第一篇：校長如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長(作業(yè))

校長如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長

宜興市萬石小學(xué) 張國君

教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提與保障。教師發(fā)展就是學(xué)校發(fā)展，教師發(fā)展了，也就是學(xué)校發(fā)展了，教師強(qiáng)大了，學(xué)校必然強(qiáng)大。華東師大二附中校長何曉文說過：“校長的職責(zé)是讓每個教師成功，讓每位教師的價值得到提升，這是學(xué)校管理的最高境界?！蹦敲?，校長如何來引領(lǐng)教師的專業(yè)成呢？下面結(jié)合本人在學(xué)校任職多年的實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、注重目標(biāo)引領(lǐng)，規(guī)劃自主發(fā)展目標(biāo)

需要，是人的發(fā)展最強(qiáng)大的動力。我校要求每位教師根據(jù)自身實(shí)際，制定近、中、遠(yuǎn)期自我發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)各位老師的現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)，給每位教師量身定做，提出明確的、通過努力預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)的建議發(fā)展目標(biāo)，并建立《萬石小學(xué)教師發(fā)展手冊》，記錄教師在師德、教育教學(xué)能力、科研能力等方面的發(fā)展情況。這一舉措，大大激發(fā)了教師自主發(fā)展的積極性，使原來的“學(xué)校要我發(fā)展”變?yōu)椤拔易约阂l(fā)展”。激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力，現(xiàn)在各項教學(xué)活動、業(yè)務(wù)競賽、課題研究、培訓(xùn)進(jìn)修等，大家都能踴躍參加，形成了你追我趕，爭先恐后的局面。

二、加強(qiáng)師德引領(lǐng)、樹立高尚人格魅力

高尚的師德、健全的人格，是從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)。

1、抓師德學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。進(jìn)行《教育職場：教師的道德成長》、《關(guān)注教師心理成長：教師問題行為的心理預(yù)防》、《中國師德手冊》、《名師講述最能感動學(xué)生的心靈教育》等師德專題讀書活動。通過學(xué)習(xí)、反思、討論，調(diào)節(jié)心理，陶冶情操，讓全體教師堅定了職業(yè)信念，形成了“愛學(xué)生、愛事業(yè)，愛學(xué)?！钡牧己蔑L(fēng)氣。

2、抓師德活動，提升形象。舉辦“今天，我們怎樣做教師”師德論壇，舉辦“我的師德故事”征文演講比賽、“愛與與責(zé)任同行”學(xué)習(xí)心得交流會、“做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師”專題報告會；進(jìn)行“抵制有償家教”承諾簽名等，組織教師學(xué)習(xí)吳邵萍老師事跡和本校先進(jìn)教師事跡，開展“愛生三走進(jìn)”、“抵制有償家教，爭做文明女性”女教工系列活動??一系列生動的師德活動，展示了教師愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，大大提升了師德形象。

3、抓評價考核，鑄造師魂。我們通過學(xué)生座談問卷、家長問卷、教師座談問卷、個人總結(jié)自評、科組交流、學(xué)?？己说拳h(huán)節(jié)，對教師師德實(shí)行多元化評價，師德考核結(jié)果與教師考核評優(yōu)掛鉤，與獎勵性績效工資掛鉤，充分發(fā)揮學(xué)校在師德建設(shè)中的主體作用，使教師師德不斷升華。全體教師年度師德考核優(yōu)良率達(dá)100%，關(guān)心學(xué)生、廉潔從教、認(rèn)真教學(xué)的形象受到學(xué)生、家長、社會的一致好評?！拔夜ぷ鳌⑽铱鞓贰?、“我辛苦并快樂著”成為萬小教師共同的內(nèi)心體驗(yàn)。

三、校本研修引領(lǐng)，助力教師專業(yè)發(fā)展

一是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓讀書積淀思想。我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為抓手，要求教師“與書為伴”、“與大師對話”，每年研讀1本教學(xué)專著，學(xué)素質(zhì)教育思想、學(xué)新課程理論，鼓勵大家結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，撰寫教育隨筆或讀書心得，不斷積淀教學(xué)思想，提升自身的理論素養(yǎng)。

二是結(jié)對帶培，重視新教師培養(yǎng)。實(shí)施新教師“一二三”工程，制定新教師三年發(fā)展規(guī)劃，開展新教師與骨干教師、新班主任與班主任骨干師徒結(jié)對活動，每年進(jìn)行一次考核，使新教師一年常規(guī)入門，兩年課堂教學(xué)合格，三年教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，引領(lǐng)新教師教師專業(yè)發(fā)展，使青年教師在工作中盡快脫穎而出，成為教育教學(xué)骨干。

三是同伴互助，抓好集體備課。以備課組為單位，采取“三級備課”加“課后反思”的方法，“三級備課”即“個人預(yù)備——集體討論——個性化備課”，形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮集體智慧，有利于使之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了骨干教師引領(lǐng)作用，也成為教師借他力來提高自己的途徑之一。美國著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過程的反思總結(jié)，我們要求教師備課中教學(xué)隨筆和教學(xué)反思不得少于課時數(shù)的三分之一，且必須有一定的質(zhì)量，每月作為教學(xué)工作考核的一項內(nèi)容，使教學(xué)反思成為教師教學(xué)工作的一種習(xí)慣。

四是聚焦課堂，開展教科研活動。教師培訓(xùn)與教科研結(jié)合是最重要的校本培訓(xùn)方法，我們每學(xué)期以教研組為單位開展“一人一課”評議活動，以課堂為中心，以“有效教學(xué)”為主題，圍繞切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性，進(jìn)行課堂教學(xué)的研究。上完課后，要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖（說課），大家開展評議。通過參與式的實(shí)例討論、比較式的反思交流、沙龍式的主題研討，傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷理解新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為。

四、名師工程引領(lǐng)，重視骨干教師培養(yǎng)

積極實(shí)施《萬石小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》，積極實(shí)施《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，對學(xué)校骨干教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。一是讓骨干教師外出聽課學(xué)習(xí)，觀摩取經(jīng)。二是為骨干教師搭臺子，每年舉辦一到二次市級以上教研活動。三是抓校級骨干教師評比，在此基礎(chǔ)上推薦參加市級以上骨干教師評比。近三年來有3位教師被評為無錫市教學(xué)能手、教學(xué)新秀，8位教師獲宜興市教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號。

五、教育科研引領(lǐng)，著力提高科研水平

我校始終堅持科研興校策略，并把課題研究作為推動教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。學(xué)校先后有無錫市級“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)自主課堂教學(xué)的策略研究”、省“十二五”規(guī)劃課題“基于地域石文化資源的校本課程開發(fā)研究”等四個課題通過結(jié)題驗(yàn)收。課題研究促進(jìn)了教師研究水平的提高：近三年來，教師在《江蘇教育》、《江蘇教育研究》等教育刊物上發(fā)表的教學(xué)論文48篇，280篇論文在宜興市級以上論文評比中獲獎，其中江蘇省一等獎5篇、無錫市一等獎14篇，獲獎人數(shù)、獲獎層次屢創(chuàng)歷史新高。3位教師被評為宜興市教科研工作先進(jìn)個人。

第二篇：校長該如何引領(lǐng)教師成長？

校長該如何引領(lǐng)教師成長？

新時代教師隊伍建設(shè)是加速教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐，教師成長則是決定學(xué)校健康發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)意義上的教師成長多以教齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的積累和成果的豐富為主要標(biāo)志，實(shí)際上，教師成長是一個具體的、動態(tài)的、由內(nèi)而外的過程，它不僅表現(xiàn)為自身的全面進(jìn)步，亦體現(xiàn)為對學(xué)生、學(xué)校乃至社會積極而持久的影響。

教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，校長作為教師成長的第一責(zé)任人，在辦學(xué)治校中應(yīng)全面關(guān)注其精神成長、引領(lǐng)其專業(yè)成長、促進(jìn)其自主成長和保障其持續(xù)成長，從而實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的整體提升。

一、以職業(yè)認(rèn)同引領(lǐng)教師精神成長

職業(yè)認(rèn)同是“生命個體在對于職業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)中產(chǎn)生的心理歸屬感，也是幫助教師去踐行教育思想的理念支撐，是教師走向卓越的重要路徑”。當(dāng)教師個體職業(yè)認(rèn)同感較高時，就會把人生價值與教育事業(yè)緊密聯(lián)系起來并化為日常的自覺行動，因而校長要尊重和關(guān)愛教師，點(diǎn)燃其教育信念、喚醒其教育責(zé)任、激發(fā)其教育智慧。

（一）教育信念

教育信念是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容，它既決定教師的價值判斷，更決定其發(fā)展方向，對教育理想和教育事業(yè)的忠誠信念能夠外化為教師尊重生命和人格、直面困難與挑戰(zhàn)、樂觀協(xié)作并奉獻(xiàn)的意識和

行為。在加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，中小學(xué)教師往往面臨日常工作時間長、強(qiáng)度大、瑣事多、考核細(xì)以及家長不理解、不支持等狀況，特別是在鄉(xiāng)村或貧困地區(qū)缺乏物質(zhì)支撐和社會認(rèn)可的情況下，教師可能享受不到應(yīng)有的權(quán)利、待遇和尊重，以致社會地位邊緣化。

面對來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的期待、要求和質(zhì)疑，很多教師會一度無法認(rèn)同自己的職業(yè)價值，相當(dāng)一部分教師會感到教育事業(yè)艱難或自己不適合這份工作，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠、退縮甚至放棄。作為校長，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識每一位教師，認(rèn)同其堅守教育事業(yè)的崇高，正視其成長過程的曲折，以主題教育點(diǎn)燃教師內(nèi)心深處的夢想和情懷，以日常細(xì)節(jié)激發(fā)他們敬業(yè)和樂業(yè)的情操，幫助教師化解矛盾和困難，使其熱愛并能夠輕松面對工作，與學(xué)生“在跨越重重困難及挫折之后，仍然能夠建立起對于世界、對于人類、對于自我、對于存在的根本信任乃至信念”。

（二）教育責(zé)任

伴隨師德師風(fēng)教育的開展以及教師職業(yè)道德規(guī)范要求的落實(shí)，愛崗敬業(yè)和責(zé)任意識成為社會對教師職業(yè)道德的必然要求。校長應(yīng)把強(qiáng)化教育責(zé)任目標(biāo)聚焦于教師的日常工作，以角色定位強(qiáng)化其責(zé)任意識。如在常規(guī)備課環(huán)節(jié)中，可在同一教研組安排老、中、青各年齡段有機(jī)組合。要求青年教師注重教學(xué)規(guī)范性，中青年教師主導(dǎo)思路并力求創(chuàng)新；老教師負(fù)責(zé)整體把握結(jié)構(gòu)框架并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，即從榜樣的角度調(diào)動老教師參與教學(xué)改革的積極性，從專業(yè)發(fā)展的角度提升中青年教師的教學(xué)水平和能力，以積極而和諧的氛圍促進(jìn)

青年教師迅速成長。

在學(xué)校日常管理中，可適當(dāng)安排教師承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)并進(jìn)一步賦予其自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在具體工作中落實(shí)個人對分管事務(wù)負(fù)責(zé)到底的崗位責(zé)任制，鼓勵他們思考和探索有效的管理方式和舉措，激發(fā)其作為學(xué)校“局內(nèi)人”的創(chuàng)造活力和變革能力。通過提高責(zé)任心和使命感，使每位教師在平凡的崗位上牢記對學(xué)生、學(xué)校、社會和國家的基本責(zé)任，從而激發(fā)使命意識。

（三）教育智慧

教育是生命對生命的啟迪與影響，有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的學(xué)生。教師對于學(xué)生、課堂、教學(xué)及學(xué)校的認(rèn)識貫穿于其整個成長過程中，逐步積累為教育理念和處事方式并作用于日常具體的教育生活。在“以人為本”作為社會主旋律的背景下，學(xué)生在應(yīng)對各類挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備中要逐漸形成創(chuàng)新精神、包容意識和共處能力，對于教師來說，便是引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展而積蓄相應(yīng)的品質(zhì)力量，因而教師不僅要有一般意義上的師德和修養(yǎng)，更要具有尊重生命、引領(lǐng)生命的教育智慧。

教師的智慧可以“點(diǎn)化”智慧，有智慧的教師能夠潛移默化地帶動著同伴，潤物無聲地影響著學(xué)生，這正是教育發(fā)生的根本途徑，也是生命影響的本質(zhì)追求。教育智慧的本質(zhì)即對真、善、美的豐富與堅守，校長應(yīng)為師生創(chuàng)造求真、向善、尚美的教育環(huán)境，以情感投入，以文化浸潤，努力引導(dǎo)每一位教師走上專業(yè)成長之路，獲得職業(yè)幸福感；堅信每一名學(xué)生都是未來社會的棟梁，讓他們在發(fā)現(xiàn)

自我、悅納自我、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)步中成材。

在生命影響和智慧感召的場域中，不僅要注重外在環(huán)境的優(yōu)雅，更應(yīng)體現(xiàn)人的內(nèi)在之美，聚焦師生之間的真誠對話、溫情故事、共同創(chuàng)造和用心經(jīng)營。只有共同參與打造與維護(hù)的美好家園才是有情感和有溫度的，才會在每個人心中刻下烙印，深感自己是學(xué)校的一部分，學(xué)校也是自己的一部分，從而使個體的成長與學(xué)校的發(fā)展和諧相融。

二、以多元平臺促進(jìn)教師專業(yè)成長

專業(yè)成長對教師來說至關(guān)重要，教師具有相應(yīng)的職業(yè)掌控力，才可能幸福而有尊嚴(yán)地站在講臺上。教師的專業(yè)成長要服從于和服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，因而教師的專業(yè)成長離不開自身的努力，更離不開有效的引導(dǎo)和真誠的幫助。校長不僅要為教師搭建有益的平臺，更要以專業(yè)的視角帶領(lǐng)其高效成長，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。

（一）專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀的根本任務(wù)是構(gòu)造一個合宜的“大腦”，從而獲得重新面對根本問題并從根本問題出發(fā)思考當(dāng)下問題的能力。教師的專業(yè)閱讀不該盲目跟風(fēng)或“人云亦云”地追隨一些所謂暢銷的“必讀書目”，而是要回歸到對書籍本身的研讀中來。

校長可指導(dǎo)教師閱讀教育報刊，了解業(yè)內(nèi)當(dāng)下研究的方向；閱讀教育經(jīng)典，以史為鑒進(jìn)行辯證思考和創(chuàng)新；閱讀專業(yè)書籍，用理

論引導(dǎo)課本和補(bǔ)充教參；閱讀人文書籍，拓寬視野并豐富精神世界；閱讀學(xué)生喜歡的圖書，了解并走近他們的內(nèi)心世界；閱讀豐富的課程資源，積累并內(nèi)化為教學(xué)感悟。專業(yè)閱讀要強(qiáng)調(diào)“靜”與“動”的結(jié)合，一方面整合碎片化的時間，使教師能夠安心、靜心地閱讀，真正地有所收獲；另一方面要建立相互交流和促進(jìn)的平臺，使教師在共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地分享、提問和交流，進(jìn)而拓展專業(yè)閱讀的寬度和深度。

（二）專業(yè)研究

在課程改革中要真正實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效落實(shí)，教師就必須積極學(xué)習(xí)新型教育理念，及時更新專業(yè)文化知識，研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究教師本身。校長可組織教師以學(xué)校為基地、以教學(xué)為內(nèi)容、以實(shí)用為宗旨，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐開展多角度的研究，如針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教材教法、典型課例等從理念、知識、方法、技能等維度進(jìn)行反思和探究，使教師拓展知識的寬度、思維的廣度、方法的深度，從而形成教中學(xué)、習(xí)中思、研中行的常態(tài)化提升路徑。

在研究形式上，可嘗試并探索專題講座、主題教研、學(xué)術(shù)沙龍、成果交流等集中培訓(xùn)以及教學(xué)后記、小組閱讀、心得分享、多媒體記錄等分散研修?？傊?，從提升素養(yǎng)和完善修養(yǎng)的角度去研究教育對象、開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人的教育目標(biāo)。

（三）專業(yè)交往

教師成長離不開具有共進(jìn)氛圍的發(fā)展共同體，通過相互對話與交流突破視野的局限性、思維的狹隘性和理解的片面性，從而思考和改進(jìn)解決問題的方法并應(yīng)用于教育實(shí)踐。校長應(yīng)為教師拓寬專業(yè)交往的路徑，除與同事、同行之間的研討外，還要在教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)及社會之間搭建有益的橋梁，與學(xué)生座談，傾聽學(xué)生的心聲以促進(jìn)自己在教學(xué)上的改進(jìn)；與家長交流，了解家庭的需求以促進(jìn)家校之間和諧而有效的合作；走近社區(qū)、走向社會，對當(dāng)前的教育環(huán)境形成具體而理性的認(rèn)識，進(jìn)而明確自身差距和努力方向。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺為教師建構(gòu)成長共同體，在校際間開展資源共享和研討交流或與業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行網(wǎng)上的“零距離”溝通，使教師在傳道授業(yè)中首先為自己解惑，并且感受到“天涯若比鄰”的相互鼓勵和支持。

三、以內(nèi)驅(qū)動力激勵教師自主成長

在教育改革背景下，教師發(fā)展也面臨新的困境，如社會競爭激烈導(dǎo)致職業(yè)穩(wěn)定性下降，考核標(biāo)準(zhǔn)增高引發(fā)來自學(xué)生、家長的干預(yù)和質(zhì)疑，這些變化和挑戰(zhàn)要求教師在工作中化被動為主動、化危機(jī)為契機(jī)，而自覺、高效、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力恰是教師應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的主要手段和根本保障。據(jù)此，校長應(yīng)根據(jù)校情、師情、學(xué)情探尋具有本土特色的實(shí)用方法，促進(jìn)修養(yǎng)的內(nèi)化和動力的內(nèi)驅(qū)。

（一）自我規(guī)劃

教師的成長是一個長期、曲折、由內(nèi)而外的過程，在這個過程

中，明確的目標(biāo)和具體的規(guī)劃尤為重要。關(guān)注教師的成長，校長應(yīng)把握教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，掌握專業(yè)發(fā)展理論和教育研究方法，指導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定出近期、中期及長期的自我發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)誘發(fā)教師的工作熱情并產(chǎn)生凝聚力和向心力。每個教師生活背景和個性發(fā)展的不同決定了他們的成長軌跡也是千差萬別的，校長應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，因人而異，量體裁衣，使不同的教師的個人發(fā)展規(guī)劃具有差異性和切合性，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

另外，尤其要關(guān)注教師成長中的小進(jìn)步和小問題并及時予以鼓勵和指正，使教師真切感受到進(jìn)步的喜悅和成長的自信，從而不斷奮發(fā)向上，形成自我重視與外界尊重的雙向合力。

（二）自我激勵

自我提升意識是教師成長的核心與精髓。針對教師職業(yè)階段性分化的高原期倦怠問題，以正向教師觀為引導(dǎo)是強(qiáng)化教師自主發(fā)展的內(nèi)生動力和有效策略。校長應(yīng)注重師德修養(yǎng)的文化浸潤，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，以身正為根、學(xué)高為本并內(nèi)化為行動的力量，從而實(shí)現(xiàn)階梯式提升；在師生間架設(shè)起情感互通的橋梁，不僅引導(dǎo)教師真摯地愛工作、愛學(xué)生，同時也教導(dǎo)學(xué)生尊師重教，以心靈溝通和情感互動激勵師生同頻共振、平等友愛，并激發(fā)教師的使命感和積極性，特別是在不確定或不穩(wěn)定的境遇中有所堅持，積聚力量。

（三）自我評價

教師在成長過程中要能夠正確地認(rèn)識自己、評價自己，正視自

己的優(yōu)勢和不足才能不斷地超越自我、走向成熟?，F(xiàn)行的教師評價體系往往是“自上而下”的，存在內(nèi)容片面化、形式單一化、指標(biāo)籠統(tǒng)化、結(jié)果終極化等問題，制約了教師的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。”在評價中，尤其要關(guān)注和考核師德師風(fēng)，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。教師的自我評價可根據(jù)教師教學(xué)及綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查問卷、自查量表、自我剖析表、教育敘事、教學(xué)隨筆、工作總結(jié)等形式獲取教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，同時發(fā)揮民主評價的作用，讓同事、學(xué)生、家長共同參與，通過調(diào)查、訪談、聽評課、開放日等形式對教師的素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，以確?？陀^公正。

在評價中，要注重內(nèi)容上顯性與隱形并重，方式上量化與質(zhì)性互補(bǔ)，指標(biāo)上共性要求與個性發(fā)展并存，過程上立足當(dāng)下與著眼未來共通。

四、以人文關(guān)懷保障教師持續(xù)成長

教師的職業(yè)發(fā)展具有顯著的階段性變化，當(dāng)各方面趨于成熟時，本應(yīng)成為學(xué)校教育的中堅力量，但客觀上卻可能存在高原期的階段分化。這類教師的自我發(fā)展動力往往不足，在學(xué)校教師研修培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動中的積極性普遍不高，導(dǎo)致師資培養(yǎng)收效甚微，教學(xué)創(chuàng)新能力提升緩慢，不同程度地影響了學(xué)校師資培養(yǎng)的預(yù)期成效。激發(fā)終身學(xué)習(xí)意識和提升終身學(xué)習(xí)能力不僅是教師發(fā)展的需要，更是促

進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。

（一）保持初心

教師是智慧的化身和道德的典范，多數(shù)教師在入職之初都懷有對教育事業(yè)的熱愛之情和奉獻(xiàn)精神以及為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的美好理想。校長要善于凝練教師的職業(yè)價值，引導(dǎo)教師感悟到這份職業(yè)不僅美好而且崇高，但也有很多艱難和不易，所以在敬業(yè)的同時也要樂業(yè)，在提升能力與修養(yǎng)之中探究教育本質(zhì)亦享受教育成果。

當(dāng)教師在某個階段遭遇付出與收獲之間的不平衡時，要避免宣揚(yáng)自我犧牲或以師德的名義對教師施加精神壓力，而應(yīng)該以“初心”的角度，喚醒教師對教育事業(yè)的向往、熱忱和動力，帶領(lǐng)他們從立德樹人的角度進(jìn)行自我審視，以大智慧促進(jìn)生命成長，以長遠(yuǎn)的眼光看待自己的職業(yè)生涯。

（二）保持活力

在以人格塑造人格、以心靈碰撞心靈的事業(yè)中，教師不僅要有奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，更要有正向的精神風(fēng)貌和鮮明的人格魅力，于無聲無形中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的世界觀、人生觀、價值觀。這需要教師在自我認(rèn)知和溝通協(xié)作方面擁有活力：樂觀，自信，堅毅，善于進(jìn)行情緒的管理和心態(tài)的調(diào)節(jié)，以良好的親和力和溝通力與學(xué)生、同事和家長進(jìn)行交往。學(xué)校的規(guī)章制度對教師成長有著重要的督促作用，合理的制度不僅讓教師樂于接受，而且能夠激發(fā)教師的工作活力和奮進(jìn)精神，因而在制定相關(guān)制度時，校長應(yīng)充分發(fā)揮廣大教師的主人翁意識，聽取他們的真實(shí)想法和建議，共同確立學(xué)校發(fā)展

目標(biāo)。

具體規(guī)劃形成之后，應(yīng)從不同層面和不同角度向教師進(jìn)行解讀，意在使大家理解學(xué)校的發(fā)展與個人的發(fā)展密切相關(guān)，從而使制度和規(guī)劃起到鼓舞人心、激發(fā)斗志的作用。在實(shí)際工作中，更要尊重教師的看法和意見，維護(hù)教師的民主權(quán)益，扎實(shí)而和諧的民主氛圍能夠充分調(diào)動教師的積極性，保持工作的熱情和活力。另外，校長要引領(lǐng)教師把握國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動力，將學(xué)習(xí)型組織作為教師成長的家園，使教師隊伍穩(wěn)定而持久地發(fā)展。

（三）保持創(chuàng)造

教師如果具備創(chuàng)造的愿望和品質(zhì)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不但潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的成長，還能夠助學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。日常工作的瑣碎和按部就班是多數(shù)教師缺乏創(chuàng)造靈感和進(jìn)步動力進(jìn)而陷入職業(yè)倦怠的主要原因之一，而在影響專業(yè)發(fā)展的各種因素中，教師“自我更新”的意識、行動和經(jīng)驗(yàn)的提升決定著自身發(fā)展水平的高度。

創(chuàng)造本身是一個艱苦的探索過程，可能充滿困難和阻力甚至失敗，校長應(yīng)為教師的自我更新營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，如以常態(tài)化、專題化、系統(tǒng)化的活動促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，利用多元化的監(jiān)測工具和評價方式使教師了解并掌握自身成長的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，記錄并思考教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵事件、問題和感悟，對自己的成長過程有所總結(jié)和計劃。同時，在工作上注重創(chuàng)設(shè)尊重、賞識、互

助的和諧關(guān)系，促進(jìn)教師個體生成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、獲得前沿的創(chuàng)新理念、形成堅強(qiáng)的創(chuàng)新意志。教師的成長有賴于校長的領(lǐng)路和護(hù)航。

在搭建有效平臺的前提下，校長要以身作則，有情懷、專業(yè)化、高素質(zhì)、重創(chuàng)新，更要充分發(fā)揮學(xué)校文化對教師成長的奠基和影響作用，以價值喚醒、專業(yè)引領(lǐng)、制度激勵和情感關(guān)懷促進(jìn)“培養(yǎng)—成長”與“堅守—奉獻(xiàn)”融為一體，激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動教師成長的能動性，使他們不斷走向更高的平臺，擁有更寬的視野、更深的情懷、更高的格局、更美的境界。同時，從另外的角度來看，教師的成長亦有賴于整個社會精神環(huán)境和輿論力量的共同促進(jìn)，而作為教師本身來說，也必須清楚地認(rèn)識到：成長首先是自身的目標(biāo)、動力和行為，其次才是外界力量的支持和推動，因而呼喚每一位教育工作者從“我”做起，在自我成長中亦創(chuàng)造和維護(hù)一個積極有益的大環(huán)境，使教師成長與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和社會發(fā)展之間形成真正的命運(yùn)共同體，共同辦好人民滿意的教育。

第三篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)字化社會生存發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展，必須走成長與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的成長之路，才能適應(yīng)信息時代的要求。

信息技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了捷徑。信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現(xiàn)，它從不同維度同時刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)自己的知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶，隨時依據(jù)自己的專業(yè)愛好，隨意檢索所需要的知識，達(dá)到飽有學(xué)識，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)矛盾問題。

第四篇：教師專業(yè)成長作業(yè)

1.結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本門課程的收獲和感受？

轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期已經(jīng)接近尾聲。在上半學(xué)期，我一直沒有很認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程（因?yàn)闈撘庾R里，網(wǎng)絡(luò)公選不用花很多精力去學(xué)習(xí)），這里，我要先道個歉。雖然前期的學(xué)習(xí)沒有放很多精力進(jìn)去，但是教師專業(yè)成長這門課還是給我留下了深刻的印象。在那段時間，這門課給我印象最深刻的是第一次面授課——華師附小的陳琴老師給我們講課，確切地說不是講課，而是陳老師的一個經(jīng)驗(yàn)介紹會。陳琴老師的經(jīng)典素讀教學(xué)令我大開眼界（后來還看了劉老師的一個講課視頻，視頻中劉老師介紹了竇桂梅老師講課時的身體語言），讓我意識到原來還可以這樣給學(xué)生上課；原來優(yōu)秀的老師不僅僅要有扎實(shí)的知識功底，還要有獨(dú)到的教學(xué)方法；原來優(yōu)秀的老師不只是要教得好，還有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，善于放大每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個積極變化，及時給學(xué)生積極地引導(dǎo)和鼓勵。

直到亞運(yùn)放假將近一個月的假期里，我才真正靜下心來學(xué)習(xí)這門課程，劉良華老師是我在大學(xué)里遇到的第二個非常幽默風(fēng)趣的老師（第一個是大一給我們講倫理學(xué)的魏老師）。我發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)趣的老師講課就是有那么一種氣質(zhì)，一個眼神、一個動作便能引起學(xué)生的高度注意力；短短幾句話便能把一個事例、一個道理說到學(xué)生心坎兒里邊去；能把課講得引人入勝，下課時還令學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡。魏書生、萬瑋老師的教學(xué)案例是劉老師的講課視頻里留給我印象比較深的兩個案例，老實(shí)說，我是一個比較溫和的人，我不覺得我以后當(dāng)了老師能像魏書生和萬瑋老師那般技巧性地制住學(xué)生，當(dāng)然我也不認(rèn)為老師與學(xué)生應(yīng)該是一種控制與被控制的關(guān)系，不過我很認(rèn)同劉老師的一句話：“做老師的人有時候是需要有教育絕招的?！?/p>

劉老師根據(jù)自己的生活和教學(xué)經(jīng)歷、研究心得，舉了很多生動的例子，給我們講述了什么樣的老師是最受學(xué)生歡迎的老師；好的老師應(yīng)該具備哪些教學(xué)智慧和課程智慧??劉老師在這一學(xué)期的最后一次面授課上說：“要用心去做，去感受”，還說“當(dāng)老師會給我們一種職業(yè)的滿足感”。我覺得這些還需要我慢慢去體會，去感受，不過我真的很受鼓動，我會堅定信念，學(xué)著做一個善于傳道、授業(yè)、解惑的好老師，學(xué)著做一個有愛心、了解學(xué)生的好老師！

2.你認(rèn)為受歡迎的老師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧？（請說明理由）

教學(xué)智慧是與老師的課程智慧是連在一起的。韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！眲⒗蠋熞矊⒔處煹摹敖虒W(xué)智慧”概括為三點(diǎn)：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。我個人是非常贊同這樣的概括的。道”就是道德，是人類高尚的精神和品格，“傳道”指的是教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響；“業(yè)”就是學(xué)識，是人類經(jīng)過漫長而艱苦的探索積累下來的知識和經(jīng)驗(yàn)，“授業(yè)”指的是傳授“學(xué)業(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能；

“惑”就是困惑，是一個人面對外界的新事物、新問題產(chǎn)生的迷茫，“解惑”意味著引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。當(dāng)然，教師應(yīng)具備的教學(xué)智慧，也可以概括為：

一、重視人文教育，既重教書，更重育人；

二、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，既授以魚，更授以漁。

為什么受歡迎的老師要善于“傳道”呢？因?yàn)榻處煵荒馨褌魇谥R當(dāng)做教學(xué)的全部，他還要將“道”傳遞給學(xué)生，他要善于用他的精神氣質(zhì)感染他的學(xué)生，讓他的學(xué)生變成有人格的人。

為師者承擔(dān)著教育后代塑造靈魂的任務(wù)。在教書育人傳播文化的時候必須起到關(guān)心國家命運(yùn)和前途的作用，否則別人對你的稱謂就是教書匠，而這個稱謂和普通的木匠、鐵匠、泥瓦匠是一樣的，都只是一個以技能謀生的人。所以教師作為知識分子必須要有思想，這個思想是為天下而非為個人，如前人張載所說“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平，”這才是典型的知識分子立身處世的準(zhǔn)則。教師是社會上以其腦力勞動獲得報酬，獨(dú)立于世的群體，應(yīng)不為權(quán)和錢折腰，就如孔子云：“君子和而不同，小人同而不和”，前人說：“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章?！边@才是一名真正為師者該做的事。

一個受歡迎的老師，他會是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，學(xué)生會把他的精神高高地舉起。老師的人格會影響學(xué)生的人格。受歡迎的老師要成為有教學(xué)智慧的人，他首先要能夠“傳道”，而 “傳道”是很難傳遞的，只能用各種活動、交往，慢慢地，讓學(xué)生能從中影響和感染。

為什么受歡迎的老師要善于“授業(yè)”呢？因?yàn)閷τ诩议L和老師長來說，最重要的期望就是基礎(chǔ)知識與基本技能。而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，最基本也是最重要的就是對基礎(chǔ)知識與基本技能的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞和老師“授業(yè)”能力的高低有很大關(guān)系?！皶虝钡睦蠋熆隙ū乳L得好的老師更受學(xué)生歡迎，因?yàn)橐粋€老師如果講課枯燥乏味，那么長得再美，學(xué)生也不會喜歡他；而“會教書”的老師能讓學(xué)生受益無窮，更讓學(xué)生打心眼里尊敬和喜愛。

一個受歡迎的老師，要把“業(yè)”授予學(xué)生，那么他首先應(yīng)該是一個博學(xué)的人。其次，他在“授業(yè)”的時候，第一，要能夠“及時反饋”。第二，要重視“知識結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如同“打游戲”那般得到及時反饋與矯正；如同“認(rèn)地圖”那般掌握整體的知識結(jié)構(gòu)。

為什么受歡迎的老師要善于“解惑”呢？因?yàn)閹椭鷮W(xué)生是教師的天職，學(xué)生學(xué)習(xí)上有困惑，老師要善于答疑釋惑；但真正的幫助是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。沒有哪一個孩子完全是老師教出來的，老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如同“學(xué)走路”那般：老師不

能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)，正如人只能自己經(jīng)過爬行，然后跌跌撞撞，然后就學(xué)會了直立走路。走路只能自己走，不能由別人“抱著走”或“背著走”。如果不付出嘗試、摸索、跌倒、摔交的代價，人就不會掌握走路的技巧。所以受歡迎的老師應(yīng)該不只是善于答疑釋惑，還應(yīng)是善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生困惑，不斷得到“解惑”的老師。

3.教師應(yīng)具備哪些課程智慧？（請說明理由）

教師的“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”行為。劉老師在授課視頻中提到“‘課程智慧’就是說一個老師上課的時候，他講的知識比較豐富，這個豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。那就要求我們老師拿到教材后，處理好教材。”我相信豐富的知識比單調(diào)的知識更有力量。良好的教育首先顯示為課程資源（包括知識資源）的“豐富”。盡管豐富的知識還不能保證“知識就是力量”，但至少可以肯定，若知識是單調(diào)的，那知識就是乏味和無力的，難以為學(xué)生所接受的。豐富的知識總是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的沖動，單調(diào)的知識讓學(xué)生感覺沉悶、無聊、無助而孤獨(dú)。豐富的知識對學(xué)生是一種饋贈。這些就要求老師要善于開發(fā)和利用課程資源，豐富知識。真正的有課程智慧的老師必須不斷地積累課程資源，必須處理好教材：

第一、吃透教材，把握課程資源。在教學(xué)中，教師首先要把課備到爛熟的地步，課程的某章某節(jié)了如指掌，授課時就能左右逢源，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。突出重點(diǎn)破解難點(diǎn)，不怕啰嗦，要言不煩；無關(guān)緊要的則輕輕帶過，其次老師對所授的課程不但要有個透徹的理解，而且還要對與之相關(guān)相鄰的知識也有比較深層次的了解，授課時才能高屋建瓴，游刃有余。

第二、超越教材，用好課程資源。一個優(yōu)秀的教學(xué)工作者，他不是一個簡單的“教教材”的人，他應(yīng)該是一個善于“用好教材”的人。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和更新教材：教師可以把教材學(xué)習(xí)的時間縮短，再補(bǔ)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生學(xué)到更豐富的知識。也可以大膽地改變教材，就像導(dǎo)演對劇本的再創(chuàng)造一樣，教師備課也需要對教材再創(chuàng)造，使之適合學(xué)生的需要；教師根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地更新教材，使自己所教的知識更具意義。

教師就是應(yīng)該具備這樣的課程智慧，才能最大限度地開發(fā)和利用課程資源，才能真正使學(xué)生學(xué)到有用的知識，一個有課程智慧的教師，必須從“教教材”的框框里走出來，變?yōu)椤坝媒滩慕獭保话言械慕滩漠?dāng)成的一個載體，或者是一個引子，在“吃透教材”的基礎(chǔ)上“補(bǔ)充教材”，最后達(dá)到“更新教材”，使自己成為一位課程編者。

4.談?wù)勑抡n程背景下中小學(xué)教師如何促進(jìn)專業(yè)成長？

在新課改的背景下促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長，第一是教師專業(yè)知識的發(fā)展。新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。因此教師只有不斷拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)水準(zhǔn)，才能滿足新課改的需要；

第二是教師專業(yè)智慧的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過程中整體把握課程，吃透教材、靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用更多課程資源，豐富課堂知識，做一個受歡迎的“授業(yè)”者；

三是教師職業(yè)道德的發(fā)展。師德是一個教師的立身之本，教師應(yīng)加強(qiáng)自我教育與提升，與時俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以師德的提升來促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以優(yōu)秀的個人品質(zhì)去感染學(xué)生，做一個受歡迎的“傳道”者；

四是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師要用新課程觀念去指導(dǎo)教育教學(xué)。面對新課程、新教材、中小學(xué)教師：一是必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式。即改變過去“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀；二是要樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)行為，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，做一個受歡迎的“解惑”者；

五是進(jìn)行“反思性教學(xué)”和提高自我反思能力。在新課改的背景下，“教師即研究者”的理念越來越深入人心。美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，通過自修 —— 反思 ——實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高。

新課改背景下，中小學(xué)教師只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中體驗(yàn)成長，感悟成長，獲得教育的真諦，才能在新課程的實(shí)施中不斷地探索，創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長！

第五篇：《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認(rèn)識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。

、環(huán)境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年中中小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村中小學(xué)教育的差距越來越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里中小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中中小學(xué)這是不爭的實(shí)事，從我們參觀考察城區(qū)中小學(xué)可窺一斑，我們農(nóng)村中小學(xué)是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里中小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村中小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村中小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實(shí)是政府不可能把農(nóng)村的每一處中小學(xué)都建設(shè)成“實(shí)驗(yàn)中小學(xué)”。

2、學(xué)校因素學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的機(jī)制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村中小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學(xué)校這個“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，應(yīng)對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長需求是一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒中小學(xué)教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機(jī)制，用機(jī)制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進(jìn)

、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實(shí)施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機(jī)會。俗話說：“表揚(yáng)用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因?yàn)榻處熆粗氐耐皇俏镔|(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會讓他們頓覺“風(fēng)光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實(shí)有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對話。每學(xué)期免費(fèi)為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時寫下心得體會，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去，請進(jìn)來”的做法?！白叱鋈ァ甭犆麕煹恼n，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時間、經(jīng)濟(jì)等問題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長過程中面臨教學(xué)實(shí)踐中的困境切實(shí)需要解決。面對客觀現(xiàn)實(shí)，要求外出學(xué)習(xí)歸來的教師完成三個一：一篇學(xué)情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級各類教學(xué)研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機(jī)會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學(xué)思想和反思個體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價值的理論認(rèn)識。教師在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對子制度，把有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師與青年教師結(jié)成對子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補(bǔ)共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學(xué)反思，在教師會上交流、點(diǎn)評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過校長帶動，制度強(qiáng)化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。