第一篇：巧用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

論文題目：巧用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生能力

作 者：方 燕 單 位：于都縣第六小學(xué)

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巧用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生能力

于都縣第六小學(xué) 方燕

內(nèi)容摘要：在學(xué)校教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本能力是非常重要的一個(gè)方面。同時(shí)從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國的花朵，讓他們得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。在這個(gè)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能健康快樂地成長。

關(guān)鍵字：導(dǎo)學(xué)案 具體措施 能力培養(yǎng)

我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在著很多誤區(qū)：以掌握知識的水平來判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的，與新課程倡導(dǎo)的核心理念相悖的。鑒于此，我校大膽地提出了以“先學(xué)后教”為核心理念的教學(xué)改革，課前精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，課堂中學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流，全班展示，當(dāng)堂檢測，拓展延伸。力求在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

本人也很榮幸地成為課改這支隊(duì)伍的一員，讓我在這項(xiàng)工作中的實(shí)施下迫使自己在平時(shí)的教學(xué)中能用心地進(jìn)行摸索、實(shí)施、改進(jìn)。經(jīng)過一年的摸索，取得了一點(diǎn)小小的心得：導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過同年級老師集體研課、個(gè)人備課、再集體研討等過程制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，讓我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)！

一、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，精心做好課前準(zhǔn)備

每堂新授課應(yīng)該要精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)案編寫：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)該有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性，享受頓悟的感覺；由于學(xué)生存在的認(rèn)知水平差異，教學(xué)內(nèi)容的差異和學(xué)科特點(diǎn)的差異，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，讓內(nèi)容決定形式，讓形式服務(wù)于內(nèi)容，體現(xiàn)靈活性，內(nèi)容上也盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性；編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。為此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的解決過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。問題的設(shè)置應(yīng)盡可能的考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異，由淺入深，由易到難，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主合作交流可以解決大部分問題，體驗(yàn)成功的喜悅，從 而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索、鉆研的積極性。編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容適度創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好之后打印好提前一天發(fā)給孩子們，讓孩子們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一定要讓每個(gè)孩子認(rèn)真自主地完成好導(dǎo)學(xué)案！課前老師要隨機(jī)地抽取一些孩子的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱。

二、活用“導(dǎo)學(xué)案”，高效進(jìn)行課堂教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

1、上課是我們教學(xué)中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在先學(xué)后教的模式下的教學(xué)上課過程一般可分為：（1）、預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行交流自己自學(xué)成果）；（2）、全班匯報(bào)交流展示（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；（3）、及時(shí)練習(xí)（老師及時(shí)出一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行練習(xí)）；（4）、拓展延伸；（5）、課堂小結(jié)。

2、在我們的課堂上要注意以下兩點(diǎn)：

（1）要讓全體學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生的參于度不高直接會(huì)影響到整堂課的教學(xué)效果。所以怎么才能讓學(xué)生主動(dòng)對于到課堂上，特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能積極思考呢？怎樣讓這部分人真正地融入到小組合作當(dāng)中呢？如果大家要問我是如何解決這些困惑的話，我覺得“連哄帶騙”來形容最合適不過了。在課堂上多多關(guān)注他們，常常鼓勵(lì)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些孩子們的閃光點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，幫他們補(bǔ)習(xí)，以此來縮短同學(xué)們之間的差距。當(dāng)他在學(xué)習(xí)上獲得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，他也會(huì)感到非常高興的，只要你認(rèn)真去關(guān)注他們，每個(gè)孩子都會(huì)在意自己的學(xué)習(xí)。比如我班的華利紅同學(xué)，她在我班是最差的，每次都考倒一，說實(shí)在的我對她不抱任何希望。沒想到在我班一次在舉行“說出你的心里話”這個(gè)活動(dòng)中，看了她寫的心里話讓我感觸最深了，她是這樣寫的：上課不認(rèn)真老師打我罵我都沒有關(guān)系，考試不及格也是自己太不聽話，以后再管嚴(yán)一點(diǎn)也沒關(guān)系，老師你教了我那么多，我都還不會(huì)真是個(gè)大笨蛋，您是我們最好的老師！上課我只是不敢舉手，或者是不知道才不舉手的，我真的很想在課堂上表現(xiàn)好點(diǎn)。老師我根本找不出你的壞，只找得出你的好！你只是想讓我們的學(xué)習(xí)好一點(diǎn)才會(huì)那么嚴(yán)格的，你根本不會(huì)壞。只不過我笨了一點(diǎn)，其實(shí)我很善良，我不是你想的那樣，老師我喜歡上數(shù)學(xué)課，老師辛苦你了，謝謝你！當(dāng)時(shí)我看完后真覺得無地自容呀，和這個(gè)班的孩子相處也快一年半了，說實(shí)在的我?guī)缀醢讶A利紅同學(xué)當(dāng)作不存在，對她做得最多的一件事也只有嘲笑和無奈！沒想到她也有學(xué)習(xí)的欲望，沒想到我這樣對她，她竟然會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課，更沒想到的是她也會(huì)感謝我！如果她了解我以前的想法我想她該有多傷心呀！剛開始看學(xué)生們寫的心里話的時(shí)候，我非常忐忑，特別是看對于像華利紅同學(xué)這一類學(xué)生！所以在上課時(shí)，我重點(diǎn)說了華利紅同學(xué)，關(guān)心她，鼓勵(lì)她，沒想到在面對一些較簡單的問題她竟然也會(huì)艱難地舉起她的手，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)參于進(jìn)去，雖然有時(shí)會(huì)說錯(cuò)，她還是敢說。這正是我們老師給了她信心，老師的關(guān)注給她帶來了莫大的動(dòng)力！是呀，我如此小小的一個(gè)舉動(dòng)，竟然會(huì)給她帶來如此大的改變。讓我在這種模式下的教學(xué)中真正地達(dá)到讓每個(gè)同學(xué)都參于進(jìn)去，只有我們多關(guān)注這部分人，我相信我們的課堂將是每個(gè)人的課堂！

（2）精心分組。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)以來，“小組”固然是非常重要的一分子，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的怎樣，決定了這堂課的成敗。小組合作的不理想，如果只是一種形式，肯定達(dá)不到自主學(xué)習(xí)這個(gè)層面，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的提高了。在認(rèn)真思考后，所以對每個(gè)小組人員的分配也要很講究的，小組長的人選也要慎重考慮。學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)差的、表達(dá)能力較強(qiáng)的，我們一定要差不多分配在每個(gè)小組，也就是說我們一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣等因素認(rèn)真分好每個(gè)小組組。讓每個(gè)小組的水平差不多相扯平，讓他們在競爭時(shí)有火花，也讓他們在一幫一地小組合作學(xué)習(xí)中提高自己。

三、依托“導(dǎo)學(xué)案”，大力培養(yǎng)學(xué)生能力

“導(dǎo)學(xué)案”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（1）自主學(xué)習(xí)的能力。我們的導(dǎo)學(xué)案是以復(fù)習(xí)舊知——自主學(xué)習(xí)新知——試著解決問題——提出自己的疑惑等環(huán)節(jié)組成。在這些環(huán)節(jié)中留給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?yàn)、或調(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動(dòng)。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（2）小組合作的學(xué)習(xí)能力。孩子們在自學(xué)的過程中，一定會(huì)遇到一些難以解決的問題，所以在小組交流自己的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，必然想與其他同學(xué)進(jìn)行探索。久而久之，交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。

（3）說數(shù)學(xué)的能力。整堂課下來，從小組內(nèi)交流自學(xué)成果——全班交流小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果——提出疑問和不足，這些環(huán)節(jié)都給孩子們提供了說數(shù)學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，還讓孩子們的語言能力得到提高。

（4）思維能力。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動(dòng)的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動(dòng)思考解決一系列的問題中，思考的積極性會(huì)逐步增強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（5）解決問題能力。古人云：“授人于魚，不如授人于漁”，在這種開放、新型的教學(xué)模式下，孩子們不但學(xué)會(huì)了新的知識，他們的解決問題的能力也進(jìn)一步得到提高。

總之，滿堂灌的教學(xué)方式已逐漸退出我的課堂，在課堂上學(xué)生能講出來的東西我們盡量讓學(xué)生講，學(xué)生覺得有些困難的知識點(diǎn)老師盡量去引導(dǎo)他去講，不要怕學(xué)生說不到，說不好。說的精彩之處一點(diǎn)要加以表揚(yáng)，如為個(gè)人加分、為小組加分、為大組加分，只要能激勵(lì)他們主動(dòng)思考的方法，都可以多用！以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。

在這次課改中給我最大的感受就是相輔相成的兩個(gè)改變——教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了。學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。盡管我們這條路會(huì)走得很坎坷，還有很多東西需要探索，但我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，只要我們堅(jiān)持不懈一定能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

第二篇：如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張?zhí)炝?高中新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法也就應(yīng)運(yùn)而生，它使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣、參與度以及是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義和特點(diǎn) 1．什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué) 所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效益。讓學(xué)生在課堂外能通過自主學(xué)習(xí)的方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的目的。2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn) 第一，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。第三，增加了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則 使用學(xué)案的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質(zhì)疑。一份好的學(xué)案應(yīng)該圍繞教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的“學(xué)”。1．以“導(dǎo)”為指南針 在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。課堂上，教師要隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適時(shí)予以幫助和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生更好地去完成知識的建構(gòu)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練貫穿于學(xué)案的每一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。2．以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn) “課堂不是教師演講的地方，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！碧丶壗處熡阡粼@樣說過。學(xué)案就是能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)“會(huì)學(xué)”的人。從這個(gè)角度來說，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)案的框架和內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)案的指導(dǎo)下做到舉一反三，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程 1．教師提出要求 教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。2．學(xué)生自學(xué) 完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注意的問題 1．要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系 教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢?！皩W(xué)案”要利用那些根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程。教師要準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2．不能將“學(xué)案”設(shè)計(jì)成“教案” 學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路標(biāo)，“學(xué)案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。3．抓好落實(shí)，有布置有檢查 在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。4．要防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化 學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發(fā)生過程。但不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。5．自主學(xué)習(xí)不等于放任自流 有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”的教學(xué)模式，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是，出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

第三篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

上海市莘光學(xué)校 陳 晨

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性；二是教案的封閉性。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)效果。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本內(nèi)容

（一）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用“學(xué)案”為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。

（二）、“教案”與“學(xué)案”的不同內(nèi)涵

“教案”是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織和講授方法的案例。它的側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。“學(xué)案”則是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識結(jié)構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)遵循的原則

1、“導(dǎo)學(xué)誘思”原則。學(xué)案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。

2、梯度性原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，這就要求在學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙。

3、量力性原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題。過于簡單或過于深?yuàn)W的復(fù)雜問題，都易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、方法性原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5、系統(tǒng)性原則。即設(shè)計(jì)的學(xué)案要盡可能地建立一個(gè)知識的“感知——深化——運(yùn)用”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運(yùn)用。

（四）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下五個(gè)部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、學(xué)習(xí)過程：主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、驗(yàn)證的材料等，編寫時(shí)，基礎(chǔ)知識一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。

3、學(xué)法指津：一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西。

4、訓(xùn)練與評價(jià)：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。

5、知識拓展：在科學(xué)教材中有許多的課外讀物材料。包括科學(xué)史、科學(xué)成果介紹等方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面而設(shè)的。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

筆者在課堂教學(xué)開展了一些“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的嘗試，大致分為：以案自學(xué)、示案導(dǎo)學(xué)；自主探究、合作討論；點(diǎn)撥精講、總結(jié)歸納；實(shí)踐反饋、方法提煉，幾個(gè)步驟。下面筆者以“探究針孔相機(jī)的成像特點(diǎn)及其成像原理”一課為例，展開闡述。

1、以案自學(xué)、示案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，并課前制作針孔相機(jī)，從而了解針孔相機(jī)的結(jié)構(gòu)組成。運(yùn)用“重溫兒時(shí)的手影游戲”激情引入，引導(dǎo)學(xué)生分析形成手影的原因，從而回顧復(fù)習(xí)“光是沿直線進(jìn)行傳播”這一知識點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成新舊知識的遷移過渡，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)“閱讀材料”，來了解古人的研究成果，體會(huì)中華文明對科學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。

2、自主探究、合作討論

通過一系列活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在每一個(gè)活動(dòng)中，都設(shè)有“活動(dòng)目標(biāo)”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”及“活動(dòng)過程”?！盎顒?dòng)目標(biāo)”讓學(xué)生在完成每一個(gè)活動(dòng)之前都明白完成這項(xiàng)活動(dòng)的目的；而“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”能夠很有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生完成主動(dòng)探究的過程；“活動(dòng)過程”能夠提供充分時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，還學(xué)生探究的空間。

設(shè)計(jì)活動(dòng)“體驗(yàn)古人觀察到的現(xiàn)象”，初步體驗(yàn)利用針孔相機(jī)觀察發(fā)光二極管在屏幕上的成像情形。這個(gè)活動(dòng)是所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行準(zhǔn)確觀察并描述的現(xiàn)象，屬于比較容易的階段。而后又設(shè)計(jì)“共同揭開針孔成像的奧秘”活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在活動(dòng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“活動(dòng)目標(biāo)”，在學(xué)案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發(fā)了學(xué)生的智慧的思考，構(gòu)成了“形成性資源”。學(xué)生提出的問題有：“針孔的形狀發(fā)生改變，屏幕上的像的形狀發(fā)生改變嗎？”、“當(dāng)把發(fā)光體遠(yuǎn)離針孔，屏幕上的像如何改變？”、“當(dāng)針孔變大，屏幕上的像如何改變？”、“把兩個(gè)相機(jī)套在一起，屏幕上的像會(huì)正立嗎？”??有很多的想法，是教師在課前無法預(yù)料與預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自身的需要，那么多的活躍的思維，源于學(xué)生能夠依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，形成了自己的知識。

3、點(diǎn)撥精講、總結(jié)歸納

針孔相機(jī)成像的原理是教學(xué)中的難點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥。對于比較容易的問題如：“發(fā)光體的光線經(jīng)過小孔后，如何在屏幕上成像？”，請學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，“針孔擴(kuò)大后，屏幕上的成像情況發(fā)生改變”的原因，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，采取的是教師引導(dǎo)、指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠根據(jù)前面已學(xué)知識來理解這個(gè)難點(diǎn)。

4、實(shí)踐反饋、方法提煉

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，安排了“訓(xùn)練與評價(jià)”的環(huán)節(jié)，目的是能夠形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的最后，安排了一個(gè)小活動(dòng)，“將發(fā)光二極管順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，屏幕上的像如何旋轉(zhuǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜測，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并得到學(xué)習(xí)科學(xué)的啟示。

四、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對知識進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，還應(yīng)該盡可能的挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1、注意顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo):（1）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)完成。

（2）情感目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

2、教師要在“導(dǎo)”字下功夫：

（１）導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）導(dǎo)讀：開始教師要列出閱讀提綱，讓學(xué)生有目的、有針對性的進(jìn)行閱讀；

（3）導(dǎo)議：問題是思考的起點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開討論；（4）導(dǎo)練：重點(diǎn)展示學(xué)生的思維過程。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程，是為體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。在這樣的教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》研究報(bào)告

一、課題研究背景及所要解決的問題：

（1）課題提出的背景

1、傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2、素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的不斷深入開展，全面推行素質(zhì)教育對教育教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的高低，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師教的質(zhì)量的高低。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其重點(diǎn)又在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到同時(shí)注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到 “關(guān)注學(xué)生的成功感”。

3、當(dāng)今教學(xué)改革存在著誤區(qū)

在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。

4、我校處于農(nóng)村，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低，成績差，尤其是學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是使用學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

（2）所要解決的主要問題

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！北菊n題的研究，力求在打破傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法的基礎(chǔ)上，探索出一種以學(xué)案為載體，實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。本課題研究的內(nèi)容在于探索數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、課題研究活動(dòng)過程：

1、成立課題實(shí)驗(yàn)研究組織機(jī)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)研究人員有姜主任、全體數(shù)學(xué)老師和微機(jī)教師唐曉麗老師，共12人組成，課題組在承擔(dān)課題研究工作的初始階段，就成立了以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的課題實(shí)驗(yàn)研究小組，并把課題研究工作納入學(xué)校的工作計(jì)劃之內(nèi)，為課題實(shí)驗(yàn)研究工作的開展提供了組織上的保證。為保證課題研究的專業(yè)引領(lǐng)水準(zhǔn)，我們采取了“走出去，請進(jìn)來，集體研討，實(shí)踐提高”等辦法，召開研討會(huì)，組織學(xué)習(xí)，請教研中心領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)培訓(xùn)等。通過一系列學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)理論水平和工作能力，為順利開展課題研究工作提供了師資保證。

2、課題研究方法

本課題研究采用調(diào)查研究法，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性開展主動(dòng)意識缺乏情況分析，采用文獻(xiàn)研究法，收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的、有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)案。采用行動(dòng)研究法，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，通過學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，根據(jù)課題研究實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流------學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂交

流模式、總結(jié)、提煉成果，編寫精品學(xué)案，撰寫論文。

3、研究的過程和步驟

2008年10月，我們課題組組織進(jìn)行對學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在問題進(jìn)行問卷調(diào)查，我們用整群隨機(jī)抽樣方法在全校初一至初四18個(gè)教學(xué)班中抽取6個(gè)教學(xué)班。其中初一一個(gè)班，初二兩個(gè)班，初三一個(gè)班，初四兩個(gè)班，對隨機(jī)抽取的班級全部學(xué)生都進(jìn)行問卷調(diào)查，抽測學(xué)生260名，其中男生126名，女生134名，為課題組開展針對性的問題研究，提供科學(xué)有效信息，我們從設(shè)計(jì)問卷調(diào)查開始實(shí)施研究。同時(shí)，我們對學(xué)生問卷及主要問題進(jìn)行了匯總、歸類、分析，初步調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生存在的主要問題，并歸類，形成書面材料制訂了階段性計(jì)劃表。大致研究過程為：進(jìn)行調(diào)查問卷→問卷匯總分析→針對問題進(jìn)行策略研究→課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)用→階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思→展示優(yōu)秀成果→總結(jié)結(jié)題。

為確保本課題研究工作開展的扎實(shí)有效，我們采取了定時(shí)，定點(diǎn)，定內(nèi)容的措施，即：我們每兩個(gè)周召開一次課題組成員例會(huì)，及時(shí)通報(bào)課題研究進(jìn)展情況，交流研究中的經(jīng)驗(yàn)與困惑，群策群力，集思廣益。同時(shí)布置下階段的研究任務(wù)，課題組成員在每階段研究完成后，都能及時(shí)地進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫心得或教育隨筆，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，使課題研究工作真正落到實(shí)處。

在實(shí)施過程中，我們主要是進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的工作：

（一）進(jìn)行針對性的策略研究：

（二）理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)

通過前面的問卷調(diào)查，我們總結(jié)出學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)三個(gè)方面存在著問題，課題組從2008年11月到2009年4月針對以上三個(gè)問題細(xì)化階段性計(jì)劃表，認(rèn)真進(jìn)行對策研究后，分別進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，具體研究過程為：

1、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)方面，活動(dòng)開展時(shí)間2008年11月。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前自己主動(dòng)預(yù)習(xí)方面存在以下問題：無主動(dòng)預(yù)習(xí)意識，認(rèn)識不到預(yù)習(xí)的重要性；缺乏毅力，不能堅(jiān)持，需要督促;兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

針對以上問題我們進(jìn)行了以下的嘗試：

（1）、在平時(shí)教學(xué)中，利用班會(huì)做學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)合理設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容下的學(xué)案，低起點(diǎn)，分層次，適合不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)要求課堂上進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)激勵(lì)其不斷形成主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

2、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，活動(dòng)開展時(shí)間2008年12月

學(xué)生在課堂自己主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在著三差：即：課堂主動(dòng)探索和主動(dòng)思考意識差，主動(dòng)參與合作意識差，主動(dòng)提出問題和解決問題意識差。

針對以上問題我們進(jìn)行了以下的嘗試：

（1）、根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體地位方面的優(yōu)勢，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)成一系列的問題串，讓學(xué)生能夠拾級而上，增強(qiáng)探索的欲望。

（2）、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材開放，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

（3）、課堂中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環(huán)境下產(chǎn)生。

（５）、在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不同環(huán)節(jié)都從學(xué)生主動(dòng)參與的角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學(xué)生書中看到影子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再如，在題組訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生水平不同，設(shè)計(jì)出不同難度的試題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（6）、對于學(xué)案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去回思，給學(xué)生充分展示的空間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作提供機(jī)會(huì)。

（7）、在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠考慮不同層次學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有活干，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有能力，有興趣學(xué)。

3、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)方面，活動(dòng)開展時(shí)間2009年3月至4月

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后自己主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問題：（1）能主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)的人很少，大多數(shù)學(xué)生沒有主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）不少學(xué)生，尤其低年級學(xué)生不知道如何復(fù)習(xí)，缺少必要的指導(dǎo)。針對學(xué)生在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問題，我們進(jìn)行了以下嘗試：

（1）、在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，如，復(fù)習(xí)課中，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)的鞏固中習(xí)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)能夠讓學(xué)生自己有能力去完成，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）、要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，如，要強(qiáng)化學(xué)生先復(fù)習(xí)再做練習(xí)的習(xí)慣才能收到作業(yè)的鞏固知識的效果，再如：王芳老師總結(jié)的六抓復(fù)習(xí)方法：即抓概念，抓記憶，抓系統(tǒng)，抓錯(cuò)題，抓做題，抓整理。

（3）、教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，注重經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行回思總結(jié)，養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（4）、復(fù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，給學(xué)生足夠的自已主動(dòng)復(fù)習(xí)的時(shí)間，對學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。

總之，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，主動(dòng)的去學(xué)是我們運(yùn)用學(xué)案教學(xué)中始終的追求，課題組在“運(yùn)用初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的課題研究中，通過學(xué)生問卷、問題歸類、梳理引導(dǎo)、教學(xué)滲透等教育形式，解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的主要問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心得到明顯增強(qiáng)。

三、課題研究成果

（一）實(shí)踐成果：

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，對我校教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用，通過課題研究與開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，課題研究中，不少學(xué)生家長都向教師反應(yīng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，有位家長給老師的一封信中寫到： 尊敬的老師：

您好！謝謝您對孩子的教育，最近我的孩子比以前明顯的好學(xué)了，放學(xué)后能自己主動(dòng)的復(fù)習(xí)，做作業(yè)，還能經(jīng)常做一些練習(xí)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大了，信心足了，孩子的轉(zhuǎn)變與您的教育是分不開的，在此，我再次謝謝你對孩子的教育與指導(dǎo)！

2、通過課題研究與開展，推進(jìn)了學(xué)校教科研工作，提高了教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師由經(jīng)驗(yàn)型到專家型的轉(zhuǎn)變，好幾名課題組教師在學(xué)校的其它課題研究成為骨干，例如：于洪青老師主持開展的威海十一五的一個(gè)課題也正在開展中，有姜吉堂主任主持的威海市十一五課題“當(dāng)前中學(xué)生主要問題的調(diào)查”有多名課題組成員參與，現(xiàn)在這個(gè)課題已經(jīng)成功結(jié)題。

3、初步形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的課堂教學(xué)模式，課題組教師宋清華老師執(zhí)講的《解直角三角形》學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課，得到了市教研中心數(shù)學(xué)教研員李孟堂主任和地理教研員邵麗敏主任的好評

（二）理論成果：

1、撰寫了“初中數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”課題研究報(bào)告和課題結(jié)題報(bào)告。

2、編寫了優(yōu)秀學(xué)案集，劉春玲教師和柳影老師編寫的學(xué)案獲是乳山市優(yōu)秀學(xué)案

3、學(xué)生寫出了“運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)案后對我自主學(xué)習(xí)的幫助”反思集

4、課題組編寫了針對性策略研究論文集

5、編寫了課題組教師參與課題研究后的反思集。

6、課題組教師有三篇研究論文在市論文評比中獲獎(jiǎng)。

第五篇：淺談如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

談?wù)勅绾纬浞掷谩皵?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【摘 要】：新課程要求教師在教學(xué)中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在突出的位置上，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以在老師的幫助下，借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律、提高實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)知識、學(xué)會(huì)總結(jié)反思。本文從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用；以及對導(dǎo)學(xué)案使用的相關(guān)要求三方面加以論述，僅供同僚們參考。

【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)能力提高

今年學(xué)校要求我們使用導(dǎo)學(xué)案，我很認(rèn)真地參入了編寫導(dǎo)學(xué)案的工作，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的有針對性的練習(xí)題，形成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的具體步驟如下：

一、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課提倡最好能數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際，字?jǐn)?shù)相對而言不要太多，要富有趣味性。

1、緊扣教材，使知識條理化、系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)課本上的知識是很有關(guān)聯(lián)性的，這樣的課時(shí)安排，就要利用導(dǎo)學(xué)案，使前后知識節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生能有一個(gè)明確的目標(biāo)，通過制定的導(dǎo)學(xué)案，把本堂課的所學(xué)知識點(diǎn)概括起來，讓學(xué)生便于理解和掌握，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

例如，我在教學(xué)《一元一次不等式》與《一元一次不等式組》一章時(shí)，課本上設(shè)置了5個(gè)知識點(diǎn)，從認(rèn)識不等式；到不等式的基本性質(zhì)；到一元一次不等式的解法；一元一次不等式應(yīng)用；最后一節(jié)是一元一次不等式組。一節(jié)一節(jié)難度在增加，我利用導(dǎo)學(xué)案把第1、2節(jié)合并在一起，第3節(jié)單獨(dú)做一個(gè)知識點(diǎn)，第4、5節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，重新組成了幾個(gè)并列的任務(wù)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的來完成，這樣知識條理化了，學(xué)生對這幾個(gè)知識點(diǎn)都能清晰于心了，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會(huì)增強(qiáng)，不是老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

2、導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)要富有趣味性，一時(shí)不能解決的問題，要讓學(xué)生急于看書尋找答案，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識，來解決教師設(shè)計(jì)的問題，在自學(xué)、探究的過程中找到解決問題的方法，享受到成功的快樂。

例如，本人在教學(xué)《相似三角形》一課，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了三關(guān)，第一關(guān)區(qū)別線段的比和成比例的線段；第二關(guān)是相似圖形和全等圖形的區(qū)別；第三關(guān)是相似三角形的性質(zhì)與判定。這三關(guān)的難度依次遞增，導(dǎo)學(xué)案提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，闖關(guān)則應(yīng)用學(xué)到的方法解決有趣味性的任務(wù)，每一關(guān)都設(shè)置闖關(guān)通過的密碼，找尋密碼的過程就是探究、解決問題的過程，學(xué)生特別喜歡，找到密碼就能打開一個(gè)驚喜，獲得word制作的漂亮的獎(jiǎng)狀，學(xué)生享受到了探究的快樂，成功的喜悅。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，能滿足不同學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、合理運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，注重導(dǎo)學(xué)案與教材的合理搭配

一般情況下，“導(dǎo)學(xué)案”分導(dǎo)案和學(xué)案兩部分，教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，要留給學(xué)生較充足的時(shí)間來做課前準(zhǔn)備，這樣就要將“導(dǎo)學(xué)案”中的“學(xué)案”提前下發(fā)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，上課時(shí)的第二步就是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。檢查預(yù)習(xí)的過程不能純粹對答案，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生講題，談?wù)勂鋫€(gè)人對新知識的理解。

自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要保證?！皵?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生運(yùn)用探究、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難。將新授知識導(dǎo)入后，我要求學(xué)生以小組為單位，自學(xué)新課，組長負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的疑難點(diǎn)，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內(nèi)也可自行解決。大家都無法解決的疑難，由老師點(diǎn)撥、精講。

這兩步是學(xué)生獲得新知的最重要的保證，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，再想辦法解決疑難點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，從中理解掌握新知。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

三、對導(dǎo)學(xué)案使用上的幾點(diǎn)思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，要想充分發(fā)揮這種模式的作用，需要注意幾個(gè)問題：

1、練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨(dú)立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標(biāo)、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識 間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3、滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在教師點(diǎn)的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、導(dǎo)學(xué)案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，要適合學(xué)生的具體實(shí)際情況。

總之，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的使用，用好了會(huì)效果顯著，但是，這種教學(xué)方法也不是一個(gè)固定萬能的方法，需要我們在教學(xué)過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。