第一篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對(duì)于幼兒園的老師來說，語言的運(yùn)用尤為重要。因?yàn)橛變禾幱谡Z言迅速發(fā)展階段，語言的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。幼師伴隨幼兒一日活動(dòng)，隨時(shí)隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動(dòng)中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這兩種語言，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)。

口頭語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實(shí)生動(dòng)，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時(shí)地讓語言抑揚(yáng)頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習(xí)慣，稍作總結(jié)、分析，歸納如下：

一、普通話不標(biāo)準(zhǔn)

1、某些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確。雖然很多老師都通過了普通話測(cè)試，但也許平時(shí)說話不太注意，也沒多練習(xí)。又或許語言環(huán)境的局限性[長沙或長沙地區(qū)方言的影響]某些字詞的音會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)不過來。如平舌音和卷舌音的轉(zhuǎn)換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習(xí)慣的影響，有時(shí)一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運(yùn)用音變。音變是普通話中的一種比較復(fù)雜的現(xiàn)象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運(yùn)用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會(huì)使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習(xí)這些字詞的發(fā)音，平時(shí)同事之間互相督促，也要能及時(shí)糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴?！钡龋@種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區(qū)老師之口，與她平時(shí)的語言習(xí)慣相關(guān)，受思維的影響，是用方言思維轉(zhuǎn)換成普通話思維，再用普通話表達(dá)。說話是一連串音節(jié)的組合，不可能給思維轉(zhuǎn)換留出時(shí)間，方言詞語或方言句式就會(huì)隨思維蹦出來。所以我們要學(xué)會(huì)用普通話思維，用普通話自然流暢地表達(dá)。我園的孩子很多都來自農(nóng)村，有的孩子根本沒學(xué)過說普通話，但語言適應(yīng)能力很強(qiáng)，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤?！澳愕轿椅堇锿嫒ゲ唬俊比绻蠋煻寄苷f出這種普通話，那孩子們就理所當(dāng)然了。我們都知道，孩子學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質(zhì)量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責(zé)任培養(yǎng)孩子說普通話的習(xí)慣及會(huì)說普通話。所以我們要注意自身語言素質(zhì)的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補(bǔ)思維空白，形成一種不良的口語表達(dá)習(xí)慣，帶上“嗯、啊、這個(gè)、那個(gè)”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會(huì)告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個(gè)“啊”字來強(qiáng)調(diào)，甚至在家長會(huì)上發(fā)言也是“我們這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排有些調(diào)整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達(dá)出來的語氣顯得太過強(qiáng)烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識(shí)到，在不知不覺中已形成了習(xí)慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會(huì)意識(shí)到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說話習(xí)慣，想不起來的或一時(shí)不知如何表達(dá)詞語就用‘那個(gè)’替代，來填補(bǔ)思維的空白。有時(shí)候一段話里老出現(xiàn)‘那個(gè)’，就有同行老師給我指出來，我就意識(shí)到這習(xí)慣確實(shí)不好，要改。以后我說話時(shí)就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調(diào)、語速處理不當(dāng)

說話靠聲音轉(zhuǎn)達(dá)，我們要運(yùn)用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發(fā)出的聲音甜美動(dòng)聽。語調(diào)和語速能表達(dá)說話人的心情、態(tài)度。

幼兒教師每天面對(duì)的是天真無邪的孩子，我們從各個(gè)方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚(yáng)頓挫，能使說話的內(nèi)容生動(dòng)活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動(dòng)，總是被老師們精彩語言所感動(dòng)。她們輕言細(xì)語、機(jī)智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！當(dāng)然，我們當(dāng)中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)調(diào)兒一個(gè)頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業(yè)病來了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見，但嗓子條件好的可應(yīng)注意保護(hù)。如果不能適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整語調(diào)和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運(yùn)用你的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當(dāng)

幼兒園的孩子活動(dòng)大多是集體活動(dòng)，個(gè)體的活動(dòng)就受到一些約束，這些約束的信號(hào)來自老師，老師的命令能有效地控制活動(dòng)局勢(shì)。我們都知道，大部分孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓(xùn)練中老師發(fā)號(hào)施令“小手放好！”“請(qǐng)坐好！”??幼兒會(huì)接受命令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在表達(dá)命令的語言時(shí)，我們應(yīng)本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責(zé)，禮貌教育應(yīng)無時(shí)無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時(shí)，多使用“請(qǐng)”字，如“小朋友請(qǐng)吃飯”、“請(qǐng)跟我讀”等等，無形中對(duì)幼兒進(jìn)行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識(shí)里有這種禮貌意識(shí)。我在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時(shí)這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強(qiáng)了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會(huì)命令同伴“給我站開點(diǎn)！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動(dòng)作。表情豐富，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)，或者夸張、有趣，或者可愛、調(diào)皮，某些語言配上合適的動(dòng)作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動(dòng)、形象地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作能傳達(dá)你的感情，讓幼兒感受你對(duì)他的關(guān)注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極向上的因素。

表情動(dòng)作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及腳步移動(dòng)等全身形體動(dòng)作幾個(gè)方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們?cè)谡f話時(shí)總是注視對(duì)方的眼睛，老師面對(duì)孩子們時(shí)，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動(dòng)時(shí)，總是時(shí)時(shí)用眼睛注視著學(xué)生，不但用自己的眼睛去表達(dá)思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達(dá)到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢(shì)、形體動(dòng)作，這些器官可以幫助表情的表達(dá)，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢(shì)必要配合一個(gè)抬頭，仰臉的動(dòng)作。此外，眉毛的一皺，一揚(yáng)，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢(shì)和形體動(dòng)作

手勢(shì)是幫助人們語言表達(dá)的另一個(gè)重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需要，要和語言有機(jī)結(jié)合，千萬不能一字一動(dòng)，一詞一比劃，那就不叫手勢(shì)動(dòng)作了，倒成啞語了。有的老師手勢(shì)和語言看來相配合，但不適合孩子且重復(fù)動(dòng)作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時(shí)喜歡伸出食指指點(diǎn)，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強(qiáng)，一段時(shí)間后孩子們?cè)诮?jīng)典朗誦時(shí)也會(huì)伸出食指點(diǎn)節(jié)奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動(dòng)作的運(yùn)用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內(nèi)容，動(dòng)作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們?cè)诮M織小班的孩子欣賞音樂時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動(dòng)作，唱歌時(shí)也會(huì)根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會(huì)拍手甚至隨節(jié)奏扭動(dòng)起來?？梢娢覀?cè)谶\(yùn)用身體動(dòng)作時(shí)要適合孩子，合理運(yùn)用肢體語言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和引人入勝的表達(dá)效果。

如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經(jīng)歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運(yùn)用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學(xué)活動(dòng)或常規(guī)訓(xùn)練，應(yīng)注意自身語言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)搭配，聲情并茂，語言優(yōu)美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會(huì)給孩子學(xué)習(xí)語言和行為模仿打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談?dòng)變航處煹恼Z言素養(yǎng)

試析幼兒教師的語言素養(yǎng)

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。由于幼兒身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，即便是身教，多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。我在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，望與大家共同探討：

一、幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性

1、力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化

3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，教師的語言是幼兒語言的樣板，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。

３、力求純潔性，克服粗俗化

粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。所以作為一名教師我們要切記：不要對(duì)幼兒說反話，要盡量使用醇美的語言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、平等交談

2、因人用語

總之，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、幼兒教師的語言應(yīng)做到藝術(shù)化 幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了教師的語言四化。

１、“趣”化

既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

２、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

３、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！霸姟被恼Z言不僅可以激起了幼兒的興趣，還幫助了幼兒順利地完成了活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語言能力?？芍^是事半功倍。

４、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難句子。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，一個(gè)教師語言的高低，不僅影響著幼兒語言的發(fā)展，在很大程度上也制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。

總之，教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，相信通過多年實(shí)踐、不斷改進(jìn)，我們會(huì)進(jìn)步的；相信教學(xué)語言素養(yǎng)的高度，會(huì)成為每個(gè)教師的自覺的追求。

第三篇：淺談?dòng)變航處煹恼Z言技巧

淺談?dòng)變航處煹恼Z言技能

歐江岔鎮(zhèn)中心幼兒園 舒蓉

【內(nèi)容摘要】語言是人與人之間交流不可缺少的工具，而對(duì)于幼兒教師來說，語言更是一種需要細(xì)心雕琢，用來言傳身教的重要手段。在幼兒教育中，教師的語言不僅僅只是簡單的傳道授業(yè)的一座橋梁，更多的是要注重語言的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，做到語言的多樣化，要關(guān)注語言對(duì)幼兒的心理影響，要巧妙的運(yùn)用語言與幼兒交流，要學(xué)會(huì)做到語言生動(dòng)形象，具有感染力，要結(jié)合無聲的肢體語言讓幼兒教學(xué)更有魅力更具特色。

【關(guān)鍵詞】語言

語言魅力 語言技能

人人都說當(dāng)幼兒教師是一件非常有愛的事情，可不是當(dāng)局者誰有能清楚其中端倪。就拿幼兒教師的語言來說，不可小覷，不可隨意，特別是處在語言發(fā)展初期且不怎么認(rèn)識(shí)文字的幼兒。

一、幼兒教師語言的重要性

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。語言是一種音義結(jié)合體、語言的組織方式是形式結(jié)構(gòu)與語義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 ；語言用于交際的方式是通過言語進(jìn)行表達(dá)和理解、語言是一種系統(tǒng)、語言是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物。

人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果，老師則借助語言傳道授業(yè)解惑。而幼兒的學(xué)習(xí)大多是模仿，來自于成人的口耳相傳，在幼兒園則來自于教師和同伴。幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)，也就是通常講的口語表達(dá)—說；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)，既一種無聲語言即肢體語言—做。幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便是示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言同時(shí)進(jìn)行的。

因此幼兒教師的語言是非常重要的，有它獨(dú)特的魅力。

二、教師語言的魅力

作為一名人民教師，語言有其某種神奇的魅力，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過程中深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。那我們幼兒教師應(yīng)具備的語言魅力有：示范性、人性化、藝術(shù)化。

示范性，意味著它有著一定模仿價(jià)值的，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無疑是幼兒們模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行甚至某種口頭禪，幼兒都非常敏感，樂于模仿。因此說教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用。人性化，作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：尊重幼兒、平等交談。

藝術(shù)化，幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語言四化：“趣”化、“激”化、“詩”化、“簡”化。

三、幼兒教師的語言技能

語言技能，指人們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)且一定語言組織形式進(jìn)行交流的能力。幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)及一日生活中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基本作用的一種語言行為方式。

教師的語言能力也是教師素質(zhì)和能力的一種體現(xiàn)，是教師在教育教學(xué)等中的必要條件。幼兒教師的語言技能影響著幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教學(xué)活動(dòng)的效果等。從事幼兒教育才剛一年的我，這個(gè)問題我也有所困惑，不比學(xué)校教育，更重要的是教師說話時(shí)的口氣、說話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。特別是詩歌朗誦，文學(xué)作品的欣賞更加有要求。

（一）：教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、口齒清楚

幼兒正是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語言應(yīng)當(dāng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，咬字清楚，表意清楚，語速適中，特別杜絕方言，引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。幼兒教師面對(duì)的是幼兒，這就要求教師說話要嚴(yán)謹(jǐn)有序，避免說話前后矛盾。如某教師在表揚(yáng)幼兒時(shí)說，今天表現(xiàn)最好的是某某和某某。“最”表達(dá)的意思是獨(dú)一無二，只有一個(gè)才是最好，而教師說出這么多幼兒的名字，起不到鼓勵(lì)和榜樣的作用。這種小錯(cuò)誤，幼兒可能也聽不出來，但會(huì)使教師的表揚(yáng)大打折扣，不能很好地提高幼兒的積極性。所以，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)要謹(jǐn)慎，把語言組織好后再說，避免因?yàn)檎Z言失誤影響幼兒的積極性。

特別是粗俗的語言會(huì)給幼兒帶來負(fù)面影響，嚴(yán)重了會(huì)傷及幼兒的自尊心。尤其是生活中的口頭語，教師可能是隨口說出，但是卻影響了幼兒。每個(gè)班都不會(huì)缺少調(diào)皮的幼兒，教師在面對(duì)這些幼兒時(shí)都會(huì)感到非常頭痛，氣急了往往會(huì)說出一些不應(yīng)該說的話。幼兒喜歡模仿，其他幼兒模仿后會(huì)拿來笑話被批評(píng)的幼兒。時(shí)間久了，幼兒會(huì)把教師的話深深地印在心里，使心靈受到隱性創(chuàng)傷。人們不是說，對(duì)待幼兒要有春天般的溫暖，雖然有時(shí)候脾氣難忍，那我們先深呼吸3次，再思考該怎么處理。

（二）：教師語言應(yīng)具有多適應(yīng)性

教師的語言不單單是適用某種類型的幼兒，所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。比如，我們班上一位小朋友瑾瑜喜歡舉手，但是害怕單獨(dú)表現(xiàn)自己，對(duì)于別人舉手，我都會(huì)說“來來，我們請(qǐng)某某來當(dāng)小老師表演給大家看?！倍鴮?duì)于他，我都會(huì)說“來來，我們請(qǐng)某某的好朋友瑾瑜來當(dāng)當(dāng)小老師?！边@樣會(huì)緩解小朋友完全以自己的身份來表現(xiàn)自我的壓力和害羞感。

教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師的語言要“因人用語”，對(duì)不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的;所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說對(duì)性格不同的幼兒使用不同的語言，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)適當(dāng)慢一些，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等?？傊?，教師對(duì)不同的幼兒須采用不同語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

（三）：語言要有技巧，應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)，富有感情

當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，有時(shí)往往是教師說了一大堆道理，幼兒們還是一意孤行，達(dá)不到預(yù)期的效果。這是因?yàn)榻處熆偸呛雎杂變簜兊南敕?，或是教師的要求和說話的語氣讓幼兒不容易接受所致。在現(xiàn)實(shí)工作中也不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有問題并與其溝通時(shí)，幼兒們往往會(huì)不配合，不愿意把心里話說出來。這個(gè)時(shí)候就需要教師運(yùn)用語言技巧，引導(dǎo)幼兒說。例如，剛?cè)雸@的幼兒情緒緊張不肯吃飯，教師可以先問幼兒的感受，然后教師再進(jìn)行安慰。雖然幼兒還是會(huì)哭，但是他能感覺到其中的道理，慢慢接受。反之，如果幼兒主動(dòng)來找教師訴說，教師要做的就是全神貫注地傾聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出一點(diǎn)建議。

此外幼兒教師的語言應(yīng)生動(dòng)形象、富有感情。古人言“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們這一特點(diǎn)，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。所以，教師運(yùn)用一定的語言技能更凸顯其魅力。

（四）：巧用肢體語言

語言是幼兒教師必不可少的一項(xiàng)技能，通過身體各個(gè)部位的動(dòng)作表達(dá)出自己的喜怒哀樂等情緒，而面部表情也可以把這些心情表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就可以暗示幼兒，讓幼兒心領(lǐng)神會(huì)，自覺改正錯(cuò)誤，或形成良好習(xí)慣。教師把嘴巴閉緊，就是暗示幼兒安靜下來，這樣要比說話效果好。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言能夠使我們的教育錦上添花。

總而言之，語言不僅僅是幼兒與教師交流的通道，更是維系師生感情的重要紐帶。作為幼兒教師的我們不僅僅只是為了教學(xué)而去說，而是為了讓幼兒更好的發(fā)展而去說。這也需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、發(fā)展、完善自己的語言技能，讓自己成為一名更加合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談?dòng)變航處熣Z言的藝術(shù)

淺談?dòng)變航處熣Z言的藝術(shù)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：教師只有學(xué)會(huì)用15—20種聲調(diào)來說“到這里來”，學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，才能真正成為一個(gè)有教育技巧的老師。美國心理學(xué)家艾伯特*梅拉賓指出，傳遞一個(gè)信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。不難看出，老師要善用各種語言方式來傳遞信息，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，與幼兒交流。作為一名工作二十幾年的老教師，深深體會(huì)到老師的一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)表情都能引起幼兒情感上的觸動(dòng)。在日常生活中，教師要充分運(yùn)用語言的各種表達(dá)方式與幼兒交流。

一、將平淡轉(zhuǎn)化為神奇

案例：一個(gè)星期二的上午十點(diǎn)四十分，我輕輕地經(jīng)過中班教學(xué)樓。孩子們正收拾整理區(qū)角游戲材料，老師組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)分享。我用眼睛瞥了一下活動(dòng)室：孩子們比較興奮，還有兩個(gè)孩子忽然又跑到了區(qū)角，大概發(fā)現(xiàn)什么忘收拾了。這時(shí)只聽老師加大音量說：“請(qǐng)小朋友趕快座坐好，給我看看誰還沒有靜下來”當(dāng)時(shí)孩子們稍稍安靜了些，但還有部分孩子還在吵鬧。老師又一次重復(fù)說：“小朋友快坐好-----”整個(gè)評(píng)價(jià)分享進(jìn)行的很不順暢，老師無奈的將“自己要說的話”說完，便草草結(jié)束了游戲活動(dòng)。

反思：在幼兒一日活動(dòng)中生活、游戲、學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開老師的語言與幼兒間的相互交流。如老師在集中幼兒的注意力時(shí)，往往經(jīng)常會(huì)說“請(qǐng)小朋友座坐好”“請(qǐng)用小眼睛看老師”“1—2—3（老師）：座坐好（幼兒呼應(yīng)）”“要學(xué)本領(lǐng)了，都向老師坐好”------這樣的語言

對(duì)幼兒來說效果可想而知。幼兒需要依靠老師直接具有感染力的語言來激發(fā)，如果老師適當(dāng)?shù)慕o平淡生活、游戲、學(xué)習(xí)的中的語言添上一些神秘的色彩和語調(diào)的變化一定會(huì)收到良好的效果。如老師在組織游戲評(píng)價(jià)時(shí)說：小朋友今天游戲得到快樂和本領(lǐng)，老師都用照相機(jī)拍下來了。你們想知道是誰嗎？等大家都安靜下來，我們一起來看看------又如在集中注意力時(shí)老師說：老師的眼睛里藏著一個(gè)影子？——只有小眼睛看著我的才能找到；我們來比一比誰的小眼睛最亮？XX的小眼睛最亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了。再比如在教學(xué)時(shí)常采用一些啟發(fā)性的語句：這到底是怎么回事？讓我們來猜猜看，有時(shí)老師為了調(diào)動(dòng)全班幼兒的積極性不急于表態(tài)，請(qǐng)幼兒小聲在耳朵邊告訴老師在帶領(lǐng)大家一起去學(xué)習(xí)------在我們的工作中老師們不凡經(jīng)常采用化平淡為神奇這種方法來試一試。

二、注意語言適時(shí)到位

案例：一次年輕老師組織的中班科學(xué)活動(dòng)《玩具動(dòng)起來》。老師介紹：“今天帶小朋友（事先布置好的）去玩具展覽會(huì)看一看”，說完老師就帶著孩子們圍到了玩具面前。孩子們一看到玩具興奮極了，（很明顯，此時(shí)小朋友對(duì)玩具是非常感興趣的，但遺憾的是老師并沒有讓他們?nèi)ビ^察）老師就忙著像小朋友提出了活動(dòng)要求：看看你喜歡那個(gè)玩具等會(huì)請(qǐng)你來玩一玩，玩好后請(qǐng)你來和大家分享玩具是怎么玩的。孩子們的聲音已經(jīng)蓋過了老師，他們并沒有認(rèn)真傾聽老師的“講話”，很多幼兒并不知道所提供的“玩具”到底用來干什么？因而接下來整個(gè)活動(dòng)處于失控狀態(tài)。

反思：幼兒活潑好動(dòng)，自我的控制能力差。老師在活動(dòng)中如果語言不適時(shí)、到位，出現(xiàn)問題時(shí)語言隨意，不規(guī)范，廢話比較多就很容易讓孩子的狀態(tài)出現(xiàn)失控，影響活動(dòng)的正常進(jìn)行。這些情況往往是新教師由于運(yùn)用語言的能力技巧有待提高，以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏。如果是一位有經(jīng)驗(yàn)的老師：活動(dòng)中應(yīng)答幼兒會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)來滿足孩子摸一摸、看一看，如請(qǐng)小朋友用小眼睛看看說說你喜歡的是哪一個(gè)玩具。而后再用擬人的口吻說：“玩具告訴老師，它們想動(dòng)起來，不過想請(qǐng)乖寶寶幫忙找一個(gè)玩具想辦法讓它們動(dòng)起來，好嗎？”這樣既滿足了幼兒當(dāng)時(shí)的需要，在滿足的基礎(chǔ)上再向幼兒提出了要求和做法，以游戲的口吻提出問題驅(qū)使幼兒積極想辦法。當(dāng)然活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)問題還可對(duì)個(gè)別幼兒及時(shí)提醒，活動(dòng)后針對(duì)活動(dòng)情況及時(shí)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮鼓勵(lì)感染效應(yīng)

案例：孩子們經(jīng)過兩個(gè)多星期的準(zhǔn)備，班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)正式開始了。幾個(gè)膽子大的孩子在小表演臺(tái)上一點(diǎn)也不怯場(chǎng)，故事講得有聲有色。輪到樂樂上場(chǎng)（樂樂膽子小還有點(diǎn)怕羞），老師好不容易讓樂樂走到了大家面前。只見樂樂低著頭，聲音低低的-----不一會(huì)兒小朋友們就叫起來“聽不見”-----樂樂的故事講不下去，眼淚汪汪的看著老師。只見老師走到樂樂跟前說：“樂樂你說得真好，要是聲音再響亮一點(diǎn)就更好了。小朋友們今天讓樂樂再回去練練，老師等著下次再響亮一點(diǎn)來講，好嗎？”樂樂愉快的接受了。整個(gè)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)結(jié)束了，樂樂得了講故事進(jìn)步獎(jiǎng)，瞧！樂樂美得-----反思：老師對(duì)于幼兒的活動(dòng)狀況一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，讓

幼兒處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)于膽小、不善于發(fā)言、回答問題錯(cuò)誤的幼兒，如果你會(huì)走到他身邊：“不要怕，會(huì)說的，來，再試一次，你越來越棒了?！倍皇恰澳愕穆曇籼×?，誰來大聲說；真是的不行算了；你怎么這個(gè)樣子-----”相信在鼓勵(lì)感染中，孩子消失的一定會(huì)是膽怯、自卑、拘束、不安，增強(qiáng)的是勇氣、信心、喜悅、希望。當(dāng)然在運(yùn)用中激勵(lì)鼓舞語言也要適度，如：“你真行，太了不起了；你做的太好了，誰也比不上你！”類似這種夸張過度的表揚(yáng)容易讓孩子飄飄然，使語言的教育適得其反。

四、善用形體語言藝術(shù)

案例：一個(gè)新入園的小班孩子點(diǎn)點(diǎn)，在家一直是爺爺、奶奶、保姆幾個(gè)人圍著這個(gè)小不點(diǎn)轉(zhuǎn)。面對(duì)哭鬧不止的點(diǎn)點(diǎn)，老師蹲下來抱起點(diǎn)點(diǎn)，邊擦眼淚邊輕輕地說：“想媽媽、奶奶了嗎？等你不哭的時(shí)候老師會(huì)給媽媽、奶奶打電話。“”慢慢地他哭聲輕了，再告訴他想媽媽、奶奶可以裝在心里，一直哭很丑也對(duì)身體不好。點(diǎn)點(diǎn)的哭聲止住了，老師給了他一個(gè)親切的擁抱說：“現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)老師最喜歡呦！”這個(gè)小家伙抿嘴笑了-----反思：老師用一個(gè)體態(tài)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)夸張的表情都會(huì)引起幼兒情感上的觸動(dòng)，達(dá)到心靈的會(huì)意和溝通。老師經(jīng)常巧用形體語言來傳遞信息，喚起幼兒的積極響應(yīng)。集體活動(dòng)時(shí)，如果出現(xiàn)幼兒調(diào)皮犯錯(cuò)誤了，老師不當(dāng)著全班的面批評(píng)而采用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神來制止。這樣既保證維護(hù)了幼兒的自尊心，讓幼兒感受到老師對(duì)自己的關(guān)心愛

護(hù)，而且還能保證活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行不受影響。當(dāng)小朋友進(jìn)步了，老師親切的撫摸、滿意的笑容、柔和的語言，都是對(duì)幼兒的巨大鼓勵(lì)。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師隨時(shí)都會(huì)用親切、自然、恰如其分的表情、動(dòng)作來感染調(diào)動(dòng)幼兒，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

第五篇：談?dòng)變航處熣Z言運(yùn)用的技巧

教師是人類靈魂的工程師。語言是幼兒教師與幼兒們交流、聯(lián)絡(luò)感情的最好工具。在幼兒園里,幼兒教師的語言對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言一定要簡單、明確、通俗易懂,而且還要帶有趣味性,引起語言系統(tǒng)尚未完善的幼兒們喜歡聽,喜歡與教師交流。幼兒基本上不認(rèn)識(shí)字,他們所受的教育和獲得的所有知識(shí)都是來自于成人之間、成人與幼兒之間的交流。因此,幼兒教師的語言必須具有一定的技巧,做到教師的話幼兒愛聽。在教學(xué)中筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語言要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園階段正是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師每一字每一句的發(fā)音都影響著幼兒,所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,要做到發(fā)音清晰,語速適中,特別要杜絕方言,引導(dǎo)幼兒正確發(fā)音。

幼兒教師面對(duì)的是幼兒,這就要求教師說話時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)有序,避免說出的話前后矛盾。例如,某教師在表揚(yáng)幼兒時(shí)說,今天表現(xiàn)最好的是某某、某某和某某?！白睢北磉_(dá)的意思是獨(dú)一無二,只有一個(gè)才是最好,而教師說出這么多幼兒的名字,起不到鼓勵(lì)和榜樣的作用。這種失誤看似小錯(cuò)誤,幼兒可能也聽不出來,但會(huì)使教師的表揚(yáng)大打折扣,不能很好地提高幼兒的積極性。所以,我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)要謹(jǐn)慎,把語言組織好后再說,避免因?yàn)檎Z言失誤影響幼兒的積極性。

粗俗的語言會(huì)給幼兒帶來負(fù)面影響,嚴(yán)重了會(huì)傷及幼兒的自尊心。尤其是生活中的口頭語,教師可能是隨口說出,但是卻影響了幼兒。每個(gè)班都不會(huì)缺少調(diào)皮的幼兒,教師在面對(duì)這些幼兒時(shí)都會(huì)感到非常頭痛,氣急了往往會(huì)說出一些不應(yīng)該說的話,例如,“討厭鬼”、“惹人煩”等粗俗不雅的話語。幼兒喜歡模仿,其他幼兒模仿后會(huì)拿來笑話被批評(píng)的幼兒。教師可能不以為然,只是順嘴一說。但是時(shí)間久了,幼兒會(huì)把教師的話深深地印在心里,使心靈受到隱性創(chuàng)傷。

二、語言要追求技巧

當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí),有時(shí)往往是教師說了一大堆道理,幼兒們還是一意孤行,達(dá)不到預(yù)期的效果。這是因?yàn)榻處熆偸菑淖约旱慕嵌瓤紤]問題,而忽略幼兒們的想法,或是教師的要求和說話的語氣讓幼兒不容易接受所致。例如,幼兒做錯(cuò)了事情,教師的目的是想讓幼兒改正錯(cuò)誤,最先想到的是懲罰,可是懲罰并不是很管用,為此,教師可以找一些代替懲罰的方法。例如,幼兒玩完玩具總是不把玩具收好,這個(gè)時(shí)候教師可以請(qǐng)幼兒幫忙,幼兒是樂意做的。再如,幼兒爬高,多次制止無效后,如果幼兒還是繼續(xù),教師就要讓幼兒體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果,以后再出來玩的時(shí)候,他就要被拒絕參與。當(dāng)然要做好溝通,讓幼兒知道為什么。

在現(xiàn)實(shí)工作中也不難發(fā)現(xiàn),每當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有問題并與其溝通時(shí),幼兒們往往會(huì)不配合,不愿意把心里話說出來。這個(gè)時(shí)候就需要教師運(yùn)用語言技巧,引導(dǎo)幼兒說。例如,剛?cè)雸@的幼兒情緒緊張不肯吃飯,教師可以先問幼兒的感受:“是不是想媽媽了?”不要怕觸及幼兒的傷心事。然后,教師進(jìn)行安慰“:我也想讓寶寶盡快看到媽媽,可是媽媽要去上班,現(xiàn)在還來不了,寶寶要先把肚子填飽,這樣才有勁等媽媽來。”雖然幼兒還是會(huì)哭,但是他能感覺到其中的道理,慢慢接受,也會(huì)使幼兒更加信任教師。反之,如果幼兒主動(dòng)來找教師訴說,教師最先要做的就是全神貫注地傾聽,用“哦”“嗯”“這樣啊”來回應(yīng)他們的感受,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出一點(diǎn)建議。只要語言運(yùn)用的恰當(dāng),適時(shí)適度,必然會(huì)拉近師生之間的關(guān)系。

三、巧用肢體語言

肢體語言是幼兒教師必不可少的一項(xiàng)技能,通過身體各個(gè)部位的動(dòng)作表達(dá)出自己的喜怒哀樂等情緒,而面部表情也可以把這些心情表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神就可以暗示幼兒,讓幼兒心領(lǐng)神會(huì),自覺改正錯(cuò)誤,或形成良好習(xí)慣。教師把嘴巴閉緊,就是暗示幼兒安靜下來,這樣要比說話效果好。總之,恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言能夠使我們的教育錦上添花。

語言是一門藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化語言的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)換角度,講求藝術(shù),與幼兒進(jìn)行交流和溝通。同時(shí),還要加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備,提高自身水平和素質(zhì),掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),充分發(fā)揮語言的魅力,使幼兒在語言的魅力中快樂健康成長。