué)生們彼此接納、包容的美德。6．能加強(qiáng)學(xué)生相互幫扶與成全的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7．能達(dá)到學(xué)生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。

8．能提供學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。9．能養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)造情景，引起動(dòng)機(jī)，確定目的制定計(jì)劃； 2.實(shí)行計(jì)劃；

3.評價(jià)成果。

（四）教學(xué)要求

設(shè)計(jì)教學(xué)法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫；然而，作為教師，除了要有豐富的知識之外，還得對各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理；除此之外，教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)教學(xué)法沒有死板的教學(xué)過程，教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去作好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵(lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠和興趣，并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評估與補(bǔ)充更是不可少的。

十三、案例教學(xué)法

（一）概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著傳授知識者角色。

（二）作用

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生自行準(zhǔn)備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個(gè)步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個(gè)階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會影響到整個(gè)培訓(xùn)過程的效果。

2.小組討論準(zhǔn)備。教師將學(xué)生劃分為由3—6人組成的幾個(gè)小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些，學(xué)生對案例的理解也就更深刻。各個(gè)學(xué)習(xí)小組以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，教師不應(yīng)進(jìn)行過多干涉。

3.小組集中討論。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各個(gè)小組對這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

4.總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。

（四）教學(xué)要求

1.真實(shí)可信。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實(shí)踐，絕不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.客觀生動(dòng)。真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法。如采用場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。

3.案例的多樣化。案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

4.案例的相關(guān)性。注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。

5.案例的典型性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會發(fā)生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

關(guān)系比較全面，涵蓋的知識點(diǎn)較多，有助于學(xué)生從各個(gè)方面對所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。

十四、目標(biāo)教學(xué)法

（一）概念

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。

（二）作用

目標(biāo)教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．確定目標(biāo)。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。6．學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由目標(biāo)的完成情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

（四）教學(xué)要求

1．目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5．反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

十五、嘗試教學(xué)法

（一）概念

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

（二）作用

“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)模式比較適用于新授課教學(xué)，且重視把課前預(yù)習(xí)與學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)合起來，以“課前預(yù)習(xí)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這比籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)布置具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。在“預(yù)習(xí)”中，學(xué)生不僅知道自己要做什么，而且上課時(shí)重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學(xué)。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學(xué)生自學(xué)能力和超前學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“嘗試教學(xué)法”充分利用了課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了與例題相仿的嘗試練習(xí)題。利用學(xué)生的差異互補(bǔ)，讓學(xué)生在相互影響下嘗試練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。

（三）基本環(huán)節(jié)

嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要，自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是再次嘗試。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引申階段。

十六、參觀教學(xué)法

（一）概念

參觀教學(xué)法是組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄。參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可以分為“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（二）作用

參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前沿知識。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.準(zhǔn)備性參觀。在學(xué)習(xí)某課題前，使學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的新課題積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)，從而順利獲得新知識而進(jìn)行的參觀。

2.并行性參觀。是在學(xué)習(xí)某課題的過程中，為使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際緊密結(jié)合而進(jìn)行的參觀。

3.總結(jié)性參觀。是在完成某一課題之后，幫助學(xué)生驗(yàn)證、加深理解、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識而進(jìn)行的參觀。

（四）教學(xué)要求

1.參觀的準(zhǔn)備。主要包括：確定參觀場所、了解參觀單位有關(guān)情況，制訂參觀計(jì)劃。

2.參觀過程。在熟悉參觀對象的基礎(chǔ)上，有組織、有步驟地參觀。教師可邊提出問題邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考。對學(xué)生提出的問題教師要認(rèn)真回答，必要時(shí)可請有專長的人進(jìn)行講解指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生做好參觀材料的整理并做參觀筆記。

3.參觀結(jié)束，要作好參觀總結(jié)，檢查計(jì)劃執(zhí)行完成情況，指導(dǎo)學(xué)生作好參觀材料的整理研究，制成圖表、標(biāo)本、模型或制成卡片，放到陳列室里，供日后觀察、教學(xué)或課外活動(dòng)用。

十七、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，即在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，組織學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2．制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3．實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評估。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。

（四）教學(xué)要求

1.備課要進(jìn)行針對性項(xiàng)目備課。教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

（1）備項(xiàng)目即確定項(xiàng)目，進(jìn)行市場調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一門課程???

（2）定計(jì)劃即制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定的目標(biāo)要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

（3）明確教師作用：即教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時(shí)間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識以及有關(guān)操作的使用基本方法，還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

（1）學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識)。

（2）學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

（3）學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力，提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識)。（4）吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

（5）學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

（6）采取多種形式、多種方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生寫一篇在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識)。從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)“認(rèn)識實(shí)踐，再認(rèn)識再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價(jià)過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

十八、分層教學(xué)法

（一）概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）作用

1.提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.提升教師全面能力。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2．分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求是B、C組學(xué)生掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次

的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4．分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

（四）教學(xué)要求

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

十九、自學(xué)指導(dǎo)法

（一）概念

“自學(xué)指導(dǎo)法”以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)其綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的形成為目的，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)文件的制定、備課、講授、答疑輔導(dǎo)、批作業(yè)、考試命題與閱卷等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切教學(xué)手段和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）作用

1.把自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主體動(dòng)起來，把課堂學(xué)習(xí)中對知識的感知、理解、探究、釋疑、練習(xí)等因素組織成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈，從而使學(xué)習(xí)更符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

2.在課堂上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)從單一掌握知識變成了知識、方法一同掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）基本環(huán)節(jié)

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)為“啟、讀、練、知、結(jié)”：

每節(jié)課開始時(shí)，教師可用幾分鐘時(shí)間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括內(nèi)容，對疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后就讓學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，做練習(xí)題，對答案。教師巡視課堂，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

“啟”就是從舊知識引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們有閱讀課本和解決問題的迫切需要。啟發(fā)和小結(jié)，則是由教師在開始上課和即將下課時(shí)向全班進(jìn)行，共用時(shí)間不超過15分鐘。但要注意的是，啟發(fā)不是講課，教師要做到兩不代替：不代替學(xué)生閱讀；不代替學(xué)生思考。其目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，弄懂解題的方法和過程，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

“讀” 就是閱讀教材。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法，首先要把好閱讀關(guān)。教師在深入理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，須擬定啟發(fā)自學(xué)提綱的小結(jié)檢查提綱。提綱要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師所定的學(xué)習(xí)步調(diào)，要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)過程中不宜打斷學(xué)生的思維，讓他們讀、練、知自然進(jìn)行，交替活動(dòng)。例如學(xué)到課本中指令做練習(xí)處，就做練習(xí)并核對答案；教

師要不斷地巡視課堂，以發(fā)現(xiàn)共性問題，輔導(dǎo)差生，指導(dǎo)優(yōu)生。閱讀即以視覺為主，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，在多感官的相互作用下，各皮層區(qū)域輪換地興奮；，使學(xué)生不會感覺疲倦，注意力始終保持集中而學(xué)。如此則常常感到時(shí)間過得很快，學(xué)習(xí)效率就會較高且較好，從而使“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”。對于優(yōu)生，教師要介紹他們看更多的數(shù)學(xué)參考書，促使其更上一層樓，從而實(shí)現(xiàn)由要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的更高教育目的。教師應(yīng)重點(diǎn)幫助那些差生，使其能適應(yīng)自學(xué)；同時(shí)還須了解學(xué)生一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。

“練”就是做練習(xí)；“知”就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即及時(shí)反饋。“讀”、“練”、“知”三者宜交替進(jìn)行，學(xué)生讀懂課文就做練習(xí)，做完練習(xí)就對答案，然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)練口語表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。又讀課文、做練習(xí)、對答案，如此交替持續(xù)地學(xué)習(xí)，直至教師小結(jié)。

“結(jié)”就是小結(jié)。下課前10分鐘，教師按提綱提問，集體交替地糾錯(cuò)做小結(jié)。促使知識系統(tǒng)化。做好“啟”和“結(jié)”，要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能預(yù)測學(xué)生自己閱讀教材時(shí)可能出現(xiàn)的疑難和容易混淆的概念，要求教師有應(yīng)變能力，隨時(shí)修改已準(zhǔn)備好的啟發(fā)和小結(jié)提綱。在這一環(huán)節(jié)，只有教師發(fā)揮得好，才能掃除學(xué)生看書的疑難，達(dá)到教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)要求

1.提出明確的目的、要求和思考題。在自學(xué)教材時(shí)，要讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.要教給學(xué)生自學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，教學(xué)生善于擬定讀書計(jì)劃，學(xué)會使用工具書，分清瀏覽、通讀與精讀，學(xué)會做讀書筆記，整理資料。

3.恰當(dāng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，通過大眾媒體獲得的信息較多，閱讀范圍廣，學(xué)生課余交流、觀看電視節(jié)目等往往是一種自發(fā)狀態(tài)，所以，恰當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交流，并將其引入學(xué)校教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣愛好，提高閱讀效果。

4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，按由易到難，由扶到放等多種方式進(jìn)行，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

二十、演示教學(xué)法

（一）概念

演示教學(xué)法是指教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法，常配合講授法、談話法一起使用。

（二）作用

通過演示法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生獲得感性知識的同時(shí)，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實(shí)際知識聯(lián)系起來，從而有利于提高學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇演示教具或設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)； 2.確保全班學(xué)生都能夠看清演示活動(dòng)；

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察，并注意引導(dǎo)學(xué)生使用多種感覺器官； 4.演示與講授相結(jié)合，做到教師邊做邊講，學(xué)生邊看邊想；

5.演示后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把知識與現(xiàn)象聯(lián)系起來，以挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成正確的化學(xué)概念。

（四）教學(xué)要求

符合教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有明確的目的；使學(xué)生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,把學(xué)生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程；要重視演示的適時(shí)性；結(jié)合演示進(jìn)行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

第三篇：教學(xué)方式方法

不斷深化教學(xué)改革

課程實(shí)施在學(xué)校、落實(shí)在課堂，需要對教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行全方位的變革。

在教學(xué)方法上：要廣泛采用課件式、項(xiàng)目式、情境式、案例式教學(xué)方法，著力形成以專業(yè)能力體系中的能力、以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，通過課件把生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中，通過這種途徑，讓學(xué)生深刻體會完整的工作情境和工作過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

在教學(xué)方式上：要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，要建立“以學(xué)生為中心、以崗位專業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)為中心、以工作過程和生產(chǎn)過程為中心、課堂以項(xiàng)目課程模塊化和車間、模擬仿真化”的模式，實(shí)現(xiàn)從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)崗位能力自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)組織形式上：要改變傳統(tǒng)的整齊劃一和教學(xué)行政班級的組織方式，建立通過課件學(xué)習(xí)，教師集中輔導(dǎo)的模式，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)；要改變以學(xué)科來劃分教師的組織方式，通過建立首席制、導(dǎo)師制、職業(yè)崗位制、項(xiàng)目制，促進(jìn)教師組織方式和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革。

在教學(xué)評價(jià)上：要突出社會能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)，采用現(xiàn)場操作、工件制作、答辯和解決實(shí)際問題等形式，改變一張考卷定終生的做法，同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生、教師、用人單位等在評價(jià)中的作用，形成主體多元、形式多樣的評價(jià)體系。

在教學(xué)管理上：各中職校要按專業(yè)集中開發(fā)課件，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步完善彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)和半工半讀制度。

第四篇：高中政治教學(xué)方式方法

高中政治教學(xué)方式方法

【摘要】眾所周知，政治是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是與我們的生活息息相關(guān)的。但是在我們的日常教學(xué)工作中，很多同事對待這一門課大都是在“照本宣科”。在新課改推行之后，對政治教學(xué)的實(shí)踐性做出了明確的規(guī)定?？墒强偟膩碚f，我們的工作開展情況并不樂觀。本文主要討論在日常工作中遇到的問題，以及針對這些問題自己的心得體會。希望為提高教學(xué)工作盡一份自己的力量！【關(guān)鍵詞】政治；教學(xué)；改革

距離新課改提出已經(jīng)近十年有余，可是我們的工作卻一直在停滯不前。針對高考方案不斷改革的現(xiàn)狀，很多老師在對待工作中都會采用“求穩(wěn)”的態(tài)度。只注重理論知識的拓展加深，在總課時(shí)數(shù)量固定的前提下，我們的教學(xué)質(zhì)量可想而知。但是這樣做卻恰恰忽略了這門學(xué)科更深層次的意義，政治這一門課與學(xué)生的每個(gè)階段的成長都息息相關(guān)。所以當(dāng)下的重點(diǎn)就是，如何改變陳舊的教學(xué)思路，如何提高工作的質(zhì)量，如何在保證學(xué)生高考發(fā)揮的前提下，發(fā)揮這一學(xué)科更加積極的意義。

一、現(xiàn)階段“政治”的現(xiàn)狀

很多老師對待平時(shí)的知識，只是在枯燥的講解。根本不會注意到學(xué)生的興趣。對待基本知識點(diǎn)只知道一味的灌輸，找不到方法引起學(xué)生的興趣。甚至對于學(xué)生有些“千奇百怪”的提問，根本不知道如何應(yīng)對。對待我們特殊的民族環(huán)境根本不能了解更何談去跟我們的學(xué)生教學(xué)。

美國的孩子，從小就會接受自由獨(dú)立的人權(quán)教育。韓國的男孩子都會以服兵役為榮，德國的基礎(chǔ)教育都會加入機(jī)械這個(gè)類別的科目，可是在當(dāng)下。我們國家的情況并不容樂觀，“有錢的都出國留學(xué)了，”甚至“學(xué)習(xí)無用論”已經(jīng)開始充斥在我們的周圍。這些現(xiàn)象都應(yīng)該是算作我們工作的失誤。教書育人上，我們只注重了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。很少去關(guān)注學(xué)生思想方面的狀況，就是‘心理咨詢室’，這一基礎(chǔ)設(shè)施，在我國的中學(xué)也沒有完全普及。

二、基本的教學(xué)思路

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

老話講：“好的方法是成功的一半?！苯處熞\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，也許我們不能改變什么。但是我們可以為學(xué)生提供一定的自由空間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對于這門科的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣貫穿著學(xué)習(xí)過程的始末，高中的政治邏輯性更強(qiáng)，需要更強(qiáng)的理解概括能力。在面對大段大段的問題背誦時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定固定的情景，在加深理解的同時(shí)，也可以增強(qiáng)知識的運(yùn)用。改變學(xué)生對這門學(xué)科的看法！再繼續(xù)“走老路”只會讓我們的工作開展越來越困難，教育心理上指出：直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一論斷更說明了改革的必要性。

2、加強(qiáng)對課本內(nèi)容的提煉

教材是教學(xué)的范本，我們用的教材是經(jīng)過不斷完善而來的，凝聚了許許多多同仁的智慧。不管是對待高考這樣的“鬼門關(guān)”，還是學(xué)生日后的成長。教材對于我們平時(shí)工作的作用顯而易見。對待重點(diǎn)內(nèi)容，要加深理解。比如，“信用”一詞，在經(jīng)濟(jì)范疇和道德范疇內(nèi)的解釋就存在很大差距，需要我們在工作中注意思考問題方式的培養(yǎng)。如果我們將新舊教材進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)過去的重點(diǎn)知識，新教材上要么提現(xiàn)，要么淡化，甚至是做了分散處理。如果我們繼續(xù)按照過去的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，很容易就會失去方向。

所以我們必須根據(jù)教材去及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案以及日常的測驗(yàn)考核中要加入當(dāng)下最熱點(diǎn)的正能量，將課本知識與社會熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的知識模塊。

3、以身作則，建立良好的師生關(guān)系

政治學(xué)科的特殊性，使負(fù)責(zé)這一門課的老師，需要承擔(dān)的可能不僅僅是日常的教學(xué)任務(wù)，還需要運(yùn)用合適的方式，對學(xué)生的思想上產(chǎn)生積極的影響。高中對于我們的學(xué)生來說，不管是心理上還是生理上，都是成熟完善的階段。良好的師生關(guān)系不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更會建立起一道溝通的橋梁，讓我們在學(xué)生的人生道路上能夠發(fā)揮更大的作用。

可能在日常工作中我們也會遇到這樣的情況：“如果哪一位老師年輕、漂亮，那么她的課學(xué)生絕對會有興趣聽，如果學(xué)生對哪位老師的講課方式感興趣，那么他的工作效率絕對會事半功倍。相反，如果學(xué)生們對某位老師感到害怕或者恐懼，那么我相信在這樣的情況下一定很難開展工作?！彼裕己玫膸熒P(guān)系，絕對是我們工作成效高低與否的決定性因素。

我覺得最好的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的存在，我們需要完成的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該利用自己的閱歷、優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生能夠樹立健全的人格。比如講到我國政體、民族政策的章節(jié)時(shí)，我相信我們的大多數(shù)同學(xué)肯定會對“56個(gè)民族，55個(gè)加分”很有“意見”。這個(gè)時(shí)候需要我們對學(xué)生的這一思想加以正確的引導(dǎo)?？梢越Y(jié)合我們自己上學(xué)時(shí)候的經(jīng)歷與現(xiàn)在做對照，讓學(xué)生對我們的基本政策有個(gè)清楚的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的思想，為以后更好的融入社會打下基礎(chǔ)。

三、我們需要克服的矛盾

政治是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在我們工作中，想要取得成績需要處理好以下這幾種矛盾。

1、課程的延伸與課時(shí)的矛盾

我們教材的每一章節(jié)，都可以拓展到社會的方方面面。這正是這門學(xué)科獨(dú)特的魅力。不管是政治、經(jīng)濟(jì)、法律和道德，都與我們的生活息息相關(guān)。這時(shí)候需要我們的教師起到“檢索歸納”的作用，我們要分清楚那些是我們值得去探討的，哪怕這部分知識對于“分?jǐn)?shù)”并不是那么重要，可是我們還是應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

每個(gè)學(xué)校政治的課時(shí)數(shù)都是在語、數(shù)、外這三門主課之下的，這是客觀條件，沒辦法。我國國家特有的民族環(huán)境和地理環(huán)境的大前提下，為了維持穩(wěn)定，需要我們?nèi)ξ覀兊南乱淮M(jìn)行思想上的教育。放眼世界，不論哪一個(gè)國家，我們國家這方面的教育也是首屈一指的。這個(gè)現(xiàn)狀優(yōu)劣與否暫且不談?？墒沁@樣更恰恰說明了我們工作的重要性。我們要認(rèn)真對待每一節(jié)課，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要有主題。發(fā)散思維要有正確的引導(dǎo)。這樣才能提高我們每節(jié)課的效率。

2、理論學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的矛盾

很多學(xué)生對政治的看法就是，玩命的背。確實(shí)課本上的知識量對于學(xué)生的記憶來說確實(shí)是個(gè)難題。很多老師在平時(shí)的工作中，也想出了很多“辦法”去督促學(xué)生記憶。甚至是在犧牲自己的休息時(shí)間“加班加點(diǎn)”，卻還是換不來學(xué)生的“認(rèn)可”，我們的工作就這樣陷入了死循環(huán)。

所以我們在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重理論性學(xué)習(xí)與知識探究的結(jié)合。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，雖然我們的大部分知識還需要老師親自講授，是帶有思想教育性質(zhì)的，這是這門學(xué)科的性質(zhì)。但是長此以往這樣的灌輸，我相信連我們自己都會煩。所以平時(shí)我們可以在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，時(shí)不時(shí)地去組織公開課，甚至演講比賽。甚至可以采適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)的辦法，讓學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)中可以得到短暫的放松，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也起到學(xué)生對自我的探究，完善社會人格的作用。

3、教學(xué)與自我學(xué)習(xí)的矛盾

我們的民族是歷史悠久的民族，對歷史淵源的探討，我相信政治這門學(xué)科是僅次于歷史的。不管是采取何種方式的自我探究，我相信都會對我們的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？墒窃谶M(jìn)行這樣的工作的過程中，恰恰消耗的是我們學(xué)習(xí)知識的時(shí)間。這與我們的大環(huán)境是不相符的。因此，如何把握這其中的平衡，是我們需要面對的難題。我個(gè)人認(rèn)為，政治的教學(xué)應(yīng)該是成果重于分?jǐn)?shù)的。我們在平時(shí)的教學(xué)工作中，要注意傳授知識的生成，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

比如在“神奇的貨幣”這一課中，新課標(biāo)的要求是：“解析貨幣在商品交換中的作用和職能，理解金錢在現(xiàn)代生活中的意義?！笨梢钥闯稣n標(biāo)要求是讓學(xué)生在了解貨幣起源的同時(shí)，了解各種貨幣形式，樹立合理的金錢觀念，既有知識掌握的要求，也有理念的培養(yǎng)。最后還要形成正確的價(jià)值觀。這三方面層層遞進(jìn)。那我們在教這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該注意加強(qiáng)引導(dǎo)，在完成知識掌握的要求的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用合適的方式去發(fā)散學(xué)生的思維，對于價(jià)值觀的培養(yǎng)，并不能采用灌輸?shù)姆绞?，?yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，用積極的手段去引導(dǎo)學(xué)生的自我探索，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

四、完善基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)

1、強(qiáng)化記憶

在平時(shí)記憶知識點(diǎn)時(shí)，老師可以去教授一些新鮮的記憶方法。比如聯(lián)想記憶，圖片記憶。做好知識的遷移，其實(shí)如果對課本熟悉，我們的很多知識在不同的情景下都是共通的。對待一個(gè)問題要清楚他的來由，只有這樣在應(yīng)對考試時(shí)，才能夠活學(xué)活用。

協(xié)同記憶，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官。用眼、耳、口、手、腦的協(xié)調(diào)性調(diào)動(dòng)我們的思維。這樣才可以在枯燥的記憶中找到一點(diǎn)樂趣。老師也應(yīng)該把握課堂的記憶節(jié)奏，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疲勞點(diǎn)。

記憶的方法有很多，最重要的是讓學(xué)生找到適合自己的方法。

2、做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

遺忘是正常的，這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在這一學(xué)科當(dāng)中。我們需要做的就是結(jié)合這一規(guī)律來進(jìn)行正確的復(fù)習(xí)。時(shí)間與遺忘的程度成正比，所以我們絕對不能偷懶，善于利用平時(shí)一點(diǎn)一滴的時(shí)間。老師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生最基本的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生找到自己的記憶興奮點(diǎn)。將“功夫用在平時(shí)”，不要忽視日常的學(xué)習(xí)生活中瑣碎的時(shí)間，政治能夠拉開差距的，就是這樣細(xì)小的差距。這樣才能事半功倍。同時(shí)老師們也應(yīng)該對于舊知識的回顧稍稍投入精力。

【總結(jié)】在新課改的倡議之下，我們當(dāng)下的工作重點(diǎn)最重要的就是找到適合學(xué)生的方法。強(qiáng)化教學(xué)方法論的指導(dǎo)，改變舊的思維模式。在教學(xué)之前，先提高自我的素質(zhì)。對于政治這樣的實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，我們選取任何方法都不能以偏概全。重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教。以上是我對工作中的遇到的問題以及自己的看法，我相信可以給改善教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)。【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：創(chuàng)新招商引資方式方法

如何創(chuàng)新招商引資方式

“貫徹十六大精神，加快山區(qū)發(fā)展”第三專題調(diào)研組

孫博 嘉應(yīng)學(xué)院財(cái)經(jīng)系

當(dāng)前，我市各級、各部門積極實(shí)施“希望在外”和“外向帶動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略，牢固樹立“抓工業(yè)、興經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展觀念，全面貫徹落實(shí)省第九次黨代會提出的“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”戰(zhàn)略精神，以招商引資為突破口，掀起新一輪的招商引資熱潮。為使招商引資工作取得實(shí)效，避免流于形式，勞民傷財(cái)，就必須改革招商引資方式，探索符合我市實(shí)際的招商引資路線。招商引資方式必須創(chuàng)新。把招商引資活動(dòng)推向市場，讓它市場化，才會獲取最大的招商效益。

一、招商引資工作的重要性和緊迫性

改革開放以來，我市批準(zhǔn)成立外商投資企業(yè)1610家，合同外資金額16億美元，實(shí)際吸收外商直接投資10.8億美元。外資經(jīng)濟(jì)已成為我市國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，其對我市GDP增長的貢獻(xiàn)權(quán)重正日益凸顯。但我們亦應(yīng)清醒地認(rèn)識到，落戶我市的外商投資企業(yè)不外乎通過領(lǐng)導(dǎo)牽線、華僑投資而成，且多為資源型的。我們通過對河源市、江西龍南縣等地的調(diào)研了解到，他們的招商引資工作正開展得如火如荼。如果我們依舊停留在過去的工作方法中，沒有新思路、新舉措，就會在招商引資的大潮中落伍。因此，在進(jìn)一步改善投資軟、硬環(huán)境的同時(shí)，必須充分認(rèn)識到招商引資工作的重要性和緊迫性，搶抓機(jī)遇、解放思想，切實(shí)把招商引資工作推向縱深。

二、現(xiàn)行招商引資工作的主要方式和特點(diǎn)改革開放以來，我市的招商引資工作主要是通過參加政府部門組織洽談會來完成的。例如，每年參加由省政府組織舉辦的香港洽談會或者在境外舉辦的其他投資推介會、招商洽談會；還有就是參加華僑社團(tuán)懇親會時(shí)由領(lǐng)導(dǎo)牽線搭橋的；最后就是參加其他形式的洽談會和推介會。這些招商引資方式有其特點(diǎn)：一是以政府部門包辦，政府官員參加為主，企業(yè)人員則很少參與。企業(yè)人員把招商資料交給政府官員，由政府官員在洽談會上推介、洽談。政府官員往往由于不熟悉企業(yè)情況而無法向潛在投資者作更好的的推介活動(dòng)，既誤時(shí)機(jī)又費(fèi)財(cái)力。二是領(lǐng)導(dǎo)向外商拍板承諾某某項(xiàng)目可以上，結(jié)果該項(xiàng)目一上馬則停產(chǎn)，最終造成勞民傷財(cái)。三是來我市的投資者百分之九十以上都是來自香港的華僑。四是部分投資者并非真正想來投資的，而僅是享受國家的優(yōu)惠政策。一旦國家政策調(diào)整，就另尋他處。由此可見，若不再改革招商引資方式，就不能把真正想來我市投資的項(xiàng)目、資金引進(jìn)來，招商引資工作就不能取得實(shí)質(zhì)性突破。

三、創(chuàng)新招商引資方式的主要做法隨著我市投資軟、硬環(huán)境的進(jìn)一步改善，越來越多的外資欲落戶我市。我們必須抓住機(jī)遇，拓寬招商引資渠道，創(chuàng)新招商引資方式，真正起到穿針引線的作用。為此，可以采取如下做法：

（一）網(wǎng)上招商。科技發(fā)展日新月異，信息的作用越來越重要。當(dāng)今可以說是“無網(wǎng)不勝”的時(shí)代。我們可以建立自己的招商網(wǎng)站，把需要招商的項(xiàng)目通過招商網(wǎng)站向外發(fā)布。投資者只需點(diǎn)擊梅州招商網(wǎng)站，便一目了然。選擇所感興趣的投資項(xiàng)目。選定之后可直接與項(xiàng)目單位負(fù)責(zé)人洽談。這種方式既有針對性又簡便易行，政府部門所做的無非定期更新充實(shí)招商項(xiàng)目庫，把符合國家產(chǎn)業(yè)政策的項(xiàng)目上網(wǎng)推介。

（二）媒體招商。我們可以充分發(fā)揮宣傳媒體的招商作用，通過《梅州日報(bào)》、梅州電視臺、《梅州僑鄉(xiāng)報(bào)》等媒體刊登招商項(xiàng)目，創(chuàng)造社會效應(yīng)。這是一種類似廣告性質(zhì)的招商，此類刊登招商項(xiàng)目費(fèi)用可能會高些。但是，如果沒有初期投入的成本，又怎能展望蓬勃昌盛的未來？嘉應(yīng)學(xué)院是梅州比較另類的一家單位。員工收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于梅州平均水平。他們的招聘廣告不僅在網(wǎng)上常年掛網(wǎng)，而且打到了《人民日報(bào)》上。市場對此的回報(bào)就是更多的人才為嘉應(yīng)所集聚。我們的目光如果也可以放得更遠(yuǎn)些，決心更大些，相信通過精心的策劃、同心的合作、熱心的支持與全心的投入，我們定可品嘗開心的果實(shí)。

（三）窗口招商。我市各縣（市、區(qū)）及有些部門都設(shè)有駐外辦事處，駐外辦事處的原始功能大都是接待任務(wù)。如果把駐外辦事處拓展成為招商的窗口，發(fā)揮其信息等方面的優(yōu)勢，則會收到事半功倍的效果。具體做法是把招商項(xiàng)目印刷成為精美手冊（或光盤）作為紀(jì)念品或附贈(zèng)小禮品散發(fā)。

（四）文化招商。國內(nèi)許多城市為推進(jìn)自身發(fā)展，引進(jìn)外來投資，擴(kuò)大知名度，提升城市品位，都以植根于本土的文化底蘊(yùn)作為素材來“文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲”。長春的電影節(jié)，杭州的絲綢節(jié)，大連的國際服裝節(jié)，深圳的高交會，都已形成了固定的傳統(tǒng)地方、全國乃至國際盛會，很大程度上繁榮了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)。梅州素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，甚至梅州的足球也是聞名遐邇。創(chuàng)辦自己的展銷會，組織文化活動(dòng)、體育比賽??肯定有適合梅州的題材來選取。相對來說，這樣的活動(dòng)，更能激起外商和梅籍客商的興趣，操作起來更易推廣。那么政府又何樂而不為呢？難道我們每年都只有以客人的身份參加廣交會的機(jī)會嗎？以文化拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)很可能給我們帶來意外的驚喜。

（五）中介招商。即招商市場化。成立民營招商公司，由民營招商公司負(fù)責(zé)項(xiàng)目推介洽談并收取合理的中介費(fèi)用，以市場機(jī)制應(yīng)對市場變化，利于靈活、迅速地解決問題，提高辦事效率。政府可給予一定的政策傾斜，讓該種公司首先成為吃螃蟹的人。也可由有實(shí)力的國有企業(yè)出資做小股東，吸引民間資本介入做大股東，工業(yè)園亦可作價(jià)入股，以豐富的股權(quán)結(jié)構(gòu)刺激市場需求。用在梅州有震撼力的高薪招聘員工，目標(biāo)管理、透明辦公，以完善的公司運(yùn)作體系控制經(jīng)營的偏差。董事會定期監(jiān)管，專家顧問委員會嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。由此帶來的轟動(dòng)性效應(yīng)自會推動(dòng)全民招商的熱情。屆時(shí)，“引資”等字眼將成為梅州市民街談巷議、津津樂道的話題;招商自會成為令人艷羨的職業(yè)。深圳的迅速崛起得益于國家特事特辦的優(yōu)惠政策，如果我們肯下大決心，粵北浦東同樣可期。

（六）以商引商。這種招商引資方式效果最好。讓已在我市成功投資辦廠的投資者現(xiàn)身說法，最具說服力，通過他們招商，可以帶動(dòng)一大批投資者來我市投資。

（七）以僑引商。我市華僑眾多，是華僑之鄉(xiāng)，華僑遍布在世界各地，他們中不少是商界的佼佼者，通過他們招商也是一種方式。

（八）上門招商。改變過去等客上門的招商方式，實(shí)行小分隊(duì)上門招商。組織精干的隊(duì)伍，有計(jì)劃有重點(diǎn)地走出去，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，帶著項(xiàng)目直接推銷，創(chuàng)造招商的新機(jī)遇。

（九）能人招商。讓有一定社會關(guān)系，有活動(dòng)能力的人充當(dāng)招商的角色，起穿針引線的作用。歷史經(jīng)驗(yàn)說明能人招商的貢獻(xiàn)不可小覷，那么就應(yīng)該予以堅(jiān)持與發(fā)揚(yáng)。

（十）全民招商。創(chuàng)造招商熱潮，有了如上方式，最為基本的還是一個(gè)穩(wěn)定、專業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍。可將招商熱線電話予以公示，接待任何一位感興趣者、提供線索者的咨詢。不留下任何招商死角，縝密策劃，打造全民招商的自動(dòng)反應(yīng)系統(tǒng)。

（十一）橫向招商。與異地同行系統(tǒng)橫向互動(dòng)，勤加溝通，發(fā)掘信息，創(chuàng)造機(jī)會。與本行業(yè)人員溝通不僅可以學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)技能，而且可以拓寬信息渠道。由于某些原因不能在其他地區(qū)落戶的企業(yè)是否可以來梅州一試？在不觸動(dòng)同行業(yè)他方根本利益的情況下，我們完全可以熱情地推介自己。究竟選用以上哪種招商方式，應(yīng)以結(jié)合本地、本部門的實(shí)際情況而定。而隨著實(shí)務(wù)操作中經(jīng)驗(yàn)的積累，還會有創(chuàng)新的思維來更迭已有的思路。

（四）創(chuàng)新招商引資方式相關(guān)的幾個(gè)問題招商是一種手段、形式，良好的投資環(huán)境是內(nèi)容。招商即是對投資環(huán)境的包裝與推銷。資本、技術(shù)、人才在市場經(jīng)濟(jì)條件下被認(rèn)為是自由流動(dòng)的，所以它們總是轉(zhuǎn)移到風(fēng)險(xiǎn)最小、回報(bào)率最高、工作環(huán)境最佳的地方。因此，為了獲得招商引資理想的效果，必須搞好如下幾項(xiàng)工作：

（一）大力改善投資軟、硬環(huán)境我們通過調(diào)研了解到，梅州的客觀環(huán)境比不上河源等山區(qū)市，路途遠(yuǎn)，路橋費(fèi)多，這些都嚴(yán)重制約著著我市的投資環(huán)境的改善。加之某些人受本主義影響嚴(yán)重、經(jīng)營短視，未能處理好眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與全局利益的關(guān)系，使得我們還要時(shí)刻同自己或自己身邊人的思想做斗爭。

古人云：與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。即要求增強(qiáng)自身素質(zhì)以贏得更為豐碩的果實(shí)。在當(dāng)今動(dòng)態(tài)更迭愈來愈強(qiáng)的時(shí)代里，我們就要一邊結(jié)網(wǎng)，一邊引魚。我們要堅(jiān)決樹立硬環(huán)境不足軟環(huán)境補(bǔ)的思想，必須以優(yōu)化投資環(huán)境為綱領(lǐng)，以制定優(yōu)惠政策為重點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為保障，以落實(shí)崗位責(zé)任制為前提，以工業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，努力營造一個(gè)良好的投資環(huán)境。綱舉目張，只要我們工作做細(xì)，付出的辛苦定會擢升公務(wù)水平，投資環(huán)境的改善也指日可待。

（二）建立和完善招商引資責(zé)任制為積極實(shí)施“外向帶動(dòng)”戰(zhàn)略，加大招商引資力度，搶抓珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移機(jī)遇，開拓招商引資工作新局面，宜將招商引資任務(wù)具體落實(shí)到單位和個(gè)人，實(shí)行招商引資責(zé)任制，并組織考核和獎(jiǎng)罰辦法。對有功人員的承諾及時(shí)予以兌現(xiàn)，將極大地激勵(lì)整體招商隊(duì)伍的熱情，辦公效率有望獲得根本性改觀甚至連創(chuàng)新高。

（三）采取強(qiáng)有力的措施保證出臺的優(yōu)惠政策落到實(shí)處

我市即將出臺一系列吸引外資的優(yōu)惠政策，為了讓這些優(yōu)惠政策落到實(shí)處，市委、市政府應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施保證其執(zhí)行起來潤滑、順暢